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N. 12 - SETTEMBRE 2004
NEWS
ABRUZZO
pagina 3
SPECIALE CONVEGNO
• Uno sguardo alla
famiglia di oggi.
Introduzione atti
del Convegno
pagina 4
• Famiglia,
riproduttore del
sistema sociale
pagina 7
• La famiglia come
risorsa educativa
pagina 9
• Strumenti di lavoro
per una presa in
carico integrata
del nucleo familiare
pagina 13
• Relazioni
genitori-figli
in situazioni
particolari
pagina 15
• La dimensione
transgenerazionale
della genitorialità
Periodico dell’Ordine
degli Assistenti Sociali
Consiglio Regionale d’Abruzzo
Iscrizione al Registro Giornali
del Tribunale dell’Aquila n. 469 del 28.6.2000
n. 12 - Settembre 2004
Spedizione in abbonamento postale
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Div. Corr. Dir. Com. Imprese - Ancona
In caso di mancato recapito restituire al mittente
che si impegna a pagare la tassa relativa
Editoriale
LAUREA IN "SCIENZE
DEL SERVIZIO
SOCIALE" A RISCHIO?
di Laura Tartaglia*
Un fulmine a ciel sereno ci è piombato addosso nel
caldo mese di giugno, quando siamo venuti a conoscenza
della proposta redatta dalla Commissione
Ministeriale presieduta dal prof. Di Maio di un progetto
di ridefinizione e accorpamento delle classi
di laurea; in particolare l’accorpamento della
classe di laurea n° 6 in "Scienze del Servizio Sociale"
con altre classi di laurea (n° 15: Scienze Politiche
e delle Relazioni Internazionali; n° 35:
Scienze Sociali per la Cooperazione, lo Sviluppo e
la Pace; n°36: Scienze Sociologiche) in un'unica
classe denominata "Scienze Politiche e Sociali".
Emergerebbe, quindi, una nuova figura professionale
di operatore, "politico-sociale", senza riscontro
alcuno sul mercato del lavoro!
Anche la laurea specialistica (n° 57/S) verrebbe
accorpata con un'altra, per costituire una futura
laurea, cosiddetta "magistrale", in Sociologia. Tale
proposta si va ad inserire in una modifica, già approvata,
del decreto 509/99 ad opera del Ministro
Moratti, che introduce il modello ad “Y” dell'Università,
che crea, dopo un primo anno universitario
omogeneo, un doppio binario; uno professionalizzante
(1+2) ed uno metodologico (1+4) con cui si
consegue la laurea magistrale.
L'Ordine Nazionale degli Assistenti Sociali si è nell'immediato
preoccupato dì inviare un comunicato
stampa ai Presidenti dei Consigli Regionali degli
Assistenti Sociali, per rendere evidenti i rischi che
una tale inaccettabile proposta implicherebbe per
la nostra professione.
Gli Ordini Regionali sono stati altresì invitati a
pubblicizzare l’informativa a mezzo stampa e sul
sito internet, invito ovviamente ed immediatamente
accolto.
Gravi sarebbero, infatti, le ricadute sul sistema
formativo degli Assistenti Sociali e quindi su tutta
la categoria professionale, qualora venisse approvato
un simile scempio!
Il cambiamento proposto produrrebbe la scomparsa,
a livello nazionale, di ogni riferimento disciplinare
e formativo del Servizio Sociale, stravolgendo
una specificità didattica e scientifica. Il
progetto, fortunatamente ancora in esame, prevede
esclusivamente una laurea triennale in
"Scienze Politiche e Sociali" ed una laurea magistrale
in "Sociologia": ciò di fatto equivale ad una
scomparsa dei due percorsi formativi in "Servizio
Sociale" attualmente previsti. Questa risulta essere
una ipotesi particolarmente grave, dal momento
che la sua realizzazione cancellerebbe la
specificità dei processi formativi necessari per accedere
all'Esame di Stato per l'abilitazione all'esercizio
della professione di Assistente Sociale e di
Assistente Sociale specialista, determinando ovviamente
ed inevitabilmente la cancellazione della
nostra identità professionale. Identità professionale
storica, consolidata da oltre cinquant'anni nel
nostro Paese, capace di leggere, affrontare, risolvere
le questioni individuali di gruppo e collettive,
dunque ruolo fondamentale e strategico proprio
per le sue peculiari caratteristiche professionali e
formative.
Altro aspetto critico che merita di essere sottolineato,
di più ampio respiro rispetto agli interessi
locali e nazionali, riguarda il rischio di distanziamento
dalla situazione formativa presente in Europa,
proprio nel momento in cui ci si trova di
fronte al suo allargamento e ad obiettivi di riconoscimento
reciproco dei titoli tra le diverse Nazioni
e di libera circolazione dei professionisti.
È evidente che la linea attuale presentata nel documento
del MIUR, renderebbe impossibile il riconoscimento
di una formazione con omogenei standard
di qualità definiti a livello europeo. L'annullamento
della figura dell'Assistente Sociale, contrasterebbe
visibilmente anche con la recente
legge quadro per la realizzazione del sistema integrato
di interventi e servizi sociali (Legge
328/2000), che prevede esplicitamente al primo
posto, tra le prestazioni del sistema integrato dei
servizi e delle prestazioni, il servizio sociale professionale.
(segue a pag. 2)
* Vice Presidente
Ordine Assistenti Sociali Regione Abruzzo
Questo numero del “News Abruzzo” (che nuovamente
esce in ritardo, e non finiremo mai di
scusarcene) lo abbiamo dedicato prevalentemente
alle relazioni presentate al Convegno “Il
servizio sociale nell’evoluzione del ‘Sistema Famiglia
Quale supporto alla genitorialità?”, che
l’Ordine, in collaborazione con l’Università degli
Studi dell’Aquila, ha organizzato il 15 maggio
scorso.
Ci è sembrato però indilazionabile la problematica
nuova posta dalla modifica alla legge n.
509/99, e che, ahinoi!, prevede l’accorpamento
di alcuni classi di laurea, tra cui la nostra, che
andrebbe così a disfarsi.
Dall’esigenza di riflessione, protesta, e infine di
comunicazione agli iscritti, è nato l’editoriale.
Comitato di Redazione

2
L’EDITORIALE
(continua da pag. 1)
LAUREA A RISCHIO?
Questa legge ha cambiato il profilo
del welfare italiano, che non
è più solo previdenza e sanità
ma anche politica sociale che
offre sostegno e aiuto alle persone
lungo tutto l'arco della
vita; valorizza pertanto le professioni
del sociale, il no-profit
ed il volontariato.
Tutto ciò rischia di essere stravolto,
se non annullato, dopo
anni di faticosa e lenta conquista
di spazi specifici che hanno contribuito
enormemente all'affermazione
dei diritti umani. Appare
utile ricordare che con l'istituzione
dell'Ordine Professionale
(L. 84/93) l'attività dell'Assistente
Sociale è diventata una
professione sociale "che opera
con autonomia tecnico-professionale
e di giudizio in tutte le fasi
dell'intervento" ed è abilitata
anche alla "dirigenza dei servizi
ed allo svolgimento di attività didattico-formative
(art. 1).
Il Consiglio Nazionale dell'Ordine
degli Assistenti Sociali ha redatto
un documento sulla modifica
del D.M. 509/99 e delle
classi di laurea e condiviso da
tutti gli Ordini Regionali nella
giornata del 24 luglio, quale
piattaforma comune di risposta
al Governo su cui basare le trattative
da intraprendere per conservare
le specificità del nostro
corso di laurea.
Risulta oltremodo indispensabile
la costruzione di una coalizione
tra i diversi fronti in campo (accademico,
politico, professionale
e sindacale) al fine di avere
maggiore risonanza e forza, per
il raggiungimento degli obiettivi
COMUNICAZIONE URGENTE
NEWS
ABRUZZO
e degli interessi di parte.
Il 28 luglio scorso il MIUR ha convocato
un incontro con i Presidenti
delle Conferenze dei Presidi
di Facoltà, il CUP, gli Ordini
Professionali, il sottosegretario
Sen. Maria Grazia Siliquini, per
discutere sull'accorpamento
delle classi di laurea alla luce
delle modifiche del D.M. 509/99.
1 molti input lanciati dall'Ordine
sembrano aver trovato rispondenza;
l'incontro ha dato un segnale
di svolta verso un lavoro di
concertazione, confermando
le proposte
dell'Ordine e la
loro legittimità. È tuttavia opportuno
non abbassare la guardia,
dal momento che nulla è
ancora definito formalmente.
Infatti è a partire da settembre
che verranno convocati tavoli di
studio e commissioni tecniche
di confronto per aree disciplinari,
con rappresentanti sia
delle professioni sia del mondo
universitario.
Il Consiglio Nazionale dell’Ordine degli Assistenti Sociali ha deliberato, relativamente al fenomeno
delle aggressioni ad assistenti sociali, sia di organizzare una manifestazione di denuncia e di
riflessione (di cui si darà informazione più dettagliata non appena la Commissione apposita ne
avrà ultimato il programma) sia di presentare un dossier “nel quale… confluiscano testimonianze…
di colleghi, denunce formali… presentate alle amministrazioni e agli organi giudiziari, illustrazione
di casi particolarmente significativi: tale materiale deve consentire di trarre utili indicazioni
in merito alle funzioni attribuite agli assistenti sociali (più o meno debitamente) e dagli
stessi svolte, all’organizzazione dei servizi (e quindi anche ai carichi di lavoro gravanti sui colleghi),
alle garanzie per la tutela messe in atto dalle amministrazioni di dipendenza (tutela fisica
nelle sedi di lavoro, tutela legale), alle responsabilità sindacali relative alla materia”.
Il Consiglio regionale, non disponendo di materiale utile ai fini indicati e ritenendo entrambe le
iniziative necessarie in questo momento di nuovo fragile e fortunoso per la professione (si pensi
oltre alle aggressioni fisiche anche alla proposta di modifica della legge n. 509/99 per l’accorpamento
delle classi di laurea, anch’essa aggressione volta però a cancellare ogni specificità della
professione), attende il contributo di tutte/i e ringrazia.
Il Consiglio regionale dell’Ordine
Periodico quadrimestrale dell’Ordine degli Assistenti Sociali
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Direttore responsabile Antonio Di Muzio
Comitato di redazione Rachele Bergantino, Filomena Cioppi, Luana D’Antonio, Patrizia Di Benedetto,
Maddalena Iavolato, Giampiero Petrucci
Segreteria di redazione Luana D’Antonio
Hanno collaborato Paola De Riù, Domenico Passafiume, Raffaella Peroni, Maria Cristina Truppi
a questo numero Malta Zugaro
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News Abruzzo è uno spazio di confronto e di informazione. In esso possono essere pubblicati articoli che i lettori
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La redazione si riserva di pubblicare gli scritti che resteranno di proprietà dell’Ordine e, pertanto, non saranno
restituiti i supporti informatici (dischetti) e le relative stampate.
LE COMMISSIONI ED I RELATIVI REFERENTI
• Commissione stampa: Patrizia Di Benedetto, Maddalena Iavolato, Laura Tartaglia, Fausta De Rosa.
Referente: Rachele BERGANTINO (cell. 328.9210756).
• Commissione Rapporti con le Università, Formazione, Esami di Stato, Libera Professione: Cristina Gabriele, Laura Tartaglia,
Fausta De Rosa.
Referente: Giuseppina MARCHESANI (cell. 348.8294486).
• Commissione Tutela e Deontologia Professionale, Regolamento Interno e Disciplinare: Rachele Bergantino, Maddalena Iavolato,
Giuseppina Marchesani, Maria Palleschi.
Referente: Patrizia DI BENEDETTO (cell. 339.7759692).
• Commissione Settore Sociale e sanitario: Rossana Giancola, Giuseppina Marchesani.
Referente: Malta ZUGARO (cell. 349.6605569).
N. 12 - SETTEMBRE 2004
NEWS NEWS
ABRUZZO

SPECIALE CONVEGNO
Uno sguardo alla famiglia di oggi
Introduzione agli atti del convegno
di Filomena Cioppi
Presidente Ordine degli Assistenti Sociali della Regione Abruzzo
Perché la famiglia il tema di questo nostro incontro? Semplicemente perché rimane la trama di fondo – pur variandone
l’intreccio dei fili – con cui qualsiasi operatore del sociale deve riconfrontarsi direttamente e indirettamente
e nell’agito e nel pensato professionale.
Ed oggi della famiglia andremo a guardare e a riconsiderare sia alcune facce del bisogno, sia le metodiche di lettura
e di intervento per le situazioni problematiche, e sia, infine, le risorse.
Le trasformazioni
della famiglia in Italia
vanno ricondotte a
quelle intervenute nei
Paesi europei d’occidente,
negli ultimi 30
anni, di carattere demografico,
sociale, culturale,
il cui senso unificante
è la messa in discussione
della famiglia
tradizionale fondata sul
matrimonio e prole numerosa.
Trasformazioni
che ormai conosciamo
bene: calo e ritardo dei
matrimoni, riduzione
delle nascite, aumenti
delle convivenze, crescita
delle separazioni e
dei divorzi, diffusione di
una gamma di forme familiari,
di cui alcune derivate
dalla rottura coniugale
(famiglie con un
solo genitore, famiglie
ricomposte, persone che
vivono sole) e altre passate
dal “di fatto” alla
richiesta di riconoscimento
giuridico, come
le famiglie gay.
Due sono le ragioni più
forti e significative di
tali cambiamenti. La
prima è certamente legata
alla “deistituzionalizzazione”
della famiglia
medesima: è venuta
meno cioè la coincidenza
tra espressione
NEWS NEWS
ABRUZZO
del sentimento amoroso
e istituto matrimoniale,
grande conquista della
società moderna, affermandosi
la rivendicazione
del diritto del singolo
a decidere in modo
autonomo della propria
vita (sessuale, affettiva,
procreativa). È questo
diritto, unito al desiderio
di autorealizzazione,
che ha costituito una
molla potente nel mutamento,
e verso la crescente
fragilità coniugale,
e verso appunto la
diffusione di forme di
coppia diverse da quelle
previste sia dall’istituto
matrimoniale che dal
matrimonio canonico.
La seconda ragione è
relativa al cambiamento
di status delle donne:
matrimonio e figli non
sono più l’unico destino
femminile, che tra l’altro
presupponevano,
rinforzandola, l’inferiorità
sociale femminile
(e non tanto indietro
nel tempo, anche quella
giuridica). Di qui il rifiuto
di un modello che
ha tanto contribuito alla
costruzione e al mante-
nimento delle asimmetrie
di genere. In questo
quadro, l’Italia (insieme
con altri Paesi mediterranei)
occupa un posto
particolare che si situa
cioè fra tradizione e
post modernità.
Infatti, da una parte
quello preferito rimane,
per i più giovani, il modello
familiare del matrimonio,
oltre che crescere,controtendenzialmente
agli altri
Paesi europei, il numero
dei giovani che prolungano
la permanenza
nella famiglia d’origine
(per motivi economici e
culturali); ma dall’altra,
anche in Italia, si
vanno affermando
nuove forme di vita familiare,
in ritardo e con
incidenza inferiore rispetto
ad altri Paesi europei
occidentali (esempio
unioni di fatto che
non raggiungono il 2%).
Altresì è vero che aumentano
le percentuali
di chi, specie tra i giovani,
ha vissuto prima
del matrimonio una
convivenza coniugale
(oltre il 10%). Altro dato
è l’aumento dei nati
fuori dal matrimonio (il
10% del totale delle nascite),
figli di coppie di
fatto (che spesso poi si
sposano). Crescono le
rotture coniugali in
modo progressivo e costante
con l’aumento
perciò di altre forme familiari:
adulti che vivono
soli, famiglie monogenitoriali,
famiglie
ricostituite nel modo
più vario.
Va cambiando, infine,
sebbene più lentamente,
la divisione dei
compiti all’interno
della famiglia: dati
Istat recenti indicano
come quasi la metà di
madri di bambini in età
prescolare ha un lavoro
retribuito, mentre 1/5
dei padri giovani accudisce
con regolarità i
figli piccoli.
Forse è iniziato un indirizzo
nuovo per la famiglia
e per le famiglie
italiane.
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SPECIALE CONVEGNO
Famiglia, riproduttore
del sistema sociale
di Malta Zugaro
Commissione Settore sociale e sanitario - Ordine Assistenti Sociali Regione Abruzzo
Sono una assistente sociale
che lavora da più di 30
anni nei servizi.
Ho vissuto in prima persona,
professionalmente, i mutamenti
sociali, politici e legislativi
che si sono avvicendati
in questi anni. Attraverso
la mia storia professionale,
che brevemente vi illustrerò,
si evince come il servizio
sociale si sia evoluto e
trasformato di pari passo ai
mutamenti socio-politici e
come quindi la richiesta di
intervento e l'offerta del
servizio sono cambiati e vi
dirò come anch'io mi sono
dovuta riqualificare e quindi
crescere professionalmente
alla stregua di questi cambiamenti.
Negli anni 67/68 ho iniziato
a lavorare nella maremma
toscana, in una miniera di
pirite gestita dalla Montedison.
Il servizio offerto all'epoca
era incentrato su una
logica paternalistica: si
informavano i lavoratori su
come utilizzare le risorse, si
organizzavano momenti ricreativi
socializzanti, si aiutavano
i minatori a riempire
moduli per ottenere l'invalidità
o la pensione, si organizzavano
colonie estive per
i figli, ecc. Il servizio sociale
era quindi incentrato su una
politica assistenziale e riparativa.
Vi erano all'epoca
molte strutture assistenziali
con apparati diversi da ente
a ente. Veniva valorizzato il
contatto con l'utenza di carattere
orientativo e rassicurante,
dispensatore di informazioni.
Non mi sentivo molto gratificata
però, allora ero giovane
e piena di aspettative, nasceva
quindi in me l'esigenza
di un lavoro diverso che superasse
la logica della risposta
assistenziale. Avevo acquisito
la specializzazione in
servizio sociale psichiatrico,
ero affascinata in quel periodo
dalle spinte sociali di
trasformazioni che in quegli
anni informavano ogni settore,
soprattutto quello psichiatrico.
L'opportunità di
partecipare attivamente alle
trasformazioni in atto mi
venne data dalla vincita del
concorso presso l'ospedale
psichiatrico dell'Aquila. Infatti
la legge n. 431 del 68
prevedeva, oltre al ricovero
volontario (evento allora di
grande portata) anche, per
la prima volta, l'accesso
degli assistenti sociali in
questi servizi (riquadro 1).
Iniziai a lavorare nel 72. Eravamo
un gruppo di colleghi
(parecchi di loro sono qui
oggi) tutti per lo più in posizione
di critica all’impostazione
tradizionale dei manicomi.
Non accettavamo la
politica custodialistica, Basaglia
e il movimento antipsichiatrico
erano il nostro
riferimento. Si lavorava per
l'abbattimento dei muri manicomiali,
per la risocializzazione
dei pazienti, per la
loro deistituzionalizzazione,
per la ricostruzione della
loro vita e delle reti parentali.
Nel 78 venne promulgata
la legge n. 180 che decretava
la chiusura dei manicomi
e l'apertura dei servizi
psichiatrici negli ospedali civili.
La malattia mentale veniva
cosi curata come qualsiasi
altra malattia
La legge n. 833 del 78
(prima riforma sanitaria)
dette una svolta importante
all'assistenza, si delineava la
globalità delle prestazioni, il
rispetto della dignità della
persona, mutamenti anche
nel quadro delle responsabilità
istituzionali e una crescente
differenziazione nell'assetto
dei servizi alle persone
(riquadro n. 1). Questa
legge contribuì a cambiare
le tecniche di intervento sociale:
dallo stato assistenziale
si passò ad un modello
operativo che portava cambiamenti
alla persona. L'offerta
di intervento era centrata
non più sulla malattia
ma sulla persona nella sua
globalità e sul suo contesto
di riferimento (familiare e
sociale) Gli assistenti sociali
"aiutavano le persone ad
aiutarsi". L'assistenza non
era più data come beneficio
ma come diritto
Una ulteriore opportunità di
cambiamento e crescita professionale
mi fu data dalla
proposta di trasferimento
presso il Consultorio familiare;
servizio questo di
nuova costituzione nato per
la famiglia e per la tutela
della donna.
Iniziai a lavorare nell'82
presso il Consultorio di L'Aquila.
Le leggi che accompagnarono
l'istituzione di questi
servizi erano la legge 405
del 75, la legge regionale n.
21 del 78 , la n. 194 del 78:
Nell'81 la gestione dei consultori
era passata alle
U.U.L.L.S.S (Vedi riquadro n.
1).
Questo ulteriore diverso impegno
lavorativo richiese da
parte mia una nuova calibratura.
Ebbi l'esigenza di acquisire
nuovi strumenti professionali
e conoscere leggi
e normative del settore. Ho
quindi partecipato ad un
corso di formazione di terapia
familiare che considerava
l'individuo in difficoltà
non più come un'entità isolata
ma nel contesto delle
relazioni in cui si trovava a
vivere. Avevo acquisito, con
questa preparazione, strumenti
utili alla lettura e gestione
di dinamiche individuali,
familiari e ambientali.
Nel Consultorio si effettuavano
interventi di prevenzione,
informazione ed educazione
sanitaria, per la tutela
della salute della
donna, dell'età evolutiva e
dell'adolescenza, delle relazioni
di coppia e familiari.
Nell'arco di questi ultimi
venti anni, trascorsi nella
struttura consultoriale, ho
potuto constatare modificazioni
profonde in campo so-
ciale. All'interno delle famiglie
sono comparsi nuovi bisogni
e nuove tipologie di legami
affettivi. La trasformazione
della società ha messo
in luce cambiamenti di carattere
strutturale, nei rapporti
tra i partner all'interno
delle reti familiari, nella
mentalità e negli stili di vita
delle persone. Minuchin, famoso
terapeuta della famiglia,
diceva che "la famiglia
è un sistema in costante trasformazione
che si adatta
alle differenti esigenze dei
diversi stadi di sviluppo che
attraversa, allo scopo di assicurare
continuità e crescita
psico sociale ai componenti".
La famiglia ha sempre subito
cambiamenti paralleli a
quelli della società quindi
dovendosi adeguare alla società
sta cambiando con
essa. La famiglia è un riproduttore
del sistema sociale
(Vedi riquadro n. 1). Nel riquadro
sono inserite una
serie di leggi promulgate a
favore della famiglia.
Oggi ci sono una pluralità di
modelli familiari che vorrei
brevemente elencare senza
avere però la pretesa che
siano tutti quelli esistenti.
FAMIGLIA NUCLEARE
È un gruppo familiare composto
da genitori e figli
senza la presenza di altre figure
parentali. È il modello
familiare più diffuso, ha soppiantato
quello patriarcale.
FAMIGLIA ESTESA
È una famiglia che comprende
più gruppi familiari.
Ad esempio il separato/a
con o senza prole che rientra
nel nucleo d'origine.
FAMIGLIA MONOGENITO-
RIALE
È costituita da un solo genitore
e da almeno un figlio
(ragazze madri, vedovi/e separati/e).
FAMIGLIE RICOSTITUITE O
ALLARGATE
Indica una famiglia in cui 2
persone provenienti en-
N. 12 - SETTEMBRE 2004
NEWS NEWS
ABRUZZO

SPECIALE CONVEGNO
trambe, o una sola da un
altro matrimonio vivono insieme
ai figli nati dalla precedente
unione e talvolta
anche ai figli nati dal nuovo
matrimonio.
FAMIGLIA DI FATTO
Indica la situazione di 2 persone,
anche dello stesso
sesso, che vivono insieme
senza essere uniti in matrimonio
con o senza figli. Oggi
si va verso il riconoscimento
giuridico di queste famiglie.
FAMIGLIA UNIPERSONALE
Indica la situazione di una
persona che vive da sola,
(single).
FAMIGLIA IMMIGRATA
Come abbiamo visto vi sono
Riquadro n. 1
LEGGE n° 431 del 1968
Istituiva il ricovero volontario per i pazienti
psichiatrici. Inserimento degli assistenti sociali.
LEGGE n° 180 del 16/07/1978
Decretava la chiusura dei manicomi e l'apertura
dei servizi psichiatrici negli ospedali Generali.
LEGGE n° 833 del 23/12/78
Prima riforma sanitaria. È una legge che
porta grandi mutamenti. Il territorio viene
organizzato in ULS.
LEGGE n° 405 del 29/07/1975 Istituzione dei
Consultori Familiari.
LEGGE REGIONALE n° 21 del 26/04/1978
Istituzione del Servizio per l'assistenza alla
famiglia, all'infanzia, alla maternità e alla paternità
responsabili.
molteplici modi di vivere insieme
e di esperienze familiari
che l'individuo può attraversare
nel corso della
sua vita. Le varie forme di
famiglia esposte possono essere
viste anche come momenti
diversi del percorso
biografico di uno stesso individuo.
Un poeta diceva "la
strada non è la strada, la
strada è come la si percorre"
(Jimeñez). In queste nuove
famiglie sono emersi bisogni
inediti.
Sempre nel riquadro n.1
sono evidenziate altre leggi
che hanno migliorato la vita
delle persone. Il grafico che
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si può vedere nel riquadro n.
3 rappresenta, invece, l'andamento
di alcune richieste
di intervento sociale effettuate
presso il Consultorio
Familiare di L'Aquila nell'arco
di circa 20 anni, ci mostra
alcuni cambiamenti significativi
della nostra
realtà.
• le richieste di idoneità all'adozione
e le consulenze
realtive hanno avuto un
andamento in ascesa a
partire da 6-8 l'anno sino
ad arrivare ad un massimo
di 16 nel 2000. Dal 2001
sono andate esaurendosi
per la modifica alla Legge
4/5/83 n. 184 con la Legge
28/3/2001 n. 149
• I bambini adottati sono
stati negli anni in numero
di 3o 5 sino ad arrivare ad
un massimo di 10 negli
anni 97 e 2000.
• Le pratiche e le consulenze
per le separazioni,
che negli anni 80 si erano
mantenute su livelli bassi
di 2-4 l'anno, nel 96 sono
arrivate a 13 in un anno e
nel 2003 sono state 11.
• Gli incontri protetti richiesti
dai giudici del Tribunale
Civile hanno avuto un
andamento costante 1-3
casi l'anno.
• Gli affidamenti familiari si
sono mantenuti su livelli
sempre bassi da 1-3 l'anno
per la complessità che la
gestione di essi richiede.
Anche questo servizio è
stato demandato agli enti
locali con la suddetta
legge n. 149
• Le famiglie ricostituite e
le unioni di fatto sono in
netta ascesa, infatti nel 94
iniziano con 1-2 l'anno per
arrivare nel 2003 a 6. È un
fenomeno in crescita.
• II numero dei gruppi familiari
immigrati che si sono
rivolti al Servizio sociale
del Consultorio è cresciuto
di pari passo con il loro ingresso.
Infatti se negli
anni 90 si erano mantenuti
su livelli di 2-3 l'anno, nel
2003 sono stati in n. di 10,
sono in prevedibile ascesa.
Analizziamo ora i bisogni che
questi cambiamenti hanno
determinato.
LEGGE n° 194 del 22/05/1978 Norme per la
tutela sociale della maternità e sull'interruzione
volontaria della gravidanza.
CIRCOLARE REGIONALE del 1981
La gestione dei Consultori passa alle
UU.LL.SS. secondo quanto previsto dalla
legge 26/04/78 n. 21.
LEGGE REGIONALE n° 95 del 02/05/1995
Piano regionale d’intervento in favore della
famiglia.
LEGGE n° 476 del 31/12/98
Modifiche alla legge 04/05/1983 n. 184 in
tema di adozioni.
D.lg. n° 229 del 19/06/99
Terza riforma sanitaria. Comprende il progetto
obiettivo materno infantile.
LEGGE n° 328 del 08/03/00
Legge quadro per la realizzazione del sistema
integrato di interventi e servizi sociali.
• L'aumento delle richieste
di adozione ci ha fatto rilevare
una maggiore capacità,
rispetto al passato,
della coppia di esprimere
e quindi affrontare eventuali
problemi legati all'incapacità
a procreare.
• Altro bisogno evidenziato
è la maggiore solidarietà e
partecipazione ai problemi
dell'infanzia. Le richieste
di intervento, per questo
bisogno, erano legate al
sostegno familiare per
fronteggiare le diversità
del bambino adottato e a
volte le eventuali conseguenze
emotive e relazionali
delle loro complesse
storie.
• Le richieste legate
alle separazioni
quasi sempre denotano
una difficoltà della
coppia a proseguire il
ruolo genitoriale: a volte
la coppia non riesce a dividere
l'area genitoriale da
quella coniugale. Quasi
tutte le coppie che si sono
rivolte al Consultorio presentavano
un’alta conflittualità.
Le richieste dei giudici del
Tribunale Civile relative agli
incontri protetti erano collegate
a questa alta conflittualità.
(Gli incontri protetti
si svolgono nel consultorio
tra il bambino ed il genitore
non affidatario). I figli in
questi casi venivano triango-
D.lg. 14/02/01
Atto di indirizzo e coordinamento in materia
di prestazioni socio-sanitarie.
D.lg. n° 151 del 26/03/01
Umico delle disposizioni in materia di tutela
e sostegno della maternità e della paternità"
LEGGE n° 154 del 05/04/01
Misure contro la violenza nelle relazioni familiari.
Del. del Consiglio Regionale n° 44/12 del
03/08/01
Definizione assetto delle équipe per l'adozione
internazionale e nazionale.
D.Lgs. 29/11/01
Successivo atto di indirizzo in materia di prestazioni
socio sanitarie.
PROPOSTA DI LEGGE PAcs del 21/10/01
"Disciplina del patto civile di solidarietà per
le unioni di fatto”.
lati e strumentalizzati nel
conflitto di coppia e presentavano,
a volte, problemi
nell'area affettiva e relazionale.
Ad esempio, la coppia separata
con un bambino di 3
anni è stata inviata dal tribunale
per svolgere incontri
protetti con il genitore non
affidatario, cioè il padre,
che il bambino non incontrava
da circa un anno,
epoca della separazione. La
conflittualità tra i genitori
era altissima, il bambino iniziava
a presentare problemi
comportamentali; pur essendo
cosi piccolo, aveva atteggiamenti
di rifiuto nei
N. 12 - SETTEMBRE 2004 5

6
SPECIALE CONVEGNO
confronti del padre e usava
espressioni insolite per un
bambino di quell'età. Durante
gli incontri protetti, in
brevissimo tempo, si notò
come il comportamento del
bambino cambiava a seconda
della presenza o meno della
madre. In qualche maniera il
bambino si trovava nella situazione
di dover accontentare
ambedue i genitori a seconda
della situazione.
I bisogni presentati dalle famiglie
ricostituite o allargate
sono collegati alle complesse
relazioni che si vengono a
creare per l'ingresso di nuovi
componenti nel nucleo familiare,
cambiamenti che prevedono
una riequilibratura di
tutte le relazioni: ristabilire
le gerarchie, ridefinire i
ruoli, porre i giusti confini
interpersonali ed intergenerazionali.
In queste famiglie i
bambini hanno già subito il
trauma dell'uscita di un genitore.
L’arrivo di un altro
partner, con il quale non si
instaura né un rapporto genitoriale
né di amicizia, genera
un rapporto di tipo inedito.
La buona riuscita dell'unione
dipende quindi dalla capacità
di andare oltre i legami
tradizionali e crearne di
nuovi. Cito il caso di una si-
gnora separata con figlio di 6
anni che si era ricostituita
una famiglia con un uomo
non coniugato. Durante un
colloquio il bambino parlando
del nuovo partner
della madre lo appellò con il
diminutivo di "papino" per distinguerlo
dal padre che
chiamava naturalmente
"papa". Questo diminutivo
evidenziò come il bambino
avesse bisogno di dare una
identità alla nuova relazione.
Nella sua logica l'uomo non
poteva essere chiamato
papà, né zio, né tantomeno
per nome.
• I bisogni rilevati nelle famiglie
di fatto sono soprattutto
collegati al mancato
riconoscimento giuridico e
sociale. La proposta di
legge del 2001 denominata
PA.cs ossia “Disciplina del
patto civile di solidarietà e
delle unioni di fatto” dovrebbe
fornire la possibilità
di optare per uno strumento
regolativo pattizio
alle coppie, sia eterosessuali
che omosessuali, che
non intendono impostare
la propria vita sulla base
della regolamentazione civilistica
del matrimonio.
L'aumento del numero delle
unioni di fatto indica una
crisi del matrimonio ma non
necessariamente una crisi
della vita di coppia.
Questa tipologia di famiglia
viene considerata in funzione
della tutela della persona,
nel senso che essa costituisce
una formazione sociale,
un luogo in cui l'individuo ha
la possibilità di realizzare se
stesso nella propria quotidianità.
• Le richieste delle famiglie
immigrate che si sono rivolte
al servizio sociale
consultoriale sottendono,
quasi sempre, problematiche
sul piano del riconoscimento
delle differenze
culturali, della comunicazione
e dell'integrazione
sociale in ogni campo.
Le richieste più numerose
sono di informazioni sulla legislazione
sociale vigente,
sulle risorse territoriali, sui
diritti assistenziali.
Da quanto rilevato nella quotidianità
lavorativa, oltre ai
bisogni appena espressi, si è
evidenziato comunque una
necessità comune: il bisogno
delle famiglie ad essere sostenute
nella genitorialità
nelle varie fasi dello sviluppo
dei figli. Chiedono di essere
aiutate a sviluppare la capacità
di trovare soluzioni edu-
cative proprie,
personali adatte
ai valori e allo
stile di vita della propria famiglia.
Fin dal periodo di gestazione
attraverso la richiesta
di corsi di preparazione
alla nascita, sentono l'esigenza
di essere erudite in
maniera multiprofessionale
nel nuovo compito che andranno
ad assolvere. Spesso
hanno consapevolezza che i
problemi che creano ansia
sono collegati al normale
ciclo vitale dell'individuo e
della famiglia ma hanno bisogno
di confrontarsi, di parlarne.
Queste trasformazioni
nell'organizzazione della famiglia,
l'evoluzione sociale e
culturale delle stesse ha
creato nuove identità e
nuove specificità. I bisogni
emergenti e le richieste di
intervento si differenziano
rispetto al passato. Prima,
infatti, c’era la delega agli
operatori per la soluzione dei
problemi, ora c’è la richiesta
di acquisire strumenti che
aumentino le loro capacità e
competenze in maniera da
essere protagonisti nel processo
di cambiamento.
Riquadro n. 2
ANDAMENTO DI ALCUNE RICHIESTE DI INTERVENTO SOCIALE NEL CONSULTORIO ASL DI L’AQUILA
N. 12 - SETTEMBRE 2004
NEWS NEWS
ABRUZZO

SPECIALE CONVEGNO
La famiglia
come risorsa educativa
di Raffaella Peroni
Pedagogista
Più che una affermazione vuole essere una domanda:
si può parlare ancora della FAMIGLIA COME RISORSA EDUCATIVA?
Profondi mutamenti economici,
culturali, sociali
hanno modificato profondamente
l’idea paradigmatica
sulla e della famiglia:; non esiste
più un modello unitario di
famiglia, ma una serie di tipologie:
• famiglia unipersonale;
• monogenitoriale;
• famiglia lunga (anziani e
figli adulti coabitanti);
• famiglia ricostruita (o ricomposta);
• famiglia di fatto (o matrimoni
informali);
• famiglia omosessuale.
Non si tratta solo di un RIDI-
MENSIONAMENTO NUMERICO
ma di una RIDEFINIZIONE DI
RUOLI, FUNZIONI, RELAZIONI
• la famiglia, strumento di
trasmissione di tradizioni e
valori culturali condivisi, ma
anche cellula trasformativa
della società, sembra farsi
“autopoietica”, cioè tendente
sempre più a divenire
norma a se stessa, sempre
meno organismo aperto all’esterno,
sempre più sistema
chiuso autoriflessivo,
sotto il profilo della relazionalità,
della comunicazione
e delle norme di vita quotidiana.
Il che comporterebbe,
(secondo il parere
espresso dal Settimo rapporto
del CISF, Centro internazionale
Studi famiglie,
che con Rapporti periodici,
prospetta in chiave pluritransdisciplinare,
un’analisi
sistemica delle tendenze in
atto e delle trasformazioni
della famiglia,) una dissoluzione
della famiglia, non
nel senso della sua scomparsa,
ma nel senso dell’evaporazione
della sua
stessa essenza.
NEWS NEWS
ABRUZZO
• Esiste la famiglia come un
tipo di relazione specifica,
sui generis, che ha qualità
proprie, peculiari, oppure la
famiglia si sta trasformando
in tante relazioni diversificate
e diversificabili?
• Se la famiglia del futuro sarà
quella che ciascuno definirà
come tale, è possibile un
mondo in cui tutto è famiglia
e niente è famiglia?
• Le relazioni affettive di amicizia,
di convivenza, ecc.,
diventano per così dire talmente
pervasive e diffuse
nella società che quella che
sinora abbiamo chiamato famiglia
si riduce ad essere un
sottoinsieme di un unico
mondo di relazioni globalizzate?
Credo allora che l’urgenza pedagogica
ma anche culturale e
sociale, sia quella di stabilire
se la famiglia, nelle mutate
dimensioni sociali, economiche,
culturali, nonché simboliche,
mantenga il proprio
specifico compito educazionale.
È di cruciale importanza chiedersi
SE e COME il ruolo dell’adulto
genitore, nella ricchezza
delle forme attraverso cui può
esplicitarlo, risponda alle
istanze esistenziali dell’infanzia,
che sono l’unico elemento
di costanza in ordine ai bisogni,
alle aspettative, ai desideri,
ai sogni che essa
esprime. Occorre tenere presente
che la famiglia - nella
sua specifica dimensione strutturale
e valoriale - attraverso i
modelli e le forme di vita
espressi nella sua evoluzione
risulta strettamente legata all’immagine
dell’infanzia che
essa stessa giunge a rappresentarsi
e a riproporre a li-
vello sociale. L’infanzia, a sua
volta, ne riceve impronte che
rimangono e che ne determinano
benessere o difficoltà di
adattamento, serenità o squilibri,
turbamenti e sofferenza.
Il nucleo familiare rappresenta
il luogo, ovvero spazio e
tempo, in cui prende avvio il
processo di sviluppo e, con
esso, l’apprendimento relazionale
dell’esistenza delle dipendenze,
dell’indipendenza,
dei vincoli imposti, delle possibilità
offerte e dei limiti dell’autonomia
individuale.
L’INFANZIA ESIGE ANCORA IL
DIRITTO ALLA COSTRUZIONE
DELLA PROPRIA IDENTITA’:
• diventare una persona significa
acquisire un’identità e
soprattutto riconoscerla ed
accettarla. Questa non passa
attraverso un’attività singola,
legata all’individuo,
quanto ad un’azione sociale.
Io mi riconosco negli altri
tramite gli altri. E gli altri,
nel momento più delicato e
difficile della crescita, sono
i genitori. Sono loro che impostano
all’inizio il rapporto
dell’uomo con se stesso e
con l’accettazione di sé.
Questa operazione si compie
attraverso rispetto e amore.
Per i genitori il figlio è il più
bello e il intelligente del
mondo, è unico, e ciò giustifica
l’enorme investimento
di energie umane necessario
per la crescita dei figli. Il figlio
ha necessità di sentirsi
unico; d’altronde questo
tipo di egocentrismo è sano
e utile dal punto di vista
dell’evoluzione. Ognuno di
noi è un essere speciale e
tale unicità deve essere riconosciuta
subito e a priori.
Da questo riconoscimento si
sviluppano una serie di qualità
che formano la persona:
più saranno fondate sull’accettazione
dei genitori,
maggiore sarà la sicurezza.
L’INFANZIA RECLAMA AN-
CORA IL DIRITTO ALLA SPE-
RANZA.
• La spinta verso il futuro,
verso lo sviluppo positivo significa
crescita e superamento
delle difficoltà. La
speranza dei genitori è l’anima
del progetto di vita del
bambino, del suo farsi
adulto, andare, invece, al di
là di ogni ragionevole speranza
significa porre in continua
tensione sia la capacità
di soluzione dei problemi,
sia la stima di sé.
L’INFANZIA CHIEDE ANCORA
UNA ILLIMITATA FIDUCIA.
• Mentre la speranza agisce a
lungo termine, articolandosi
lungo il corso di una vita in
un progetto che ambisce a
diventare una linea di crescita,
la pedagogia della fiducia
ha una dimensione
quotidiana, più legata alle
scelte e alle energie che il
bambino mette in campo.
Egli sente che le sue forze
non vengono avvertite come
ostili o estranee, ma accettate
ed inserite in un contesto
più vasto, sociale, di cui
i genitori sono consapevoli e
responsabili. Le capacità
esistono, vengono nutrite da
un rapporto diretto con l’adulto
genitore: così la fiducia
del genitore non solo sostiene
e nutre le capacità
del figlio, ma le fa nascere.
La strategia della fiducia
agisce lungo tutto l’arco
dello sviluppo del ragazzo,
dandogli così la possibilità di
diventare consapevole delle
N. 12 - SETTEMBRE 2004 7

8
SPECIALE CONVEGNO
proprie capacità ed iniziare
a fare le sue scelte. La fiducia
quindi come strumento
di crescita attraverso la
quale i genitori attribuiscono
autonomia al figlio e
lo distaccano da sé, pur
mantenendo uno strettissimo
legame che si è rafforzato
proprio nell’esercizio
della dimensione della fiducia.
L’INFANZIA PRETENDE AN-
CORA IL DIRITTO ALLA DELLA
DIFFERENZA (simmetria e
asimmetria nel rapporto educativo).
• Un elemento caratterizzante
la “educatività” del rapporto
è la differenza. Tra gli
attori del rapporto educativo
esiste una diversità di
esperienza, di vissuti, di patrimonio
cognitivo pedagogicamente
significativa. È la
questione, più volte ricorrente,
della parità/disparità
e delle simmetrie/asimmetrie
che consentono di interpretare
e progettare il rapporto
genitori/figli. Il diritto
alla differenza in educazione
non è negazione della
uguaglianza sul piano esistenziale;
anzi, il rapporto
educativo è reso possibile
proprio dal primordiale riconoscersi
in una uguaglianza
reciproca. “Differenza” non
vuol dire “disuguaglianza”,
ma possesso di conoscenze e
di esperienze di vita “diverse”.
La disuguaglianza è
la deformazione negativa
della differenza che trasforma
l’autorevolezza in
autoritarismo e utilizza la
diversità per imporre, deviare,
deformare, opprimere,
alienare, sfruttare. Il
rapporto genitori-figli si differenzia
da altri rapporti
proprio perché ha come suo
stesso presupposto una
asimmetria di età, di esperienze,
di conoscenze, di
spessore esistenziale, di saggezza.
Nella relazione educativa
genitori-figli la nonparità
è evidente nella fase
iniziale della vita, quando il
neonato ha bisogno totale
dell’accudimento, ma,
anche in questa età, la
asimmetria non deve eliminare
quella necessaria “simmetria”
umana ed esistenziale
che si esprime nel rispetto
dei figli anche piccolissimi.
Ovviamente questa
parità/disparità, simme-
tria/asimmetria non è rigidamente
codificabile: col
passare degli anni si determinano
una serie di dinamiche
interattive assai complesse
dove le asimmetrie
possono anche evolversi in
direzione inversa rispetto a
quella originaria, quando i
genitori, divenuti anziani,
“apprendono” dai loro figli o
ricevono da questi cura,
Avere consapevolezza delle
asimmetrie significa mettersi
in una prospettiva di
evoluzione dinamica del rapporto,
e consentire ai figli di
allontanarsi, senza rinunciare
a rimanere un punto di
riferimento per loro. Ciò significa
consentire ai figli di
coltivare il loro sogno,
anche se è diverso dal nostro.
Accettare che il figlio
non è “nostro”.
Le asimmetrie si evolvono secondo
una processualità dinamica
evolutiva in senso relazionale,
che si sviluppa tra
passato e futuro. Molti genitori
impediscono quasi fisicamente
ai loro figli di evolvere nelle
asimmetrie relazionali. Basti
pensare a quanti genitori non
sono in grado di trasformare le
loro identità relazionali sentendosi
“orfani” quando i figli
adulti se ne vanno, Può accadere
che tanto il genitore
quanto il figlio abbiano paura
dell’annullamento del proprio
sè, che il loro equilibrio personale
vacilli quando la asimmetria
tenderà ad esaurirsi: il genitore
tenterà di impedire il
processo di emancipazione del
figlio; anche il figlio potrà
avere paura “di crescere”,
paura del distacco, timore di
“camminare da solo”, di perdersi.
Il “taglio” è necessario. L’educatore
deve morire affinché
l’educando possa vivere come
persona indipendente ed autonoma.
Naturalmente ciò non
significa la distruzione del rapporto
che continuerà ad esistere,
ma secondo modalità e
finalità diverse da quelle che
lo avevano precedentemente
caratterizzato. In passato era
facilitato il momento del “taglio”
da riti di passaggio; oggi i
genitori non hanno chiaro
quando devono morire, anche
perché sono sempre più soli a
decidere quando questo momento
sia giunto, senza il supporto
del contesto sociale.
Un esempio di questo processo
di evoluzione, nel senso contenutistico
e relazionale delle
asimmetrie dei soggetti in rapporto
può essere rappresentato
dal romanzo Siddharta.
Siddharta è il figlio del brahmino.
Anche lui brahmino, ha
ricevuto la prima educazione
dal padre che gli ha trasmesso
conoscenze, valori, tradizione
culturale e religiosa, facendolo
partecipare alle conversazioni
dei saggi. Ben presto egli
avverte la scontentezza e l’insufficienza
di quella grande
saggezza ricevuta dal padre e
dagli altri brahmini: è pronto
ad affrontare nuove esperienze
per continuare il processo
di sviluppo della sua personalità.
Dolorosamente ma risolutamente
lascia il suo
mondo e decide di andarsene a
vivere come samana (pellegrino)
alla ricerca di se stesso.
La evoluzione della sua asimmetria
rispetto al suo mondo
lo porta, nella fatica di crescere
e di diventare se stesso,
alla ricerca di nuovi maestri.
Soltanto da un successivo
strano incontro col misero barcaiolo
che lo aveva traghettato
anni prima (quando partiva
“verso una nuova vita, che
ora è diventata vecchia e
spenta”) Siddharta sente che
può ancora apprendere molte
cose. L’evoluzione del suo processo
educativo non è ancora
terminata. Un giorno lo raggiunge
Kamala, la madre del
loro figlio, e muore affidandogli
il ragazzo. Siddharta riversa
sul figlio un amore struggente
e tenero, e vuole trasmettergli
tutto quello che nella sua travagliata
vita ha imparato, per
risparmiargli le esperienze dolorose;
ma invano. Non è compreso
né ricambiato. Il figlio
infine fugge. La dinamica delle
asimmetrie continua. Ancora
una volta si ripete l’esigenza
di “emancipazione” rispetto
alla fase di dipendenza dal
padre, per raggiungere autonomia
e maturazione autentica.
Sia pure pieno di dolore,
Siddharta comprende che deve
essere così: il padre deve
saper “morire”, educativamente,
affinché il figlio
“viva”.
Riassumendo non ritengo sia la
varietà tipologica della famiglia
a determinare la qualità
del rapporto educazionale
messo in gioco dal genitore
qualunque esso sia, quanto la
sua risposta necessaria e com-
petente alle attese
evolutive dei figli:
• La co-costruzione
dell’identità attraverso
la pratica della fiducia
e l’esercizio della speranza
nel rispetto delle simmetrie/asimmetrie
evolutive.
Se interroghiamo il neonato, il
bambino, l’ultimo arrivato
della catena evolutiva ci accorgiamo
che ha delle attese
abbastanza precise sull’ambiente
che dovrebbe accoglierlo.
Un bambino chiama famiglia
non soltanto ed esclusivamente
quei genitori eterosessuali,
che hanno contratto un
accordo formale di tipo civile
e/o religioso.
Chiama famiglia quelli che si
sono occupati e si occupano di
lui, che sono presenti, che
sono attendibili, che sono stabili.
E da questo punto di
vista, perciò, dobbiamo porci
il problema se questo bambino
con questa sua idea di famiglia
abbia cittadinanza certa e assoluta.
Da qui l’urgenza di cercare
una pedagogia familiare capace
tanto di rispondere alle
aspettative dei figli, quanto
alle opportunità educative dei
genitori.
Tali possibilità ho rintracciato
in una teoria pedagogica ancora
poco nota in occidente,
che trae origini lontane nel
tempo e nello spazio, a cui
spero di incuriosirvi attraverso
la analisi delle sue caratteristiche
essenziali.
Si tratta della “PEDAGOGIA
PER LA CREAZIONE DEL VA-
LORE”, sistematizzazione del
pensiero di un brillante insegnante
di scuola elementare,
Tsuneburo Makiguchi,, nato in
Giappone nel 1871, convertitosi
all’insegnamento buddista
nel 1928, e fondatore della
Soka Kyoiku Gakkai, Società
educativa per la creazione di
valore.
“… lo scopo dell’educazione
deve essere uguale a quello
della vita, cioè deve permettere
al bambino di realizzare
un’esistenza felice…”, Makiguchi
sosteneva, infatti, che il
maggior obiettivo della vita è
la felicità e che il suo scopo è
la creazione di valore, che è in
se stessa felicità.
Egli scrisse che l’educazione è
il mezzo attraverso il quale gli
uomini possono acquisire com-
N. 12 - SETTEMBRE 2004
NEWS NEWS
ABRUZZO

SPECIALE CONVEGNO
petenza come creatori di valore
e in questo processo trovare
la felicità.
Il fondamento primo della pedagogia
di Makiguchi è l’assoluto
rispetto per la dignità
della vita dal quale deriva il riconoscimento
dell’infinito potenziale
che ogni essere
umano possiede dalla nascita a
prescindere dall’etnia, dall’estrazione
sociale, a prescindere
insomma da ogni elemento
contingente.
FELICITA’ come consapevolezza,
dell’immenso potenziale
creativo racchiuso in ogni
essere umano, EDUCAZIONE
CREATIVA come possibilità
dell’uomo di educare se stesso
all’utilizzo del potenziale
umano.
Educare, nel suo significato
etimologico che non viene da
EDERE- allevare, nutrire, ma
NEWS NEWS
ABRUZZO
da e-ducere- tirar fuori, far
emergere.
La creazione del valore è la
capacità che l’individuo ha,
una volta che si è illuminato al
proprio e all’altrui infinito potenziale
di creatività, di trasformare
in positivo, per sè e
per gli altri, tutte le occasioni
che si affacciano nell’esistenza,
cavalcando le difficoltà,
in un processo di formazione
continua lifelong learnig
- educazione lungo tutto
l’arco della vita, una sorta di
rivoluzione umana costante.
Il percorso che l’educazione
deve seguire per la costruzione
di valore è articolato in
tre punti:
1. CREATIVITA’: è un distintivo
della nostra umanità, è
una splendida forza che si
muove dall’interno, che va
coltivata con sforzi consi-
stenti per produca frutti rigogliosi.
2. COSMOPOLITISMO: ricerca
di una cultura aperta al dialogo
e alla comprensione
reciproca, che non teme la
negazione della differenza
che interviene nell’interazione
con culture “altre”.
3. GLOBALITA’: intendendo
l’origine dipendente che
lega indissolubilmente non
solo tutti gli esseri umani,
ma anche gli eventi e le
cose.
Ogni cosa è in qualche
modo legata a tutto il resto
nel produrre una grande immagine
globale. Nel corso
del tempo l’uomo è stato
Homo faber
Homo ludens
Homo creator
La pedagogia buddista di
Makiguchi parla di homo
universalis,
uomo che, consapevole
della
propria dimensione universale,
si integra armonicamente
con la complessità
che lo circonda.
Concludo citando una parabola
buddista che rende con efficacia
visiva il concetto dell’interdipendenza
di tutti i fenomeni:
“Sospesa sopra la reggia
del dio INDRA , simbolo delle
forze naturali che nutrono e
proteggono la vita, vi è una
rete, e ad ognuno dei suoi nodi
è legato un gioiello.
Ogni gioiello riflette in sé l’immagine
di tutti gli altri, rendendo
la rete, meravigliosamente
luminosa”.
Strumenti di lavoro per una presa in
carico integrata del nucleo familiare
di Paola De Riù
Assistente Sociale - Coordinatore Distretto 5 A.S.L. Viterbo
Il Sistema dei Servizi alla persona
con le innovazioni legislative
sancite dal Decreto legislativo
229/99 (predisposizione
del Programma delle Attività
Territoriali) e dal decreto
legislativo n° 328/00
(predisposizione dei Piani di
Zona) e dal conseguente atto
di indirizzo e coordinamento in
materia di prestazioni sanitarie
del D.P.C.M.del 14 febbraio
2001 permette alla nostra Comunità
Professionale la possibilità
di progettare e mettere
in atto azioni incisive per una
programmazione mirata a favore
dei singoli, delle famiglie
e della comunità del territorio
dove operiamo.
L’intervento in questo convegno
vuole presentare una
esperienza “sul campo” di un
gruppo di professionisti assistenti
sociali, appartenenti ad
enti diversi ma operanti sullo
medesimo territorio, il Distretto
Viterbo 5.
Il progetto “Report di Servizio
Sociale Integrato: dalla prestazione
all’archivio utenza” è
nato dall’esigenza di redigere
con cognizione di causa il
Piano di Zona del Distretto.
È stato presentato nell’ambito
della scheda progetto “Avvio
alla riforma” per il Piano di
Zona e, parimenti, è stato inserito
come obiettivo di budget
per il Servizio Sociale del
Distretto A.S.L. VT5.
Il gruppo di lavoro per la predisposizione
dei Piani di Zona,
formato da assistenti sociali
appartenenti alla ASL e agli
EEL , ha concordato che solo
“leggendo” (con strumenti mirati)
la dimensione lavorativa
della figura professionale dell’Assistente
Sociale era possibile
rilevare, oltre che l’operatività
del professionista, i bisogni
espressi dalla popolazione
seguita e residente sul
territorio del Distretto.
Il processo per reperire infor-
mazioni sulla realtà territoriale
e predisporre una prima
bozza di sistema informativo
sociale è nato, quindi, da una
riflessione condivisa della comunità
professionale.
Come Assistenti Sociali abbiamo
il dovere di rendere visibile
e attribuire un “peso” al
nostro lavoro.
Solo valutando le singole situazioni
in carico (problematiche
emergenti, residenza della famiglia,
servizi presenti, prestazioni
erogate), organizzando
una memoria, è possibile,
nel confronto con tutti i
colleghi che operano nel medesimo
territorio geografico
pur appartenendo a servizi di
diversi enti, predisporre una
lettura georeferenziata dei bisogni
del Distretto, base sicura
per il lavoro programmatorio,
di pensiero (conoscere per decidere)
a favore delle persone
e dell’organizzazione.
A questo punto è opportuno
presentare alcuni estratti del
progetto: “REPORT SERVIZIO
SOCIALE: DALLA PRESTAZIONE
ALL’ARCHIVIO UTENZA”.
Le prestazioni svolte dalla figura
professionale dell’Aassistente
sociale (rif. Piva P.,
L’intervento organizzativo nei
servizi socio sanitari NIS,
Roma 1993), è possibile suddividerle
in due ambiti :
• Attività dirette o di frontoffice:
lavoro diretto con
l’utente, svolto presso la
sede di lavoro o presso il
domicilio dello stesso;
• Attività indirette o di backoffice:
lavoro programmatorio,
di pensiero e di azione
per l’utente e per il servizio/organizzazione.
Con questa base metodologica
è stata predisposta una codifica
sintetica delle prestazioni,
ipotizzando anche un tempo di
lavoro.
N. 12 - SETTEMBRE 2004 9

10
SPECIALE CONVEGNO
/$9252 ',5(772
WLSRORJLD FRGLFH WHPSR VSHFLILFD
Colloquio segretariato c0 15m Si intende il lavoro
consulenza c1 45m diretto con l’utente
presa in carico c2 45m o un suo familiare
Presso abitazione
Domiciliare d 60m
Telefonate t1 10m
/$9252 ,1',5(772
utente/famiglia.
Presso abitazione
utente/famiglia.
PER L’UTENTE:
piano di trattamento pt 30m Si intende il lavoro
aggiornamento cartella ac 10m
Asl/EELL r1 30m a favore dell’utente
privato sociale r2 30m e della sua famiglia
amm. Interna r3 30m
t.m. r4 60m
Relazioni giudice tutelare r5 60m
CSSA r6 60m
altro r7 30m
Telefonate t2 10m
RETE PER L’UTENTE in sede esterne
riunioni/incontri/ Asl/EELL ro1 ro1e Si intende lavoro di
Convocazioni privato sociale ro2 ro2e rete per l’utente e
Operative amm. Interna ro3 ro3e la sua famiglia
t.m. ro4 ro4e
giudice tutelare ro5 ro5e
cssa ro6 ro6e
scuola ro7 ro7e
altro ro7 ro7e
Telefonate t3 10m
PER L’ORGANIZZAZIONE
Èquipe e 3h Si intende il lavoro
Organizzazione progetto o1 h di area vasta
organizzazione piano o2 h
Supervisione tirocinanti Università st h
relazione per organizzazione or 30m
telefonate per organizzazione ot 10m
Report rep h Compil. Modulistica
AGGIORNAMENTO a gg. Corsi formazione
N. 12 - SETTEMBRE 2004
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SPECIALE CONVEGNO
Definita la tipologia delle prestazioni
è stata predisposta
una scheda di raccolta giornaliera
da compilarsi da parte
dell’assistente sociale: prevede
il report delle prestazioni
svolte, utilizzando la codificazione
precedente.
La scheda potrà essere redatta
sul cartaceo e trasferita, prevediamo
ogni tre mesi, su un
data base in formato Excel.
L’identificativo dell’utente in
carico permetterà la creazione
di un primo archivio utenza da
parte del singolo operatore assistente
sociale.
Il report delle prestazioni di
servizio sociale, tramite l’identificativo
dell’utente, per-
6 : patologie infettive
7 : inabilità o disabilità
da
patologie degenerative
8 : altro
(Decreto lgs229/1999 art.3septies
e D.P.C.M.14 febbraio
2001)
PROBLEMATICHE:
Per rilevare i problemi abbiamo
utilizzato la scala di valutazione
dell’Asse IV del DSM:
1 problemi con il gruppo di
supporto primario:
a)morte di un familiare
b)salute tra familiari
c) separazione
d)divorzio
e)deterioramento dei rapporti
f) allontanamento da casa
g) seconde nozze dei genitori
h)abuso verso minori
i) disaccordo con i fratelli
j) nascita di un fratello.
2) problemi correlati all’ambiente
sociale:
a)morte o perdita di un
amico
b)supporto sociale inadeguato
c) vivere da solo
d)difficoltà d’acculturazione
e)discriminazione
f) problemi di adattamento
La banca dati ,organizzata per area problematica/servizio e georeferenziata (il territorio del Distretto comprende 11 Comuni) può favorire la lettura dei bisogni espressi (intesi
come bisogni emersi e presi in carico) e permettere di formulare ipotesi di organizzazione di servizi integrati (ASL, EELL, Privato Sociale).
a fasi di vita.
3) problemi educazionali:
a)analfabetismo
b)rendimento scolastico
c)disaccordo con insegnanti/compagni
d)ambiente scolastico ina-
Questo semplice archivio (foglio excel) ,attraverso la codifica degli items categoria, problematiche e famiglia, potrà permettere il raggruppamento dell’utenza , in primis in base
alla residenza, successivamente per aree di bisogni .
Illustriamo le specifiche individuate:
N. 12 - SETTEMBRE 2004 11
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mette successivamente la
creazione di una anagrafica
generale dell’utenza in carico
(case-manager assistente sociale
ASL/EELL),e rileva se è in
atto un progetto congiunto
(progetto integrato sull’utente
o sulla sua famiglia da parte
dei servizi appartenenti ai diversi
enti).
La banca dati, organizzata per
area problematica/servizio e
georeferenziata (il territorio
del Distretto comprende 11
Comuni) può favorire la lettura
dei bisogni espressi (intesi
come bisogni emersi e presi in
carico) e permettere di formulare
ipotesi di organizzazione
di servizi integrati (ASL, EELL,
ANAGRAFICA
Privato Sociale).
Distretto Sociale VT 5
PRESTAZIONI DI SERVIZIO SOCIALE
data cognome nome residenza
codice
prestazione luogo ore
ARCHIVIO DI BASE
Questo semplice archivio (foglio
Excel), attraverso la codifica
degli items categoria, problematiche
e famiglia, potrà
permettere il raggruppamento
dell’utenza, in primis in base
alla residenza, successivamente
per aree di bisogni.
Illustriamo le specifiche aree
individuate:
CATEGORIA:
1a : materno infantile adulti
1b : materno infantile minori
2 : anziani
3 : handicap
4 : patologie psichiatriche
5 : dipendenze
assistente
sociale
Il report delle prestazioni di servizio sociale, tramite l’identificativo dell’utente, permette successivamente la creazione di una anagrafica generale dell’utenza in carico (casemanager
assistente sociale ASL/EELL),e rileva se è in atto un progetto congiunto (progetto integrato sull’utente o sulla sua famiglia da parte dei servizi appartenenti ai divers
enti ).
Nazionalità a.s. riferimento invio chiusura

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SPECIALE CONVEGNO
deguato
4) problemi lavorativi:
a)disoccupazione
b)condizioni di lavoro difficili
c) insoddisfazione lavorativa
d)disaccordo con superiori
e compagni
e)minaccia perdita di lavoro
f) cambiamento di lavoro
5) problemi abitativi
a)senza fissa dimora
b)casa inadeguata
c) vicinato poco sicuro
d)disaccordo con vicini
e)sfratto
6) problemi economici
a)povertà estrema
b)finanze inadeguate
c) supporto assistenziale insufficiente.
7) problemi riguardanti l’accesso
al servizio sanitario:
a)servizi sanitari inadeguati
b)mancanza di mezzi di trasporto.
8) problemi correlati con
l’interazione con il sistema
legale e penale:
a)arresto
b)cause in corso
c) essere vittima di qualche
reato
d)incarcerazione.
9) altri problemi psicosociali
e ambientali:
a)esposizione a disastri,
guerre o altri tipi di violenza
b)disaccordo con il personale
di assistenza non familiare.
(rif. Frances First Pincus:
Guida al D.S.M. IV, Masson,
“Problemi psicosociali e ambientali”
Asse IV p. 73)
Relativamente alla tipologia
familiare abbiamo predisposto
la seguente codifica:
FAMIGLIA:
1 : single
2a : coppia coniugale senza
figli
2b : coppia naturale senza figli
2c : genitore/figlio-i
2d : altro (2 fratelli etc.)
3a : coppia coniugale con
figlio/i
3b : coppia naturale con figli/o
4a : famiglia ricostituita
coniugale
4b : famiglia ricostituita
naturale
Abbiamo predisposto una codifica
degli invii:
INVIANTE
3 : autonomo
4 : MMG, PLS
3a : ospedale A.S.L. Vt
3b : ospedale esterno
3c : struttura sanitaria
convenzionata
5 : servizi A.S.L. territoriali
6 : EELL
7 : Privato sociale
8 : Scuola
9 : Autorità Giudiziaria
9 : Altro
E una codifica della conclusione
della presa in carico:
MOTIVO CHIUSURA
10 : concordato: termine
consulenza/progetto
11 : abbandono da parte
dell’utente
12 : trasferimento
13 : obit
Terminata la presentazione
degli strumenti del progetto è
d’obbligo una riflessione.
Il gruppo professionale di assistenti
sociali ha superato l’appartenenza
agli Enti ed ha lavorato
congiuntamente per
fornire strumenti di lettura dei
bisogni del territorio, ponendo
il focus sulle “persone” che
accedono ai servizi.
È forse proprio questo il “valore”
del progetto: professionisti
assistenti sociali di Enti
diversi che lavorano
insieme.
L’integrazione è
stata la realtà nell’agire della
comunità professionale.
Si è condivisa una metodologia,
ci siamo appropriati delle
nuove tecnologie, abbiamo costruito
strumenti di lavoro per
assolvere al meglio il nostro
mandato: promuovere la salute
bio-psico-sociale della
persona, della famiglia e del
territorio.
Il gruppo professionale sta ancora
lavorando: la cartella sociale
integrata sarà il nostro
prossimo obiettivo.
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Relazioni genitori-figli
in situazioni particolari
di Domenico Passafiume
Professore Associato - Presidente del Corso di laurea in Servizio Sociale presso la Facoltà di Medicina e Chirurgia
Vorrei esaminare le relazioni
tra genitori e figli da
un punto di vista un po’ diverso
dal solito. In che senso
“diverso”? Nel senso di occuparci
di questo rapporto in età
adulta ed in situazioni di particolare
sconvolgimento degli
equilibri relazionali.
I rapporti genitori-figli sembra
che meritino attenzione o che
rivestano una problematicità
interessante per l’assistente
sociale fino a quando i figli
sono “a carico” dei genitori, e
più o meno fino alla maggiore
età; dopo di che, diventano
più un argomento di indagini
sociologiche quando non di costume.
A meno che non ci
siano situazioni di handicap,
nel qual caso il fuoco viene a
spostarsi più su problemi oggettivi,
che non di tipo relazionale.
Si dà cioè per acquisito
che tranne in situazioni di
handicap, i rapporti genitorifigli,
quando il figlio si rende
autonomo anche economicamente
dalla famiglia di origine,
cessano di avere una intrinseca
problematicità, perdendo
di interesse, ad eccezione
dei casi in cui i genitori
e figli si “eliminano” a vicenda,
casi nei quali di nuovo
vengono considerati primari i
cosiddetti motivi economici e
di interesse.
Ammettiamo pure che da un
certo “stadio” del processo
evolutivo, i rapporti tra genitori
e figli non presentino una
problematica “interessante”
per l’Assistente Sociale: il figlio
(figura precedentemente
debole) acquisisce la propria
autonomia ed indipendenza;
inoltre, se c’è accordo i rapporti
sono in misura maggiore
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o minore affettuosi, cordiali,
di mutua soddisfazione e sostegno;
in caso contrario, il
rapporto si allenta fino all’interruzione
nei casi estremi.
Voglio richiamare la vostra attenzione
sulle situazioni in cui
l’andamento normale, direi la
“normalizzazione”, delle relazioni
tra genitori e figli viene
sconvolta. È ovvio che questo
avviene per motivi traumatici
che interrompono e sovvertono
quello che si pensa e si
spera sia il normale e tranquillo
sviluppo della vita ed il
succedersi delle diverse età.
Quando gli avvenimenti scardinano
la normalità delle relazioni,
le conseguenze possono
essere sostanzialmente di due
tipi: in un caso, c’è una sorta
di regressione, ed i genitori ritornano
al ruolo che avevano
quando il figlio era piccolo;
nell’altro caso, le relazioni si
invertono, ed il figlio assume
quel ruolo di assistenza, protezione,
riferimento che era
stato dei genitori. Questi
“stravolgimenti” possono essere
temporanei e funzionali
al superamento di difficoltà
quali malattie, lutti, nascite,
etc. Ci sono dei casi in cui, al
contrario, non si tratta più di
situazioni temporanee, bensì
di sconvolgimenti destinati a
durare molto a lungo se non
indefinitivamente. Ciò richiede
agli elementi della relazione
di ristrutturare i rapporti
in termini non previsti e
per i quali non sono pronti;
inoltre in questo sforzo, di solito,
i soggetti della relazione
sono soli.
Due di queste situazioni limite
serviranno per illustrare
quanto detto.
Dunque, nella progressione
delle relazioni genitori-figli,
come abbiamo detto, si strutturano
dei rapporti in certo
qual modo paritari, in una relazione
di rispetto e di reciproca
autonomia. Il verificarsi,
ad esempio, di un
trauma cranico, o meglio, le
conseguenze di un trauma cranico
stravolge questa realtà.
In relazione alla gravità, alla
sede ed alla estensione della
lesione cerebrale, il trauma
cranico può comportare deficit
motori più o meno gravi,
deficit cognitivi che vanno
dalla perdita della capacità di
memorizzare nuove informazioni
alla amnesia totale, dal
disturbo della concentrazione
alla impossibilità di mantenere
l’attenzione su uno stimolo,
fino ad arrivare ad una
vera e propria demenza di
tipo traumatico (in passato,
tipica quasi esclusivamente
dei pugili) con la perdita di
tutte le funzioni cognitive.
Spesso si instaurano disturbi
del comportamento, che variano
dalla apatia alla aggressività,
e disturbi dell’emozione.
Il trauma cranico
spesso colpisce giovani adulti,
ed i genitori intervengono ovviamente
fin dai primi momenti
dell’evento, per assistere
il figlio e dare supporto
all’eventuale partner. A poco
a poco l’atteggiamento dei genitori
subisce un cambiamento,
e se non c’è uno
“stop”, si verifica una sorta di
regressione della relazione: i
genitori assumono nuovamente
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il ruolo di “gestori” della relazione,
si verifica a poco a poco
una sorta di negazione delle
prerogative di adulto che il figlio
aveva acquisito, il figlio
viene fatto “rientrare” in un
ruolo infantile, e se non c’è un
partner che si oppone (o se gli
interessi dei genitori e del
partner coincidono), ha luogo
una forma di reintegro del figlio
stesso nel nucleo originario.
Sembra quasi che i genitori
per superare, elaborare il
dolore, ritornino alla “consolazione”
del rapporto genitorebambino.
La relazione genitori-figli si
“inverte” invece nel caso in
cui il genitore è affetto, ad
esempio, da una sindrome demenziale.
La demenza, sia
essa di origine vascolare o di
tipo Alzheimer, comporta la
perdita progressiva e irreversibile
delle capacità intellettive.
La malattia inizia il più
delle volte con un disturbo
delle memoria sia a breve che
a lungo termine, con difficoltà
nel nominare gli oggetti,
anche i più comuni, con incongruenze
nei comportamenti e
nelle emozioni, aggravandosi
via via, portando il paziente a
dipendere in misura sempre
più pesante su chi si prende
cura di lui, che dapprima ha
un ruolo di controllo, e di supporto
ed alla fine deve provvedere
a tutte le funzioni di
nursering (pulizia, nutrizione,
etc.) del malato. Molto spesso
il ruolo del caregiver è rico-
perto da una figlia del malato
(più raramente da un figlio)
vuoi perché il coniuge del paziente
è deceduto, vuoi perché
(specie nelle fasi finali)
non ce la fa più. In questo
caso, la relazione genitorefigli
si inverte: il figlio deve
assumere nei confronti della
propria madre e del proprio
padre, un ruolo genitoriale,
praticamente rinunciando a
quello di figlio.
Dunque, ci sono delle situazioni
in cui le relazioni genitori-figli
adulti escono dai binari
della normalità e costringono
ad un riaccomodamento
dei rapporti. Molto spesso,
questo riaccomodamento ha
un costo elevato, e in termini
psicologici nelle interazioni
con altre figure
(operatori sanitari,
parasanitari…) e in termini
economici, che solitamente è
un fattore non preso in considerazione
dagli operatori medesimi.
Ritengo che alla luce
di quanto rapidamente esposto
che uno dei compiti dell’Assistente
Sociale nei casi di
demenza, di trauma cranico,
in generale nelle situazioni di
perdita delle autonomie cognitive
e comportamentali da
parte di uno degli elementi
della relazione genitori-figli
dovrebbe e potrebbe consistere
proprio nell’aiuto alla rimodulazione
delle interazioni
sia nel micro che nel macro sistema
delle relazioni sociali
della “nuova” persona.
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La dimensione transgenerazionale
della genitorialità
di Maria Cristina Truppi
Psicologa - Psicoterapeuta Spiga (Società di Psicanalisi Interpersonale e Gruppo Analisi)
Quando Filomena Cioppi,
Presidente dell’ordine
degli Assistenti Sociali della
nostra regione, mi ha proposto
di partecipare a questo convegno
come psicologa, mi sono
sentita molto lusingata; ma,
dopo il primo entusiasmo, un
senso di inquietudine mi ha
pervaso nell’apprendere che
esso si sarebbe tenuto nell’aula
consiliare dell’Ospedale
Santa Maria di Collemaggio.
Poi l’inquietudine pian piano
mi ha costretto a ricordare.
Il 19 maggio di 32 anni fa in
questo edificio severo che oggi
ci ospita, io iniziavo il mio percorso
lavorativo come assistente
sociale psichiatrica.
Queste mura ospitavano quello
che allora era il secondo reparto
uomini e proprio qui, in
questa grande sala, si trovava
l’infermeria, lo spazio dove i
pazienti venivano a morire e
dove la morte arrivava senza
trovare la necessaria dignità.
E nel reparto infatti non si viveva
né si moriva in dignità.
Era difficile avere scarpe, indumenti,
detersivi, e ogni
giorno, attirati dal fragrante
odore del pane fresco, arrivavano
gli scarafaggi. D’altro
canto, neanche la “pazzia“ arrestava
l’inesorabile scorrere
del tempo e anche in manicomio
la vita si concludeva in
modo naturale con la morte.
Jorge Luis Borges ha detto:
“La morte è un’usanza che
tutti prima o poi dobbiamo rispettare”;
ed Emil Cioran, saggiatore
franco-rumeno: “La
morte è ciò che la vita ha inventato
di più solido e sicuro”
e, ancora, Philippe Ariés, tanatologo:
“Aiutare la morte ad
uscire dal nascondimento significa
aiutare la vita e dimenticare
la morte ed i morti significa
rendere un pessimo
servizio alla vita e ai vivi”.
Ma qui si viveva e si moriva nel
nascondimento.
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A 25 anni è difficile tollerare il
senso di impotenza davanti
alla sofferenza umana, non ci
si può rassegnare né accettare
la rassegnazione di chi vive e
muore senza dignità.
Provo tuttora dolore nell’entrare
in questo spazio oggi trasformato
che accoglie le nostre
riflessioni, al pensiero che
le risorse economiche, che allora
non c’erano per migliorare
le condizioni di vita degli
ospiti, arrivavano puntualmente
quando gli stessi spazi
venivano destinati ad altro
uso.
Insieme allo smarrimento, lo
sgomento e l’impotenza di
quei giorni, mi torna in mente
la prima dimissione, quella di
Ugo, e la sua supplichevole
giornaliera richiesta: “Assistente,
pane e cipolla, ma voglio
morire a casa mia…” (ma
quale casa!!!)
Ricordo che, dilaniata dal conflitto
tra dimissione o non dimissione,
che Ugo mi costringeva
ad affrontare, chiesi
aiuto a Filomena , la più competente
e lucida di noi, allora
gruppo di 7 oggi purtroppo ridotto
a 6, perché Giorgio è
morto ieri, alla vigilia di questo
convegno.
Filomena con semplicità e lucidità
mi rispose: Ma lui che
vuole?
Così Ugo tornò a casa e io rimasi
a tormentarmi, interrogandomi
quanto avessi fatto il
suo bene o quanto avessi sbagliato
nel lasciare quest’uomo,
che pure lo desiderava tanto,
a confrontarsi con i problemi
di sopravvivenza giornaliera.
Qui, fra queste mura, a contatto
con un’umanità fino a
poco prima conosciuta solo per
definizione nosografica, appresa
sui libri di testo, lottando
con lo sconforto e la
tentazione di una rassegnazione,
passavo il tempo pomeridiano
a leggere le cartelle
cliniche dei pazienti, la loro
lunga storia istituzionale, studiavo
il significato delle diagnosi
loro attribuite.
Poi parlavo con loro. E loro
erano ben altro!
E così non riuscivo ad accettare
le prospettive terribili che
la diagnosi riservava loro: doveva
esserci in loro qualcosa,
qualche residua potenzialità
che poteva essere riattivata!
Questa mia fede nella sopravvivenza
di risorse umane in
persone spesso abbrutite da
decenni di vita manicomiale
mi ha spinto a cercare conferme
e confronti.
Così è partito un mio duplice”
movimento migratorio”, l’uno
di tipo culturale, che mi ha
spinto, oltre che ad una formazione
sistemico-relazionale
e più recentemente psicanalitica,
a frequentare un corso di
studi universitari, conclusosi
con la laurea in psicologia, e
l’altro di tipo spaziale, che mi
ha portato ad attraversare
tutte le realtà istituzionali del
dipartimento psichiatrico fino
all’attuale collocazione presso
il Servizio Territoriale di Neuropsichiatria
Infantile.
Ed è qui che, alcuni mesi fa,
un’esperienza apparentemente
banale per la sua quotidianità,
mi ha indotto a compiere
delle riflessioni che voglio
condividere con Voi.
Mi viene inviato, con la sua famiglia
composta dai genitori e
da un fratello minore, un bambino
iperattivo di 7 anni.
Siamo nella fase diagnostica e,
parlando della famiglia allargata,
la madre sussurra sommessamente:
Mia sorella se ne
è andata a 36 anni.
Secco e con tono sarcastico, il
bambino puntualizza: Se n’è
andata ?!... S’è morta!!! È
gelo.
E, un po’ più tardi, con lo
stesso tono, rivolto ai genitori:
Mi avevate detto che mi portavate
a una dottoressa alta e
bionda…” (mi guarda) ”non è
alta, non è bionda, ci ha i
nei… è vestita pure male!”
Mentre si sprecano i rimproveri
dei genitori, io mi sento centrifugata
come in un
frullatore. Che impunito! mi
viene da pensare… Come osa…
dire la verità?!
Esprimo il mio pensiero sulla
sua provocazione, ma soprattutto
mi congratulo con lui, e,
rivolta ai genitori, sottolineo
come il bambino sia capace di
chiamare le cose con il loro
vero nome.
Ha agito, ha comunicato la sua
angoscia di morte.
La morte è “il segno tragico
della grandezza e miseria dell’uomo;
è la gravosa nobiltà
dell’unico essere vivente che
sappia di dover morire. Anch’egli,
l’homo sapiens, può
non sapere perché vive e perché
muore ma sa, lui solo, che
vivendo ogni giorno muore.
Quella angoscia è, paradossalmente,
la garanzia dell’equilibrio
e della sanità mentale”.
(V. Messori)
Ma lui, bambino di 7 anni, da
troppo tempo la conosce; e
non può esprimerla perché il
contesto degli adulti intorno a
lui non può accettarlo.
Nel breve spazio di tempo dell’incontro,
per ben due volte,
ha osato dire la verità e ha
spiazzato noi adulti, mettendocela
davanti in tutta la sua
crudezza.
Perché la provocazione? Perché
mi ha colpito con tanta
durezza? Per farmi “sentire”
come sta male lui quando
viene imbrogliato?
“Penso che hai voluto farmi
provare come ci si sente
quando si è imbrogliati…”, gli
dico.
Alla fine della seduta il bambino,
sorprendendomi nuovamente,
mi saluta con un conci-
N. 12 - SETTEMBRE 2004 15

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liante, ma determinato: “Dottoressa,
grazie che mi hai visitato…”.
Pochi giorni dopo sono a
Roma: su una bancarella di
libri usati, un profilo di donna
sulla copertina di un libro attira
la mia attenzione. Il titolo:
“Marie Curie , il primo
Nobel di nome donna”, di
Françoise Giroud, biografie
Rizzoli.
“È fra tutte le persone celebri,
la sola che la gloria non abbia
corrotto”, diceva Einstein di
lei.
Tra gli episodi che la Giroud
racconta uno mi ha colpito
particolarmente.
Ai cinque bambini della famiglia
Sklodowski è permesso galoppare
per i campi, arrampicarsi
sugli alberi, sguazzare
nei torrenti, accudire i cavalli,
nascondersi nei fienili... Ma
per ciò che riguarda l’educazione
i genitori non scherzano:
esigono che la figlia Bromia, di
7 anni, impari a leggere prima
del ritorno a scuola. E la bambina
si impegna servendosi di
lettere di cartone ritagliato
che Maria, che ha solo quattro
anni, rimescola.
Un mattino Bromia compila
stentatamente il testo dell’album
che suo padre le porge.
Allora Maria, spazientita, se ne
impossessa e legge, solo con
un po’ di incertezza, la prima
frase.
Stupore, silenzio; soddisfatta
dell’effetto prosegue… Poi si
scioglie in lacrime d’improvviso
colta dalla sensazione di
essere stata sfacciata, forse
imperdonabile; farfuglia una
scusa: “non l’ho fatto a posta,
è così facile…”
Una bambina, una verità, il
senso di colpa;
un bambino, una verità, l’iperattività
Cosa hanno in comune?
Ambedue ci mettono davanti
alla verità, ambedue capaci di
farsene carico; ma a quale
prezzo!
La bambina si sente in colpa se
svela una sua verità…
Il bambino si ammala se svela
una verità del gruppo…
Sfacciata la prima?
Sleale il secondo?
Il bambino è intelligente.
La bambina da grande sarà un
premio Nobel.
A. Miller, nel suo saggio “Il
dramma del bambino dotato e
la ricerca del vero Sé ”, individua
l’origine del dramma del
bambino dotato nella sua capacità
di cogliere i bisogni inconsci
dei genitori e di adattarvisi,
mettendo a tacere i
suoi sentimenti più spontanei
(la rabbia, l’indignazione, la
paura, l’invidia) che risultano
inaccettabili per i “grandi”.
Viene così soffocato lo sviluppo
della personalità più autentica
e il bambino soffrirà di
una insicurezza affettiva e di
una sorta di impoverimento
psichico.
Da adulto sarà depresso oppure
si nasconderà dietro una
facciata di grandiosità maniacale.
Al contrario il grado di tolleranza
della verità mostrato
dai suoi genitori gli
permetterà di
crescere sincero
e
franco.
K. Horney
ritiene
che la
mancanza
di autenticità
n e i
primi
scambi
che il
bambinosperimenta
nel contesto
di rapportiaffettivamentesignificativi
per lui possa
essere responsabile di
uno sviluppo distorto della sua
personalità. Un precoce incontro
con l’umiliazione, l’incostanza
affettiva, la mancanza
di spontaneità nei rapporti affettivi
non solo non favoriscono
l’instaurarsi di una fiducia
in se stesso, premessa imprescindibile
di un sano sviluppo,
bensì determinano l’insorgenza
di un’ansia che la
Horney definisce “ansia di
base”, che costringe il bambino
a costruirsi delle difese
per affrontare le minacce che
gli provengono da un mondo
che percepisce ostile, non rassicurante,
indifferente ai suoi
bisogni. Da quel momento le
sue risorse vengono mobilitate
dalle esigenze difensive e dirottate
presso la costruzione
delle difese che lo pongano al
riparo dalle minacce esterne:
così facendo il naturale sviluppo
del “vero sé” viene pregiudicato
dall’impoverimento
delle risorse non più disponibili
al naturale sviluppo del vero
sé del bambino: esso rimane
nascosto, sacrificato alle urgenze
difensive. Da adulto,
l’individuo, privato della possibilità
di poter contare su una
propria dimensione autentica,
vera, unica in grado di fornirgli
una fiducia in sé e negli altri,
privato della possibilità di provare
sentimenti autentici, sarà
costretto ad aggrapparsi a
quella graduale costruzione difensiva
che culmina nella immagine
ideale di sé che per essere
protettiva dovrà essere il
più possibile grandiosa ma
purtroppo altrettanto
irreale e
lontana dal suo
vero sé.
Ma l’essere
umano,
dotato di
un patrimonioinnatotendente
verso
il suo
natur
a l e
evolversi
e
realizzarsi,
non
rinuncia facilmente
a
manifestarsi
nella sua vera essenza
e, quando tutto
può sembrare perduto, l’ultima
speranza può essere il disagio,
la nevrosi e forse anche
la psicosi.
La malattia, il disagio, la ribellione,
risultano essere l’“ultima
spiaggia” prima di una
resa incondizionata e irreversibile,
quindi l’ultimo disperato
grido di aiuto e di speranza
che qualcuno possa ancora
comprenderci ed aiutarci.
In questo ultimo anno mi sono
occupata prevalentemente
della richiesta d’aiuto nella
speranza da parte di genitori
in difficoltà con problematiche
di figli adolescenti.
Mi sono chiesta quale sostegno
dare loro. Sono sempre più
convinta che i figli hanno biso-
gno dei loro genitori,
più che di noi
tecnici e specialisti.
Dove è stato possibile ho
scelto di lavorare con i genitori
o con il genitore più motivato.
Ho prospettato la possibilità di
metterci davanti al problema,
che un figlio adolescente
pone, come davanti ad una opportunità
che ci viene offerta
di aprire una finestra sul nostro
mondo psichico e vedere
il problema come la materializzazione
dei nostri contenuti
inconsci divenuti sempre più
minacciosi in quanto negati.
Un contenuto mentale, che attraversa
le generazioni senza
trovare la necessaria comprensione
ed elaborazione, migra
alla ricerca di uno spazio mentale
e contestuale in cui trovare
riconoscimento. Allora,
quale migliore occasione per
un genitore per rivisitare con
coraggio, rassicurato dalla nostra
presenza partecipe, spazi
oscuri dell’esperienza emotiva,
accogliendone la verità
per tanto tempo negata?
Già nel 1979 M. Bowen considera
la possibilità di vedere i
problemi del presente come risposta
ad un passato ancora in
atto e più recentemente altri
autori convengono sul fatto
che in molti casi “un trauma
non elaborato dalle generazioni
precedenti può invadere
e finanche devastare lo psichismo
nelle generazioni successive.
Comprendere i legami
complessi che ci collegano alle
generazioni che ci hanno preceduto
permette di riattivare
un discorso interrotto o mai
iniziato con la propria psiche e
di riappropriarsi delle proprie
risorse” (P. Russo).
Secondo A. Nicolò la natura
del trauma in sé non è importante;
rilevante è invece l’incapacità
dell’individuo e del
gruppo che lo circonda di elaborarlo.
Dall’angoscia che ne
deriva possono nascere due
strade, una verso la compulsione
ripetitiva, che rende inutile
il passare del tempo e l’evoluzione
delle generazioni e
l’altra nella direzione di soluzioni
e di riparazioni creative.
Un figlio che pone un problema
è un figlio che “svela”
l’esistenza nei genitori, nella
famiglia o nelle famiglie precedenti,
di problematiche psichiche
irrisolte e, soprattutto,
negate.
I genitori mi hanno aiutato a
N. 12 - SETTEMBRE 2004
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ABRUZZO

SPECIALE CONVEGNO
comprendere come il primo livello
di difficoltà sia rappresentato
da una scarsa fiducia
in sé stessi. Quindi: come aiutarli
a recuperare una maggiore
fiducia ed appropriarsi
delle loro potenzialità per essere
genitori “sufficientemente
buoni” per rispondere
alle necessità dei loro figli?
Nella fase diagnostica mi è
stato particolarmente utile
l’utilizzo del genogramma familiare,
strumento utilizzato
nella formazione degli operatori
e nella clinica nel campo
della terapia familiare.
Esso, permettendo una visualizzazione
della propria rappresentazione
interna dell’intreccio
inter ma anche tran-
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sgenerazionale favorisce la
comprensione della storia familiare.
Contestualmente la costruzione
di uno spazio di condivisione
permette un’esperienza
collaborativa, centrata sull’ascolto,
che favorisce comprensione
e accettazione di sé.
Un genitore che sperimenta
l’utilità di un ascolto partecipe
impara ad essere più disponibile
all’ascolto dei propri figli.
Ascolto, accoglienza e condivisione
possono promuovere la
fiducia e la dimensione della
speranza.
Vorrei concludere con Alice
Miller che, sebbene atea, propone
come esempio la coppia
di genitori di Gesù: “… la sua
prima esperienza Gesù la fece
con un altro padre, Giuseppe,
il quale non si metteva mai in
mostra, proteggeva ed amava
Maria e il bambino, lo incoraggiava,
lo metteva al centro
della sua esistenza, lo serviva.
Deve essere stato questo Giuseppe
dotato di una vera modestia
ad offrire al bambino un
criterio di misura per la verità e
a trasmettergli l’esperienza
dell’amore. Perciò Gesù fu in
grado di smascherare l’ipocrisia
dei suoi contemporanei. Sarebbe
importante comprendere
l’estrema importanza che riveste
l’atteggiamento di Giuseppe.
Serviva suo figlio perché
lo considerava figlio di Dio.
Che cosa succederebbe se
considerassimo
anche noi i nostri
bambini come figli
di Dio? Cosa che sarebbe certamente
possibile!”
ELEZIONI PER IL RINNOVO DEI CONSIGLI DEGLI ORDINI REGIONALI
Si comunica che tutti i Consigli degli Ordini Regionali, compreso il nostro, dovranno essere
rinnovati entro il 31 dicembre 2004.
Si intende preavvisare con il presente comunicato tutti i Colleghi iscritti all'Albo in modo
da preallertarli per le imminenti elezioni le cui date saranno comunicate successivamente.
N.B. C’è appena pervenuto il nuovo schema di regolamento elettorale che dovrà, comunque,
seguire tutto l’iter burocratico per la definitiva approvazione, ma che, di fatto, non
modifica la suddetta data di scadenza.
Al momento possono essere individuate solo le candidature (per la sezione A e B). È da
sottolineare l'esigenza e l'importanza della partecipazione al voto e di scelte responsabili.
COMUNICAZIONE
D'accordo con il Prof. Paolo Zurla - direttore della nostra prestigiosa rivista “Autonomie locali e servizi sociali”
- ho il piacere di informarLa che, a seguito della nomina di un rappresentante del Consiglio Nazionale
dell'Ordine degli Assistenti Sociali nel Comitato di coordinamento editoriale della rivista, il Mulino offre oggi
a tutti gli iscritti all'Ordine degli Assistenti Sociali la possibilità di sottoscrivere un nuovo abbonamento 2004
a “Autonomie locali e servizi sociali” a condizioni di particolare favore: un forte sconto sulla quota di abbonamento
2004, l'intera annata 2003 della rivista in omaggio e lo sconto del 10% su tutto il catalogo del Mulino,
riservato a tutti gli abbonati alle riviste del Mulino. Il modulo allegato, che illustra i termini dell'offerta
riservata agli iscritti all'Ordine degli Assistenti Sociali, può essere utilizzato anche per richiedere l'invio di
una copia saggio.
Le sarò molto grata se vorrà cortesemente diffondere questa comunicazione agli iscritti all'Ordine degli Assistenti
Sociali nella regione di Sua appartenenza, nella forma e con i mezzi che riterrà più opportuni: affissione
del modulo allegato, distribuzione in fotocopia, mailing elettronico, inserimento del modulo stesso sul
sito dell'Ordine.
Qualora desiderasse effettuare una segnalazione per posta elettronica o servirsi di internet, non ho difficoltà
a trasmetterLe anche in versione elettronica - in formato pdf - della cedola allegata, all'indirizzo di e-mail
che cortesemente mi indicherà.
Non esiti a contattarmi per ogni ulteriore necessità o chiarimento, ai seguenti recapiti: Tel. 051256011 - Fax
051256041 - E-mail simona.bedini@ mulino.it
La ringrazio fin d'ora per l'attenzione che vorrà dedicare alla nostra rivista e Le invio i più cordiali saluti.
Simona Bedini Diffusione
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SPECIALE CONVEGNO
Come si tagliano le radici
di una professione
di Paola Rossi
Presidente del Consiglio Nazionale Ordine Assistenti Sodali
Gli assistenti sociali trovano
lavoro, gli assistenti
sodali sono professionisti,
i corsi di laurea in servizio
sociale attraggono
sempre più studenti.
È stato organizzato un
vero e proprio attacco alla
professione di assistente
sociale utilizzando la
nuova riforma dell'università
che il Ministro Moratti
si propone per "correggere",
si dice, alcune storture
e macchinosità del
decreto 509/99. In vista di
questo, la commissione Di
Maio, incaricata dal mini-
stro Letizia Moratti di stilare
le proposte, ha già
provveduto a ridisegnare
anche le "classi dei corsi
di studio", cioè la base di
riferimento per attivare le
lauree e le lauree specialistiche
(che ora il ministro
chiamerà "magistrali")
nelle varie discipline.
Qui viene la sorpresa: la
commissione ministeriale
fa "sparire" le lauree che
riguardano il servizio sociale!
La laurea triennale
in "scienze del servizio sociale"
e la laurea specialistica
in "Programmazione
e gestione delle politiche
e dei servizi sociali" si
dissolvono nel calderone
delle lauree in scienze
politiche e sociali e in sociologia.
Con un'apparente opera
di accorpamento e razionalizzazione
si tagliano
le gambe (cioè la formazione
universitaria di
base) ad una professione
storicamente e istituzionalmente
consolidata
quale quella degli assistenti
sociali (30.000 in
Italia, uno ogni 2000 abitanti)
diffusamente presente
in tutto il territorio,
regolamentata e costituita
in ordine professionale,
storicamente attiva
in tutti i paesi a democrazia
consolidata.
Negando una specificità
formativa ad una professione
se ne nega al contempo
l'utilità culturale e
operativa nei servizi alla
persona, rivolti in particolare
alle fasce di popolazione
più debole. Si nega
la dignità ai professionisti
del sociale. È di questo
che l'Italia ha bisogno nel
momento in cui affronta
una serie di problemi e
trasformazioni sociali? Non
si riconosce il valore di
un'intera categoria: come
se agli architetti si dicesse
"basta lauree in architettura"
o agli psicologi si dicesse
"accorpiamo il vostro
corso di studi con filosofia
e pedagogia"!
Al contempo si dissolve e
si disconosce un intero im-
pianto formativo, quello
in "servizio sociale", che in
molte occasioni ha fatto
da apripista, proprio nell'università
italiana, per la
specifica attenzione nel
coniugare pratica e teoria,
presa diretta con i
problemi concreti e riferimenti
teorico-scientifici;
tirocini personalizzati e
supervisione di professionisti
assistenti sociali in
convenzione con l'università,
docenti e tutor specificamente
qualificati
nelle materie di servizio
sociale.
La proposta della commissione
Di Maio, appare
assolutamente
inaccettabile, in contraddizione
con le
norme che regolano il
profilo professionale
dell'assistente sociale
ed anche con le esigenze
"di mercato". Non
si può accettare - in
nome della semplificazione
- la cancellazione
dall'università italiana
di una specificità formativa
che ha fondamenta
teoriche ed etiche di
oltre mezzo secolo. Gli
assistenti sociali italiani
contrasteranno con assoluta
determinazione il
provvedimento proposto.
L'Ordine Nazionale
degli Assistenti Sociali
chiede un incontro urgente
al ministro Moratti
ed è pronto ad una
mobilitazione dei professionisti
su tutto il
territorio nazionale.
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