Progetto Istituto 2006-07.pdf - Icvillalagarina.it

REPUBBLICA ITALIANA
PROVINCIA AUTONOMA DI TRENTO
ISTITUTO COMPRENSIVO DI VILLA LAGARINA
PROGETTO EDUCATIVO
D’ISTITUTO
Aggiornato con delibera del Consiglio d’Istituto n. 12 del 6.10.2006

LA SCUOLA DI BASE
DELLA DESTRA ADIGE
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L’ISTITUTO COMPRENSIVO DI VILLA LAGARINA
Dal 1° settembre 2000 le Scuole Primarie di Nogaredo, Villa Lagarina, Pomarolo e Nomi e la Scuola
Secondaria di I° “Anna Frank” costituiscono l’Istituto Comprensivo di Villa Lagarina.
1. LA NASCITA DEGLI ISTITUTI COMPRENSIVI
La nascita degli istituti comprensivi non risponde a scelte ed esperienze maturate dentro la scuola;
infatti, la legge istitutiva (n. 97/94) riguardava l’organizzazione dei servizi nelle zone montane: gli istituti
comprensivi rappresentavano la risposta, in situazioni di calo demografico al bisogno espresso dagli enti
locali di avere comunque sul loro territorio un’istituzione scolastica autonoma con i suoi organismi di
partecipazione e di governo (un collegio dei docenti, un consiglio di istituto, un unico dirigente).
Ma la riflessione intorno alle prime esperienze ha dimostrato che si trattava di una radicale novità
rispetto all’organizzazione gerarchica degli ordini e dei gradi del nostro sistema scolastico; per questo motivo
gli istituti comprensivi, successivamente, sono stati estesi a tutto il territorio nazionale non più come una
necessità dovuta a ragioni demografiche od ambientali ma come una realtà virtuosa in grado di anticipare la
nuova scuola di base così come si andava prefigurando nel dibattito culturale e nel confronto legislativo.
2. LA SCUOLA DI BASE
Con la legge di riordino dei cicli scolastici (D.Lgs. n. 29 del 5 marzo 2004) viene ridisegnata la struttura
della scuola italiana: il I ciclo di istruzione, di base, ha sostituito la scuola elementare e la scuola media
inferiore; seguiranno cinque anni di ciclo secondario superiore. La scuola di base ha quindi una durata di otto
anni, è caratterizzata da un percorso educativo unitario, articolato in rapporto alle esigenze di sviluppo dei
bambini e dei ragazzi, si raccorderà, da un lato, alla scuola dell’infanzia e, dall’altro, alla scuola secondaria.
3. LE OPPORTUNITÀ DELLA SCUOLA DI BASE
a) La continuità educativa
Poiché oggi il diritto allo studio non si limita alla sola possibilità di accesso alle strutture formative, la
funzione della scuola si è venuta progressivamente ridefinendo con il superamento della logica selettiva a
favore di quella formativa e orientativa, finalizzata ad individuare il valore di ogni alunno, per aiutarlo a
"collocarsi nel mondo".
La continuità educativa è stata quindi posta come criterio pedagogico-didattico di riferimento per
realizzare la massima efficacia del percorso formativo.
“In un sistema scolastico articolato per segmenti separati, con storie e caratteristiche specifiche e poco
comunicanti, la ricerca di modalità di raccordo ha maggiormente evidenziato l’esigenza di una
riconsiderazione complessiva della formazione di base finalizzata a recuperare quelle coerenze di sistema che
la trasformazione diacronica e parziale dei diversi livelli scolastici aveva fatto disperdere. L’idea di scuola di
base ha trovato una prima ampia possibilità di realizzazione con l’istituzione delle scuole comprensive che
hanno avviato l’elaborazione e la prova di fattibilità di curricoli coordinati, finalizzati ad innalzare i livelli di
successo formativo.” (Paolo Calidoni).
b) L’unitarietà del curricolo
Il percorso formativo della scuola di base, finalizzato all’accoglienza, alla prima alfabetizzazione e al suo
successivo consolidamento, alla progressiva differenziazione degli strumenti culturali e al primo
orientamento, eviterà la ripetizione di identici programmi in spazi temporali ristretti e consentirà così la
costruzione di percorsi meno compressi, con maggiori possibilità di arricchimenti e approfondimenti.
“Ad esempio, l’insegnamento della storia, nella sua accezione sistematica, inteso cioè come sistemazione
di fatti ed eventi e ricostruzione di quadri di civiltà, potrebbe essere collocato nell’ultima parte del percorso di
base, liberando energie – nei primi anni – per un approccio più attento agli aspetti narrativi, di gusto per le
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domande da rivolgere al passato, di primo incontro con documenti, storie, rappresentazioni, ecc.” (Giancarlo
Cerini)
c) La scuola del territorio
Il rapporto scuola-territorio deve divenire il nodo strategico del processo di autonomia scolastica e di
costruzione della scuola di base.
Già la legge 97/94 relativa alla costituzione degli istituti comprensivi nelle zone di montagna si inseriva
nel processo di riconsiderazione del rapporto tra servizi pubblici e diritti dei cittadini, tra autorità centrale ed
autonomie locali, processo che durante gli anni ’90 ha indotto nel nostro Paese un’ampia produzione
normativa e significativi processi di trasformazione della pubblica amministrazione.
“Anche la scuola, quindi, viene considerata come un fattore di sviluppo territoriale se contribuisce al
‘progetto’ e si inserisce nella vita di una comunità attraverso una presenza istituzionale unitaria (l’istituto con
i suoi organismi di partecipazione ed un dirigente) e non solo con l’erogazione dei servizi (scuola materna,
elementare e media) difficilmente coordinati anche perché governati e guidati a distanza. L’integrazione
piena del servizio scolastico nel territorio, nella rete dei servizi finalizzati alla piena realizzazione dei diritti
delle persone – in primis la formazione – e quindi come fattore di sviluppo dell’intera comunità, costituisce
una delle ragioni forti dell’istituzione di scuole di base unitarie”. (Paolo Calidoni).
d) Una gestione unitaria
Ogni scuola di base ha un collegio dei docenti unitario, un unico consiglio di istituto, un medesimo
dirigente.
In questo modo è assicurata una gestione unitaria sia sotto il profilo amministrativo sia in ordine agli
organi collegiali di governo della scuola.
4. GLI ISTITUTI COMPRENSIVI: LABORATORIO DELLA SCUOLA DI BASE
La continuità educativa, la realizzazione di una maggiore integrazione scuola-territorio, l’unitarietà del
curricolo sono, contemporaneamente, gli obiettivi centrali della nascita e dello sviluppo degli istituti
comprensivi, del processo di autonomia e del riordino dei cicli.
Per questa ragione gli istituti comprensivi costituiscono un laboratorio efficace dove si sviluppa una
sperimentazione diffusa intorno ad alcuni nodi strategici che sono anche quelli della scuola di base:
l’elaborazione di curricoli verticali unitari, l’attivazione di anni-ponte nella prospettiva della continuità, il pieno
utilizzo e la più ampia valorizzazione delle risorse del territorio, i completamenti di cattedra nell’ambito
dell’intero ciclo della scuola dell’obbligo.
5. I REQUISITI
Gli esperti sono concordi nel riconoscere che i requisiti essenziali per la costituzione di un istituto
comprensivo sono:
un ambito territoriale sufficientemente integrato sotto il profilo socio-istituzionale;
la presenza di una scuola media e di alcune scuole primarie;
una sostanziale corrispondenza fra i bacini d’utenza delle scuole primarie e della scuola media;
una dimensione adeguata per quanto riguarda la popolazione scolastica: infatti istituzioni eccessivamente
sottodimensionate non possono garantire risorse sufficienti di progettualità, di dialettica collegiale e
nemmeno finanziarie; pure istituzioni scolastiche con un numero troppo alto di alunni e di scuole
compromettono la possibilità di autentica collegialità e piena condivisione e in definitiva la stessa
possibilità di costruire un comune senso di appartenenza;
una condivisione del progetto da parte delle comunità locali interessate che devono cogliere la funzione
positiva che le scuole comprensive possono svolgere per lo sviluppo della rete dei servizi del territorio e
la qualità dell’insegnamento-apprendimento.
6. I REQUISITI DELL’ISTITUTO COMPRENSIVO DI VILLA LAGARINA
L’Istituto Comprensivo di Villa Lagarina presenta tutti i requisiti qui evidenziati, infatti:
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i Comuni di Nogaredo, Villa Lagarina, Pomarolo e Nomi condividono le stese radici storiche, alcuni servizi
e istituzioni culturali sovracomunali, una sufficiente omogeneità sotto il profilo antropologico-sociale;
vi è una piena corrispondenza tra il bacino di utenza delle Scuole Primarie di Nogaredo, Pomarolo, Villa
Lagarina, Nomi e quello della Scuola Media “Anna Frank”;
presenta dimensioni adeguate per quanto riguarda la popolazione scolastica;
il progetto è stato pienamente condiviso da tutte le Amministrazioni comunali che, a larga maggioranza,
hanno espresso il loro parere favorevole in ordine alla costituzione di un unico istituto di base.
Per queste ragioni si trova nelle condizioni ottimali per un positivo funzionamento.
7. GLI ISTITUTI COMPRENSIVI: UN’OPPORTUNITÀ PER LO SVILUPPO DELL’AUTONOMIA
Il riconoscimento dell’autonomia alle scuole (legge 59/97 e Delibera della G. P. n. 6929 del 14 ottobre
1999) e il suo avvio (1° settembre 2000) si collocano nel più ampio quadro del decentramento e del
trasferimento alla periferia (regioni ed enti locali) di compiti e competenze tradizionalmente assegnati allo
Stato centrale.
Il rapporto scuola-territorio costituisce il nodo strategico del processo riformatore; il cuore
dell’autonomia scolastica consiste infatti proprio in questo: la scuola ritiene il territorio risorsa essenziale del
proprio progetto e, nello stesso tempo, considera se stessa risorsa di sviluppo del territorio.
Per questo, nella definizione dei percorsi formativi, è prevista una quota obbligatoria nazionale e una
quota, sia obbligatoria sia integrativa, lasciata alla scelta delle singole scuole; le scuole, cioè, possono
definire la loro offerta formativa tenendo conto non solo di quanto richiesto a livello nazionale, ma anche di
quanto è richiesto in vario modo dal territorio di riferimento, dalle famiglie, dagli alunni.
Ora, gli istituti comprensivi, dal punto di vista dell’organizzazione didattica, risultano essere più motivati
a cogliere le nuove opportunità offerte dall’autonomia scolastica: l’apertura delle classi, l’organizzazione del
lavoro per gruppi e laboratori, il pieno utilizzo e un’ampia valorizzazione delle risorse del territorio, un uso più
esteso delle competenze presenti nell’unità scolastica attraverso i prestiti professionali, gli scambi
temporanei dei docenti, le funzioni di accompagnamento da un livello scolastico all’altro.
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IL TERRITORIO
In quale contesto sociale, economico e culturale è inserito e opera l’Istituto Comprensivo? I comuni che
fanno riferimento ad esso sono Nogaredo, Villa Lagarina, Pomarolo, Nomi, con una popolazione complessiva
di 8.879 persone. Si tratta di una conurbazione di paese, estesa in un territorio abbastanza vasto e
altimetricamente difforme, con una rete viaria e un sistema di trasporti pubblici che riducono di molto le
distanze. Distanze che rimangono semmai sotto forma di un appannato senso di appartenenza ai paesi,
retaggio di un tempo antico, oggi rivivificato – secondo una tendenza diffusa – da feste e sagre e tenzoni
riportate in auge dalle Pro Loco.
La maggioranza della popolazione attiva di questi paesi è occupata nei settori secondario e terziario di
Rovereto e Trento, dando vita in tal modo ad un flusso di spostamento quotidiano verso e dalle città molto
consistente.
Per quanto riguarda, invece, la mobilità in entrata (immigrazione) e in uscita (emigrazione), i dati dicono
che la prima prevale nettamente sulla seconda, che il fenomeno è comunque numericamente contenuto, ed
è legato soprattutto a movimenti di popolazione determinati da nuovi insediamenti urbani: nell'anno 2005 i
quattro comuni hanno registrato 301 immigrati contro i 280 emigrati
Anche nel territorio dei quattro comuni i settori produttivi più frequentati sono il secondario (con alcune
piccole industrie, e molte officine artigianali) e il terziario (commerciale) che ha goduto in tempi recentissimi
della disponibilità di aree di insediamento a minor costo che non a Rovereto e favorite da una buona
accessibilità stradale.
L’agricoltura, fino a qualche decennio fa settore chiave nella formazione del reddito di una società ancora
prevalentemente contadina, oggi è trasformata in un’attività molto specializzata, basata su poche colture
(viti, ciliegie, mele) lavorate da pochissimi addetti fissi, in genere proprietari (11 nel comune di Villa), e un
numero più consistente di avventizi (in gran parte parenti o amici dei proprietari) nei momenti di raccolta.
Diffuso è invece il fenomeno del doppio lavoro che vede operai o impiegati lavorare nel tempo libero il piccolo
pezzo di terra adibito all’autoconsumo o poco più.
Ma il vero motore dell’economia locale si è rivelata in questi ultimi vent’anni l’amministrazione pubblica,
sia in quanto produttrice diretta di reddito (attraverso l’impiego di un numero consistente di unità
lavorative), che in quanto promotrice di iniziative di varia natura che hanno dato impulso alla vita economica,
sociale e culturale dei paesi, potendo contare sulla ricca, quasi illimitata, disponibilità finanziaria della
Provincia Autonoma di Trento. È così che in ogni realtà comunale sono sorti centri sportivi molto ben
attrezzati, biblioteche (Villa e Nomi), centri di lettura (Pomarolo, Pedersano, Castellano), nuovi edifici
scolastici, sedi per iniziative culturali, ristrutturati vecchi teatri parrocchiali (Villa, Pedersano, Castellano),
finanziate scuole musicali (Villa, Pomarolo). E di tutte queste strutture l’Istituto può direttamente o
indirettamente usufruire, trovando all’esterno gli spazi e gli strumenti che mancano all’interno. Così come, va
pur detto, in questi anni le scuole che ora si sono unificate hanno potuto contare su un considerevole apporto
tecnico-finanziario da parte dei comuni che ha permesso loro sia di potenziare le attività meramente
scolastiche che di rafforzare la loro presenza sul territorio con iniziative formativo – culturali rivolte ai
genitori.
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L'ORGANIZZAZIONE
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LA STRUTTURA E L’ORGANIZZAZIONE DELL’ISTITUTO
Concorrono a definire l’Istituto Comprensivo di Villa Lagarina le Scuole Primarie di Nogaredo, Villa
Lagarina, Pomarolo e Nomi nonché la Scuola Secondaria di I° “Anna Frank”.
1. LA SCUOLA PRIMARIA DI NOGAREDO
L’AMBIENTE
Nogaredo, a 1, 5 km da Villa Lagarina, comprende le frazioni di Brancolino (km 2), Noarna (km 3), Sasso
(km 3,5), Molini (km 1) e conta una popolazione di 1.847 abitanti. La formazione è assicurata da una scuola
dell’infanzia provinciale e, appunto, dalla scuola primaria; le due istituzioni sono pressoché contigue.
La periferia è collegata con Nogaredo centro da un servizio di trasporto nell’insieme puntuale e mirato
alle esigenze degli alunni.
L’INTITOLAZIONE
La scuola è denominata “Scuola Primaria di Nogaredo”.
L’ANDAMENTO DEMOGRAFICO E LE ISCRIZIONI
Per il quinquennio è previsto il seguente andamento demografico:
Classi 2006/07 2007/08 2008/09 2009/10 2010/11
1 a 10 24 26 15 23
2 a 10 10 24 26 15
3 a 21 10 10 24 26
4 a 17 21 10 10 24
5 a 12 17 21 10 10
Totale 70 82 91 85 98
L’ORGANIZZAZIONE DEL SERVIZIO SCOLASTICO
ORARIO LUNEDÌ MARTEDÌ MERCOLEDÌ GIOVEDÌ VENERDÌ SABATO
7.55 – 12.15
12.15 – 14.00
14.00 – 16.00
Mensa
interscuola
Mensa
interscuola
Attività
facoltative
Viene impartito l’insegnamento della lingua tedesca, per due ore settimanali in classe prima e per tre
nelle altre classi.
La mensa scolastica è in grado di accogliere fino a 70 alunni, per cui è possibile garantire il servizio a
tutti i potenziali utenti; i pasti vengono preparati in altra sede.
L’organico dei docenti, per l’anno scolastico 2006/07, risulta definito in 7, un insegnante di tedesco per
18 ore e uno di religione per 10 ore che completa l’orario a Pomarolo, esperti CONI e dei Comuni per
l’educazione motoria.
Inoltre interviene un esperto per l’informatica.
LA STRUTTURA E LE RISORSE
Nell’insieme l’edificio risponde ai requisiti previsti dal D.Lgs. 626 e le operazioni di verifica vengono
effettuate sistematicamente da un tecnico incaricato per l’intero Istituto comprensivo.
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È stato costruito nel 1975 e successivamente sono state eseguite le operazioni di manutenzione
ordinaria e straordinaria richieste dalla normativa.
Risulta così articolato:
al primo piano: 2 aule, aula insegnanti, atrio, ripostiglio per materiale pulizia e servizi;
al secondo piano: 3 aule, atrio e servizi;
al piano terra: mensa, aula informatica, magazzino.
La superficie esterna è sufficiente per il gioco e l’attività sportiva.
Sono pressochè conclusi i lavori di costruzione della palestra sul lato sud della scuola a servizio delle
esigenze della scuola e della comunità.
La scuola, infine, è dotata dei sussidi di base nel campo dell’educazione scientifica, all’immagine, al
suono e alla musica.
2. VILLA LAGARINA
L’AMBIENTE
È la sede dell’Istituto Comprensivo.
Posta a 23 km. da Trento, comprende le frazioni di Castellano (8 km – 594 residenti), Pedersano (3 km –
849 residenti) e Piazzo (0, 6 km – 383 residenti), e conta una popolazione di 1.624 abitanti (3450 per l’intero
comune).
La formazione scolastica è assicurata da tre scuole materne equiparate a Villa Lagarina, Pedersano e
Castellano; una scuola primaria e la scuola media a Villa Lagarina.
Il centro abitato è facilmente raggiungibile con gli autobus di linea che lo collegano sia con la vicina
Rovereto sia con i paesi limitrofi.
LA SCUOLA PRIMARIA “PARIDE LODRON”
L’INTITOLAZIONE
La Scuola Primaria di Villa Lagarina è intitolata a Paride Lodron.
Paride Lodron, nato il 13 febbraio 1586 in Castel Nuovo e cresciuto nel palazzo di Nogaredo, parroco di Villa
Lagarina nel 1612 e principe vescovo di Salisburgo dal 1621 al 1653, condivise pienamente il paradigma
politico - teologico del suo tempo, “il tempo del barocco, il tempo del potere, anche religioso, espresso in
assolutismo, in splendore, in grandiosità, il tempo della netta separazione tra le classi sociali, tra il clero e i
laici”.
Si tratta quindi di una concezione politica e teologica completamente superata grazie al pensiero democraticoliberale,
alla riflessione teologica così come si è andata sintetizzando anche nei testi conciliari.
In questo Paride è figlio del suo tempo e forse non poteva essere diversamente; tuttavia la sua personalità non
si esaurisce in esso. Si tratta di una personalità complessa, di alta levatura, inserita, sia come capo di stato sia
come vescovo, nei drammatici avvenimenti della storia europea per tutta la guerra dei trent’anni, guerra che
cambiò radicalmente il volto politico e culturale dell’Europa centro-settentrionale. Dentro questo contesto
Paride fu cattolico determinato, difensore convinto della teologia tridentina contro i protestanti riformisti. Non
fu però un cieco intransigente, tanto che la letteratura protestante posteriore giudicò sempre positivamente,
perché tollerante, la sua politica religiosa.
Legò pure il suo nome alla costruzione del maestoso duomo di Salisburgo, alla fondazione dell’università di
quella città dove studiarono molti italiani e tre posti, nei collegi da lui voluti, furono riservati a studenti della
parrocchia di Villa Lagarina.
Possedette anche in campo economico un forte spirito d’impresa che si concretizzò in una molteplicità di
iniziative, alcune delle quali anche in Val Lagarina: così nel 1626 fece costruire un filatoio e una tintoria sul
Cornalè, potenziò gli istituti di credito cercando di venire incontro alle necessità della gente, si preoccupò
dell’amministrazione della giustizia creando i Giudici della Pace e della Concordia evitando, così come si legge
in un documento dell’epoca, che le grosse spese che venivano sostenute nei tribunali rendessero “quasi desolate
le famiglie”.
Infine si interessò anche di scuola garantendo che parte degli interessi della Cappella di S. Ruperto di Villa
Lagarina venissero destinati per pagare le spese per il maestro di scuola, che era il sacerdote primissario.
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Quindi non solo un uomo del suo tempo ma un uomo capace di operare in esso con intelligenza ed operosità,
attento anche al benessere della gente lagarina.
Da Antonio Passerini - " La nobile pieve di Villa Lagarina" 1994
L’ANDAMENTO DEMOGRAFICO E LE ISCRIZIONI
Il bacino di utenza della scuola corrisponde all’intero comune. Per il quinquennio è previsto il seguente
andamento demografico:
Classi 2006/07 2007/08 2008/09 2009/10 2009/10
1 a 39 38 44 35 42
2 a 43 39 38 44 35
3 a 53 43 39 38 44
4 a 41 53 43 39 38
5 a 50 41 53 43 39
Totale 226 214 217 199 198
La Giunta Provinciale con delibera n. 530 del 9 marzo 2001 ha disposto, con decorrenza dall'anno
scolastico 2001-2002, la soppressione della scuola elementare di Villa Lagarina-Castellano "in considerazione
dell'esiguità della popolazione scolastica, tale da comportare una difficoltosa articolazione della didattica,
strutturata su pluriclassi, e una scarsa possibilità di socializzazione per gli alunni. Gli alunni della scuola
soppressa di Castellano confluiscono sul plesso di Villa Lagarina; subordinatamente alla possibilità di
realizzare un efficace servizio di trasporto scolastico, a quella di Villa Lagarina potrà essere affiancata come
ulteriore plesso di riferimento la scuola di Nogaredo per il tempo necessario a consentire una proposta
diversificata del tempo scuola nel plesso di Villa Lagarina".
L’ORGANIZZAZIONE DEL SERVIZIO SCOLASTICO
ORARIO LUNEDÌ MARTEDÌ MERCOLEDÌ GIOVEDÌ VENERDÌ
8.00 – 12.00
12.00–13.50
Mensa
interscuola
Mensa
interscuola
Mensa
interscuola
Mensa
interscuola
Mensa
interscuola
13.50–15.50
Attività
facoltative
È in corso un progetto di sperimentazione della lingua inglese che interessa tutte le classi (2 ore in
classe prima e 3 ore nelle altre classi).
La mensa funziona presso la contigua scuola media; si tratta di una struttura di notevoli dimensioni che
può accogliere, contemporaneamente, fino a 150 utenti; gli alunni della scuola primaria usufruiscono del
servizio in tempi diversi (doppio turno).
L’organico del personale docente risulta definito in 21 posti, in aggiunta operano un docente a tempo
pieno e un docente a part time per la lingua inglese e un docente di religione, esperti CONI e dei Comuni per
l’educazione motoria.
Inoltre interviene un esperto per l’informatica.
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LA STRUTTURA E I SUSSIDI
Si tratta di un edificio di recente costruzione (1991-1997), pregevole anche sotto il profilo architettonico
e collocato dentro un comparto urbano particolarmente ricco per la storia religiosa e la vita culturale di
questa comunità: accanto alla Chiesa Parrocchiale di S. Maria Assunta, uno dei più insigni monumenti
barocchi del Trentino, troviamo la scuola dell’infanzia, la scuola primaria, la scuola media e il teatro
parrocchiale.
Risulta così articolato:
piano interrato: palestra moderna e attrezzata con relativi servizi;
piano terra: 6 aule normali, un’aula per sostegno/recupero, un laboratorio multimediale (computer
collegati in rete, proiettore), un’interaula, una sala per i docenti;
al primo piano: 5 aule normali, un’interaula, uno spazio per la biblioteca.

L’edificio è circondato da uno spazio molto ampio, in parte asfaltato in parte a verde, sufficiente per tutte
le attività ludiche e sportive.
La scuola, inoltre, è dotata dei sussidi di base nel campo dell’educazione scientifica, all’immagine, al
suono e alla musica.
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2.2 LA SCUOLA SECONDARIA DI I° “ANNA FRANK”
L’INTITOLAZIONE
La Scuola Media di Villa Lagarina è intitolata a “Anna Frank”.
Quando la nostra scuola diventò autonoma, decidemmo di darle il nome di Anna Frank, la giovane ebrea
tedesca morta nel lager di Bergen Belsen nel marzo del 1945, che è diventata famosa poi in tutto il mondo
grazie alle straordinarie pagine del suo diario, quel diario che le tenne calda compagnia per due anni
nell’appartamento clandestino dove restò nascosta con la sua famiglia e con altre quattro persone, prima di
essere scoperta, arrestata e deportata.
La scrittura di Anna Frank è uno stimolo forte per la memoria individuale e collettiva, per non dimenticare le
atrocità del secolo XX, ma nello stesso tempo è un concreto, illuminante esempio della forza comunicativa e
dell’energia umana che proprio dalla scrittura promana, resistenza alle difficoltà della vita, aiuto a capire
meglio se stessi e gli altri, fonte di pensieri e di orizzonti che oltrepassano il quotidiano.
"È un gran miracolo che io non abbia rinunciato a tutte le mie speranze perché esse sembrano assurde e
inattuabili. Le conservo ancora, nonostante tutto, perché continuo a credere nell’intima bontà dell’uomo. Mi è
impossibile costruire tutto sulla base della morte, della miseria, della confusione. Vedo il mondo mutarsi
lentamente in un deserto, odo sempre più forte l’avvicinarsi del rombo che ucciderà noi pure, partecipo al
dolore di milioni di uomini, eppure, quando guardo il cielo, penso che tutto si volgerà nuovamente al bene, che
anche questa spietata durezza cesserà, che ritorneranno l’ordine, la pace e la serenità”.
Anna Frank aveva l’età degli alunni della scuola media: alla sua intelligenza viva, alla sua scrittura semplice e
profonda, alla sua vitalità creatrice e generosa abbiamo dedicato la nostra Scuola.
NOTE STORICHE
Dal 1962, anno in cui la scuola media è divenuta obbligatoria, gli alunni della Destra Adige hanno
frequentato la Scuola Media “Paolo Orsi” di Rovereto.
Nel 1980/81 è stato istituito per loro un corso staccato, dislocato presso l’edificio dei padri della
Consolata.
Nel 1981/82 tale corso è stato trasferito nel nuovo edificio di Villa Lagarina, ma amministrativamente la
scuola è rimasta incardinata alla Scuola Media “Paolo Orsi” fino al 1985/86, diventando autonoma solo
nell’anno scolastico 1986/87. Per la sua costruzione e gestione si è costituito un Consorzio fra i Comuni di
Villa Lagarina, Nogaredo, Nomi e Pomarolo con sede a Villa Lagarina.
L’ANDAMENTO DEMOGRAFICO E LE ISCRIZIONI
Per il quinquennio è previsto il seguente andamento demografico:
Classi 2006/07 2007/08 2008/09 2009/10 2010/11
1 a 71 102 107 111 89
2 a 78 71 102 107 111
3 a 81 78 71 102 107
Totale 230 251 280 320 307
Gli alunni provengono da Nomi, Pomarolo, Savignano, Pedersano, Castellano, Villa Lagarina, Nogaredo,
Sasso, Noarna, Brancolino.
Queste località sono collegate con Villa Lagarina da un servizio di trasporto nell’insieme puntuale.
L’ORGANIZZAZIONE DEL SERVIZIO SCOLASTICO
Tempo scuola di 32 unità orarie settimanali, articolate in 6 mattine e un pomeriggio,
di attività curriculare (curricolo di base e opzionale obbligatorio) e 2 unità orarie opzionali facoltative
(curricolo opzionale) con attività di laboratorio.
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ORARIO LUNEDÌ MARTEDÌ MERCOLEDÌ GIOVEDÌ VENERDÌ SABATO
8.00 – 12.45
12.45–13.58
Mensa
interscuola
Mensa
interscuola
Mensa
interscuola
Mensa
interscuola
13.58–15.45 Corso B Corso C Attività Attività

1 e 2A 3A e 3D facoltative facoltative
L’organico del personale docente è assegnato in base alla normativa vigente.
LA STRUTTURA E LE RISORSE
L’edificio scolastico, costruito nel 1981, si presenta in buone condizioni e nel corso degli anni sono stati
effettuati numerosi interventi di manutenzione ordinaria e straordinaria.
Sviluppato su due piani, è a norma per quanto riguarda la sicurezza e l’igiene, il sistema antincendio, il
superamento delle barriere architettoniche.
La struttura è articolata in 10 aule normali, ampie e luminose, e in numerosi laboratori dove i ragazzi
trovano strumenti che favoriscono la verifica e l’approfondimento dei saperi proposti nonché la pratica di una
didattica che vede una stretta connessione tra il fare e il sapere.
In particolare ci sono:
n. 2 laboratori di scienze (microscopia e fisica, chimica e biologia) dotati di tavole scientifiche, modelli
anatomici, materiale audiovisivo, microscopi, strumenti per esperimenti di ottica, meccanica e chimica;
n. 2 laboratori di informatica, per lo sviluppo di progetti multidisciplinari attraverso l’utilizzo di supporti
multimediali e informatici;
n. 1 laboratorio per l’educazione artistica dotato di arredi, materiali ed attrezzi per l’apprendimento
delle tecniche artistiche di base;
n. 2 laboratori di educazione tecnica arredati in modo specifico per consentire, in uno, l’attività pratica
di falegnameria e di elettrotecnica e, nell’altro, il disegno tecnico con una dotazione di parallelografi e di
modelli di solidi in legno;
n. 1 laboratorio musicale attrezzato per l’ascolto guidato con impianto stereo e numerosi dischi e
cassette, vi sono inoltre strumenti di vario tipo che consentono agli alunni una conoscenza diretta dello
strumento musicale;
n. 1 biblioteca utilizzata soprattutto per attività di ricerca, di laboratorio e di consultazione;
n. 1 videoteca costituita da più di circa 800 fra videocassette, CD e DVD che comprendono filmati,
documentari videodidattici e produzioni realizzate dagli stessi alunni;
n. 1 aula video con attrezzatura multimediale;
n. 1 aula magna per le attività ludiche dei ragazzi durante la pausa pomeridiana e le riunioni collegiali;
n. 1 palestra dotata di attrezzature adeguate per il gioco della pallavolo, della pallamano e della
pallacanestro, nonché di tutte le attrezzature necessarie alla pratica sportiva; in orario non scolastico
viene utilizzata da numerose società sportive;
n. 1 mensa con 150 posti e una cucina dove vengono direttamente preparati i pasti;
n. 1 sala insegnanti, un’aula per i coordinatori e collaboratori del dirigente e 3 uffici per l’attività
amministrativa dell’intero Istituto.
3. LA SCUOLA PRIMARIA DI POMAROLO
A 2 km. da Villa Lagarina, comprende le frazioni di Chiusole (2 km), e Savignano (4 km) e conta una
popolazione di 2.296 abitanti.
La formazione scolastica è assicurata da una scuola materna e, appunto, dalla scuola primaria.
L’INTITOLAZIONE
La Scuola Primaria di Pomarolo è intitolata a “Remo Galvagni”.
Remo Galvagni nacque a Rovereto il 13 aprile 1897 da Luigi Galvagni di Chiusole e da Clotilde Ambrosi di
Villa Lagarina.
Nel 1898 la famiglia ritornò a Pomarolo, dove rimase fino al 1905 per poi trasferirsi definitivamente a
Rovereto.
Frequentò il Ginnasio e successivamente l’Istituto nautico di Genova.
Scoppiata la prima guerra mondiale, nell’aprile del 1915, attraverso la Vallarsa, raggiunse clandestinamente
l’Italia dove si arruolò volontario. Combatté sul Monte Zugna e, successivamente, sul Monte Baldo dove trovò
la morte nel dicembre del 1915.
13

La scuola venne intitolata a Remo Galvagni il 27 ottobre 1929.
Oggi, dopo due guerre mondiali e alla luce di nuovi rapporti di cooperazione tra i popoli, anche
l’intitolazione della scuola deve forse essere rivista proponendo ai bambini, ai ragazzi e alle famiglie modelli
più vicini alla loro sensibilità.
L’ANDAMENTO DEMOGRAFICO E LE ISCRIZIONI
Per il quinquennio è previsto il seguente andamento demografico:
Classi 2006/07 2007/08 2008/09 2009/10 2010/11
1 a 32 31 30 33 22
2 a 32 32 31 30 33
3 a 24 32 32 31 30
4 a 36 24 32 32 31
5 a 28 36 24 32 32
Totale 152 155 149 158 148
L’ORGANIZZAZIONE DEL SERVIZIO SCOLASTICO
ORARIO LUNEDÌ MARTEDÌ MERCOLEDÌ GIOVEDÌ VENERDÌ
8.00 – 12.00
12.00 – 14.00
14.00 – 16.00
Mensa
interscuol
a
Mensa
interscuola
Mensa
interscuola
Attività
facoltative
Mensa
interscuola
Mensa
interscuola
Viene impartito l’insegnamento della lingua inglese, per due ore in classe prima e per tre nelle rimanenti.
L’organico del personale docente risulta definito in 15 posti più 9 ore, più un docente di lingua inglese e
un docente di religione in comune con Nomi e uno con Nogaredo.
Inoltre interviene un esperto per l’informatica e le tecnologie multimediali.
LA STRUTTURA E LE RISORSE
L’edificio scolastico è di recente costruzione (ITEA 1988) e risponde ai requisiti previsti dal D. Lgs. 626; il
Comune assicura la manutenzione ordinaria e straordinaria.
È articolato su due piani, mentre al piano seminterrato si trovano la palestra (regolare), i relativi servizi,
un ampio atrio da utilizzare per attività collettive.
Lo spazio più propriamente di pertinenza della scuola è costituito:
al piano rialzato da quattro aule, due interaule e la sala insegnanti;
al primo piano da cinque, due interaule, la biblioteca;
al piano interrato l’aula multimediale.
Per l’attività ludica e sportiva è disponibile uno spazio esterno, in parte a piastre e in parte a verde che
in seguito alla costruzione dell’asilo nido è stato ridotto.
La mensa scolastica, ubicata presso il vicino Centro civico, ospita fino a 80 alunni per turno; presso il
medesimo Centro si trova pure un’ampia sala che può essere utilizzata anche per le funzioni della scuola.
La scuola, inoltre, è dotata dei sussidi di base nel campo dell’educazione scientifica, all’immagine, al
suono e alla musica.
In relazione all’aumento della popolazione scolastica atteso, il Comune ha programmato un significativo
intervento di ampliamento dell’edificio
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4. LA SCUOLA PRIMARIA DI NOMI
L’AMBIENTE
A 4 km. da Villa Lagarina conta una popolazione di 1.286 abitanti. La formazione scolastica è assicurata
da una scuola materna e, appunto, dalla scuola primaria.
L’INTITOLAZIONE
La Scuola Primaria è intitolata a “Luigi Vicentini”.
La pittura è uno strumento di conoscenza, uno strumento leggero che costruisce visioni per l’occhio e per la
mente. La pittura suscita sensazioni ed emozioni che ci permettono di cogliere aspetti imprevedibili della realtà,
compresa la realtà interiore.
È dunque significativo che una scuola abbia scelto per sé il nome di un pittore come Luigi Vicentini, (1901-
1970) eppure ancora così vivo attraverso i suoi paesaggi, intrisi di caldi colori e di poetiche trasparenze.
Luigi Vicentini dipinse la natura della “sua” Destra Adige e delle montagne trentine con rara partecipazione
lirica e riuscì a far diventare il paesaggio specchio dei sentimenti più segreti e insieme più fecondi. Il lago di
Cei rappresentato dal Nostro, per esempio, non è più soltanto un’affascinante superficie d’acqua circondata dai
boschi, ma una tavolozza che sorprende per le sue variazioni coloristiche legate al volgere delle stagioni e
proprio per questo intrecciate con i mutamenti più intimi dell’animo e dei pensieri.
Luigi Vicentini restò sempre legato alla sua terra, a parte alcune parentesi lagunari venete, e in qualche modo
inseguì tutta la vita il fantasma del genio del luogo interpretando con un colore luminoso il senso vitale delle
sue radici. Il paesaggio di Vicentini è sempre aperto, l’orizzonte spinge sempre oltre lo sguardo; crescere in
questa prospettiva vuol dire conoscere ed amare il proprio ambiente, la sua immagine e la sua storia, ma vuol
dire anche essere capaci di alzare gli occhi e la mente per volare con la fantasia al di là dei limiti del nostro
piccolo mondo.
L’ANDAMENTO DEMOGRAFICO E LE ISCRIZIONI
Per il quinquennio è previsto il seguente andamento demografico:
Classi 2006/07 2007/08 2008/09 2009/10 2010/11
1 a 9 19 13 10 15
2 a 4 9 19 13 10
3 a 13 4 9 19 13
4 a 13 13 4 9 19
5 a 12 13 13 4 9
Totale 51 58 58 55 66
L’ORGANIZZAZIONE DEL SERVIZIO SCOLASTICO
ORARIO LUNEDÌ MARTEDÌ MERCOLEDÌ GIOVEDÌ VENERDÌ
8.00 – 12.00
12.00–14.00
14.00–16.00
Mensa
interscuola
Mensa
interscuola
Mensa
interscuola
Attività
facoltative
Mensa
interscuola
Mensa
interscuola
Viene impartito l’insegnamento della lingua tedesca, per due ore in classe prima e per tre nelle
rimanenti.
L’organico, per l’anno scolastico corrente, è di 5 docenti più uno a tempo parziale per 15 ore di servizio,
più un insegnante di religione in comune con Pomarolo e un insegnante di tedesco.
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Inoltre interviene un esperto per l’informatica.
LA STRUTTURA E LE RISORSE
L’edificio è stato interamente ristrutturato ed ampliato secondo i più aggiornati parametri di sicurezza e
vivibilità. Nello stesso edificio, accanto alla scuola sono predisposti i locali per la biblioteca civica che sarà
aperta a breve. Gli arredi sono stati in buona parte rinnovati ed è previsto un completo e qualificato piano di
completamento dell’arredamento.
5. CALENDARIO PER L’ANNO SCOLASTICO 2006/07
INIZIO DELLE LEZIONI 13 SETTEMBRE 2006
FESTIVITA’ (oltre le domeniche e non ricadenti nei periodi di vacanza):
1 novembre 2006 ognissanti
8 dicembre 2006 festa dell’Immacolata Concezione
25 aprile 2007 festa della liberazione
1 maggio 2007 festa del lavoro
2 giugno 2007 festa della Repubblica
VACANZE:
9 dicembre 2006
Natalizie:
Pasquali:
30 aprile 2007
dal 22 dicembre 2006 al 6 gennaio 2007 compresi
dal 5 al 10 aprile 2007 compresi
VACANZE E ADATTAMENTI DEL CALENDARIO SCOLASTICO
DELIBERATE DAL CONSIGLIO D’ISTITUTO:
Vacanze:
20 febbraio 2007
4 e 11 aprile 2007
le lezioni avranno luogo solo in orario antimeridiano nei giorni seguenti:
13, 14, 15 e 16 settembre 2006
e 7, 8 e 9 giugno 2007
TERMINE DELLE LEZIONI 9 GIUGNO 2007
Totale dei giorni di Lezione: 203
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6. ORGANIZZAZIONE DEL COLLEGIO DOCENTI
PRESIDENTE
Dirigente Scolastico Paolo Goffo
COLLABORATRICE DEL DIRIGENTE
Prof. Bianca Stella Moscatelli con incarico di curare l’autovalutazione
Il Collegio Docenti può ritrovarsi per sezione delle Scuole Primarie, della Scuola Secondaria o Unitario, a
seconda delle necessità o opportunità.
FUNZIONI STRUMENTALI DEL PROGETTO D’ISTITUTO:
1. area dell’intercultura: seguita dall’Ins. Ancilla Dominici – senza funzione
2. area dei bisogni educativi speciali: ins. Lorena Barberi
3. area dell’informatizzazionedella didattica: prof. Luigi Thiella
4. area dell’orientamento prof. Nicoletta Redolfi
INCARICHI SPECIALI
ο Teresa Rigotti referente per l’educazione alla salute
ο Adelmo Calliari referente per l’educazione alla solidarietà
ο Adelmo Calliari e Daniela Mazzurana referenti per l’educazione stradale
COORDINAMENTO
Bigi Patrizia
Brusco Roberta
Marsili Loredana
Moscadelli Bianca Stella
Parisi Erminia
Rigotti Teresa
Virone Antonino
Zandonai Angela
COMITATO PER LA VALUTAZIONE DEL SERVIZIO DEI DOCENTI
Membri effettivi:
Albertini Annalisa
Battistotti Laura
Parisi Agnese
Tamanini Silvano
Membri supplenti:
1. Scottini Cristina
2. Zocchio Carmen
RAPPRESENTANZA SINDACALE AZIENDALE
COMPONENTE DOCENTI
Rigotti Teresa
Spagnolli Gigliola
Vedovi Anita
Virone Antonino
Zobele Maria Rita
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QUADRO DEGLI INCARICHI
Sede
Coordinatore
di plesso
Presidente
Consiglio
Interclasse
Stesura verbali
Interclasse
Addetto sicurezza
Antincendio
Primo Soccorso
Rappresentante
Mensa
Responsabile
facile
consumo
Responsabile
sussidi
didattici e
audiovisivi
Responsabile
Biblioteca
Alunni
Responsabile
Biblioteca
Insegnanti e
Videoteca
Responsabile Aula
Informatica
Responsabile
strumenti
musicali
Nogaredo Parisi E. Parisi E. Tamanini S.
Tovazzi M.
Dosso C.
Dosso C. Marzadro B. Fiorazzo I. Parisi F. Tovazzi M.
Parisi F.
Marzadro B.
Villa
Lagarina
Bigi P.
Rigotti T.
Parisi A.
Berlanda M.L.
Scottini P.
Spagnolli G.
Ceschi E.
Campostrini F.
Baldo D.
Battistotti L.
Bettini G.
Prosser M.
Cescotti G.
Scottini C.
Poggi M.
Miorelli S.
Baldo D.
Barberi L.
Gasperotti
G.
Pomarolo Marsili L. Vedovi A. Frizzera G.
Nomi Brusco R.
Scuola
Media
Istituto
Pedezini
I.
Manzana G.
Coordinatore di plesso: Virone Antonino
Coordinatori Consigli di Classe
1A Virone A. - 2A Vaia F. – 3 A Redolfi
N. - 1B Costanzino G.– 2B La Montagna
M.C. - 3B Manica I. – 1C Maffei L.- 2C
Stedile M. – 3C Angeli M.. – 3D Armani
G.
Segretari Consigli di Classe
1A Cuel A.M. – 2A Francescani A.M. –
3A Aldrighettoni E. – 1B Rocchi A. – 2B
de Vilos T.. – 3B Mazzurana D. – 1C
Bombacci S. – 2C Angeli G. – 3C
Cavalletti N. – 3D Zocchio C.
Coordinatrice Assistenti Educatori
Zandonai Angela
Poda P.
Marsili L.
Baldo P.
Laitempergher
R.
Setti A.
Frizzi F.
Virone A.
Calliari A.
Zocchio C.
Marzadro F.
Scarfiello G.
Sinibaldi A.
Stoffella P.
Dominici A.
Rech G.
Dominici A.
Rech G.
Zandonai A.
Potrich G. Pederzini I. Frapporti M. Zobele M.R. Zobele M.R. Potrich G.
Armani G. Virone A. Virone A.
Armani G
Thiella L.
(per DVD)
//
Thiella L.
(informatica)
Aldrighettoni E.
(aula artistica)
Calliari A.
(aula ed. tecnica)
Moscadelli B.
(aula scienze-biologia)
Zocchio C. e
Maffei L.
(aula scienze-fisica)
Chiusole C.
(palestra)
Angeli G.
(aula
musica)
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COMMISSIONI DEL COLLEGIO DOCENTI
COMMISSIONE
1. Orientamento
2. Commissione Continuità
3. VUC e Informatica
4. Commissione solidarietà
5. Commissione sicurezza
6. Orientamento
7. Commissione Continuità
8. VUC e Informatica
9. Commissione solidarietà
10. Commissione sicurezza
NB. – in neretto le/i coordinatrici/ori
INSEGNANTE
MANICA ILARIA
MAZZURANA DANIELA
REDOLDI NICOLETTA
STEDILE MARZIA
BATTISTOTTI LAURA
MAFFEI LAURA
PARISI FULVIA
PEDERZINI IVA
SCARFIELLO GIULIANA
ARMANI GIANPAOLO
CRISTIANO UMBERTO
FIORAZZO ILARIA
FRIZZI FIORENZA
MANICA GLORIA
THIELLA LUIGI
AMPLAZ DANIELA
BRUSCO ROBERTA
CALLIARI ADELMO
CASARI FIORENZA
MIORELLI SARA
CALLIARI ADELMO
FRAPPORTI MILENA
LAITEMPERGHER ROMANA
MARSILI LOREDANA
PODA PAOLA
SCOTTINI PAOLA
TOVAZZI MORENA
VIRONE ANTONINO
ZOCCHIO CARMEN
MANICA ILARIA
MAZZURANA DANIELA
REDOLDI NICOLETTA
STEDILE MARZIA
BATTISTOTTI LAURA
MAFFEI LAURA
PARISI FULVIA
PEDERZINI IVA
SCARFIELLO GIULIANA
ARMANI GIANPAOLO
CRISTIANO UMBERTO
FIORAZZO ILARIA
FRIZZI FIORENZA
MANICA GLORIA
THIELLA LUIGI
AMPLAZ DANIELA
BRUSCO ROBERTA
CALLIARI ADELMO
CASARI FIORENZA
MIORELLI SARA
CALLIARI ADELMO
FRAPPORTI MILENA
LAITEMPERGHER ROMANA
MARSILI LOREDANA
PODA PAOLA
SCOTTINI PAOLA
TOVAZZI MORENA
VIRONE ANTONINO
ZOCCHIO CARMEN
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CONSIGLIO DELL’ISTITUZIONE
Dirigente scolastico
GOFFO PAOLO
Rappresentanti genitori ADAMI ROBERTO Presidente
AGOSTINI BARBARA
BARONI DANIELA Vice Presidente
BENVENUTI GIGLIOLA
DELAITI LODOVICO
SALVADORI LINA
TODESCHI MARCO
ZANDONAI BEATRICE
Rappresentanti docenti DOMINICI ANCILLA
LA MONTAGNA MARIA CAROLINA
MARSILI LOREDANA
MOSCADELLI BIANCA STELLA
PARISI AGNESE
PARISI ERMINIA
PEDERZINI IVA
ZOCCHIO CARMEN
Rappres. pers. non docente CONZATTI EUGENIA
GALVAGNI LUISA
GIUNTA ESECUTIVA
Dirigente Scolastico GOFFO PAOLO Presidente
Funzionaria amm.va CONZATTI EUGENIA
Rappresentanti Genitori ADAMI ROBERTO
ZANDONAI BEATRICE
Rappresentanti docenti MOSCADELLI BIANCA STELLA
Rappres. pers. non docente GALVAGNI LUISA
COMMISSIONE MENSA
Componente genitori:
SCUOLA PRIMARIA NOGAREDO 4A FELLER MARIA TERESA
SCUOLA PRIMARIA NOGAREDO 3 e 5A TOMASI CINZIA
SCUOLA PRIMARIA L.VICENTINI NOMI 2A BATTISTOTTI MARINA
SCUOLA PRIMARIA L.VICENTINI NOMI 3A PEZZINI DANIELE
SCUOLA PRIMARIA R.GALVAGNI POMAROLO 1B BORT CINZIA
SCUOLA PRIMARIA VILLA LAGARINA 1A LOSS ANGELINA
SCUOLA MEDIA A.FRANK VILLA LAGARINA 1B AGOSTINI BARBARA
SCUOLA MEDIA A.FRANK VILLA LAGARINA 1A SCRINZI MONICA
Componente docenti:
SCUOLA PRIMARIA NOGAREDO
SCUOLA PRIMARIA L.VICENTINI NOMI
SCUOLA PRIMARIA R.GALVAGNI POMAROLO
SCUOLA PRIMARIA VILLA LAGARINA
SCUOLA MEDIA A.FRANK VILLA LAGARINA
DOSSO CRISTINA
POTRICH GIANNI
MARZADRO FRANCESCA
CAMPOSTRINI FRANCESCA
ARMANI GIAMPAOLO
REGOLAMENTO DELLA COMMISSIONE MENSA D’ISTITUTO
1. Per consentire un controllo più accurato del servizio delle mense scolastiche, il Consiglio dell’Istituzione
designa le Commissioni Mensa per ogni Scuola che abbia il servizio attivo. Esse sono composte da genitori
e da insegnanti delle rispettive Scuole che prestano la loro opera volontariamente e gratuitamente. Le
Commissioni Mensa nel loro insieme costituiscono la Commissione Mensa dell’Istituto.
2. Ciascuna Commissione deve essere composta da almeno due persone, almeno 1 genitore ed un insegnante
addetto alla sorveglianza durante il servizio mensa, designate dal Consiglio dell’Istituzione e nominati dal
Presidente del Consiglio dell’Istituzione, che presiede le sedute della Commissione Mensa d’Istituto. La
Commissione viene nominata, di regola, di seguito all’insediamento di ogni rinnovato Consiglio
20

dell’Istituzione Scolastica, salvo le surroghe di genitori i cui figli non frequentino più la scuola e di
insegnanti trasferiti o cessati dal servizio.
3. Le Commissioni Mensa di ciascuna Scuola fanno riferimento al Presidente del Consiglio dell’Istituzione ed al
Dirigente Scolastico per le loro segnalazioni. Il Presidente del Consiglio dell’Istituzione ed il Dirigente
Scolastico coordinano le loro valutazioni ed azioni a favore della migliore e più efficace collaborazione con il
Comprensorio della Vallagarina nel merito.
4. La Commissione può verificare: il rispetto della tabella dietetica in vigore (corrispondenza del menù del
giorno, del mese), lo svolgimento generale del servizio, in particolare pulizia del locale refettorio, delle
suppellettili, degli arredi, modalità del servizio di distribuzione pasto, rapporto del personale di cucina con
gli alunni, eventuali modi e orari del servizio; le caratteristiche organolettiche delle pietanze, verifica del
gusto, dell’aspetto, della presentazione del piatto;
5. I sopralluoghi, di norma 1 al mese, devono essere effettuati collegialmente (almeno due componenti)
durante la distribuzione dei pasti, con possibilità di assaggio. Per ulteriori controlli è opportuno concordare
la presenza del Responsabile del Comprensorio. Alle cuoche possono essere richieste spiegazioni relative al
modo individuale di cucinare i cibi e servire le pietanze.
6. Tutti i dati ed i rilievi risultanti dai sopralluoghi verbalizzati nel modulo schema allegato devono essere
inviati per iscritto all’Ufficio di Segreteria dell’Istituto per la valutazione del Presidente del Consiglio
dell’Istituzione e del Dirigente Scolastico e comunque una copia deve essere trasmessa al Comprensorio
della Vallagarina.
7. La Commissione può richiedere o convocare incontri con i Responsabili del Comprensorio per eventuali
proposte, segnalazioni o suggerimenti al fine di migliorare il servizio stesso, formulare proposte di
Aggiornamento e di progettazione educativa al Collegio Docenti.
21

LE SCELTE CULTURALI
E PEDAGOGICHE
22

I CARATTERI E I FINI DELLA SCUOLA DI BASE
La Costituzione italiana sancisce all’art. 34 che "l’istruzione inferiore impartita per almeno otto anni è
obbligatoria e gratuita" e all’art. 3 che "è compito della Repubblica rimuovere gli ostacoli di ordine economico
e sociale che, limitando di fatto la libertà e l’uguaglianza dei cittadini, impediscono il pieno sviluppo della
persona umana e l’effettiva partecipazione di tutti i lavoratori all’organizzazione politica, economica e sociale
del Paese".
Al raggiungimento di queste finalità è diretta e ordinata la scuola di base nella sua impostazione
educativa e didattica, nelle sue strutture, nei suoi contenuti programmatici.
1. LA SCUOLA PRIMARIA.
“La scuola Primaria ha per suo fine quello di promuovere nei fanciulli e nelle fanciulle l’acquisizione di tutti i
tipi di linguaggio e un primo livello di padronanza delle conoscenze e delle abilità…aiutando il passaggio dal
sapere comune al sapere scientifico.E’ il luogo in cui ci si abitua a radicare le conoscenze (sapere) sulle
esperienze (il fare e l’agire).
La scuola Primaria assicura obbligatoriamente a tutti i fanciulli le condizioni culturali, relazionali, didattiche e
organizzative idonee a “rimuovere gli ostacoli di ordine economico e sociale che impediscono il pieno
sviluppo della persona umana” (art. 3 della Costituzione). Essa concorre a praticare i valori del reciproco
rispetto, della partecipazione, della collaborazione, dell’impegno competente e responsabile, della
solidarietà; insegna a tutti i fanciulli l’alfabeto dell’integrazione affettiva della personalità e pone le basi per
una immagine realistica ma positiva di sè.” (Indicazioni Nazionali – Riforma Sistema scolastico - 2003)
QUALE BAMBINO?
La scuola primaria si offre, ai bambini e alle bambine che la frequentano, come luogo dove poter
compiere importanti esperienze di formazione e di apprendimento, e come spazio in cui costruire significative
relazioni di convivenza con gli altri.
Le esperienze che il bambino vivrà quotidianamente nell’ambiente scolastico lo aiuteranno ad essere in
grado di stabilire rapporti affettivi di natura positiva nei confronti di altri bambini e degli adulti; lo aiuteranno
a superare il proprio egocentrismo per cominciare a comprendere i diritti e gli interessi degli altri imparando
a tenerne conto, accettandoli e rispettandoli come egli chiede che avvenga per i propri; lo aiuteranno a saper
accettare e rispettare gli altri nella loro diversità, diventando capace via via di ascoltare, aiutare, realizzare
forme di lavoro di gruppo e a confrontarsi con idee e opinioni diverse. Questo bambino imparerà a prendere
l’iniziativa e a compiere scelte con motivazione, potrà diventare consapevole dei propri impegni, abituarsi a
non dipendere troppo dagli impulsi e anzi a controllarli, imparerà a percepirsi sempre più responsabile delle
proprie azioni e a esaminare ragionevolmente le difficoltà per poterle superare e migliorarsi.
Le attività che gli insegnanti della scuola primaria scelgono e predispongono per gli alunni mirano a porre
le basi per la graduale conquista di abilità, concetti e modalità d’indagine essenziali alla crescita personale e
alla comprensione del mondo, quali: la padronanza di mezzi espressivi e linguistici necessari a capire e a
farsi capire, ad esprimersi e a comunicare; la capacità di osservare e studiare fatti e fenomeni della realtà
attraverso approcci e strumenti di tipo scientifico, logico, matematico; l’opportunità di conoscere e di
esprimersi attraverso la musica, le arti, il movimento, il gioco, la tecnologia e tanto altro ancora.
Bambini e bambine vengono e vivono a scuola con aspettative e bisogni comuni e condivisi, ma anche
precisi e specifici, in ragione dell’età, dell’ambiente di provenienza, della storia e delle caratteristiche
individuali. Di loro si vuole cogliere e promuovere le qualità e la spontaneità, insieme esigendo il rispetto
delle persone, delle cose, delle buone regole, del lavoro da svolgere.
A tutti la scuola intende dare l’opportunità di avvicinarsi ai valori della giustizia e della libertà, della
solidarietà e della pace, della natura e della bellezza, chiamando a trasporli in convinzioni e modi di agire
personali.
23

2. LA SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO (MEDIA)
"La scuola media concorre a promuovere la formazione dell’uomo e del cittadino secondo i principi sanciti
dalla Costituzione e favorisce l’orientamento dei giovani ai fini della scelta dell’attività successiva." (Legge n.
1859/62).
La scuola media si caratterizza come:
a) Scuola della formazione dell’uomo e del cittadino.
Per questo:
si preoccupa di offrire occasioni di sviluppo della personalità in tutte le sue direzioni;
favorisce la conquista di adeguate conoscenze disciplinari, abilità e competenze logiche, scientifiche e
operative.
b) Scuola che colloca nel Mondo.
Per questo:
aiuta l’alunno ad acquisire un’immagine sempre più chiara ed approfondita della realtà sociale,
geografica ed economica.
c) Scuola che orienta
Per questo:
conduce, per gradi, l’alunno ad una sempre più chiara conoscenza di sé, lo guida alla conquista della
propria identità, lo mette nelle condizioni di operare scelte realistiche nell’immediato e nel futuro;
lavora affinché completi la sua preparazione culturale di base;
pone le premesse per l’ulteriore educazione permanente e per il successivo impegno scolastico.
Quale ragazzo?
Delineare il profilo di un alunno al termine della scuola media è un atto che si presenta al contempo
complesso e rischioso per almeno tre ragioni. Innanzitutto perché ciò presuppone la riduzione a norma della
pluralità di esperienze attraverso, e mediante, la quale si è formato il ragazzo e delle mille soggettività che
entrano ed escono dalle aule; poi perché i tre anni delle medie si configurano non più, come in passato,
come la conclusione di un ciclo, ma come una parentesi breve fra un prima e un dopo molto più lunghi e
dunque, quasi certamente più formanti; infine perché non sempre c’è uniformità di intenti e di vedute fra gli
insegnanti, e fra insegnanti e genitori.
Ciononostante - e proprio perché in questa fase di rapidi mutamenti fuori e dentro la scuola è bene e
doveroso aprire il confronto fra tutte le componenti che la frequentano - la complessità e il rischio
rappresentano una sfida che va accettata, purché se ne colga poi il risultato come l’avvio di una riflessione
più ampia e duratura.
Immaginiamo dunque come potrebbe essere, all’uscita della nostra scuola media un/a ragazzo/a tipo
che l’abbia vissuta normalmente, sia nel senso della frequenza che dell’impegno di studio (ecco una prima
normalizzazione...) e che non abbia incontrato in questo percorso ostacoli extrascolastici che l’abbiano
fortemente condizionato/a (eccone un’altra…). Il ritratto che ne risulta è ovviamente paradossale, essendo la
somma di tante piccole virtù e attitudini e condizioni alle quali ognuno può aspirare ma che giammai
potrebbero trovarsi, mostruosamente, tutte riunite in uno/a. Il ragazzo/a tipo si risolve dunque in un
soggetto collettivo che riassume in sé un’intera comunità di studenti.
Allegro, gioviale, generoso, premuroso verso gli altri, rispettoso di sé, dei suoi prossimi e delle cose che
lo circondano, ha vissuto tre anni in un ambiente sereno e rassicurante, che lo ha fatto crescere e star bene,
senza per questo ignorare le tensioni, i conflitti, il carico di sofferenza che caratterizzano il mondo entro il
quale si muove. Si è formato una forte coscienza politica ed ecologica della storia, che gli permette di capire
a sufficienza di appartenere ad una comunità di individui verso la quale si coltivano diritti e doveri e alla
quale si ridà quanto si riceve; e di muoversi in un contesto naturale al quale si deve rispetto e del quale si
conoscono potenzialità e limiti.
Ha vissuto la scuola come uno spazio per molti versi eccentrico, inattuale, dove ha cominciato a perdere
certezze e verità e ad apprezzare il dubbio e chi al dubbio l'ha abituato; dove ha imparato che l’autorità
dell’adulto non risiede nel suo ruolo, ma nel suo sapere, nella capacità che ha di trasmetterglielo, nella
disponibilità ad ascoltarlo e capirlo; dove ha potuto confrontarsi con la pluralità del mondo adulto.
Ha inteso che lì ogni affermazione diventa un problema, e che ogni problema può essere affrontato e
(forse) risolto; che il sotterfugio non paga, lo studio è fatica, ma non si è mai soli; che ognuno può trovare il
modo di realizzarsi; infine che il silenzio vale (molto) più del chiasso e che chi grida di più non ha per questo
ragione.
Ha acquisito un buon controllo di sé, conosce il suo corpo e la sua sessualità (rispetto ai quali molti tabù
sono caduti, sostituiti da una seria e franca informazione), coltiva i suoi sentimenti liberamente e senza sensi
di colpa, sa cogliere le differenze fra maschile e femminile, sulle quali ha saputo costruire buone amicizie e
qualche amore.
24

Ha fatto esperienza - senza ricavarne frustrazioni o narcisismi - di quanto può fare e dare; ha compreso
che il lavoro manuale può essere ricco di soddisfazioni tanto quanto quello intellettuale - ma anche che l’uno
senza l’altro si perdono; comincia a intravedere quale potrà essere il suo futuro professionale.
Ama il confronto e l’agonismo, ma non l’antagonismo; l’eleganza e il gusto nell’atteggiarsi, ma non
l’apparire.
Ha affinato di molto i suoi sensi e la capacità di apprezzare il bello in tutte le sue espressioni: artistiche,
letterarie, scientifiche, fisiche.
Ha amato la lettura (leggendo o sentendo leggere), lo scrivere (suo o di altri), il cinema e il teatro, la
musica e la danza, il disegno, le tecniche manuali, la capacità di cogliere l’ordine nel disordine (la scienza),
l’estetica dei numeri (la matematica), la geometria dei giochi. Buon conoscitore dei linguaggi, li capisce e li
usa, li smonta e rimonta con abilità.
Ha imparato ad essere creativo ed inventivo nella ricerca delle soluzioni ai problemi suoi, scolastici e
non.
Ha praticato attività sportive, tante e diverse, e forse ne ha scelto una che lo aiuterà ad essere più forte
e sicuro di se stesso.
Ha imparato ad usare le nuove tecnologie informatiche, sia per scrivere che per comporre testi, costruire
ipertesti, progettare, navigare in rete senza feticismi o paure, ben sapendo che ciò implica comunque saper
scrivere e leggere bene. Ma sa anche muoversi intelligentemente nel suo piccolo ambiente quotidiano, fatto
di strade, di uffici e negozi, di moduli e pratiche, di campagne e di boschi, di macchine e attrezzi, di chiese e
musei, di persone e animali. È comunque cittadino del mondo, ha fatto l’esperienza del viaggio, conosce
l’importanza delle lingue straniere e si è sforzato di usarle, ama mettersi a confronto con culture diverse dalla
sua, sapendo distinguere, apprezzare, capire, conciliare diversità e solidarietà.
Ha intravisto infine che a scuola - ma forse non solo lì - la qualità è meglio della quantità, avendo avuto
modo di fare (soprattutto nei laboratori) esperienze intense che l’hanno segnato; e a capire che senza la
scuola non è facile acquisire un senso religioso della vita che permetta di trovare la salvezza (cioè la salute)
in quel poco che si fa.
25

IL RUOLO DELLA FAMIGLIA NEL PROGETTO EDUCATIVO DELLA SCUOLA
IL RUOLO DEI GENITORI NEL PROGETTO EDUCATIVO DELLA SCUOLA.
Le/gli insegnanti dell’Istituto, consapevoli della necessità di operare in stretta collaborazione con le
famiglie degli alunni, ribadisce che i genitori sono una componente vitale e preziosa nel processo educativo
che ha come protagonisti i bambini e i ragazzi delle nostre scuole. Sappiamo quanto nei giovani sia grande il
bisogno di essere accompagnati dagli adulti , di essere valorizzati e incoraggiati, ma anche corretti. È per
questo che la nostra scuola vuole porre la giusta attenzione alla collaborazione e al dialogo con i genitori,
condizione irrinunciabile per realizzare un progetto educativo nel quale i ragazzi possano ritrovare accordo e
complementarietà nei messaggi e nei valori proposti in famiglia e a scuola .
Diventa dunque importante il coinvolgimento e la partecipazione non formali, ma sostanziali, dei genitori.
Perché questo avvenga i docenti si impegnano a:
esprimere la propria offerta formativa;
motivare il proprio intervento didattico;
esplicitare le strategie, gli strumenti di verifica, i criteri di valutazione;
comunicare periodicamente ai genitori degli alunni gli esiti delle principali prove di verifica e i progressi
nei processi di socializzazione e di apprendimento dei loro figli;
confrontarsi con i genitori nelle attività che richiedono la loro collaborazione.
I genitori si impegnano a:
conoscere l’offerta formativa;
conoscere gli esiti delle principali prove di verifica effettuate dai docenti;
conoscere, tramite gli insegnanti e i genitori rappresentanti, l’andamento complessivo dell’ attività
didattico educativa;
esprimere pareri e proposte;
collaborare con la scuola nelle attività programmate.
La collaborazione potrà avvenire anche attraverso piccole attenzioni quotidiane, quali:
controllare periodicamente il materiale scolastico degli alunni;
abituare i bambini a non sprecare le cose proprie e quelle della comunità;
dedicare pochi minuti per sfogliare il libretto delle comunicazioni, da usare anche per informare la scuola
su quanto riguarda i bambini e i ragazzi;
abituare i bambini e i ragazzi ad arrivare a scuola in orario;
educare all’ascolto e all’esposizione orale;
gratificare i bambini valorizzando il loro lavoro anche attraverso il controllo periodico dei loro quaderni e
dei prodotti scolastici;
aiutare i bambini e i ragazzi seguendoli nello studio a casa, senza però sostituirsi a loro nell’esecuzione
dei compiti;
non far pesare l’errore, ma utilizzarlo come occasione per riflettere e ragionare insieme;
discutere con gli insegnanti, nelle sedi opportune, eventuali incomprensioni o divergenze, senza
coinvolgere i bambini.
L’impegno scolastico comporta un notevole dispendio di energie fisiche, per questo occorre assicurare ai
bambini e ai ragazzi un numero adeguato di ore di riposo.
È importante che le famiglie partecipino agli incontri assembleari, ai periodici colloqui informativi e ai
percorsi di formazione organizzati dalla scuola come occasione di confronto sulle problematiche educative.
I genitori sono chiamati ad essere protagonisti, in collaborazione con tutti i docenti, nella realizzazione delle
seguenti attività:
confronto relativo all’identificazione degli obiettivi formativi per la progettazione del Piano di studio
personalizzato ( occorre condividere i traguardi considerati significativi nel percorso di maturazione del
ragazzo);
compilazione del Portfolio delle competenze individuali: strumento che accompagna il percorso scolastico
di ciascun alunno;
Potranno inoltre essere eletti negli organi collegiali della scuola quali:
consiglio di Istituto;
consiglio di classe;
consiglio di Interclasse.
26

LE SCELTE PEDAGOGICHE ED ORGANIZZATIVE
1. LA SCUOLA PRIMARIA
Le scuole primarie dell’istituto si richiamano alle seguenti scelte pedagogiche ed organizzative.
a) La pluralità dei docenti
La pluralità dei docenti, in quanto risorsa al servizio di un curricolo ricco e articolato, viene confermata
come valore positivo e centrale della scuola primaria, ponendo però attenzione:
a contenere entro limiti accettabili il numero degli insegnanti che intervengono nelle classi;
ad estendere la pluralità dei docenti con una complessità gradualmente crescente durante l’intero
percorso scolastico;
a garantire l’unitarietà dell’insegnamento attraverso una progettazione didattica corresponsabile, con
regole e stili condivisi di relazione educativa.
Il Collegio docenti dell’Istituto ha scelto di espletare la funzione tutoriale prevista all’art. 7,
comma 5 del D.Lgs. n. 59 del 19 febbraio 2004 affidandola a tutti i docenti del team che
operano sulla classe; essi si faranno carico delle funzioni tutoriali in maniera collegiale e
ciascuno per la propria area disciplinare con condivisione delle responsabilità e della
contitolarità. A loro è affidato il compito di progettare e coordinare i percorsi formativi degli
alunni, nonché di attivare il confronto e la collaborazione con le famiglie e di mettere a puntoe
curare, poi, la compilazione del Portfolio delle competenze.
b) La qualità dell’offerta formativa
Per arricchire e qualificare l’offerta formativa vengono incentivati progetti di qualità, quali, ad esempio:
alimentare nei bambini il piacere della lettura, con il potenziamento delle biblioteche scolastiche;
educare alla creatività, con l’allestimento e lo sviluppo di laboratori;
favorire l’incontro con le nuove tecnologie, nei laboratori multimediali;
incrementare l’uso intelligente dei beni culturali, artistici ed ambientali offerti dal territorio;
attivare progetti e laboratori di educazione musicale e teatrale;
promuovere un percorso integrato nel campo dell’educazione motoria e sportiva.
La qualità degli interventi è garantita attraverso una attenta programmazione che vede i docenti custodi
dell’unitarietà del progetto formativo.
c) Il monte orario annuale
Il curricolo di base obbligatorio è di 891 ore per l’intero corso della scuola Primaria, corrispondenti ad
un orario settimanale di 27 ore. La proposta dell’Istituto prevede 28 ore di curricolo di base uguali per tutti.
Su richiesta delle famiglie è prevista, inoltre, un’offerta opzionale facoltativa aggiuntiva fdi 66 ore annue pari
a due ore settimanali.
d) Curricolo e programmazione disciplinare
Tutti i docenti dell’Istituto Comprensivo elaborano insieme un CURRICOLO UNITARIO relativamente alle
diverse discipline di insegnamento, un curricolo che indica le capacità, le competenze e le conoscenze di
base in un percorso continuo e progressivo che interessa l’intero corso del I Ciclo di Istruzione (6 – 14 anni).
L’elaborazione del Curricolo unitario d’ Istituto tiene conto delle indicazioni nazionali per i piani di studio
personalizzati con attenzione all’esperienza professionale dei docenti, della realtà territoriale e della storia
delle scuole, rispettando il grande valore della loro storia e della storia della scuola di base, compresi i suoi
precedenti programmi.
L’elaborazione dellCurricolo Disciplinare d’Istituto è affidata ai Gruppi di lavoro in corso nel presente
anno scolastico cui va fatto riferimento anche per i piani di lavoro annuali in atto.
Resta un obiettivo di sistema la realizzazione di un clima positivo nella vita quotidiana della scuola,
organizzando forme di lavoro di gruppo e di aiuto reciproco e favorendo l’iniziativa, l’autodecisione, la
responsabilità personale degli alunni.
e) La relazione
L’attività scolastica è organizzata in modo da dare a ciascun alunno l’opportunità di sperimentare
momenti di socializzazione dentro e oltre la propria classe. A tal fine, oltre ad una attenta organizzazione ed
alla valorizzazione di momenti quali l’accoglienza, la pausa, l’interscuola e la mensa, sono previste attività di
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classi aperte, per gruppi opzionali, attività di educazione alla salute, progetti, visite guidate, giornate
ecologiche, sportive ecc.
I docenti provvedono a gestire in concreto tali attività con la migliore utilizzazione delle disponibilità,
delle competenze e delle esperienze, in un quadro di efficace collaborazione professionale.
e) Gli ambiti disciplinari
La suddivisione delle discipline in ambiti è una logica conseguenza della pluralità dei docenti ed è
occasione di arricchimento delle proposte formative e di piena valorizzazione delle competenze professionali
dei docenti
Tuttavia questo può concretamente comportare una gestione affannosa e segmentata del tempo,
un’articolazione degli ambiti disciplinari come spazi poco integrati fra loro, una presenza di modelli e di ritmi
didattici non sempre adeguati ai bisogni degli alunni.
Per evitare questi pericoli i docenti attivano progetti trasversali alle varie discipline, programmano in
modo unitario l’attività formativa, organizzano l’orario in modo da garantire tempi sufficientemente ampi e
non segmentati.
f) La costituzione degli ambiti
Le discipline, di norma, sono aggregate in ambiti così articolati:
a) per le classi a modulo:
ambito della lingua italiana;
ambito della matematica e delle scienze;
ambito della storia, della geografia e degli studi sociali.
b) per le classi a tempo pieno:
ambito della lingua italiana, dell’educazione all’immagine, della storia, della geografia e degli
studi sociali;
ambito della matematica e delle scienze.
I docenti possono valutare l’opportunità di aggregare la geografia all’area della matematica e delle
scienze avendo però cura di garantire l’unitarietà dell’area antropologica tramite una programmazione
comune.
Allo scopo di articolare in modo equilibrato la pluralità dei docenti, nei moduli è possibile assegnare tutti
gli ambiti a due insegnanti per classe e suddividere l’area della storia, della geografia e degli studi sociali
come nelle classi a tempo pieno.
L’educazione musicale, l’educazione motoria e l’educazione all’immagine sono aggregate a uno degli
ambiti secondo criteri di affinità epistemologica e efficacia didattica (competenze dei docenti).
g) I tempi delle discipline
discipline/ambiti di
insegnamento del
curricolo comune
discipline
monte ore
annuo
articolazione gruppi
alunni
Lingua Italiana 198 Classi
Matematica 165 “
Informatica e tecnologia 33 “
Storia e Geografia 99 “
Scienze 66 “
Musica Motoria Immagine – complessivamente 165 “
Lingua Straniera 99 max * “
Religione Cattolica o Attività Alternative 66 “
attività
opzional
i
Laboratori di Lingua
33 Gruppi varia comp.
Laboratori di Matematica
Laboratori di Attività Espressive o motorie 67 (66) “
L’orario dei docenti, previa programmazione, può essere articolato in maniera flessibile su base
bisettimanale, in misura non eccedente le quattro ore.
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Nella programmazione dell’orario settimanale o bisettimanale, in presenza di progetti comuni, il tempo di
insegnamento di ciascuna disciplina può essere distribuito con flessibilità nel corso dell’anno purché sia nel
rispetto del monte ore annuo da dedicare alle singole discipline, del relativo piano di lavoro annuale e della
scansione quadrimestrale della valutazione degli alunni.
h) L'organizzazione delle classi e dei moduli
L’orario d’insegnamento per gli insegnanti primaria è costituito da 24 ore settimanali di attività, di cui 22
ore di insegnamento e due ore dedicate alla programmazione didattica da attuarsi in incontri collegiali dei
docenti di ciascun modulo.
La programmazione si propone:
il perseguimento degli obiettivi stabiliti, predisponendo un’organizzazione didattica adeguata alle effettive
capacità ed esigenze di apprendimento degli alunni;
la verifica e la valutazione dei risultati;
l’unitarietà dell’insegnamento.
All’interno dello stesso modulo organizzativo gli insegnanti operano collegialmente e sono contitolari
della classe o delle classi cui il modulo si riferisce.
Gli insegnanti di lingua straniera e di religione assumono la contitolarità delle classi in cui operano; per
questo garantiscono, almeno ogni bimestre e per ciascuna classe, un incontro di programmazione,
valutazione e verifica, congiuntamente con gli altri insegnanti di classe.
Ogni classe avrà inoltre un docente che costituirà un punto di riferimento e di coordinamento, in
particolare nei rapporti con le famiglie; l’insegnante coordinatore sarà indicato dal gruppo docente.
i) La contemporaneità: un’opportunità per tutti
In ciascun plesso scolastico, calcolando la differenza fra le ore di attività (compreso il tempo per il pasto
e per la pausa pomeridiana) e le ore di servizio di cui dispongono i docenti, risulta un numero di ore che
costituisce il tempo di contemporaneità che potranno essere assegnate alle classi tenendo conto delle
esigenze emergenti.
Questo tempo viene gestito in termini progettuali per:
favorire l’inserimento degli alunni in situazione di handicap;
fornire strumenti e contenuti mirati agli alunni che presentano specifiche difficoltà;
favorire il lavoro di gruppo e una didattica attiva, esigenze particolarmente forti in presenza di classi
numerose;
arricchire l’offerta formativa.
2. LA SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO
LE SCELTE ORGANIZZATIVE
Il Collegio docenti individua, ogni anno, le modalità per un’articolata gestione del tempo scuola.
L’orario delle lezioni deve armonicamente organizzare i curriculi disciplinari, l’utilizzo degli spazi
disponibili nella struttura e la pluralità dei docenti.
Il collegio, a questo scopo, adotta soluzioni funzionali quali:
un’attenta distribuzione delle ore d’insegnamento, relative a ciascuna disciplina, nella costruzione
dell’orario settimanale delle lezioni;
l’alternanza, nell’articolazione dell’orario, di attività disciplinari diverse affinché le giornate scolastiche
non risultino troppo pesanti, soprattutto nei giorni in cui sono previste lezioni pomeridiane;
la collocazione oraria contemporanea di più discipline per l’organizzazione di laboratori, con lo
svolgimento di attività essenzialmente pratiche;
la programmazione settimanale dell’utilizzo, per tutte le classi, delle aule speciali.
L’orario scolastico delle classi è così articolato:
ORARIO LUNEDÌ MARTEDÌ MERCOLEDÌ GIOVEDÌ VENERDÌ SABATO
8.00 – 12.45
12.45–13.58
13.58–15.45
Mensa
interscuola
Corso B
1 e 2A
Mensa
interscuola
Corso C
3A e 3D
Mensa
interscuola
Attività
facoltative
Mensa
interscuola
Attività
facoltative
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Le discipline e le ore settimanali d’insegnamento sono:
Attività curriculari:
ambiti
d’insegnamento
LINGUISTICO –
ESPRESSIVO
ANTROPOLOGICO –
AMBIENTALE
MATEMATICO -
TECNICO
ESPRESSIVO
Attività opzionali
obbligatorie
Discipline
Monte ore
settimanali
Monte ore
annuo
Articolazione
gruppi alunni
Italiano 5 165 Classe
Lingua straniera:
tedesco e inglese
3 + 3 99 + 99 Classe
Storia e Geografia 4 132 Classe
Matematica e
scienze
5 165 Classe
Tecnologia e
informatica
2 66 Classe
Educazione
musicale
2 66 Classe
Educazione fisica 2 66 Classe
Religione/attività
alternative
1 33 Classe
Italiano-Storia-
Geografia
1 33
Matematica 1 33
Gruppi di varia
composizione
Gruppi di varia
composizione
Informatica 1 33 Classe
2.2 LE SCELTE PEDAGOGICHE
a) La pluralità dei docenti
Per tutti i corsi è prevista la presenza di 8 o 9 docenti per le seguenti discipline: italiano, storia e
geografia, lingua straniera tedesco, lingua straniera inglese, scienze e matematica, educazione tecnica,
educazione artistica, educazione musicale, educazione fisica.
Per tutte le classi, ad eccezione degli alunni che, per scelta, non intendono avvalersi di tale
insegnamento, è prevista anche la presenza di un docente di religione.
L’assegnazione dei docenti alle classi tutela la continuità dell’insegnamento e la garantisce, nei limiti del
possibile.
b) La qualità dell’offerta formativa
La scuola pone al centro del contratto formativo i seguenti punti di attenzione:
• qualità della formazione - gli obiettivi alla base della programmazione didattica di ciascuna classe
sono mirati sulle finalità di una scuola media che sia al contempo educativa, formativa e orientativa;
• qualità delle relazioni - la collegialità, la collaborazione, la tolleranza, la solidarietà e l’altruismo sono
valori dominanti per creare un clima di benessere caratterizzato dal coinvolgimento e dalla
partecipazione attiva di tutti i soggetti;
• qualità dell’ambiente - l’assunzione di responsabilità e di competenze costituiscono un presupposto
indispensabile per un maggior rispetto verso se stessi, verso gli altri e verso le strutture con le quali
si interagisce;
L’attività didattica e educativa è caratterizzata da una forte attenzione a tutti gli elementi innovativi che
possono essere recepiti come stimolo per accrescere la motivazione e l’interesse degli alunni.
In particolare:
• utilizzazione di programmi informatici nell’insegnamento di tutte le discipline;
• incentivazione dell’operatività nelle attività didattiche quale momento fortemente educativo;
30

• programmazione attenta e mirata delle uscite dalla scuola per visite guidate, viaggi di istruzione,
partecipazioni a spettacoli teatrali e/o musicali;
• ampliamento dell’attività sportiva con ore di lezione integrative di sci alpino e nordico, pallavolo,
atletica e altri corsi che variano ogni anni;
• organizzazione di incontri, aperti anche al pubblico, con personaggi significativi, spesso gestiti dagli
alunni con un ruolo attivo.
c) I programmi disciplinari
Attraverso la programmazione coordinata del collegio docenti e dei consigli di classe i programmi delle
singole discipline vengono adeguati alle specifiche esigenze ambientali.
Tutte le aree disciplinari hanno formulato un curricolo di studio che prevede la trattazione di vari
contenuti a partire dalla classe prima della scuola primaria fino ad arrivare alla classe terza della scuola
media. I contenuti, concordati dai docenti dei due ordini di scuola, conducono gli alunni a raggiungere
progressivamente le competenze necessarie per il proseguimento degli studi nelle scuole secondarie di
secondo grado. Ciascuna competenza è declinata in termini di conoscenza ed abilità che ciascun docente è
tenuto a verificare nei suoi livelli essenziali.
Ogni anno scolastico il consiglio di classe, esaminata la situazione iniziale con test d’ingresso di varia
natura, adegua la programmazione curricolare generale delle proprie classi ai bisogni effettivi degli alunni,
evidenzia gli obiettivi, i contenuti, il metodo di lavoro, gli strumenti utilizzati, le modalità di verifica e i criteri
di valutazione per ciascuna materia. Tale programmazione è parte integrante della documentazione prodotta
da ogni consiglio di classe e, previa richiesta al dirigente scolastico, è disponibile per i genitori.
La valutazione periodica dell’andamento complessivo dell’azione didattica ne verifica l’efficacia,
proponendo, se necessario, opportune misure e/o modifiche per adeguarla alle diverse esigenze emerse.
Alla base della programmazione educativo-didattica di ciascuna classe sono sempre presenti le mete
formative generali fissate dal collegio dei docenti, mete che si configurano quali obiettivi trasversali per tutte
le materie e verificabili in ogni ambito.
Questi stessi obiettivi, calibrati secondo il processo evolutivo dell’alunno e articolati nell’arco del triennio,
sono riassumibili nei seguenti punti.
31

CLASSE PRIMA CLASSE SECONDA CLASSE TERZA
Obiettivi intermedi Obiettivi intermedi Obiettivi intermedi
1) conoscere i propri compagni; 1) socializzare ed integrarsi nel gruppo classe/scuola; 1) acquisire la capacità di analizzare il proprio comportamento
ed autocontrollarsi perché responsabili delle proprie azioni;
2) inserirsi attivamente nel nuovo ambiente-scuola; 2) usare struttura e strumenti scolastici con educazione e rispetto; 2) sviluppare le capacità di giudizio, autovalutazione ed
autonomia nel ragionare;
3) curare la propria persona; 3) utilizzare materiale e libri di testo in modo puntuale e 3) essere capaci di motivare le proprie scelte;
funzionale;
4) usare correttamente il diario scolastico e i libri di testo; 4) comportarsi in maniera corretta e responsabile in qualsiasi 4) abituarsi allo studio sistematico ed approfondito;
momento, verso compagni e personale scolastico;
5) intervenire con ordine durante conversazioni e verifiche orali; 5) gestire, autocontrollati, le attività di gruppo. 5) saper analizzare in modo ragionato il percorso del lavoro
svolto;
6) imparare a lavorare con diligenza da soli e assieme agli altri;
7) abituarsi alla puntualità nel portare tutto il materiale
occorrente e nell’esecuzione del proprio lavoro;
8) servirsi della struttura e degli strumenti scolastici con
educazione e rispetto;
9) comportarsi in modo corretto e responsabile in qualsiasi
momento, verso i compagni e verso il personale della scuola.
Obiettivi finali Obiettivi finali Obiettivi finali
1) sviluppare le capacità di ascolto, attenzione e comprensione; 1) Potenziare le capacità di ascolto, attenzione, comprensione e
logica;
2) sviluppare le capacità di espressione, comunicazione, 2) comprendere e usare linguaggi corretti ed appropriati nelle varie
scrittura, lettura ed iniziare l’uso dei linguaggi specifici;
discipline;
I) servirsi di codici differenziati;
2) sviluppare la capacità espressiva nell’uso di linguaggi
specifici;
3) potenziare le abilità nella manualità e nella pratica sportiva; 3) sviluppare le capacità di osservazione, confronto,
memorizzazione ed astrazione;
3) essere capaci di memorizzare, rielaborare, astrarre,
collegare, sintetizzare, analizzare e criticare con riferimenti
interdisciplinari;
4) stimolare lo spirito di osservazione e le capacità logiche; 4) organizzarsi in modo autonomo e funzionale; 4) studiare con impegno e continuità;
5) organizzarsi in modo ordinato, preciso e senza continui 5) lavorare con impegno per utilizzare le proprie capacità; 5) acquisire un metodo di lavoro approfondito ed autonomo;
controlli;
6) esprimersi e comportarsi rispettando le regole comuni; 6) esprimersi con adeguatezza e coerenza rispetto alle regole
comuni;
6) esprimersi con adeguatezza e coerenza rispetto alle regole
comuni;
7) educare alla collaborazione, tolleranza e solidarietà e al senso
di responsabilità verso se stessi e verso gli altri;
7) assumere un comportamento di collaborazione, tolleranza,
solidarietà e responsabilità verso se stessi e gli altri;
7) assumere un comportamento di collaborazione, solidarietà e
tolleranza e di responsabilità verso se stessi e gli altri;
8) accettare il diverso da sé; 8) accettare il diverso da sé; 8) accettare il diverso da sé;
9) con la guida dell’insegnante, gestire l’errore per migliorare se 9) gestire l’errore per migliorare se stessi; 9) gestire l’errore per migliorare se stessi;
stessi;
10) conoscere ed aver coscienza di sé (orientamento scolastico). 10) conoscere le proprie attitudini, capacità e possibilità 10) essere coscienti della propria identità personale, delle
(orientamento scolastico)
proprie attitudini, capacità e possibilità; essere capaci di
scegliere il proprio futuro in modo ragionato e motivato
(orientamento scolastico).
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d) Le ore di compresenza
E’ prevista ll’opportunità di utilizzare la contemporanea presenza di più docenti, sullo stesso gruppo
di alunni, nell’orario previsto per le attività opzionali obbligatorie.
È il consiglio di classe che elabora all’inizio di ogni anno il piano delle attività da svolgere durante
queste ore.
Solitamente le ore vengono dedicate a:
integrazione della normale attività didattica con l’approfondimento di particolari tematiche;
interventi differenziati su piccoli gruppi di alunni che necessitano della revisione di taluni
argomenti e ulteriori esercitazioni;
attività di carattere interdisciplinare dedicate a iniziative in aree quali il metodo di studio,
l’educazione alimentare, l’educazione sessuale, l’archeologia, l’astronomia, le
tossicodipendenze, lo studio d’ambiente ed altro ancora.
f) Le attività di laboratorio
Dall’anno scolastico 1990-91 la Scuola Media ha elaborato all’interno dell’offerta formativa attività
laboratoriali proposte nell’orario settimanale.
Attualmente gli iscritti hanno la possibilità di frequentare in un pomeriggio della settimana altre due
ore, oltre le 32 ore previste dal tempo scuola del curriculo obbligatorio. Chi frequenta può usufruire della
mensa e del trasporto.
Le finalità educative generali sono le stesse concordate dal collegio dei docenti per le attività
disciplinari:
sviluppare e potenziare la capacità di entrare in rapporto con i compagni e i docenti;
comportarsi responsabilmente nei confronti delle persone e dell’ambiente;
acquisire un metodo di lavoro organizzato e autonomo, preciso e efficace;
sviluppare la capacità di usare linguaggi, strumenti e tecniche delle singole discipline in
modo
appropriato, sicuro e personale.
Non è necessario frequentare per l'intero anno scolastico; resta inteso che, accettata l'iscrizione, la
frequenza è obbligatoria nel periodo programmato per l’attività.
A tutti gli alunni vengono proposti dei questionari in cui sono elencati i laboratori attivati e dove
indicano le loro preferenze, soprattutto in relazione ai loro interessi.
L’organizzazione segue una procedura concordata dai docenti nelle riunioni disciplinari e collegiali
del precedente anno scolastico.
L’offerta didattica delle attività opzionali
Le attività proposte hanno le seguenti caratteristiche comuni:
• sono conformi al piano dell'offerta formativa;
• sono interessanti e motivanti per gli alunni, ma nello stesso tempo richiedono impegno e
sono utili per lo sviluppo cognitivo, affettivo, relazionale;
• sono considerate importanti sia dalla scuola che dalla famiglia;
• si rivolgono a tutti gli alunni con le loro diverse esigenze, comprendendo sia attività di
sviluppo che attività di recupero;
• si conciliano con i tempi dei compiti a casa e con altre attività frequentate dalla maggioranza
degli alunni;
• arricchiscono la valutazione dell'alunno certificando le sue abilità;
• sono monitorate dai docenti e dagli utenti in itinere, per migliorare sempre l’offerta.
Caratteristiche dei gruppi di lavoro e durata delle attività
• sono attività per classi aperte;
• sono attività diversificate per gruppi di alunni coetanei o meno;
• hanno durata bimestrale o quadrimestrale, secondo la tipologia dell’attività;
• comportano un impegno settimanale di 2 ore (4 ore se si usa la flessibilità didattica in
regime di autonomia scolastica).
Fasi e criteri dell’organizzazione
1. Il collegio dei docenti, in relazione all’organico dell’istituto, stabilisce prioritariamente i criteri
per:
• l’attivazione del laboratorio: non sono ammessi laboratori con un numero di iscritti minore di 10;
33

• l’assegnazione del numero dei docenti occupati nell’attività : un docente ogni 10 alunni;
• la ripetizione dell’attività nel corso dell’anno da 1 a 4 volte per rispondere alle esigenze di
iscrizione;
• il numero di alunni per turno: compreso tra 10 e 15 ( salvo eccezioni con ragionevole
motivazione esplicitata in sede di organizzazione)
2. Presentazione delle attività facoltative alle famiglie.
I docenti , nel mese di gennaio, propongono le attività per il successivo anno scolastico ed indicano su
un modulo appositamente predisposto:
• il titolo dell’attività;
• i prerequisiti degli allievi sulla base delle competenze richieste ( I, II o III media);
• il numero degli alunni, minimo/massimo, richiesto per lo svolgimento dell’attività;
• la durata dell’attività;
• eventuali costi a carico delle famiglie per trasporti, materiali, iscrizione ad esami..;
• sommarie indicazioni delle attività programmate...
2. L’alunno compila la richiesta di iscrizione indicando fino ad un massimo di 5 attività, senza un’ordine
di preferenza.
• Si ricorda che l’iscrizione è condizionata dall’organico d’istituto e dal numero totale di iscritti
a ciascun laboratorio.
• La conferma dell’iscrizione è data alle famiglie entro la fine del mese di giugno dell’anno
scolastico in corso.
3. Il collegio dei docenti, in relazione all’organico dell’istituto e considerata la numerosità delle iscrizioni
a ciascun laboratorio, decreta:
• l’attivazione del laboratorio;
• l’assegnazione del numero dei docenti occupati nell’attività;
• la ripetizione dell’attività nel corso dell’anno.
4. Il Consiglio di classe è informato sulle iscrizioni dei propri alunni ( per le classi prime si fa riferimento
ai maestri della scuola primaria di provenienza):
• può esprimere un parere riguardo alle richieste espresse;
• può, se necessario, intervenire presso le famiglie suggerendo modifiche alle richieste di
iscrizione effettuate.
5. I docenti titolari delle attività approvate dal Collegio visionano l’elenco degli iscritti per verificare e
confermare:
• il numero massimo di alunni richiesto per lo svolgimento dell’attività e il numero dei turni
sulla base della numerosità degli iscritti;
• l’eventuale eliminazione di iscrizioni e/o accettazione delle ripetenze;
• il calendario, circa la durata dell’attività (inizio e fine di ciascun turno).
6. Segue la compilazione del quadro delle iscrizioni, compreso mensa, trasporti ...
7. Le famiglie, informate dell’avvenuta iscrizione, entro il mese di giugno sono chiamate a confermare
le iscrizioni nel tipo, nel numero e nel periodo indicato loro.
• La conferma comporta la frequenza obbligatoria.
• Ritiri o cambiamenti sono accettati dal dirigente solo in casi eccezionali e con motivate
ragioni.
Nel corso dell’anno scolastico...
I docenti , titolari dei laboratori :
– adattano e personalizzano la programmazione dei contenuti indicati alle famiglie al
momento dell’iscrizione;
– valutano l’attività e certificano le abilità acquisite e gli obiettivi formativi raggiunti.
Esprimono un consiglio orientativo per validare la scelta fatta o per suggerire ulteriori percorsi o
esperienze formative diverse.
34

L’insieme delle Unità di Apprendimento effettivamente realizzate, con le eventuali
differenziazioni che si fossero rese opportune per singoli alunni, dà origine al Piano di Studio
Personalizzato, che resta a disposizione delle famiglie.
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Le attività opzionali possono variare di anno in anno in relazione alle risorse umane disponibili.
Attualmente per l’anno scolastico 2006/07 gli ambiti proposti sono i seguenti:
AMBITI
ATTIVITÁ
PITTURA SU STOFFA : laboratorio artistico
ARTISTICO
DECORAZIONI DI NATALE: laboratorio artistico
DECORAZIONE SU LEGNO: laboratorio artistico
AEREOMODELLISMO: laboratorio tecnico-pratico
LEGNO: laboratorio tecnico-pratico
TECNICO
E INFORMATICO
FOTO DIGITALE: laboratorio tecnologico-informatico
COSTRUZIONE E PUBBLICAZIONE DI PAGINE WEB: laboratorio
tecnologico-informatico
POWER POINT: laboratorio tecnologico-informatico
PUBLISHER: laboratorio tecnologico-informatico
CHIMICA: laboratorio scientifico pratico
MATEMATICO
E SCIENTIFICO
MICROSCOPIA: laboratorio scientifico pratico
FISICA SPERIMENTALE: laboratorio scientifico pratico
GIOCHI MATEMATICI: laboratorio
ASTRONOMIA: laboratorio scientifico multimediale
SPORTIVO
MOUNTAIN BIKE: laboratorio con attività esterna per l’uso della
bicicletta
STEP – DANZA MODERNA: attività in palestra
INGLESE CON IL LETTORE: laboratorio di lingua inglese
TEDESCO ATTRAVERSO CANZONI E FILM: laboratorio di lingua tedesca
KEY ENGLISH TEST: laboratorio di lingua inglese con certificazione
LINGUISTICO –
ESPRESSIVO
FIT 2: laboratorio di lingua tedesca con certificazione
VUCUMPRA': il giornale della scuola
GIU’ DAL PALCO: laboratorio espressivo
IL LINGUAGGIO CINEMATOGRAFICO: laboratorio linguistico
multimediale
VARIE
VIAGGIARE INFORMATI
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LABORATORI PER IL RECUPERO DEI DEBITI FORMATIVI
Nell’anno scolastico 2005 il Collegio dei docenti ha revisionato il laboratorio per il recupero disciplinare
“COMPITI” anche alla luce di quanto emerso dalle indagini per l’autovalutazione d’istituto ed ha proposto
ai Consigli di classe un ampliamento dell’offerta formativa delle Attività Opzionali Facoltative che mira
alla personalizzazione del piano di studio individuale.
In particolare sono state considerate le numerose richieste per:
- l’apprendimento e/o il potenziamento del metodo di studio
- il recupero disciplinare per la matematica e le lingue straniere.
Durante l’anno scolastico saranno operativi diversi laboratori progettati per venire incontro alle esigenze
valutazioni espresse dai consigli di classe, confrontate con i genitori degli alunni.
Le attività previste sono:
1. Laboratorio per il METODO DI STUDIO: IMPARARE AD IMPARARE: mira a rafforzare il metodo di
lavoro dell’alunno ed a fornirgli gli strumenti indispensabili per studiare da solo in maniera
proficua;
2. Laboratorio per HELP DI MATEMATICA: riservato agli alunni/e che hanno bisogno di recuperare
debiti formativi significativi nella disciplina;
3. Laboratorio di RECUPERO disciplinare: offerto agli alunni che presentano lacune settoriali, senza
debiti formativi gravi, nella matematica, in tedesco e/o in inglese.
I coordinatori delle classi ed i docenti delle materie indicate propongono i nominativi degli alunni da
considerare per la frequenza dei suddetti laboratori.
La scuola organizza i turni di frequenza dei gruppi di lavoro, tenuto conto anche della iscrizione dei
ragazzi ad altre attività facoltative.
I genitori degli alunni interessati possono valutare l’opportunità offerta e, se concordano con la
proposta, richiedono l’iscrizione nel periodo indicato.
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PROGETTO DI RECUPERO PER LE DIFFICOLTÀ NELLA MATEMATICA A.S. 2006/07
fasi operatori tempi metodologia scopi e finalità
1. individuazione
degli alunni da
inserire nel progetto
Sono esclusi gli
alunni certificati
che già fruiscono
del sostegno
didattico.
Docente di
classe
e
il Consiglio di
Classe
a. Inizio delle lezioni
b. Primi mesi di scuola
c. Nel corso dell’anno
• valutazioni e segnalazioni precedenti
• risultati dei test d’ingresso
• criteri indicati dall’ area disciplinare
• osservazioni circostanziali
Attribuzione degli alunni ai gruppi
I gruppo: Alunni con debiti formativi
consolidati, forti e significativi ritardi di
apprendimento nei concetti fondamentali, carenti
abilità di base e/o lacune generalizzate. (max 10
alunni; 2 alunni /classe)
II gruppo: Alunni bisognosi di interventi
limitati e mirati a contenuti specifici; rinforzo
delle conoscenze incerte apprese in modo
superficiale. (max 15 alunni per turno)
2. sottoscrizione di
un patto formativo
con le famiglie e
condivisione delle
procedure
3. attivazione del
progetto
Docente di
classe
Docenti
incaricati del
progetto
Prima possibile, appena
ultimata la fase 1.
I gruppo: 2 mesi dal
1/02/07 al mese di aprile
2007.
II gruppo: turni di 2
mesi di giovedì per 2 ore
pm secondo quanto
proposto dal docente di
classe e concordato con le
famiglie.
Il docente indicherà per ciascun
alunno finalità e obiettivi da
perseguire, regole e comportamenti
da tenersi nello svolgimento
dell’attività (frequenza, impegno,
diritti, doveri...)
Il docente incaricato, tenute presenti
le indicazioni fornite il docente di
classe, seguirà per ciascun alunno
gli obiettivi da raggiungere.
Redigerà, secondo quanto concordato
con il consiglio di classe e la famiglia,
rapporti temporanei per la
valutazione dell’attività svolta.
Coinvolgimento responsabile di tutti gli attori per
ottenere il migliore dei risultati possibili.
I gruppo: miglioramento delle abilità di base e
recupero dei saperi essenziali con percorsi
individualizzati e concordati con il docente di
classe; attività essenzialmente pratiche e compiti
di realtà.
II gruppo: intervento su concetti incerti e/o
confusi con miglioramento delle competenze su
argomenti specifici e supporto all’esecuzione dei
compiti assegnati.
4. valutazione finale
e certificazione
dell’attività svolta
Docenti
incaricati del
progetto e
docente di
classe
Verifica bimestrale al
termine dell’attività o
secondo quanto proposto e
concordato con le famiglie.
Il docente che ha seguito l’alunno
indicherà nella certificazione finale il
programma effettivamente svolto,
quali obiettivi sono stati raggiunti,
quali problemi sono eventualmente
emersi...
• monitoraggio dell’attività,
• rilevazione dei cambiamenti nell’area logicomatematica,
• indicazioni, suggerimenti per percorsi ulteriori
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SCHEDA DI RILEVAZIONE DELLE COMPETENZE/ABILITA’ DA CONSOLIDARE
NELL’AREA DISCIPLINARE DI MATEMATICA
A.S. 2005/06
Alunno………………………………………………………………………. Classe……………………..
ARITMETICA/ALGEBRA
Segnalare per ogni alunno gli argomenti più urgenti (X)
1. I numeri interi: concetto di addizione, sottrazione, moltiplicazione, divisione (problemi
elementari).
2. Abilità di calcolo con n. interi: addizione, sottrazione, moltiplicazione, divisione (operazioni
elementari).
3. La misura: a. riconoscimento delle unità di misura e uso degli strumenti;
b. trasformazioni elementari nel sistema di misurazione decimale.
4. I numeri decimali: a. valore di posizione (concetti elementari);
b. abilità di calcolo (operazioni elementari).
5. La frazione come operatore: problemi elementari.
6. Le potenze: a. seconda e terza potenza dei numeri interi da 1 a 10 e la radice come operazione
inversa;
b. l’uso delle tavole numeriche per numeri >10.
7. Le frazioni equivalenti:
a. semplici riduzioni e trasformazioni per eseguire le operazioni fondamentali;
b. risoluzione di qualche problema elementare.
8. Il concetto di rapporto e di proporzione:
a) analisi della frazione come rapporto;
b) i rapporti tra grandezze come confronto tra numeri;
c) il rapporto come percentuale.
9. I numeri relativi: a. rappresentazione e confronti;
b. semplici operazioni con n. interi (e frazioni?).
10. Il calcolo con le lettere: a. il linguaggio delle lettere;
b. dai problemi alle equazioni;
c. il significato delle formule.
11. Statistica e grafici:
a) rappresentazioni grafiche di vario tipo (disegno, lettura, interpretazione dei dati);
b) calcolo delle frequenze e della media in un’insieme di dati;
c) funzioni e grafici (rappresentazione di proporzionalità diretta/inversa).
GEOMETRIA
(X)
Segnalare per ogni alunno gli argomenti più urgenti
1. Le rappresentazioni grafiche: costruzione e lettura di un grafico (ideogramma, diagramma,
istogramma, areogramma)
2. Le figure piane: identificazione di triangoli e quadrilateri e delle loro proprietà.
3. Metodo di risoluzione grafica dei problemi di geometria: applicazioni al calcolo di perimetri ed aree.
4. Gli angoli: a. identificazione e misura degli angoli;
b. qualche applicazione di calcolo nei problemi.
5. Il piano cartesiano: a. rappresentazione di punti, segmenti e figure nel piano
cartesiano;
b. applicazioni per la risoluzione di problemi su perimetri/aree.
6. Le trasformazioni geometriche: a. traslazioni, rotazioni e simmetrie di semplici figure piane.
7. Il teorema di Pitagora:
a) applicazioni nel triangolo rettangolo;
b) applicazioni in alcune figure piane (tr. isoscele, rettangolo, rombo, trapezio).
8. Il cerchio: a. caratteristiche e proprietà dei suoi elementi;
b. lunghezza della circonferenza e area del cerchio
9. La similitudine: a. costruzione di figure simili;
b. individuazione del rapporto di similitudine e applicazione a semplici problemi.
10. Le figure solide:
a. identificazione del prisma retto, parallelepipedo, cubo, piramide retta e loro elementi;
b. identificazione del cilindro e del cono e loro elementi;
c. calcolo dell’area della superficie dei solidi citati (formule dirette)
11. Solidi equivalenti: a. il concetto di volume e sua misura;
b. calcolo del volume dei solidi citati (formule dirette).
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ATTUALE DURATA SPORTELLO METODO DI STUDIO/HELP/RECUPERO DISCIPLINARE
(Attività opzionali facoltative a. s. 2006/07)
AMBITO
DISCIPLINARE
DEI DOCENTI
I°BIMESTRE II° BIMESTRE III°BIMESTRE IV° BIMESTRE
21sett-10nov
8 lezioni
16nov-2 feb
8 lezioni
8 feb-30 mar
8 lezioni
12 apr-1giu
8 lezioni
Lettere
Metodo di
Studio
(giovedì)
classi prime
Metodo di
Studio
(giovedì) classi
seconde
Matematica
Studio/recuper
o disciplinare
(giovedì)
Studio/recuper
o disciplinare
(giovedì)
Help Matematica
(giovedì)
classi
prime e seconde
Studio/recupero
disciplinare
(giovedì)
Studio/recupero
disciplinare
(giovedì)
Tedesco
Studio/recuper
o disciplinare
(giovedì)
Studio/recuper
o disciplinare
(giovedì)
Studio/recupero
disciplinare
(giovedì)
Studio/recupero
disciplinare
(giovedì)
Laboratorio “Imparare ad imparare”
riservato solo per le classi prime e seconde
Un passaggio cruciale per l’azione educativa finalizzata alla crescita della persona in tutte le sue
dimensioni è rappresentato dalle attività opzionali facoltative, che la scuola media di Villa Lagarina
offre in forma laboratoriale, come previsto dalla Riforma.
La valorizzazione della persona umana ed il rispetto delle differenze e delle identità di ciascuno
esige infatti la costruzione di un sistema formativo che tenga conto sul piano didattico delle
caratteristiche del singolo alunno.
In quest’ottica si inserisce il laboratorio: “Imparare ad imparare”: un laboratorio Larsa (di
recupero e sviluppo degli apprendimenti), che vuole essere uno strumento flessibile, al fine di
personalizzare i processi di apprendimento e di maturazione, nella piena consapevolezza che spesso
non è necessario agire sulla quantità delle conoscenze, ma piuttosto sulla loro qualità, insistendo sui
processi di costruzione del sapere, attraverso strategie di tipo metacognitivo.
I compiti a casa
I docenti assegnano regolarmente agli alunni dei compiti da svolgere a casa affinché:
facciano esercizi di consolidamento e di verifica di quanto appreso a scuola;
acquisiscano familiarità col lavoro personale.
Per raggiungerlo l'alunno deve avere spazi in cui lavora da solo, in gruppo e con l’insegnante.
Di regola i consigli di classe impegnano gli alunni nello studio a casa per un minimo di 10 ore e
un massimo di 15 ore settimanali.
I difetti più frequentemente riscontrati nel modo di affrontare lo studio da parte degli alunni della
scuola media e alcune indicazioni per un loro superamento sono i seguenti:
- sotto l'aspetto quantitativo, l'alunno/a:
1) studia poco (la media tra compiti scritti e lo studio è di circa un'ora e mezza - due al giorno);
2) studia in modo discontinuo, saltuario.
- sotto l'aspetto qualitativo, l'alunno/a:
3) studia a memoria, senza adeguata comprensione, oppure
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4) non consolida le conoscenze, si limita ad intuire, a dare uno letta; capisce, ma non ripete e
quindi il ricordo è imperfetto;
5) non sa esporre quanto studiato.
Alla base di questi limiti c'è:
- scarsa abitudine allo studio (a casa, alla scuola primaria)
- mancanza di motivazione allo studio (le cause sono tante, ad esempio: eccessivo sforzo per
capire, frequenti insuccessi precedenti, non percezione dello scopo di ciò che si deve fare,
mancanza di gratificazione degli sforzi fatti, cattivo adattamento in famiglia o con gli insegnanti
...).
- mancato utilizzo di strategie metacognitive nelle attività finalizzate all’apprendimento
I genitori possono:
- assieme agli insegnanti identificare i “punti deboli" nel metodo di studio del figlio/a;
- aiutare il figlio/a ad organizzare il tempo a loro disposizione per lo studio
- seguire alcune indicazioni di seguito riportate .
Indicazioni sullo studio a casa
Organizzarsi in modo da:
1. avere l'orario delle lezioni a portata di mano (sul diario e sul tavolo);
2. la cartella la sera e controllare se c'è tutto al mattino (non prepararla all'ultimo momento,
in fretta);
3. scegliere ore favorevoli allo studio: non troppo tardi, quando si è stanchi, dopo ore di
televisione o altre attività;
4. fare compiti preferibilmente il giorno in cui vengono assegnati (si ha più fresca in mente la
lezione e si evitano dimenticanze); se sono molti, i compiti si possono diluire nel giorno
seguente; il giorno precedente la lezione si ripassa;
5. avere l'occorrente a portata di mano (atlante per la geografia, vocabolario per l'italiano e
altre materie, fogli di carta per brutta copia, schizzi, appunti);
6. se si è stati assenti, informarsi da un compagno "diligente";
7. se i compiti si fanno assieme ad un compagno, non copiarli, ma:
- o discutere insieme alcune idee sul come farli e poi ognuno li esegue separatamente,
- o ciascuno li prepara per conto proprio e poi ci si confronta e li si completa a vicenda,
in modo che il compito finale risulti arricchito;
8. i compiti più impegnativi siano eseguiti in ambiente silenzioso, non troppo disturbato
(televisione, chiacchiere ...);
9. le pause, durante lo studio, non devono essere troppo frequenti (tolgono la
concentrazione) né troppo rare ((a mente stanca non rende);
10. nella lettura di testi letterari (italiano, storia, geografia ...) si può in genere procedere ad
una lettura globale e poi rileggere più analiticamente (sottolineando, facendo appunti,
riassumendo, rispondendo a domande date); i testi scientifici vanno capiti bene prima di
procedere ai capitoli successivi (la gerarchia dei concetti è più stretta);
11. fare attenzione alla divisione in paragrafi: ogni paragrafo ha in genere un’idea centrale da
cogliere; attenzione anche alle parole scritte in corsivo o grassetto: sono in genere parole
importanti;
12. in ogni materia ci sono alcuni dati, nomi, conoscenze da memorizzare (avendo capito a
cosa si riferiscono); bisogna ripetere in modo da “fissare" questi dati;
13. abituarsi ad esporre oralmente l'argomento, organizzando un piccolo discorso con 3-4
punti chiave;
14. ricordarsi che leggere bene facilita il capire bene, e capire bene facilita il ricordare e
l’esporre (studiare = leggere + capire + ricordare).
Indicazioni sullo studio a scuola
Lettura e comprensione: lettura ad alta voce e silenziosa, libera e guidata: spiegazione da parte
dell'insegnante in continuo colloquio con i ragazzi, conversazioni, uso dei linguaggi non verbali:
gestuali e figurativi.
Parlare e ascoltare: richiedere sempre l'opinione degli alunni, sollecitare in continuazione, favorire
conversazioni, discussioni, dialoghi; portare i ragazzi a narrare, descrivere, chiedere chiarimenti,
41

proporre soluzioni, dare spiegazioni del proprio punto di vista, riferire reazioni, sentimenti: analizzare
il proprio comportamento o quanto avviene a scuola.
Lo scrivere: analisi della produzione del ragazzo per rilevare eventuali errori ortografici,
grammaticali e sintattici; correzione collettiva ed esercizi di consolidamento mediante schede
appositamente predisposte; stesura di schemi, questionari che aiutino a sintetizzare un testo, a
rielaborarlo secondo un aspetto particolare; composizioni di testi in base a tracce precedentemente
predisposte per arrivare alla composizione libera; schede di arricchimento e di proprietà lessicale,
uso costante del vocabolario e del dizionario dei sinonimi e dei contrari.
Organizzazione degli alunni per classi parallele
Gli alunni saranno raggruppati in classi parallele ed ognuno potrà partecipare ad un solo turno di
laboratorio. Ogni insegnante di lettere coordinerà e organizzerà il lavoro di ciascun gruppo che avrà
la durata di un bimestre.
42

3. L'ORGANIZZAZIONE DELLE ATTIVITÀ ALTERNATIVE DELL’INSEGNAMENTO DELLA
RELIGIONE CATTOLICA - SCUOLA PRIMARIA E MEDIA
Premesso che lo Stato assicura l’insegnamento della religione cattolica nelle scuole di ogni ordine e
grado, in conformità all’accordo che apporta modifiche al Concordato Lateranense, i genitori degli alunni (o
chi ne fa le veci) esercitano la scelta di avvalersi o non avvalersi, per i propri figli, dell’insegnamento della
religione cattolica.
Contestualmente a questa scelta il genitore che dichiara di non avvalersi, esercita anche la scelta delle
attività alternative all’insegnamento della religione cattolica nell’ambito di queste quattro possibilità:
attività didattiche e formative;
attività di studio e/o ricerca individuale con assistenza di personale docente;
libera attività di studio e/o ricerca senza assistenza di personale docente (non applicabile alla scuola
primaria o media);
uscita dalla scuola.
In relazione al tipo di scelta operata dalla famiglia la scuola adotta le seguenti soluzioni:
Scelta A: gli insegnanti della classe frequentata dall’alunno "non avvalentesi" elaborano uno
specifico programma di "attività didattiche formative" da svolgere con l’alunno stesso durante
l’orario destinato all’insegnamento della religione cattolica. Il piano di lavoro può riferirsi ai principi
e valori universali previste nelle carte delle dichiarazioni dei diritti dell’uomo e dei bambini, a
percorsi di educazione ambientale e alla solidarietà. Nel caso di alunne/i straniere/i possono essere
definiti piani di lavoro per l’approfondimento della conoscenza della lingua italiana o anche di
approfondimento della cultura di provenienza o della lingua madre.
Scelta B: durante le lezioni di religione, un insegnante della classe (o del plesso) assiste l’alunno
“non avvalentesi” nell’esecuzione di attività di studio e/o ricerca individuale.
Scelta D: durante le lezioni di religione l’alunno "non avvalentisi" esce dalla scuola o posticipa
l’entrata secondo indicazioni scritte rilasciate dai genitori. Per facilitare questo tipo di soluzione, la
scuola provvede, nel limite del possibile, a collocare le lezioni di religione alla prima o all’ultima ora
del turno antimeridiano o pomeridiano.
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LA PROGRAMMAZIONE
I programmi della scuola elementare del 1985 e quelli della scuola media del 1979 affermano con forza
il valore della programmazione educativa e didattica intese come strumenti per individuare le
caratteristiche del contesto socio-culturale nonché le condizioni di partenza degli alunni.
Ora, poiché gli istituti comprensivi non sono ancora la scuola di base ma una “federazione” di scuole
che, sia pure in un contesto pedagogico e organizzativo unitario, mantengono le loro specifiche identità, ne
consegue, per quanto riguarda la programmazione, che i percorsi concreti che i due segmenti dell’Istituto
(scuola primaria e scuola media) seguono sono parzialmente diversi, almeno sotto il profilo organizzativo.
L’ISTITUTO
Questo livello interessa il collegio dei docenti che può funzionare in modo unitario o articolarsi in
sezioni, dipartimenti disciplinari, commissioni di lavoro.
In particolare:
a) a livello unitario
elabora il progetto di istituto ed esprime il proprio parere in ordine alla carta dei servizi e al
regolamento
provvede alla scelta dei sussidi (acquisito il parere dei consigli di interclasse della scuola primaria e
della sezione scuola media del collegio dei docenti);
indica, attraverso il progetto di istituto, i criteri generali relativi all’esercizio dell’autonomia didattica,
organizzativa, di ricerca, sperimentazione e sviluppo;
indica, attraverso il progetto di istituto, le modalità e i criteri per la valutazione periodica dei risultati
conseguiti, rispetto agli obiettivi prefissati, provvedendo all’analisi dei processi e dei risultati
(autoanalisi di istituto);
nomina le commissioni e approva, su proposta degli insegnanti coordinatori, il relativo piano di lavoro;
adotta il piano di aggiornamento dell’istituto;
elegge il comitato di valutazione del servizio;
formula al consiglio di istituto una proposta per la ripartizione del fondo di istituto (quota comune,
quota scuola media, quota scuola primaria);
formula i criteri generali relativi allo svolgimento delle attività funzionali all’insegnamento e delle “40
ore” di cui al CCPL;
individua le funzioni obiettivo, le competenze e i requisiti per l’accesso, i docenti cui assegnarle, le
modalità di esercizio.
b) a livello sezione scuola primaria – scuola secondaria di I°
formula proposte in ordine al calendario scolastico, alla formazione e alla composizione delle classi;
definisce l’orario settimanale delle lezioni;
prevede l’articolazione degli impegni annuali (consiglio di classe - interclasse, assemblee di classe,
programmazione di modulo, programmazione disciplinare, piano di utilizzo delle “40 ore” di cui al
C.C.P.L.);
delibera l’utilizzo del fondo di istituto nell’ambito delle entrate di competenza;
definisce il piano operativo relativo all’utilizzo delle “40 ore”;
organizza i laboratori;
elabora il piano delle attività integrative, dei viaggi di istruzione, delle visite guidate;
attribuisce gli incarichi specifici a livello di plesso o scuola;
cura l’operatività per l’autoanalisi d’istituto;
procede all’adozione dei libri di testo.
c) a livello di commissioni di lavoro e gruppi di studio
Le commissioni sono una articolazione del Collegio cui partecipano tutte/i le/i docenti dell’Istituto, con
rappresentanza di tutte le Scuole in ogni commissione. Sono costituite su argomenti ritenuti di attualità e
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significato fondamentale nel delineare il profilo formativo da perseguire, sia con la definizione degli
strumenti, sia nel fissare gli obiettivi per il futuro.
Ogni commissione avrà cura di:
- Operare una ricognizione delle azioni in corso e delle attese diffuse;
- Di formulare delle ipotesi di lavoro da confrontare e da valutare;
- Di formulare una proposta articolata di azione e/o metodo da proporre al Collegio.
Alcune commissioni hanno compiti operativi più stringenti con necessità di raccordo e coordinamento
generale delle politiche dell’Istituto (Progetto, Auto valutazione) per questo dovranno valutare l’opportunità
di costituire gruppi di lavoro snelli per il raggiungimento degli obiettivi che si daranno.
Altre commissioni (Intercultura, Handicap e disagio) trovano operatività nelle insegnanti con incarico
funzionale agli obiettivo del progetto di Istituto.
Le/gli coordinatrici/ori hanno il ruolo di condurre il dibattito delle commissioni, di redarre il verbale, di
predisporre la relazione finale al collegio docenti, di formulare proposte al dirigente per il buon
funzionamento delle stesse commissioni, di fissare il calendario delle sedute successive alla prima e di
darne avviso alla segreteria per gli aspetti organizzativi conseguenti. Copia del verbale verrà consegnato al
dirigente dopo ogni seduta.
2. LA SCUOLA PRIMARIA
All’attività generale del collegio dei docenti seguono altri quattro livelli di programmazione.
a) La programmazione di plesso.
I docenti definiscono le scelte formative ed organizzative di ciascuna scuola con particolare attenzione:
ai progetti e alle attività comuni (percorsi teatrali, musicali, sportivi, visite guidate e viaggi di istruzione,
iniziative di educazione alla salute, …);
all’utilizzo e alla gestione dei tempi e degli spazi collettivi (accoglienza, sorveglianza, mensa,
interscuola;
al calendario delle attività collegiali che interessano l’intera scuola.
b) La programmazione di modulo.
Con scadenza settimanale i docenti dello stesso modulo o classe si confrontano su:
l’unitarietà dell’insegnamento;
le attività interdisciplinari e trasversali;
l’utilizzo delle ore eccedenti l’insegnamento frontale e il servizio mensa;
gli interventi individualizzati a favore degli alunni portatori di handicap o svantaggiati;
l’adeguamento degli obiettivi stabiliti dai programmi alle effettive capacità ed esigenze di
apprendimento degli alunni;
c) La programmazione per ambiti disciplinari.
I docenti dello stesso ambito disciplinare dell’intero istituto (sezione scuola primaria) si riuniscono, di
norma una volta al mese, per uno scambio reciproco di esperienze, informazioni, materiali in ordine alle
singole discipline.
d) La programmazione individuale
Ogni docente adegua alla realtà delle singole classi i percorsi, individua i metodi, i materiali e i sussidi
più adatti, verifica l’azione didattica programmata.
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3. LA SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO
Anche per la scuola media all’attività generale del collegio dei docenti seguono altri tre livelli di
programmazione.
a) Il consiglio di classe
"Il consiglio di classe costituisce l’organo competente a realizzare il coordinamento degli interventi delle
singole discipline, concorda ed elabora la programmazione educativa e didattica".
In particolare, per quanto riguarda la programmazione, il consiglio di classe con i soli docenti:
prepara le prove d’ingresso, concordate per aree disciplinari, per la rilevazione delle abilità di base
di ciascun alunno;
analizza la classe utilizzando anche i dati che emergono dalle osservazioni per aree, ne definisce la
situazione di partenza e ne esplicita i bisogni formativi;
definisce gli obiettivi intermedi e finali, che riguardano le aree cognitive (contenuti delle singole
discipline), non cognitive e trasversali (comportamenti e abilità necessari all’apprendimento),
partendo dai criteri generali prestabiliti dal collegio dei docenti;
individua le modalità per eventuali interventi di recupero e/o approfondimento, in relazione anche
alla programmazione disciplinare di ciascun docente;
programma le attività integrative con particolare riguardo alle visite guidate e ai viaggi di
istruzione;
attua il coordinamento didattico, a livello disciplinare e interdisciplinare;
rileva il raggiungimento degli obiettivi disciplinari e trasversali in relazione alle attività programmate
e svolte;
valuta di volta in volta la coerenza della programmazione in base alle risposte della classe;
effettua la valutazione periodica e finale degli alunni;
osserva sistematicamente il comportamento scolastico, le attitudini e gli interessi degli alunni allo
scopo di orientare adeguatamente la scelta post-obbligo.
Gli elementi che qualificano l’attività dei consigli di classe della scuola sono:
la collegialità delle decisioni e delle valutazioni;
la progettualità disciplinare;
l’attenzione ad inserire nella programmazione di classe momenti di forte operatività;
la rilevanza del dialogo con le famiglie;
la centralità della persona “alunno” nell’attività educativa;
la qualità delle relazioni.
b) La programmazione per ambiti disciplinari
Evidenzia gli obiettivi, i contenuti, il metodo di lavoro, gli strumenti utilizzati, le modalità di verifica e i
criteri di valutazione. Viene formulata, discussa e condivisa dai docenti di ciascuna disciplina all’inizio di
ogni anno scolastico e verificata in itinere.
c) La programmazione individuale
Ogni docente adegua alla realtà delle singole classi i percorsi, individua i metodi, i materiali e i sussidi
più adatti, verifica l’azione didattica programmata.
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LA VALUTAZIONE
1. COSA SIGNIFICA VALUTARE
La valutazione rappresenta un aspetto fondamentale della professionalità docente, da espletare
attraverso la ricerca e la messa a punto di criteri e di strumenti di verifica.
Nella scuola di base, la valutazione non può avere una connotazione puramente selettiva, ma deve
tendere a giudicare la validità del percorso compiuto da ogni alunno. Avrà pertanto una valenza formativa
se evidenzia le mete, anche minime, già raggiunte, se valorizza le risorse individuali e indica come
sviluppare le potenzialità, motivando il bambino/ragazzo a costruirsi una immagine positiva e realistica di
sé.
Al termine del percorso scolastico di base la valutazione potrà assumere anche una funzione
orientativa, in quanto aiuta l’alunno a rilevare attitudini e interessi per la successiva scelta scolastica.
Il collegio docenti intende riferirsi ai seguenti punti di attenzione:
la valutazione non è solo misurazione; la valutazione è "dare valore a"…;
la valutazione è un giudizio che investe il lavoro dell'alunno e non la sua persona;
la valutazione è un punto di arrivo e, nello stesso tempo, un punto di partenza, in quanto aiuta a capire
cosa nel percorso è stato raggiunto e cosa va potenziato, modificato o consolidato;
la valutazione serve anche alla famiglia per conoscere i livelli di competenza e di maturazione dei propri
figli;
la valutazione non è la semplice media aritmetica delle prestazioni, ma tiene conto della partecipazione
e del comportamento degli alunni in tutti i momenti della vita scolastica.
Riteniamo importante chiarire che verifiche e valutazioni rappresentano due momenti diversi e
conseguenti: la verifica si basa sulla raccolta di dati che derivano dalle esercitazioni e prove somministrate,
la valutazione è un giudizio di accettabilità che interpreta il cammino realizzato dall’alunno.
2. IL DOCUMENTO
La valutazione viene espressa attraverso un documento: la scheda personale di valutazione.
La scheda prevede due tipi di valutazione: quella per discipline e quella sul livello complessivo di
maturazione.
Nella prima parte sono prestampate le materie d’insegnamento e per ognuna di esse vengono riportati
gli indicatori, cioè le conoscenze e le abilità più importanti che l’alunno deve acquisire nel corso dell’anno
scolastico.
La valutazione viene espressa con cinque giudizi sintetici per ogni disciplina: ottimo, distinto, buono,
sufficiente, non sufficiente, che corrispondono al diverso grado di apprendimento delle conoscenze
raggiunte da ogni alunna/o.
È inoltre possibile accompagnare questi giudizi con delle annotazioni scritte per specificare qualche
aspetto significativo relativo ad una certa materia.
Nella seconda parte del documento, gli insegnanti di ogni classe, elaborano collegialmente una
valutazione complessiva riguardante sia gli apprendimenti sia l’autonomia dell’alunno, la sua partecipazione
alla vita scolastica, la sua capacità organizzativa, il suo impegno.
Nella compilazione di questo giudizio si dovrà tener conto delle caratteristiche personali di ogni alunno,
del suo livello di partenza e dei progressi registrati.
Per rendere più omogenei i criteri della valutazione, per verificare se i risultati che si ottengono sono
sufficientemente validi ed equi per tutti gli alunni e per rendere più chiara la comunicazione alle famiglie,
dopo un accurato lavoro di confronto-dibattito è stato realizzato un glossario che viene utilizzato da tutti i
Consigli di classe nel momento della stesura del profilo globale.
3. TEMPI
L’atto valutativo formale ha scansione quadrimestrale, è preceduto dagli scrutini che rappresentano un
momento collegiale di confronto e di bilancio.
Durante i colloqui informativi previsti al termine dei due quadrimestri (febbraio-giugno) viene
consegnata ai genitori una copia integrale delle schede di valutazione. Gli insegnanti illustrano il contenuto
dell’intero documento.
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La continuità dell’informazione alle famiglie viene assicurata anche con incontri a scadenza bimestrale
per la scuola primaria, orientati allo scambio di informazioni sull’itinerario di formazione percorso dall’allievo
fino a quel momento.
Inoltre per la Scuola Media sono previsti colloqui per ogni disciplina con cadenza regolare e
calendarizzati con istema di prenotazione.
4. VALUTAZIONE E ORIENTAMENTO
Lo sforzo dei team docenti deve inoltre cogliere nell’osservazione permanente in collaborazione con i
genitori,le particolari propensioni degli/le alunni/e, i connotati personali più significativi sia sul piano delle
abilità relazionali che delle abilità intellettive e operative.
PRESENTAZIONE DEL PROGETTO DI AUTOVALUTAZIONE
L'attività di valutazione dell’Istituto Comprensivo di Villalagarina si è allineata con quanto proposto
nel documento del Comitato provinciale di valutazione del sistema scolastico e formativo ” Strumenti per
l’autovalutazione d’istituto” e quindi “... non è finalizzata solamente a conoscere la realtà della scuola, ma
costituisce un passaggio essenziale del processo di gestione strategica della scuola che si realizza
attraverso la definizione di obiettivi e di strategie i cui risultati sono continuamente verificati in funzione
della definizione di nuovi obiettivi...”.
Il processo di gestione strategica dell'istituto prevede:
• analisi della scuola ed individuazione dei punti di forza e di debolezza,
• definizione di obiettivi di prodotto e di processo nel progetto d’istituto (in termini osservabili e
misurabili),
• definizione delle strategie (processi) da mettere in atto,
• organizzazione della verifica e valutazione dei risultati,
• revisione degli obiettivi sulla base dei risultati raggiunti e riprogrammazione delle attività.
L’autovalutazione di Istituto si è concentrata ancora prioritariamente sulla verifica del
raggiungimento degli obiettivi indicati, in termini operativi, nel Progetto d’Istituto, come suggerito dal
Comitato. Sono state definite le seguenti azioni:
- il monitoraggio e valutazione dell’avanzamento del progetto di istituto e dei risultati
ottenuti; gli indicatori base comuni a tutte le scuole sono inseriti direttamente nel programma on line
“strumenti per l’autovalutazione di istituto”; altri indicatori sono stati definiti nello scorso anno
scolastico dalla precedente commissione e sono registrati più avanti nel documento;
- la somministrazione di un pacchetto di strumenti composto dai test nazionali INVALSI
per la valutazione degli apprendimenti (dicembre 2005). La verifica ha visto la somministrazione di
prove scritte di Italiano, Matematica e Scienze per le classi II e IV primaria e I secondaria;
- l’autosomministrazione del Questionario per le famiglie (giugno 2006) per attuare
rilevazioni di profitto integrate con l’analisi della soddisfazione dell’utenza; si è utilizzato lo strumento
messo a disposizione l’anno scorso sulla base delle osservazioni pervenute e delle nuove proposte
formative deliberate;
- l’autosomministrazione del Questionario per i docenti (marzo 2006): è stato previsto
l’utilizzo del modulo preparato dal Comitato di valutazione modificato secondo le indicazioni dei membri
della precedente commissione ;
- l’indagine sul confronto tra la valutazione finale della scuola primaria e quella
iniziale della scuola secondaria: è tra i buoni propositi d’inizio anno, ma non è stato possibile
effettuarla a causa dei troppi impegni che si sono sovrapposti nel corso dell’anno; sarà comunque un
obiettivo futuro da raggiungere;
- il rapporto per i genitori: sono state previste relazioni ad opera di focus group sulla
base dei dati quantitativi e qualitativi prodotti dalle analisi effettuate, e la loro utilizzazione, in vista della
revisione del Progetto di Istituto, durante incontri con i rappresentanti di classe e le famiglie; gli
incontri si sono svolti ai primi del mese di maggio.
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- la valutazione esterna: il nostro istituto ha aderito ad un percorso sperimentale per la
valutazione esterna proposta da Comitato di valutazione a sei scuole trentine. La valutazione ha
seguito un percorso concordato con il team dei valutatori nelle date previste tra il mese di Dicembre
2005 e quello di Marzo 2006. I report sono stati discussi, approvati e resi pubblici con il consenso del
Collegio Docenti;
- l’orientamento e la dispersione scolastica: la docente referente, Nicoletta Redolfi, che
ha seguito il semestre sabbatico promosso dall’Assessorato provinciale all’Istruzione, ha presentato il
nuovo progetto di orientamento ed ha avviato una collaborazione con il nucleo di autovalutazione; sono
riportate alcune delle indagini svolte in quest’area;
Le funzioni strumentali attivate nell’Istituto sono state invitate a presenziare ad alcune riunioni del
nucleo di autovalutazione per avviare attività di collaborazione con lo stesso; hanno proceduto quindi a
svolgere attività di autovalutazione parallele nelle aree di loro competenza quali:
- area del disagio e dell’handicap: la referente Fiorenza Frizzi ha proceduto anche
quest’anno alla rilevazione sistematica dei casi presenti nell’istituto e della loro tipologia; sono stati
aggiornati i dati già presenti nella mappa e sono stati preparati fascicoli riservati per ciascun alunno con
eventuali allegati;
- area dell’intercultura : la referente Maura Angeli ha continuato il monitoraggio delle
presenze di alunni stranieri nel nostro istituto; sono state avviate analisi per individuare e studiare il
successo scolastico di questi alunni;
- area dell’informatizzazione della didattica: il referente Luigi Thiella, considerato che la
maggior parte delle scuole dell’istituto è ormai in possesso di una buona dotazione, ha avviato una
nuova rilevazione delle competenze dei docenti, al fine di valutare l’attività svolta nei corsi di
aggiornamento, ed ha proposto altri corsi sulle pratiche operative necessarie alle competenze richieste
dalla nuova organizzazione (certificazioni delle attività laboratoriali ed altro...).
E' possibile consultare e/o scaricare tutti i documenti non espressamente allegati alla presente
relazione sul sito Web dell’Istituto Comprensivo di Villa Lagarina: http://www.vivoscuola.it/us/icvillalagarina/
Allegato: Primo rapporto sull’autovalutazione d’Istituto relativo all’anno 2005
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COMPONENTI DEL NUCLEO DI AUTOVALUTAZIONE
Genitori Rappresentanti
Consiglio d’Istituto:
Daniela Baroni
Beatrice Zandonai
Dirigente scolastico
Paolo Goffo
Personale ATA
Ufficio di segreteria: Luisa Galvagni
Personale Ausiliario: Michele Puddu
Docenti Scuola primaria:
Nomi: Alessandra Setti
Nogaredo: Erminia Parisi
Pomarolo: Loredana Marsili
Villa Lagarina: Patrizia Bigi
Docenti Scuola secondaria I°:
M. Carolina La Montagna
Bianca Stella Moscadelli (referente)
AUTOVALUTAZIONE D’ISTITUTO 2006/07
PROGRAMMA di PREVISIONE
Autovalutazione
d’Istituto
(Comitato provinciale di
valutazione del sistema
scolastico e formativo)
Prove di verifica INVALSI
IEA Timms
(Rilevazione Nazionale
Sistema Istruzione)
Questionario per le
Famiglie 2007
Contesto
Risorse
Processi
Risultati
Prove IPRASE
Scuola Primaria
e
Scuola Secondaria I grado
Confronto delle valutazioni
“ Dalla V elementare
alla I media ”
Orientamento e
dispersione scolastica
Monitoraggio e nuove rilevazioni per le aree
Disagio ed Handicap
Intercultura
Informatica
Presentazione dei risultati dell’autoanalisi ai genitori
Incontri in ciascun plesso
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LA CONTINUITÀ EDUCATIVA
1. RAGIONI ED OBIETTIVI DELLA CONTINUITÀ
L’istanza della continuità educativa, affermata nei programmi della scuola primaria, in quelli della
scuola media e negli orientamenti della scuola materna, investe l’intero sistema formativo di base.
La continuità sottolinea il diritto di ogni bambino e di ogni ragazzo a un percorso scolastico unitario,
organico e completo, e si pone l’obiettivo di attenuare le difficoltà che spesso si presentano nel passaggio
tra i diversi ordini di scuola; per questo richiede un percorso coerente che valorizzi le competenze già
acquisite dai bambini e dai ragazzi e riconosca la specificità e la pari dignità educativa di ogni scuola.
2. SCUOLA PRIMARIA E SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO (MEDIA):
UN PROGETTO DI CONTINUITÀ CON RADICI PROFONDE.
La continuità nella nostra realtà ha radici profonde; infatti, già a partire dall’anno scolastico 1990/91, il
collegio dei docenti della scuola primaria e quello della scuola media hanno elaborato il piano annuale della
continuità rivolto ai ragazzi, ai genitori, ai docenti. Ma la continuità nella nostra realtà, oltre a radici
profonde, ha anche prospettive di sviluppo ulteriore legate alla natura e alle caratteristiche dell’istituto
comprensivo.
Infatti, il collegio dei docenti unitario è chiamato ad assumersi la responsabilità educativa dell’intero
arco della scuola di base.
Inoltre, i docenti di scuola primaria e media, che operano nell’ambito degli stessi organi collegiali,
hanno maggiori potenzialità per concordare obiettivi cognitivi di passaggio, coordinare i criteri valutativi,
comunicare informazioni utili sugli alunni, fino ad arrivare alla progettazione di veri e propri anni ponte che
prevedano attività didattiche che attraversino i confini delle diverse scuole.
Oltre a ciò, le possibilità di impiego integrato del personale per la realizzazione di prestiti professionali
e la costituzione di laboratori comuni, così come le iniziative di aggiornamento progettate in modo unitario
costituiscono esperienze destinate ad avvicinare gli stili educativi e a creare un linguaggio professionale
comune, facendo così diventare la continuità educativa un fatto concreto.
3. TRE POSSIBILI PERCORSI
In primo luogo, continuità significa avviare forme di comunicazione continua tra scuole e tra scuole e
servizi formativi del territorio. Tra le possibili modalità, particolarmente significativo risulta lo scambio di
informazioni (che riguarda sia gli allievi, sia i modelli educativi ed organizzativi delle scuole e delle agenzie
formative).
In secondo luogo, continuità significa progettare iniziative didattiche congiunte, chiaramente leggibili
nei loro intrecci anche dagli allievi e dalle famiglie. Le forme possibili sono quelle del progetto ponte (che
prevede la possibilità di iniziare in un ordine scolastico particolari percorsi didattici che proseguono
sistematicamente e si concludono nel primo periodo dell’ordine successivo) e del progetto in parallelo (che
coinvolge allievi di ordini scolastici diversi in un unico percorso didattico eventualmente con parti specifiche
e parti comuni, parti da effettuarsi con modalità e sedi separate e parti da svolgersi insieme).
Infine, continuità significa stabilire rapporti pedagogici e non soltanto burocratico-funzionali fra ordini
scolastici diversi e fra scuola ed extrascuola. Questo è possibile se si conducono iniziative volte ad
assicurare la reciproca conoscenza e la possibilità di collegamenti strutturali attraverso il coordinamento dei
rispettivi curricoli e modalità di aggiornamento comune (rispettose delle differenti professionalità) tra i
docenti dei diversi ordini scolastici e tra questi e gli operatori dell’extrascuola.
4 . I PIANI OPERATIVI PER PROMUOVERE LA CONTINUITÀ
Per dare concreta attuazione a queste istanze, il collegio dei docenti elabora annualmente il piano delle
attività articolato in due percorsi:
il primo “scuola dell’infanzia – scuola primaria” riguarda tutte le scuole primarie dell’istituto e le scuole
dell’infanzia (provinciali ed equiparate) dei rispettivi bacini di utenza;
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il secondo “scuola primaria – scuola media” riguarda le scuole primarie e la Scuola Media “Anna Frank”
dove confluisce la quasi totalità degli alunni.
A) IL PIANO OPERATIVO SCUOLA DELL’INFANZIA – SCUOLA PRIMARIA
LE AZIONI DEL PIANO: I BAMBINI
Nell’ultimo periodo dell’anno scolastico
i bambini della scuola dell’infanzia visitano la scuola primaria dove gli insegnanti e gli alunni si
rendono disponibili a presentare il nuovo ambiente, illustrare i materiali prodotti, praticare attività
comuni.
Nel primo periodo del nuovo anno scolastico
conoscenza del nuovo ambiente (spazi, tempi, persone, organizzazione);
progettazione degli spazi in modo da richiamare la scuola dell’infanzia (angolo dei giochi, poster
murali);
progettazione di tempi e attività adeguati ad un graduale inserimento nella nuova realtà scolastica.
Nel corso dell’anno scolastico
attivazione di “progetti ponte” e “progetti in parallelo”.
LE AZIONI DEL PIANO: I GENITORI
Prima delle iscrizioni alla scuola primaria
incontro presso la scuola primaria con il dirigente scolastico e gli insegnanti per la presentazione
dell’offerta formativa della scuola.
Nei primi giorni di scuola
incontro di accoglienza con i genitori e gli insegnanti per uno scambio di informazioni.
Le azioni del piano: gli insegnanti
Al termine dell’anno scolastico
consegna delle schede di valutazione al dirigente scolastico dell’istituto;
presentazione della scuola e del gruppo al dirigente scolastico e agli insegnanti delle future prime;
il dirigente scolastico raccoglie informazioni di massima da utilizzare nella formazione delle classi.
All’inizio dell’anno scolastico successivo
costituzione di una commissione unitaria con il compito di elaborare e monitorare il piano annuale
delle attività;
il dirigente scolastico trasmette le schede degli alunni (di norma verso il 10 di ottobre al fine di
evitare il sorgere di aspettative negative)
incontro successivo degli insegnanti per un confronto tra quanto osservato nelle prime settimane di
scuola e gli elementi raccolti nella scheda.
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B) IL PIANO OPERATIVO SCUOLA PRIMARIA – SCUOLA SECONDARIA DI I° (MEDIA)
Le azioni del piano: i bambini
Nell’ultimo periodo dell’anno scolastico
giornata della “Scuola aperta”: visita della scuola media da parte dei ragazzi delle classi quinte
primarie. I compagni della scuola media presentano le strutture, le attività, qualche iniziativa
didattica significativa.
Nei primi giorni dell’anno scolastico successivo
presentazione dell’organizzazione della scuola media a cura del coordinatore;
conoscenza degli alunni e del percorso formativo.
Nel corso dell’anno scolastico
progettazione di iniziative e attività comuni (laboratori, giornalino, uscite formative).
Le azioni del piano: i genitori
Prima delle iscrizioni alla scuola media
visita alla scuola primaria da parte dei docenti della scuola media per un primo approccio con gli
alunni e i genitori;
incontro presso la scuola media con il dirigente scolastico e i docenti per illustrare le finalità e le
modalità di svolgimento delle attività.
Nel primo giorno di scuola
momento di accoglienza da parte del dirigente scolastico che saluta i genitori, presenta i consigli di
classe, i tempi delle attività, i servizi.
Le azioni del piano: gli insegnanti
Al termine dell’anno scolastico
scambio di informazioni sul gruppo classe e i singoli alunni anche al fine della formazione delle
classi.
All’inizio dell’anno scolastico successivo
costituzione di una commissione unitaria con il compito di elaborare e monitorare il piano annuale
delle attività.
Nel primo periodo dell’anno scolastico
incontro di verifica tra i docenti della scuola media e delle precedenti classi quinte.
Nel corso dell’anno scolastico
attività delle commissioni per l’elaborazione del “curricolo unitario” della scuola di base.
53

L’ORIENTAMENTO
1. PREMESSE CULTURALI
LA SCUOLA CHE ORIENTA PER UNA DEFINIZIONE DI ORIENTAMENTO
La funzione orientativa della scuola secondaria di primo grado (già scuola media), definita
nella legge istitutiva del 1962, ripresa dai programmai del 1979, è stata ulteriormente sottolineata dalle
ultime Indicazioni Nazionali per i piani di studio personalizzati, quando si afferma che “la scuola secondaria
di primo grado mira all’orientamento di ciascuno, favorisce l’iniziativa del soggetto per il suo sviluppo fisico,
psichico e intellettuale, lo mette nelle condizioni di definire e conquistare la propria identità di fronte agli
altri e di rivendicare un proprio ruolo nella realtà sociale, culturale e professionale. ..La possibilità del
preadolescente di operare scelte realistiche nell’immediato e nel futuro, portando avanti lo sviluppo di un
progetto di vita personale, deriva dal consolidamento di competenze decisionali fondate su una verificata
conoscenza di sè e su un intelligente tirocinio educativo che abbia autenticato e continui ad autenticare le
capacità, gli interessi e le attitudini di ogni ragazzo. Il carattere orientativo è intrinseco allo studio delle
discipline e alle attività inter e transdisciplinari. L’uno e le altre infatti sono svolte alla scoperta di sé...della
cultura, dell’arte, del mondo in generale...della produzione umana in particolare, attraverso l’incontro con i
diversi ambienti della produzione tecnica o intellettuale. Lo studio e le attività possono essere amplificate
nella loro efficacia con un impiego accorto dei percorsi formativi facoltativi offerti ai preadolescenti per il
migliore sviluppo delle loro capacità...” Questo viene ancora rimarcato nel Pecup dove si dice che “a
conclusione del primo ciclo di istruzione il ragazzo è in grado di pensare al proprio futuro, dal punto di vista
umano, sociale e professionale . Per questo elabora, esprime, argomenta un proprio progetto di vita che
tiene conto del percorso svolto e si integra nel mondo reale in modo dinamico ed evolutivo. ...interagendo
con i singoli individui e le organizzazioni sociali e territoriali che posso partecipare alla definizione e
attuazione del proprio progetto di vita, dimostrando disponibilità a verificare con costanza l’adeguatezza
delle decisioni sul proprio futuro scolastico e professionale”
L’orientamento, quindi, altro non è che una complessa “modalità formativa permanente che mira a
far maturare la persona in funzione della scelta professionale e di un inserimento adeguato nella vita
sociale, oppure a facilitarne i processi decisionali relativi alle varie transizioni professionali e/o di vita. Si
tratta perciò di un processo continuato, caratterizzato specificatamente all’individuazione e al
potenziamento delle capacità della persona, cosicché questa, realizzando integralmente se stessa, si
inserisca in modo creativo e critico nella società in trasformazione” (Pina Del Core in: “Orientare alle
scelte”, COSPES – LAS, Roma)
La scuola che orienta è quindi, in questa prospettiva quella che “coinvolge gli alunni nel processo
formativo, legittimandone il contratto e privilegiando la logica del prodotto... E’ orientativa non solo per
quello che propone di apprendere, ma per come lo propone e per come lo fa apprendere...che passa da un
sapere oggetto dell’apprendimento ad un sapere strumento per l’apprendimento...che coniuga sapere con
agire...cogliendo nelle discipline occasioni per uno sviluppo articolato e ricco di funzioni, conoscenze,
capacità e orientamenti indispensabili alla maturazione di persone responsabili ed in grado di compiere
scelte” (in:AA.VV. Progetto Orientamento Miur ’96 – vol.I La formazione orientativa)
La scuola che orienta, infine, dovendo concorrere alla “promozione dell’uomo e del cittadino”
dovrebbe fornire anche le competenze di base per la costruzione di una cittadinanza attiva e
responsabile, e questo proposito può tornare utile una riflessione collegiale e singola di ogni educatore
sulla Mappa del cittadino, inserita del Progetto orientamento ministeriale del D.M. 31/10/1996,
recentemente aggiornata dal team di lavoro dei docenti in sabbatico
E’ chiaro che per tradurre in pratica queste essenziali, complesse ma ineludibili linee di principio,
occorre una lunga progettazione, riflessione, aggiornamento condivisi, all’interno e all’esterno della scuola,
che coinvolga in primis la commissione ad hoc e i docenti coordinatori, in rete sia con le primarie del
comprensivo che con le scuole secondarie di secondo grado più vicine e lontane, che ampli, innovi e dia
senso, a piccoli passi, a consuete pratiche orientative, oggi in via di consolidamento. Per fare questo, il
semestre sabbatico sull’orientamento promosso dal Servizio Istruzione provinciale e la neocostituita rete
territoriale vallagarina per l’orientamento sono ottimi strumenti. E ancora, va riconosciuta e promossa
ulteriormente la sinergia interna tra varie figure di sistema e commissioni che possono concorrere a
migliorare il servizio: si pensi per esempio al gruppo sull’autovalutazione, sulla continuità educativa.
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E’ oggi più che mai importante, infine, che tutte le agenzie educative siano coinvolte nel
processo di orientamento, attivando relazioni, momenti di riflessione comune che coinvolgano docenti,
genitori, agenzie formative del territorio.
2. LE AZIONI FONDAMENTALI
Durante tutto l’arco della scuola primaria e secondaria di primo grado le consuete attività disciplinari,
con le proposte interdisciplinari, e le attività facoltative concorrono alla definizione dell’identità,
all’autoverifica di interessi, inclinazioni, competenze dei ragazzi.
Sarebbe utile una riflessione sull’utilità di una didattica per progetti o per unità di apprendimento,
fondata su compiti di realtà e sui principi del cooperative learning, che pongono gli alunni al centro del
processo di apprendimento di cui diventano via via sempre più protagonisti attivi e non passivi. Più spazio
andrebbe dato ai piani di studi personalizzati, in cui tempi, contenuti, risultati, strategie siano più flessibili e
adattabili alle singole situazioni e problematiche, oggi sempre più diffuse e stratificate.
In ogni caso, è utile avere una griglia di riferimento di prassi da consolidare e condividere, quale
quella di attuale riferimento che qui alleghiamo:
Classi prime Classi seconde Classi terze
Visite e uscite sul territorio, conoscenza attività lavorative artigianali, tipiche, aziendali (a cura
specialmente del docente di tecnica eo di artistica, di lettere)
Somministrazione di test e questionari di autoanalisi (test Ulisse per classi terze, consigliato)
Incontri con esperti sul metodo di
studio
Incontro con psicologo specializzato sull’orientamento: conoscenza
di sè, ricerca del lavoro e del percorso di studio
Incontro (per lo più classi terze) con referente sportello
orientamento provinciale
Possibilità di accedere allo sportello aperto anche ai genitori (un’ora
alla settimana) gestito dalla referente orientamento
Distribuzione
materiali
informativi dalle varie scuole
secondarie
Distribuzione e presentazione
del cd-rom della provincia “Uno
sguardo verso il futuro”,
consultabile anche in internet
(VivoScuola)
Sportello al mattino delle scuole
superiori con gli studenti
Progetti Ponte di preinserimento
o a carattere orientativo
Percorsi esperienziali nelle
scuole superiori – consentite
due opzioni corrispondenti alle
incertezze
Per le FAMIGLIE: serate di riflessione aperte anche ai genitori degli alunni di classe seconda, con la
referente dello sportello orientamento provinciale (quali percorsi possibili, quali novità, come aiutare a
scegliere...); sportello serale delle scuole superiori; incontro con rappresentanti delle categorie: artigiani,
industriali, contadini e coltivatori, commercianti, eventualmente anche con Agenzia del lavoro locale.
Eventuale distribuzione di materiali informativi dal territorio eo dalla provincia, elaborati interni o del
territorio come “La valigia del genitore”
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DIVERSITÀ E UGUAGLIANZA
Ognuno ha le sue difficoltà, possono essere fisiche o interiori, possono essere passeggere o durature.
Spesso ci illudiamo di annullare queste difficoltà, di farle sparire o di esserne miracolosamente esenti.
La precarietà è il tratto fondamentale della nostra esistenza, ma siamo restii ad ammetterlo, per noi stessi e
per gli altri.
Abbiamo paura delle difficoltà, ancor prima che delle diversità che esse mettono in luce. L’angoscia e il
dolore provocano repulsione, stentiamo a convivere con essi.
Eppure le difficoltà e le diversità portano con sé anche tanti doni.
La diversità ingenera l’ansia di una domanda che l’omologazione, fisica e culturale, sforza di annullare. Se
riusciamo a fermare questo processo, se riusciamo a restare liberi nella relazione e nel giudizio scopriamo un
mondo che non sospettavamo, che non riuscivamo a vedere; un mondo ricco di innumerevoli punti di vista
sulla realtà del singolo e del gruppo. Si può rinascere attraverso il rapporto con la difficoltà e la diversità.
Cominciamo comunque, se vogliamo fare sul serio, da una ripulitura generale del linguaggio mettendo al
bando ogni riferimento al pietismo e alla commiserazione. Scopriamo senza paura la nostra debolezza, prima
di quella degli altri, compresi i cosiddetti diversamente abili, e scopriremo subito la nostra capacità di
comprendere e di con-dividere. Come premessa creativa lavoriamo sullo sguardo, prima e dopo ogni altra
cosa: lo sguardo è un pozzo profondissimo, immergendosi in esso si trovano tesori imprevisti, squarci di
verità che ci mettono sulla strada giusta, poi, poi, verrà il resto.
L’esercizio del diritto allo studio nell’ambito della scuola non può essere limitato dalla presenza di
difficoltà, siano esse riconducibili a diversità culturali, a disagi familiari, a carenze linguistiche, a situazioni
di scarsa motivazione e insufficiente impegno.
Per questo è dovere della scuola evitare, per quanto possibile, che queste diversità si trasformino in
difficoltà di apprendimento e in problemi di comportamento poiché ciò quasi sempre prelude a fenomeni di
insuccesso e di mortalità scolastica e, conseguentemente, a disuguaglianze sul piano sociale e civile; per
raggiungere questo obiettivo la scuola si pone in una dimensione di accoglienza, di valorizzazione e di
sostegno attivando strategie adeguate sul piano organizzativo, didattico e culturale.
1. LA DIVERSITÀ CULTURALE
Ancor oggi l’arrivo di una ragazza o di un ragazzo stranieri nella scuola rappresenta un momento di
difficoltà che crea incertezza anche se non è più un evento eccezionale. In tutto l’istituto ci sono
complessivamente 37 stranieri provenienti da diverse nazionalità.
Alcuni di loro sono arrivati da poco, con madre e fratelli, per raggiungere il padre che già lavorava nella
nostra zona. Altri si sono trasferiti qui assieme a tutta la famiglia, con i genitori hanno voluto questo
viaggio, ne hanno accettato i rischi. Diversa, ovviamente, la storia di ognuno; diversa l’origine, la lingua, la
religione. E tuttavia, in mezzo a tante diversità, non sono pochi gli elementi che li accomunano.
Anzitutto, inizialmente, la paura. Perché l’ingresso nella scuola è per il nuovo arrivato il momento della
verità, che segue quello dei sogni; come uno specchio, compagni e insegnanti gli restituiscono ora una
nuova immagine di sé: quella dell’emigrante senza un retroterra utile, senza strumenti, senza lingua. Per
quanto esplori a palmo a palmo lo spazio che gli sta attorno, riesce in un primo tempo solo a delineare i
confini della sua nuova solitudine.
Quindi, il silenzio – e se per silenzio si intende il non poter esprimere i sentimenti più profondi e le
emozioni nella propria lingua d’origine, quella che da piccolo ti ha costruito il mondo, quella attraverso cui
hai imparato da bambino a conoscere le cose e a dar loro un senso e un valore, si capisce che si tratta di
un silenzio pesante e destinato a durare a lungo. Qui, nella scuola, il ragazzo scopre che la lingua che ha
parlato fino a quel momento non appartiene alla sfera delle lingue dotate di dignità culturale, come il
tedesco o l’inglese, per esempio; la sua ora è solo una lingua da emigrante, buona per l’uso familiare, una
di quelle lingue che nessuno si sognerebbe mai di far studiare ai propri figli a meno di non essere costretto
dal destino. Che magari proprio con quella siano stati scritti alcuni dei libri più belli della letteratura, lui lo
ignora o, se ne è a conoscenza, non trae grande utilità da un’informazione che non può essere condivisa in
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profondità con chi gli sta accanto. Più importante sembra al momento imparare velocemente l’italiano,
consapevole com’è che senza quello la sua stessa presenza nella scuola viene vanificata.
La sua, la loro presenza: ecco l’elemento determinante. Impauriti, silenziosi, ma presenti. Non lo
sanno, nemmeno lo sospettano, ma nel momento stesso del loro arrivo nella scuola le hanno lanciato una
sfida, proprio sul terreno che alla scuola è più congeniale: quello del senso del sapere, del valore delle
conoscenze, delle forme dell’intelligenza. La scuola che non la raccogliesse, che non accettasse di entrare
proficuamente in crisi davanti a questa provocazione spesso imprevista, sarebbe una scuola che ha perso la
capacità di produrre e trasmettere cultura.
Proviamo allora a immaginare che cosa potrebbe succedere in una classe dove, accanto ai ragazzini di
Nomi, Pomarolo, Nogaredo, Villa Lagarina sedesse uno dei ragazzi marocchini, pachistani, albanesi di cui
abbiamo parlato fino adesso. Alle lingue che già hanno diritto di cittadinanza nella scuola – l’italiano,
ovviamente, l’inglese, il tedesco – se ne aggiunge un’altra, che poco a poco s’inserisce nella quotidianità del
lavoro scolastico. Si scopre la magia di nuovi alfabeti, si esplorano sonorità inusuali, si imparano parole, ci
si confronta con grammatiche tanto complesse da meritarsi la maiuscola. L’approccio col compagno
straniero diventa occasione di scambio tra lingue di pari dignità e il momento in cui si accetta di esporsi al
rischio dell’errore può essere nello stesso tempo divertente e utilmente destabilizzante. Si arriva a scrivere
storie in italiano e arabo, italiano e albanese, si ascoltano canzoni, si imparano poesie.
Immaginiamo che il nostro ragazzino, che nella sua scuola d’origine aveva iniziato a gustare il piacere
della lettura, non sia costretto a rinunciarvi, perché può trovare anche nella biblioteca di classe, la sua
nuova classe italiana, libri per lui, scritti in arabo, urdu, serbo-croato. Immaginiamo che, accanto a testi di
autori europei o americani, la scuola sia in grado di proporre, a lui e ai suoi compagni, storie scritte da
scrittori della sua nazione, sicuramente meno noti, ma solo a causa della poco illuminata politica di molte
delle nostre case editrici. Immaginiamo che possa anche guardare qualche film prodotto in Marocco o in
Pakistan, magari in lingua originale e sottotitolato perché risulti comprensibile ai compagni.
Non c’è dubbio che il repertorio di conoscenze prodotto in questo modo nella classe, accostandosi,
tappa dopo tappa, a questo o a quell’altro aspetto della cultura del ragazzo migrante, senza nascondersi
mai la complessità dell’oggetto e la sua natura di fenomeno in evoluzione, appartenga alla sfera di quegli
apprendimenti “importanti” che segnano la formazione di una persona. Ma allora perché, continuando
nell’esplorazione del possibile, non immaginare che questo sapere possa uscire dalla scuola e coinvolgere la
comunità cui la scuola appartiene? Pensiamo ad un evento – una festa aperta alla cittadinanza, ad esempio
– che rendendo visibili e comprensibili i nostri alunni stranieri e le loro famiglie, costituisca l’occasione per
un incontro – culinario, musicale, o altro – tra le tante culture presenti sul territorio.
Alcune di queste cose, negli anni, le abbiamo realizzate. Altre sono ancora in fase di progetto. È questa
comunque la nostra direzione di marcia, l’obiettivo verso il quale muoviamo. Naturalmente il lavoro ha
richiesto, e continuerà a richiedere, un grosso sforzo di rinnovamento: i docenti hanno dovuto aggiornare le
loro competenze e la scuola dotarsi di nuovi strumenti. Tra questi, uno appare importante per l’immediato
futuro: l’individuazione, al nostro interno, di un insegnante che diventi una figura di riferimento per i
ragazzi stranieri; sarà lui che li accoglierà al loro arrivo e ne seguirà l’inserimento nelle classi, curerà i
contatti con le famiglie e solleciterà, se necessario, la collaborazione di operatori in grado di svolgere quegli
interventi di mediazione culturale che la situazione potrebbe richiedere. Infine raccoglierà e conserverà
tutto il materiale prodotto per e dagli alunni stranieri e dai loro compagni, non solamente per dimostrare
che la loro presenza ha lasciato una traccia – non farà collezione di souvenir – ma per testimoniare le
modalità di un viaggio tra confini in continuo spostamento e tener conto dei punti d’arrivo, per verificare
cioè se la sfida, raccolta, è stata vinta o persa.
2. LO SVANTAGGIO E LE DIFFICOLTÀ DI APPRENDIMENTO.
Le difficoltà di apprendimento possono essere legate a fattori biologici o essere influenzate da disagi
familiari, divari culturali e linguistici, situazioni di scarsa motivazione e insufficiente impegno.
Queste situazioni spesso emergono nel corso degli anni e la scuola si deve attivare per realizzare dei
percorsi formativi didattici adeguati.
Le strategie e le risorse della scuola primaria
Partendo dalla consapevolezza che la scuola ha il dovere di evitare che la diversità si trasformi in
disuguaglianza sul piano sociale e civile, la programmazione educativa e didattica si articola e si sviluppa in
modo da prevedere la costruzione e la realizzazione di percorsi individuali di apprendimento che tengano
conto dei livelli di partenza di ogni bambino e che si pongano obiettivi realistici da verificare in itinere.
Per l’attivazione di questi interventi la scuola dispone di un insieme di risorse che possono essere così
sintetizzate:
Le compresenze delle insegnanti di classe da utilizzare per interventi individualizzati, per attività di
gruppo, per l’arricchimento dell’offerta formativa;
57

le opportunità offerte dal contratto provinciale di lavoro e dal fondo di istituto.
Le strategie e le risorse della scuola media
Ogni anno alcuni ragazzi manifestano difficoltà, più o meno rilevanti, nel raggiungimento degli obiettivi
stabiliti dalla programmazione, a causa:
disturbi specifici di apprendimento;
di lacune nella preparazione di base, incertezze di ordine logico, insufficiente comprensione sul piano
linguistico;
di problemi legati alla motivazione e alle difficoltà emotivo - relazionali (impegno discontinuo,
disinteresse, negligenza).
Per ognuna di queste situazioni tutto il team docente si attiva per progettare e realizzare un percorso
mirato:
a) Per gli alunni che presentano disturbi specifici di apprendimento devono essere elaborati dei percorsi
educativi personalizzati che prevedono l’utilizzo di strumenti compensativi per far vivere serenamente
l’esperienza scolastica.
b) Per i ragazzi che hanno difficoltà scolastiche l’intervento è indirizzato allo sviluppo delle capacità logiche
e linguistiche, al recupero di conoscenze di base, all’acquisizione di un metodo di studio e di lavoro.
b) Per gli studenti con disagi emotivo – relazionali e di motivazione l’intervento programmato non è
incentrato sulle lacune conoscitive nelle singole materie ma sulla persona. Sono privilegiate le
esperienze volte a soddisfare i bisogni profondi, cioè l’acquisizione della coscienza di sé, la costruzione di
una propria identità e di rapporti relazionali positivi con gli altri e la società.
3. L'INTEGRAZIONE SCOLASTICA DEGLI ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI.
PREMESSA
Il diritto all’educazione e all’istruzione degli alunni con bisogni educativi speciali nelle scuole di ogni
ordine e grado è disciplinato dalla Legge-quadro sull’assistenza, l’integrazione sociale e i diritti delle
persone diversamente abili, legge del 5 febbraio 1992, n° 104. In particolare, l’articolo 12 afferma:
comma 2 - È garantito il diritto all’educazione e all’istruzione della persona handicappata nelle classi
comuni delle istituzioni scolastiche di ogni ordine e grado.
comma 3 - L’integrazione scolastica ha come obiettivo lo sviluppo delle potenzialità della persona
handicappata nell’apprendimento, nella comunicazione, nelle relazioni e nella socializzazione.
comma 4 - L’esercizio del diritto all’educazione e all’istruzione non può essere impedito da difficoltà di
apprendimento né da altre difficoltà derivanti dalle disabilità connesse all’handicap.
Al fine di rispondere adeguatamente ai principi ispiratori della legge, ovvero il rispetto della dignità
umana e dei diritti di libertà e autonomia della persona in situazione di deficit e la promozione della sua
integrazione sociale, l’Istituto uniforma la propria azione educativa ai seguenti criteri:
I CRITERI
a) La responsabilità educativa della comunità scolastica
La responsabilità dell’integrazione dell’alunno con bisogni educativi speciali e dell’azione educativa nei
suoi confronti è, al medesimo titolo, degli insegnanti di classe, dell’insegnante specializzato sul sostegno,
dell’assistente educatore, della comunità scolastica nel suo insieme.
b) Individualizzazione degli interventi
L’individualizzazione degli interventi educativi è l’unica garanzia di successo nella ricerca di risultati
apprezzabili nell’educazione speciale. Ogni alunno in situazione con bisogni educativi speciali ha diritto di
ricevere un intervento educativo mirato e calibrato sulle proprie esigenze e potenzialità; la scuola si
adopera in tal senso.
c) Valorizzazione delle potenzialità e successo formativo
La comunità scolastica, già impegnata a riconoscere e valorizzare le diversità di ognuno, promuove in
particolar modo le potenzialità di chi si trova in una situazione di svantaggio e adotta tutte le iniziative utili
al raggiungimento del suo successo formativo.
d) Flessibilità nell’organizzazione degli interventi
Gli alunni in situazione di difficoltà pongono l’esigenza di adottare una particolare flessibilità
nell’organizzare un percorso formativo coerente con i loro bisogni. Conseguentemente, la scuola:
individua e adotta metodologie e strumenti specifici;
adegua gli insegnamenti alle esigenze dei singoli alunni al fine di prevenire gli insuccessi;
regola i tempi dell’insegnamento nel modo più adeguato ai loro ritmi di apprendimento;
programma attività didattiche per gruppi di lavoro o unità di apprendimento;
58

progetta e realizza percorsi che assicurano la continuità didattica e formativa nonché di orientamento
scolastico e professionale, prevedendo anche lo svolgimento di insegnamenti opzionali e facoltativi
mirati in tal senso;
individua percorsi formativi che coinvolgono più discipline e attività.
e) La classe: luogo privilegiato dell’azione educativa
La classe rappresenta il contesto sociale in cui normalmente si svolgono gli interventi in favore degli
alunni in difficoltà. Le attività didattiche ed educative dell’alunno svolte fuori dalla classse devono essere
funzionali alle sue esigenze, non possono essere decise in modo unilaterale da un solo insegnante e vanno
concordate in sede di programmazione.
f) Integrazione delle risorse
Tutti coloro che interagiscono con l’alunno in difficoltà lavorano secondo la logica della cooperazione e
della condivisione di intenti.
g) Limiti dell’intervento
Ogni scelta educativa che la scuola effettua è fatta nel rispetto delle persona con bisogni educativi
speciali in collaborazione con la famiglia e quando possibile si prevede il coinvolgimento degli stessi studenti
soprattutto in merito all’orientamento scolastico o professionale dopo le scuole medie.
LE FIGURE DI RIFERIMENTO
a) Gli insegnanti di classe
Sono corresponsabili della formazione e dell’educazione di tutti gli alunni della classe, pertanto non
devono mai delegare al solo insegnante specializzato sul sostegno o all’assistente educatore quanto
concerne l’alunno in situazione di svantaggo.
b) L’insegnante specializzato sul sostegno
L’insegnante di sostegno è un insegnante specializzato, previsto fin dalla Legge 517 del 1977, che
viene assegnato alle classi in cui è inserito il soggetto con bisogni educativi speciali, in piena contitolarità
con gli altri docenti, per attuare “forme di integrazione a favore degli alunni in situazione di deficit” e
“realizzare interventi individualizzati in relazione alle esigenze dei singoli alunni”. E’ fondamentale che
l’insegnante di sostegno collabori pienamente con i colleghi nell’impostazione e realizzazione del progetto
educativo –didattico riferito al bambino in difficoltà, che mette a disposizione le proprie competenze per
organizzare i relativi percorsi; che assuma la corresponsabilità dell’attività educativa didattica complessiva
nella sezione, nel modulo o nella classe in cui viene assegnato; che svolga compiti di collaborazione con le
famiglie e le strutture sanitarie del territorio.
La quantificazione orario del rapporto fra l’insegnante e l’alunno viene stabilita in base al Piano
dell’Offerta Formativa (POF), in cui vengono considerati i bisogni dei singoli soggetti correlati alle diverse
gravità dei deficit.
La sua presenza rappresenta una risorsa qualificata che garantisce il necessario supporto tecnico–
specialistico all’intervento individualizzato e, nel contempo, offre all’intera classe, o modulo, una maggiore
gamma di opportunità. A tal fine possono essere ipotizzate delle variazioni nell’aggregazione degli ambiti
con l’affidamento di un’area disciplinare proprio all’insegnante di sostegno.
c) L’assistente educatore
L’assistente educatore è una figura professionalmente preparata che svolge, in collaborazione con il
personale docente, la propria attività educativa e di assistenza agli alunni con bisogni educativi speciali e
partecipa con piena titolarità alle attività programmate per la realizzazione del Progetto di recupero e/o di
sviluppo delle abilità presenti.
Collabora con la famiglia, con gli operatori socio-sanitari, con il team docente e collabora alla stesura
del profilo valutativo.
d) L’assistente alla comunicazione
Nei casi di deficit sensoriale, ovvero sordità e cecità, è una figura specializzata ad assumere il ruolo di
tramite efficace all’interno della comunicazione che si instaura tra il docente e l’alunno.
LE PROCEDURE
Il complesso di norme che si occupano di handicap nella scuola, ovvero:
la Legge 517 del 1977
la circolare ministeriale n. 258 del 1983
la circolare ministeriale n. 250 del 1985
la Legge 104/’92 e il D.M. del 9.07.1992;
Legge n. 17/1999 e il D.P.C.M. n. 185/2006;
l’“Atto di indirizzo e coordinamento relativo ai compiti delle UU.SS.LL. in materia di alunni portatori di
handicap”, di cui al d.p.r.: 24 febbraio 1994;
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la Delibera della Giunta Provinciale del 27 gennaio 1995
Accordi di programma
identificano alcuni momenti significativi dell’iter finalizzato a una piena integrazione.
a) L’individuazione dell’alunno come persona con bisogni educativi speciali
Nel momento in cui il team docente ritenga che uno dei propri alunni potrebbe necessitare, a seguito
dell’emergere di difficoltà di apprendimento o della sfera emotivo – relazionale non superabili attraverso i
più adeguati accorgimenti didattici, di una valutazione clinica è fondamentale che, data la delicatezza e la
riservatezza della situazione, la comunicazione venga resa ufficiale alla famiglia solo previa condivisione con
il Dirigente scolastico da parte degli insegnanti di classe.
Evidenziate le difficoltà emerse nell’alunno alla famiglia, resta a quest’ultima la facoltà di decidere se
far riferimento all’Azienda Sanitaria.
Per i casi di nuova individuazione è opportuno che la richiesta pervenga ai servizi specialistici, ove
possibile, entro la fine del mese di febbraio dell’anno scolastico in corso.
Qualora il minore con bisogni educativi speciali sia seguito da specialista privato, deve essere
presentata attestazione della patologia, comunque convalidata dallo specialista dell’A.P.S.S.
A questo fine la famiglia richiede allo specialista privato la redazione della Diagnosi Funzionale (vedi) e
una dichiarazione in ordine all’assunzione da parte del medesimo dell’impegno a ottemperare ai successivi
adempimenti di legge in materia, vale a dire in particolare l’impegno a partecipare ai lavori dell’Unità
multidisciplinare di cui all’art. 3 del D.P.R. 24.2.’94. Gli oneri relativi alla consulenza prestata dallo
specialista privato restano a carico della famiglia.
Si definisce persona con bisogni educativi speciali “colui che presenta una minorazione fisica, psichica o
sensoriale che è causa di difficoltà di apprendimento, di relazione o di integrazione lavorativa e tale da
determinare emarginazione o svantaggio sociale”.
b) La definizione della “Diagnosi Funzionale”
Gli operatori dell’A.P.S.S. o lo specialista privato, al momento dell’iscrizione nelle classi prime, primarie
e medie, provvedono per ogni alunno a redigere la diagnosi funzionale, documento che descrive
analiticamente la compromissione funzionale dello stato psicofisico dell’alunno, le difficoltà di
apprendimento conseguenti all’handicap e le capacità / abilità possedute dall’alunno. Negli anni successivi,
tale documento deve essere aggiornato nelle parti che richiedono modifiche rilevanti.
Sulla base di tale certificazione viene assegnato dalla Sovrintendenza Scolastica l’insegnante
specializzato sul sostegno.
La diagnosi funzionale è consegnata dagli operatori sanitari alla famiglia (che si incarica di presentarla
al Dirigente scolastico per i provvedimenti necessari) entro il mese di febbraio per gli alunni di nuovo
inserimento e entro il mese di maggio per gli alunni già inseriti.
c) La costituzione del Gruppo di studio e lavoro per l’handicap a livello d’Istituto
Presso l’Istituto è costituito annualmente il gruppo di studio e di lavoro composto dal dirigente
scolastico e dal coordinatore del gruppo H, l’insegnante con incarico di funzione strumentale al progetto
d’Istituto, dai docenti specializzati sul sostegno, dagli assistenti educatori; in caso di specifici problemi può
essere richiesta la consulenza e la collaborazione degli operatori dei servizi e dei genitori interessati.
Il gruppo:
collabora alla definizione del progetto d’istituto per la parte relativa all’integrazione scolastica;
formula una proposta complessiva per la collocazione delle risorse;
verifica in itinere le iniziative di sostegno programmate dalla scuola;
60
elabora specifici progetti;
verifica al termine dell’anno scolastico gli interventi, elabora il piano per l’anno scolastico successivo,
formula una proposta di organico.
Si riunisce periodicamente.
d) La costituzione del Gruppo di Lavoro per l’handicap (il GLH operativo) per ogni alunno
Per ogni alunno in situazione di difficoltà, all’inizio dell’anno scolastico viene costituita un’équipe di
lavoro, composta dal Dirigente, da alcuni insegnanti di classe, dall’insegnante di sostegno, dall’assistente
educatore, dagli operatori della USL che si occupano del caso (l’Unità multidisciplinare di cui all’art. 3 D.P.R.
24.2.’94), dai genitori o dai facenti funzione e da qualunque altra figura significativa che operi nei confronti
dell’alunno.
Il gruppo:
elabora il Profilo Dinamico Funzionale (vedi)
predispone il Piano Educativo Personalizzato o almeno individua e coordina le “linee generali” del PEP;
verifica in itinere i risultati e, se necessario, modifica il PEP e/o il PDF
Il Dirigente scolastico:
nomina e presiede il gruppo di lavoro;

individua il coordinatore (di norma l’insegnante specializzato sul sostegno) che ha il compito di redigere
il verbale delle riunioni, predisporre e tenere aggiornata la documentazione.
In caso di assenza o impedimento, il Dirigente scolastico è sostituito dal coordinatore del gruppo.
Il GLH operativo si riunisce almeno due volte l’anno. Le riunioni vanno verbalizzate.
e) La predisposizione del “Profilo Dinamico Funzionale”:
Redatto dal GLH operativo, è un documento che, in base alla Diagnosi Funzionale, alle informazioni
raccolte e ad un’attenta osservazione sistematica, indica “le caratteristiche fisiche, psichiche e sociali e
affettive dell’alunno e pone in rilievo sia le difficoltà di apprendimento conseguenti alla situazione di
handicap e le possibilità di recupero, sia le caratteristiche possedute che devono essere sostenute,
sollecitate, progressivamente rafforzate e sviluppate nel rispetto delle scelte culturali della persona
handicappata”.
È elaborato una prima volta in seguito alla prima redazione della Diagnosi Funzionale; in linea di
massima in I primaria e in I media. Viene aggiornato, invece, in II, IV e V primaria e in II e III media, entro
il mese di dicembre di ogni anno, compatibilmente però con le date nelle quali si effettuano gli incontri con i
servizi sanitari.
Nota: Affinché sia un documento valido, deve essere redatto tenendo in considerazione le indicazioni
degli operatori della USL.
f) La formulazione del “Piano Educativo Personalizzato”
Partendo dagli elementi base offerti dal PDF, il GLH operativo elabora il Piano educativo personalizzato,
ovvero l’insieme degli interventi educativi e didattici pensati e articolati in funzione della crescita armonica
complessiva dell’alunno.
Nel PEP sono definiti gli obiettivi, i metodi, le strategie, gli interventi che, tenendo in considerazione le
potenzialità dell’alunno con bisogni educativi speciali, vanno calibrati in base al Profilo Dinamico Funzionale.
Il PEP recepisce, integrandoli, gli eventuali indicazioni di recupero effettuati sull’alunno dagli operatori
sanitari nonché gli interventi che la famiglia è chiamata ad adottare, ciò al fine di rendere l’azione educativa
un progetto cooprogettato e corresponsabile tra le varie parti in gioco.
Questo documento è efficace strumento di programmazione che rende concreto e realmente
perseguibile il diritto all’educazione e all’istruzione degli alunni diversamente abili.
g) La valutazione degli interventi realizzati
La valutazione scolastica degli alunni in difficoltà deve essere relativa agli interventi educativi e didattici
svolti sulla base del PEP, e riferita ai progressi evidenziati in rapporto alle potenzialità e ai livelli di
apprendimento iniziali.
La procedure che riguardano la valutazione sono un momento fondamentale nell’ambito delle attività
didattiche che hanno il carattere di sistematicità e di intenzionalità.
Essa consente di effettuare un bilancio complessivo, non parziale, dell’attività scolastica (scelte
didattiche e metodologiche inserite nella programmazione), e degli apprendimenti da essi favoriti negli
studenti (obiettivi raggiunti e abilità di utilizzare le competenze acquisite in differenti contesti), o in una
fase specifica dell’anno scolastico o nell’intero percorso oppure in una particolare disciplina.
Le prove d’esame sono predisposte in corrispondenza degli insegnamenti impartiti e devono essere
idonee a valutare il progresso dell’allievo in rapporto alle sue potenzialità e ai livelli di apprendimento
iniziali.
h) Il “Quaderno Personale”
Per rendere più funzionale la raccolta di tutta la documentazione relativa al processo di integrazione, è
previsto un “quaderno personale” da predisporre per ciascun alunno con bisogni educativi speciali.
Il “quaderno”, con gli aggiornamenti annuali, documenta tutto il percorso del bambino, dal suo
ingresso a scuola fino alla III media.
Il quaderno, che deve restare riservato, documenta e raccoglie:
la certificazione
la diagnosi funzionale;
il profilo dinamico funzionale e i suoi aggiornamenti;
il PEP con le relative verifiche e le conseguenti integrazioni o variazioni;
i verbali delle riunioni del gruppo di lavoro;
i verbali di eventuali incontri con gli operatori socio sanitari
i verbali degli incontri con la famiglia (qualora essi siano considerati di particolare rilevanza).
documentazione (elaborati scritti, fotografie, resoconti di particolari attività,…)
tutto ciò si ritenga possa essere utile alla definizione del caso e ai relativi interventi educativi e didattici.
61

4. PROGETTO INTERCULTURA PER L'ANNO SCOLASTICO 2006/2007
La Commissione per l'accoglienza degli alunni stranieri e le iniziative interculturali è comosta da un
rappresentante delle varie Scuole dell’Istituto Comprensivo e si assume diversi compiti.
Negli scorsi anni per facilitare l’integrazione ha realizzato:
un’aula all’interno della scuola media riservata alle attività interculturali (lezioni specifiche, corsi di
lingue);
l'allestimento di uno scaffale interculturale, comprendente testi per insegnanti (di didattica
dell'italiano come L2, di approfondimento di temi interculturali, ecc.), dizionari, libri per ragazzi in
edizione bi- e monolingue;
l'acquisto di materiale didattico (maschere, cartelloni) per l'insegnamento dell'italiano a stranieri;
la stesura di un protocollo d'accoglienza che prevede le procedure da seguire quando arriva un
alunno straniero;
l'esposizione, nell'atrio della scuola media, di un mappamondo che rende visibili gli alunni stranieri
presenti nella scuola e la loro provenienza.
Nell’anno scolastico in corso intende farsi carico dei seguenti impegni:
attivare la procedura del protocollo d’accoglienza nell’eventualità di inserimetno di nuovi alunni
provenienti dall’estero in corso d’anno;
contattare il Dirigente per segnalare la necessità di un mediatore linguistico per facilitare il primo
periodo di scuola per questi bambini;
organizzare, su richiesta degli insegnanti delle varie scuole, interventi di mediatori culturali nelle classi
su temi concernenti l’incontro tra culture (alfabeto- numeri – religione – cibo - ecc.):
aggiornare l’elenco dei testi e materiali presenti nella scuola nell’aula riservata alle attività interculturali.
In collaborazione col Comune di Villa Lagarina. la commissione organizza da alcuni anni un corso di
italiano per donne straniere, articolato su due livelli: un primo livello per promuovere la comunicazione
di base, un secondo per perfezionare le competenze grammaticali e potenziare il lessico. È uno spazio di
incontro e di apprendimento aperto all’interno dell’istituto alle madri e alle sorelle degli alunni stranieri, per
soddisfare i loro bisogni di integrazione linguistica, per facilitarle nel loro desiderio di seguire il percorso
scolastico del figlio e per creare un ponte fra scuola e famiglia.
Per l’anno in corso e per il successivo è prevista la partecipazione dell’istituto ad un progetto in
rete con altre scuole di Rovereto (IC Rovereto Est, IC Rovereto Sud, IC Volano – Rovereto Nord) che
intende sviluppare il riconoscimento e l’interazione tra le molteplici identità culturali presenti nella scuola, e
sviluppare atteggiamenti che favoriscano una più piena interazione tra cittadini all’interno di una realtà
multiculturale. A partire dall’esperienza della scuola, si creeranno quindi occasioni di incontro e di scambio
per gli alunni (di origine italiana e non) e per le loro famiglie.
Attualmente gli alunni stranieri frequentanti l’istituto sono 37, così distribuiti:
N. o alunni Provenienza N. o Sede
5 Albania 1 Sc. Prim. Nogaredo
1 Bosnia-Erzegovina 0 Sc. Prim. Nomi
1 Croazia 8 Sc. Prim. Pomarolo
1 Feder. Russa 14 Sc. Prim. Villa Lagarina
4 India 10 Scuola Media
7 Marocco
3 Moldavia
3 Polonia
1 Romania
4 Serbia e Montenegro
1 Tunisia
2 Ucraina
33 Totale
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L'AREA DEI PROGETTI
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L'EDUCAZIONE ALLA SALUTE
“La scuola, in tutte le sue componenti, è chiamata ad operare per prevenire e per combattere, per la
sua parte e con le sue specifiche risorse, il disagio, la demotivazione, la dispersione, la devianza e per
consentire ai giovani livelli il più possibile elevati di benessere psicofisico, di consapevolezza critica, di
motivazione ad apprendere, a partecipare, a spendersi per una vita sempre più sana e ricca di valori
personali e sociali” (Ministero della Pubblica Istruzione).
Queste poche righe sintetizzano in modo esemplare la funzione della scuola nel campo dell’educazione
alla salute, una scuola che rivolge la propria attenzione prima ai bambini e ai ragazzi e poi ai programmi;
questo perché è consapevole che non può esserci apprendimento se non attraverso un sapere che risulti
significativo, ossia strumento di comprensione della vita, della realtà, del mondo.
Fondamentale, a tal fine, è anche la realizzazione di una clima sociale positivo nella vita quotidiana
della scuola, organizzando forme di lavoro di gruppo e di aiuto reciproco e favorendo l’iniziativa,
l’autodecisione, la responsabilità personale dei bambini e dei ragazzi.
Il nostro Istituto contribuisce a realizzare questi obiettivi anche attraverso il “Piano di educazione alla
salute” articolato in “Progetto ragazzi 2000” e “Progetto genitori”.
1. LA SCUOLA PRIMARIA E LA SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO:
UNA STORIA DI PROGETTI COMUNI
Ancora a partire dall’anno scolastico 1991/92 i docenti e i genitori della scuola elementare e della
scuola media hanno iniziato un percorso comune nel campo dell’educazione alla salute.
Nel “Progetto ragazzi” sono stati:
proposte ed attuate iniziative di educazione sanitaria (educazione alimentare, igiene del cavo orale,
educazione affettiva e sessuale, prevenzione delle tossicodipendenze, dell’alcolismo e del tabagismo,
primo soccorso);
progettati interventi educativi diffusi con l’obiettivo di realizzare un clima scolastico positivo, di favorire
l’iniziativa e la responsabilità dei bambini e dei ragazzi, di creare occasioni di collaborazione, di lavoro
cooperativo, di vicendevole aiuto e sostegno;
progettati interventi formativi specifici nel campo dell’attività motoria (Giornate sportive, giochi
cooperativi), dell’educazione teatrale, della lettura e della produzione scritta (“Mostra del libro” che per
alcuni anni ha coinvolto le classi di entrambe le scuole nella lettura e recensione di libri per ragazzi,
negli incontri con autori, nel concorso di scrittura).
Nel “Progetto genitori” sono stati organizzati incontri serali con psicologi ed esperti nel campo
educativo; nel corso degli anni è andato costituendosi un gruppo di genitori che si sono resi disponibili a
raccogliere i bisogni diffusi, a collaborare attivamente alla realizzazione dei progetti individuando temi e
relatori.
64
QUESTI I TEMI OGGETTO DI RIFLESSIONE:
1993 Genitori e figli preadolescenti: quale rapporto?
Famiglia e scuola possono aiutare i ragazzi a conquistare la propria identità, la maturità e l’equilibrio
personale.
1994 Come aiutare i figli a crescere autonomi e responsabili
Il dialogo tra genitori e figli, la gestione costruttiva delle difficoltà e dei contrasti della vita
quotidiana.
1995 L’importanza del dialogo in famiglia
Come trasmettere valori educativi e prevenire situazioni di malessere.
Genitori, ragazzi, scuola.
Genitori anni ‘90: riflessioni sul ruolo, i compiti e le competenze dei genitori.
1996 Libro e televisione. Un rapporto difficile?
La lettura non è un dovere scolastico, ma un’attività libera e capace di porre i ragazzi in positiva
relazione con se stessi e con gli altri.
1997 Genitori efficaci (metodo Gordon)
Come sviluppare e migliorare la sensibilità e le competenze necessarie per superare le numerose e
complesse difficoltà della vita di famiglia.

1998 L’importanza del dialogo nel rapporto scolastico
Mamma, papà, ho un problema: come accorgersi in tempo? – Educare all’affettività per poter vivere
una sessualità piena e gioiosa – Dinamiche affettive e relazionali nella famiglia.
1999 L’età ingrata
Proiezione di film che trattano i problemi relativi al rapporto genitori e figli e alla diversità.
2000 Nel volo della vita
Comunicazione ed intuizione dei bisogni nella globalità dei linguaggi – Sessualità e educazione
sessuale tra infanzia e preadolescenza – Che cos’è l’autostima e come promuoverla.
2001 Nel volo della vita
Mangiare è bello… mangiare giusto è meglio – Genitori autorevoli: una conquista personale –
Educare alla sessualità: paura e desiderio di ben essere – Rapporti ad alta tensione.
2002 Nel volo della vita
I problemi della colonna vertebrale nell’età evolutiva – La comunicazione non violenta. Linguaggio
Giraffa – Piccolo viaggio cinematografico tra le scuole del mondo: storie di maestri e di scolari – I
genitori nel cammino scolastico dei figli.
2003 Nel volo della vita
Anch’io per un mondo migliore – Costruttori di speranza – I diritti dei nostri bambini…, i diritti di
tutti i bambini – I problemi della colonna vertebrale nell’età evolutiva.
2004 Nel volo della vita
Altrinoi, scuola e comunità – Gestire il tempo con i figli.
2005 Nel volo della vita
Tutti al cinema – La comunicazione educativa – L’uso consapevole e sicuro di internet
2006 Nel volo della vita
Tutti al cinema – Imparo ad imparare – Il bullismo – Polveri sottili – Orientamento – Primo soccorso
– Tu e i farmaci – Prevenzione delle dipendenze – Giovane consumatore responsabile – Altri noi –
Alimentazione – Alcol e fumo – Stili di vita e cuore – Le vie telematiche regole di viaggio
2. UN IMPEGNO CHE CONTINUA
I progetti nel campo dell’educazione alla salute, forti dell’esperienza degli anni scorsi e delle
opportunità nuove legate alla natura e ai caratteri dell’Istituto comprensivo, costituiscono una costante e
un impegno anche per il futuro.
Il Piano delle iniziative di educazione alla salute viene elaborato all’inizio di ogni anno scolastico ed
accoglie le attività e le iniziative previste per promuovere lo “star bene” a scuola.
Elementi di fondo del “Progetto ragazzi” sono:
la cura della qualità delle relazioni umane nella vita delle classi;
la promozione di iniziative e attività che favoriscano il “protagonismo” e la responsabilità degli alunni;
l’attenzione alle situazioni di malessere e disagio;
la progettazione di situazioni formative finalizzate a creare occasioni di collaborazione, di lavoro
cooperativo, di vicendevole aiuto e sostegno.
Il Piano di educazione alla salute prevede, inoltre, un “Progetto Genitori”, per sviluppare nei genitori
sensibilità, attenzioni e competenze finalizzate a migliorare i rapporti familiari e la collaborazione tra scuola
e famiglia.
A cavallo dei due progetti esiste dall’anno scolastico 1998/99 uno sportello di consulenza psicologica
denominato “Spazio ascolto” rivolto ai genitori, ai docenti e alle ragazze/ai ragazzi della Scuola Media.
I genitori e i docenti, previo appuntamento, possono accedere liberamente al servizio mentre per gli
alunni della scuola è stata individuata una modalità particolare finalizzata a salvaguardare, nel contempo, la
riservatezza delle richieste, l’autonomia dei ragazzi, la responsabilità educativa delle famiglie.
Queste le regole:
il servizio viene attivato per tutti gli alunni della scuola media;
preventivamente viene inviata una nota a tutte le famiglie con la quale si spiega il senso dell’iniziativa e
si chiede di manifestare il loro eventuale disaccordo nel caso in cui i figli chiedessero di accedere al
servizio;
effettuata questa comunicazione e in assenza di dichiarazione contraria da parte delle famiglie, i
ragazzi, previo appuntamento, possono, in orario scolastico, accedere liberamente al servizio;
la psicologa è tenuta alla riservatezza, fatto salvo il dovere di segnalare alle famiglie o al Servizio
sociale situazioni di particolare gravità; in questo caso, in linea di massima, ne dà preliminare
comunicazione anche al ragazzo interessato.
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PIANO DELLE ATTIVITA’ DI EDUCAZIONE ALLA SALUTE ANNO SCOLASTICO 2006/07
Progetto Destinatari Esperto Sede Incontri A carico di
Spazio ascolto
Genitori e insegnanti delle
scuole dell’infanzia
elementari/ medie.
Alunne/i della scuola media
Psicologa
d.ssa Paoli Emanuela
Scuola media Comuni
Tutti al cinema
2 film
Altri noi
Imparo ad Imparare:
metodo di studio e
tempo libero o tempo
organizzato
Alcol e fumo
Prevenzione delle
dipendenze
Alimentazione
“Giovane
consumatore
responsabile”
Genitori, insegnanti, Alunne/i
scuola media
Genitori, insegnanti
Genitori, insegnanti - alunne/i
classi V Primarie
Insegnanti di quinta
elementare
Dottor
Pellegrini Luigi
Prof. Rosario Mazzeo
Da individuare 2 serate Istituto
Scuola Primaria di
Pomarolo
Scuole Primarie e
Scuola Media
3 serate x 2 ore APSS
Interventi nelle classi
V (2 ore)
Conferenze per
genitori e insegnanti
Istituto
Dottor Pellegrini Luigi Azienda Sanitaria 2 pomeriggi APSS
Alunne/i di III Media Alcolisti Anonimi/Altri Scuola Media 2 o più ore in classe Alcolisti Anonimi/Altri
Insegnanti di scuola
elementare
Insegnanti e
Alunne/i di seconda media
Nutrizionista Azienda Sanitaria In via di definizione APSS
Esperto di pubblicità Scuola Media 8 ore APSS
Primo soccorso Alunne/i di prima media 118 Scuola Media 2 ore APSS
Tu e i farmaci Alunne/i di seconda media Farmacia di Villa Lagarina Scuola Media 2 ore APSS
Tu e i farmaci Alunni s.e. Pomarolo Farmacie Comunali S.p.a. Scuola P. Pomarolo Comune di Pomarolo
Educazione affettiva
e sessuale
Alunne/i di quinta
elementare, genitori e
insegnanti
Psicologa
d.ssa Paoli Emanuela
Scuole Primarie
4 ore in classe
Conferenza per
genitori delle classi
coinvolte
Comuni
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Educazione affettiva
e sessuale
Le vie telematiche
Regole di viaggio
Alunne/i di terza media,
genitori e insegnanti
Psicologa
d.ssa Paoli Emanuela
Scuola Media
genitori e insegnanti d.ssa Anna Maria Maggio Scuola Media
8 ore in classe
Conferenza per
genitori delle classi
coinvolte
Conferenza
APSS
Polizia Postale
e delle
Telecomunicazioni
Il Bullismo Genitori prof. Marilina La Montagna Scuola media Conferenza Istituto
Stili di vita e Cuore
Polveri sottili –
pericolo invisibile
Genitori, insegnanti
Genitori, insegnanti
A cura dell’ALMC
(Ass. Lotta Malattie
Cardiovascolasr)
Dr Giancarlo Anderle APPA,
dr Dino Sella
Da individuare
Conferenza
Comune di Villa
Lagarina
Da individuare Conferenza Comuni
Orientamento Genitori dott. Stefania Trentin Scuola Media Conferenza Istituto
Orientamento Alunne/i delle classi II e III dr.a Cristina Simonetti Scuola Media Vari moduli Istituto
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UNA SCUOLA CHE COLLOCA NEL MONDO:
IL TERRITORIO COME RISORSA FORMATIVA
Richiamando un concetto presente nei programmi della scuola media potremmo dire che la scuola di
base aiuta i ragazzi e le ragazze "ad acquisire progressivamente un’immagine sempre più chiara ed
approfondita della realtà sociale, a riconoscere le attività con cui l’uomo provvede alla propria sopravvivenza
e trasforma le proprie condizioni di vita, a comprendere il rapporto che intercorre fra le vicende storiche ed
economiche, le strutture, le aggregazioni sociali e la vita e le decisioni del singolo”.
In questa prospettiva diventano di fondamentale importanza i legami con il territorio in relazione ai quali
la scuola sottolinea:
la propria responsabilità nel favorire un rapporto di collaborazione con le famiglie e la più vasta comunità
sociale;
la valorizzazione delle risorse formative ;
l’incidenza sempre maggiore sui processi educativi della cultura extrascolastica.
1. SCUOLA E EXTRASCUOLA
La scuola fa parte di un “sistema formativo policentrico” in cui sono presenti molteplici agenzie
educative: la scuola, le famiglie, i mass-media, i servizi culturali, ricreativi e sportivi, le associazioni.
Ma poiché il rapporto con il territorio non può risolversi in un semplice rapporto di vicinanza, spetta alla
scuola ricomporre in un insieme tutti gli aspetti o gli elementi educativi che offre e programmarli in ordine
agli obiettivi di sviluppo e di formazione dei bambini e dei ragazzi.
In questa direzione la scuola può dare il proprio contributo per la costruzione di un “sistema formativo”
non solo allargato ma integrato con l’extrascuola, trasformandosi da luogo separato a luogo strettamente
correlato con il territorio.
2. IL TERRITORIO COME RISORSA FORMATIVA E LA SCUOLA COME CENTRO DI CULTURA
Uscire nell’ambiente per utilizzare le molteplici opportunità culturali significa offrire agli alunni occasioni
per arricchire, ampliare, approfondire conoscenze, saperi, linguaggi.
E ancora, se il rapporto della Scuola con il territorio non è di semplice aggregazione, ma è un rapporto di
integrazione e quindi di scambio, la scuola non può limitarsi a uscire nell’ambiente, ma dovrà a sua volta
trasformarsi in un luogo di ricerca aperto verso l’esterno per socializzare la cultura prodotta al proprio interno
(spettacoli – concerti – video – mostre – giornalini – libri...).
3. IL TERRITORIO DELLA DESTRA ADIGE
Il territorio della Destra Adige offre numerose risorse che possono agevolare l’azione formativa della
scuola.
Ricordiamo le principali:
Comun Comunale, (pubblicazione periodica);
Biblioteche comunali (Villa Lagarina e Nomi);
Scuola Musicale di Villa Lagarina;
Banda Musicale di Pomarolo;
Siti preistorici di Nomi, Isera e Servis;
Villa Romana di Isera;
Architettura romanica e medievale (le mura e i castelli di Nomi, Noarna, Pomarolo, Isera; la pieve di San
Martino in Trasiel e di Sant’Antonio di Pomarolo);
Architettura barocca religiosa (Chiesa di Villa Lagarina, Brancolino, Chiusole) e civile (Palazzi nobiliari);
Museo Diocesano di Arte Sacra;
Associazioni sportive;
Associazioni culturali;
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Rete dei teatri parrocchiali e delle sale polivalenti.
A queste si aggiungono le strutture produttive ed economiche (industrie, aziende agricole di
trasformazione, cooperative di consumo e di credito che continuano la tradizione cooperativistica trentina).
Infine i Comuni, sempre disponibili a sostenere le proposte della scuole, ad aprire gli uffici alla visita dei
ragazzi, a collaborare alla realizzazione delle attività.
4. IL TERRITORIO DEL COMPRENSORIO DELLA VALLAGARINA
Alla ricchezza del territorio della Destra Adige si aggiunge la ricchezza del territorio del Comprensorio
della Vallagarina ed in particolare di Rovereto:
la rete museale (MART, Museo civico, Museo storico della Guerra);
le iniziative culturali (teatro per ragazzi, percorsi musicali);
i percorsi di educazione ambientale (A.S.M. – Museo Civico – P.A.T.);
la rete dei castelli (Sabbionara – Besenello).
5. LA DESTRA ADIGE, IL C10 E OLTRE...
La ricchezza del territorio non si esaurisce dentro i confini della Destra Adige e del C10; per questo la
scuola elabora itinerari e percorsi che abbracciano un orizzonte più ampio, fino ad interessare il Mondo,
innanzi tutto con lo studio della storia e della geografia e poi anche con qualche specifico itinerario che può
interessare l’intero territorio nazionale o i paesi dell’Europa.
6. USCITE FORMATIVE, VISITE GUIDATE E VIAGGI DI ISTRUZIONE: ALCUNE
OPPORTUNITÀ PER LA CONOSCENZA DEL TERRITORIO
La conoscenza del territorio e del rapporto tra gli uomini e l’ambiente, lo sviluppo delle capacità
descrittive, la promozione dello spirito critico sono abilità e competenze che la scuola persegue anche
attraverso le uscite formative, le visite guidate e i viaggi di istruzione.
Peraltro sono esperienze significative, non solo in ordine allo sviluppo delle conoscenze e dei processi
cognitivi ma anche in ordine alla qualità delle relazioni interpersonali e alla capacità di sapersi organizzare e
orientare in situazioni diverse dall’ambito scolastico.
Tutte queste iniziative sono previste dal regolamento di istituto al quale si rinvia.
In generale è opportuno che alle/gli alunne/i sia proposto un curricolo extrascolastico che
abbia una sua logica costante e progressiva, partendo dall’esplorazione del territorio circostante
le scuole, considerato in tutti i suoi aspetti, geografici, paesaggistici, artistici, storicoantropologici,
sociali ed economici. Passando poi ad estendere il raggio dei movimenti verso mete
sempre più distanti, fino alle dimensioni nazionale ed europea
Le uscite di più giorni sono da collocarsi in linea di massima una al termine del ciclo della
scuola primaria ed una al termine del ciclo della scuola secondaria di secondo grado (media) e,
comunque, non sono previste più di un’esperienza di soggiorno formativo per ciclo.
Diversa considerazione va fatta per i soggiorni linguistici che l’Istituto intende proporre come
consuetudine durante tutte le estati, fuori dal calendario dal curricolo scolastico obbligatorio,
come opportunità formativa di valore strategico, tenendo conto di definire proposte accessibili
sootto il profilo economico.
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L'ATTIVITÀ MOTORIA E L'EDUCAZIONE MOTORIA E SPORTIVA
NELLA SCUOLA DI BASE
1. PREMESSA
A partire dall’anno scolastico 1999-2000 i docenti della scuola elementare e della scuola media hanno
iniziato un percorso comune nel campo dell’educazione motoria.
Questa scelta, alla luce della normativa sull'istituzione di un nuovo percorso formativo per la scuola di
base, risulta non solo orientata al futuro ma anche pedagogicamente motivata: l’esperienza conferma infatti
che alcune difficoltà motorie dei ragazzi, la mancanza di autonomia nell'affrontare nuove e più complesse
esperienze, lo scarso interesse a praticare attività fisica sono quasi sempre dovute alla carenza di un
intervento mirato durante i primi anni di scuola. Determinati apprendimenti motori, e quindi la strutturazione
dei relativi schemi cognitivi di riferimento, trovano terreno fertile in una fascia d'età anteriore alla scuola
media. Ignorare questo aspetto e quindi non intervenire con un progetto strutturato e mirato fin dai primi
anni scolastici significa ignorare (oppure delegare a agenzie esterne al mondo della scuola - alle società
sportive o altro) una parte non indifferente dello sviluppo del bambino e del ragazzo. E ignorare questo
aspetto significa pure correre il rischio di causare una sorta di analfabetismo motorio che molto difficilmente
si potrà recuperare successivamente. Essere analfabeti sul piano motorio significa non solo compromettere
apprendimenti motori più complessi, ma anche pregiudicare definitivamente l'emergere di un corretto
schema corporeo e quindi l'acquisizione di una precisa immagine di sé.
Questo progetto vede i docenti di educazione fisica della scuola media collaborare con i docenti della
scuola primaria nella programmazione didattica degli interventi e, per le sedi di Villa Lagarina e Pomarolo,
anche nella conduzione dell’attività didattica in palestra. In prospettiva l’orientamento è quello di allargare
l’iniziativa anche ai plessi di Nomi e di Nogaredo.
2. SCUOLE PRIMARIE
Dall’anno scolastico 2002/03 l’Istituto ha aderito alla sperimentazione prevista dall’intesa PAT – CONI per
l’insegnamento dell’educazione motoria con l’utilizzazione degli esperti nelle classi I, II e III delle scuole
primarie.
Per le classi IV e V l’Istituto ha aderito al progetto organizzato e finanziato dai Comuni consorziati
denominato “SCUOLA E SPORT”.
3. SCUOLA SECONDARIA DI I° - MEDIA
L’educazione motoria e sportiva dovrebbe offrire agli alunni un ventaglio, il più ampio possibile, di esperienze
motorie, anche agonistiche, per permettere loro non solo di arricchire il bagaglio tecnico-motorio personale,
ma di acquisire la capacità di mettersi in gioco, di usare le loro risorse migliori in modo corretto, di sapersi
accettare sempre nella vittoria come nella sconfitta.
A questo scopo, la nostra scuola intende dare l’opportunità alle ragazze e ai ragazzi di apprendere e
praticare, anche in forma agonistica, alcune discipline sportive, attraverso le attività di avviamento alla
pratica sportiva indicate nel “Progetto di attività sportiva scolastica 2005/06”.
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PROGETTO PER LE ATTIVITA’ COMPLEMENTARI DI EDUCAZIONE FISICA
L’educazione motoria e sportiva dovrebbe offrire agli alunni un ventaglio, il più ampio possibile, di esperienze
motorie, anche agonistiche, per permettere loro non solo di arricchire il bagaglio tecnico-motorio personale,
ma di acquisire la capacità di mettersi in gioco, di usare le loro risorse migliori in modo corretto, di sapersi
accettare sempre nella vittoria come nella sconfitta.
A questo scopo, la nostra scuola intende dare l’opportunità alle ragazze e ai ragazzi di apprendere e
praticare, anche in forma agonistica, alcune discipline sportive, attraverso le seguenti attività di avviamento
alla pratica sportiva.
PROPOSTE ATTIVITA’ SPORTIVA SCOLASTICA 2006/07
periodo
Avviamento alla
pratica sportiva
Attività agonistica
scolastica
Progetti interdisciplinari
Attività
opzionali
settembre
ottobre
Esercitazioni,
percorsi, circuiti
per lo sviluppo
della capacità di
resistenza in
preparazione alla
corsa campestre di
istituto e
comprensoriale
Torneo scolastico di
pallapugno cl. II
La capacità di resistenza:
aspetti scientifici e tecnici
cl.III
Elaborazione dei dati “test
Cooper” e “test di
recupero”:
grafici,istogrammi,
aerogrammi.
Mountain bike
novembre
dicembre
gennaio
febbraio
marzo
Preparazione
squadre di
pallavolo femminile
in previsione dei
G.S.S
Preparazione
squadre per i
G.S.S. di
pallatamburello
badminton
Torneo scolastico di
pallacanestro cl. I
Corsa campestre di istituto
Corsa campestre
comprensoriale e provinciale
G.S.S. di
pallavolo femminile
pallatamburello
sci alpino
Tornei scolastici di:
pallatamburello cl. III e
badminton
Olimpiadi della Danza per la
scuola
“Un altro modo di correre,
un altro modo di vedere”
Progetto formativo in
collaborazione con il C.I.P.
(Comitato Italiano
Paralimpico). Percorso di
conoscenza e
sensibilizzazione nei
confronti dello sport per
atleti “diversamente abili”
“I giovani e la montagna”
(trekking con le ciaspole: i
ritmi della natura nella
dimensione invernale) cl. I
Danza
Sci alpino e
snow
aprile
maggio
Preparazione
squadre per i
G.S.S. di
pallapugno
Preparazione Palio
di atletica leggera
G.S.S. di
badminton
pallapugno
ciclismo
Palio di atletica leggera
Miglio Lagarino (corsa su
strada)
Mountain-bike
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LABORATORIO SPORTIVO 2006/2007
TIPOLOGIA DEL
LABORATORIO
OBBIETTIVI SPECIFICI DI
APPRENDIMENTO
CONTENUTI
COMPETENZE IN USCITA
DANZA / STEP
• miglioramento di capacità coordinative
• sviluppo della percezione ritmica
• stimolo alla creatività collettiva
• i principali passi base, gli approcci
direzionali
• brevi sequenze di passi utilizzando
i diversi approcci direzionali
• brevi coreografie con la musica
• elaborazione di una coreografia
collettiva su base musicale hip-hop
• saper modulare gesti e spostamenti
nello spazio in sintonia con l’elemento
ritmico
• saper usare il linguaggio del corpo
utilizzando vari codici espressivi
MOUNTAIN-BIKE
• consolidamento di capacità condizionali
• affinamento di capacità coordinative
• apprendimento di tecniche specifiche
riferite alla conduzione della MTB
• apprendimento di regole e
comportamenti per muoversi in
sicurezza in ambiente naturale ed
artificiale
• principali elementi di ed. stradale
• caratteristiche e manutenzione
della M.T.B.
• esercitazioni dalle più semplici alle
più complesse su percorsi di abilità
di conduzione
• percorsi in ambiente naturale
• saper modulare gli schemi motori
secondo ritmi, spazi ed equilibri specifici
della conduzione della MTB
• saper gestire in modo consapevole
abilità specifiche riferite a particolari
situazioni tecniche
• saper mettere in atto comportamenti
sportivi usando razionalmente capacità
e rispettando limiti individuali
ATTIVITA’ INTEGRATIVA SPORTIVA 2006/2007
TIPOLOGIA DEL
LABORATORIO
OBBIETTIVI SPECIFICI DI
APPRENDIMENTO
CONTENUTI
COMPETENZE IN USCITA
LO SCI
EDUCATIVO
• acquisizione e coordinamento di schemi
motori
• affinamento di capacità coordinative
• apprendimento di tecniche specifiche
dello sci alpino
• apprendimento di regole e
comportamenti per muoversi in
sicurezza sugli sci
• approccio alle prime tecniche dello
sci alpino per principianti
• esercitazioni tecniche specifiche
per il livello superiore
• saper modulare gli schemi motori
secondo ritmi, spazi ed equilibri specifici
dello sci alpino
• saper gestire in modo consapevole
abilità specifiche riferite a particolari
situazioni tecniche
• saper mettere in atto comportamenti
sportivi usando razionalmente capacità
e rispettando limiti individuali
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COMPETENZE IN USCITA
- sapere utilizzare efficacemente capacità condizionali e coordinative, secondo i propri livelli di
apprendimento, di maturazione e di sviluppo
- saper gestire in modo consapevole abilità specifiche riferite a situazioni tecniche e tattiche negli sport
individuali e di squadra
- saper risolvere in forma creativa e originale, pur nel rispetto delle regole, situazioni tattiche più o
meno complesse, arricchendo il proprio bagaglio di esperienze motorie e sportive.
- sapersi relazionare positivamente con il gruppo rispettando le diverse capacità, le esperienze
pregresse e le caratteristiche personali
- saper mettere in atto comportamenti equilibrati dal punto di vista fisico, emotivo e cognitivo
- saper rispettare le regole delle discipline sportive praticate, assumendo sempre comportamenti
sportivi adeguati.
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LE LINGUE STRANIERE
Nelle sedi delle scuole primarie dell’Istituto Comprensivo di Villa Lagarina è attivato l’insegnamento della
lingua tedesca o inglese: la prima nelle sedi di Nogaredo e Nomi, la seconda nelle sedi di Villa Lagarina e
Pomarolo; nella scuola media vengono insegnate entrambe le lingue.
L’Istituto è in grado di garantire l’insegnamento di una prima lingua straniera a partire dalla prima classe
primaria e di una seconda lingua straniera a partire dalla prima media, operando per assicurare la continuità
di apprendimento della prima lingua nel corso degli otto anni della scuola dell’obbligo. Per entrambe le
lingue, la continuità di insegnamento nel metodo e nei contenuti è in ogni caso favorita dalla costante
collaborazione tra gli insegnanti dei due ordini di scuola.
LA SCUOLA PRIMARIA
Si segue un approccio di tipo comunicativo, atto a mettere l’alunno in condizione di acquisire modelli di
comportamento linguistico in contesti d’uso, riuscendo così a creare una situazione di apprendimento
appassionante e coinvolgente che incoraggia negli alunni un atteggiamento positivo nei confronti della lingua
straniera. In particolare per i bambini più piccoli vengono scelte attività tali da incontrare i loro interessi e
gusti, privilegiando quelle di tipo ludico e motorio, di manipolazione, drammatizzazione, canto e mimo,
sempre tenendo conto delle abilità logico-linguistiche via via in loro possesso. Con gli alunni più esperti si
scelgono attività che comportano la comprensione di comandi, esortazioni, conversazioni, narrazioni e
descrizioni orali attraverso media differenti (voce dell’insegnante e di adulti di madre lingua, TV, registratore,
videoregistratore, cd–rom); la lettura di testi in adozione o selezionati dall’insegnante tratti da libri illustrati
per ragazzi, da riviste e quotidiani, dai materiali inviati per corrispondenza ad altre scuole; la partecipazione
a dialoghi e conversazioni guidate, spontanee, preferibilmente a piccoli gruppi; la realizzazione di lettere,
cartelloni, biglietti e registrazioni riferibili a celebrazioni e festività e ad altri aspetti di vita quotidiana.
Gli obiettivi linguistici sono elaborati in relazione a funzioni linguistiche di tipo trasversale (identificare,
descrivere, chiedere qualcosa...) che l’alunno usa quotidianamente nella lingua materna, che impiegano un
numero ristretto di strutture linguistiche, presentate in modo ciclico con argomenti diversi, che fanno
riferimento a una gamma di argomenti vicini agli interessi, ai bisogni formativi dell’alunno (propria identità,
preferenze, azioni, personaggi, sport, attività nel tempo libero, ambienti...) e alle curiosità verso culture
diverse dalla propria.
Grande importanza viene data agli obiettivi attitudinali: le attività associate all’uso della lingua straniera
mirano a essere fonte di divertimento e di partecipazione, facendo leva su curiosità e aspettative, favorendo
il coinvolgimento diretto di ciascuno e attenuando l’impatto linguistico con opportune strategie visive e
mimico-gestuali allo scopo di favorire la comprensione.
Si vuole stimolare la capacità degli alunni di cogliere il senso del discorso a fronte di risorse linguistiche
ancora limitate, valorizzando la loro capacità di apprendere in maniera indiretta, l’istinto del gioco e del
divertimento, il ruolo dell’immaginazione, l’istinto di interagire e di parlare. Con il progressivo uso attivo della
lingua straniera nelle situazioni scolastiche quotidiane (es. comandi e espressioni usati da insegnante e
alunni nel corso delle attività) si vuole favorire l’acquisizione graduale di altri elementi linguistici oltre a quelli
direttamente presentati nelle unità didattiche, dando motivazione forte alla comprensione e all’uso della
lingua in contesti significativi collegati ad azioni concrete.
LA SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO - MEDIA
La metodologia che si ritiene più valida nell'insegnamento della lingua straniera è una metodologia di
tipo funzionale-comunicativo. In breve: i ragazzi apprendono, prima globalmente, ad esporre in lingua le
varie funzioni linguistiche e, solo in un secondo tempo, ne analizzano gli esponenti linguistici. Apprendono
quindi dei "comportamenti comunicativi" che solo nel momento della riflessione vengono analizzati nei loro
elementi costitutivi. Nel proporre un nuovo argomento si seguono solitamente queste fasi:
Fase di presentazione. Nell'affrontare ogni nuova "situazione formativa" si devono indicare agli alunni
quale sarà la situazione comunicativa e le funzioni linguistiche che si stanno per presentare ("Oggi
impareremo a …", "Oggi parleremo di …" ecc.). Questo momento è molto importante in quanto gli alunni
devono sempre sapere che cosa si sta per fare e perché si fa. E' in questa prima fase che l'insegnante
deve attivare la motivazione. Può introdurre brevemente la situazione in italiano, invitando gli allievi,
soprattutto ai livelli iniziali, a guardare solo le immagini sul libro di testo e a fare commenti e previsioni
sugli avvenimenti e sui vocaboli ad essi collegati.
Fase di pratica. Dopo il lavoro di comprensione del dialogo iniziale (ascolto con il registratore,
ripetizione, lettura drammatizzata, ecc.), si passa a svolgere le attività di riutilizzo immediato delle
77

strutture chiave e delle funzioni linguistiche presentate nel dialogo appena incontrato. Questa fase è in
genere molto 'controllata' in quanto i ragazzi devono eseguire oralmente degli scambi in forma di
dialogo, partendo da un modello fornito. Queste attività si possono anche impostare a coppie o a gruppi.
Lavorando in coppia gli alunni si aiutano a vicenda, si elimina il problema dei soggetti timidi oppure
troppo esuberanti e, soprattutto, si dà a tutti l'opportunità di parlare
Fase di reimpiego L'obiettivo dei ragazzi in questa fase deve essere quello di comunicare. Tra le attività
orali che si possono proporre c'è la costruzione o il completamento di dialoghi ed il gioco di ruoli.
L'alunno, a questo punto, si troverà più libero di usare la lingua. Le abilità che qui si sviluppano sono sia
orali (nel caso di dialoghi a voce, di brevi presentazioni, ecc.) che scritte (è il caso di brevi composizioni,
di completamento di dialoghi, ecc.)
Riflessione sulla lingua. Viene svolta alla fine di ogni unità in quanto deve essere intesa come un
riepilogo del continuo lavoro di riflessione sul materiale linguistico che viene svolto in classe. Arrivati a
questo punto, la struttura da acquisire è già stata utilizzata dai ragazzi negli esercizi di fissazione e di
reimpiego svolti nelle fasi precedenti. Si tratta ora di riflettere sul suo meccanismo. Si procede pertanto
presentando la grammatica secondo un metodo induttivo in quanto è un punto di arrivo e di conquista
'razionale' dell'allievo. Solo dopo che questa formalizzazione è stata esposta direttamente dai ragazzi, si
può ricorrere a schemi, specchietti, regole.
Per favorire lo studio delle lingue straniere, vengono offerte agli alunni opportunità diversificate:
1. Aula multimediale: il computer permette di mescolare il "lavoro" ed il "gioco" utilizzando le
moderne tecnologie in chiave didattica senza però dimenticare, nello stesso tempo, quella ludica.
2. Videocassette: la visione di contesti reali stimola gli studenti verso la comunicazione in quanto il
materiale proposto è spesso molto interessante e suscita curiosità.
3. Materiale autentico: guide turistiche, cartine, giornali, riviste e giornalini adatti ai ragazzi,
vivacizzano le lezioni ed offrono lo stimolo ad interagire in modo attivo, piacevole e divertente.
4. Insegnante di madrelingua: l'opportunità di confrontarsi con un insegnate diverso da quello di
classe e proveniente dal paese della lingua studiata, stimola la curiosità degli studenti e favorisce
l'accrescimento del bagaglio lessicale e l'ampliamento delle conoscenze di civiltà. Si valuta quindi
opportuno riproporre tale esperienza nell'ambito delle ore curricolari.
Realizzato a livello sperimentale, l'intervento della madrelingua, valutato estremamente positivo,
vuole diventare un progetto a lungo termine. Pertanto si ritiene opportuno offrire l'opportunità di un
ampliamento ed approfondimento dello studio della lingua straniera attraverso la realizzazione di
laboratori bimestrali (aperti a tutti gli alunni dell'Istituto) attivati sempre con la collaborazione di un
esperto di madrelingua con il quale l'insegnante di classe studierà un percorso mirato e differenziato
da quello già svolto in classe, così da non penalizzare chi non dovesse partecipare.
5. Certificazioni: la scuola organizza tutti gli anni dei percorsi di preparazione alle certificazioni FIT 1
per la lingua tedesca con Goethe Institut e KET per la lingua inglese con l’University of Cambridge.
6. Soggiorni estivi: ogni anno la scuola organizza soggiorni in area linguistica tedesca, al momento,
per alunni dalla classe quarta primaria alla classe terza media.
Pur tenendo in considerazione le necessarie differenze metodologiche e didattiche principalmente legate alle
diverse età evolutive degli alunni, tra la scuola primaria e la scuola media, vengono perseguiti in modo
comune alcuni obiettivi fondamentali:
coinvolgere emotivamente e intellettualmente l’alunno nell’apprendimento di un nuovo codice linguistico;
sviluppare curiosità nei riguardi di lingue e culture diverse;
maturare un atteggiamento di apertura e di rispetto nei confronti della diversità;
cogliere la necessità e l’utilità della conoscenza delle lingue straniere, in quanto strumenti di
comunicazione.
RISORSE UMANE
Oltre all'obiettivo generale di garantire la qualità complessiva dei processi di insegnamento-apprendimento
nel campo delle conoscenze delle lingue straniere, l'Istituto si propone di assicurare:
la continuità di apprendimento della prima lingua nel corso degli otto anni dell'attuale "scuola di base",
possibilmente anche sotto il profilo organizzativo, attraverso la costituzione di classi o gruppi omogenei,
almeno nella prima classe della scuola media, in relazione alla lingua studiata nella scuola primaria;
la realizzazione di laboratori linguistici, a cadenza bimestrale, aperti a tutti gli alunni della scuola media e
attivati con la collaborazione di un esperto di madrelingua;
la valorizzazione delle settimane linguistiche e gli scambi culturali, anche attraverso gemellaggi con altre
scuole e l'organizzazione di soggiorni formativi all'estero, oltre che in Alto Adige; per queste iniziative la
scuola potrà avvalersi anche dell'intervento finanziario della Provincia e della Regione.
Per raggiungere questi obiettivi l'Istituto deve poter contare sulla presenza di un organico adeguato, nonché
di un adeguato finanziamento sul fondo per il miglioramento della qualità della scuola.
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I LABORATORI MULTIMEDIALI
PREMESSA
Nella Scuola Media “Anna Frank” e nelle primarie di Villa Lagarina, Pomarolo, Nogaredo e Nomi sono in
funzione dall’anno scolastico 2005/06 e regolarmente utilizzati nelle attività didattiche sei laboratori
multimediali, dotati di computer in rete, collegamento Internet, e di opportune attrezzature multimediali5. Si
tratta di spazi e strumenti utilizzati da insegnanti ed alunni in misura sempre più efficace e appropriata,
secondo un orientamento didattico che punta a rinforzare e ad estendere l’alfabetizzazione di base degli
alunni nei confronti dell’impiego del computer e ad un utilizzo ragionato dei linguaggi visivi e sonori associati
ai contenuti delle discipline.
Fin dalla loro prima attivazione, e via via nel corso del tempo, i laboratori multimediali si sono dimostrati
strumenti didattici necessari e irrinunciabili, favorendo importanti processi d’apprendimento, tanto
individualizzato quanto riferibile ad esperienze di lavoro di alunni in gruppo; non secondariamente, essi sono
anche risorse preziose per i docenti dell’intero Istituto, per le innumerevoli attività di produzione,
archiviazione, consultazione e aggiornamento che essi consentono.
Il Collegio dei docenti ha sempre mostrato sensibilità all’innovazione, cogliendo la potenzialità delle
nuove tecnologie nell’attività didattica. Negli ultimi anni sono stati attivati corsi di aggiornamento con
l’obiettivo di mettere i docenti in grado di utilizzare in modo adeguato gli strumenti informatici presenti nelle
scuole e di diffonderne l’impiego nella quotidiana pratica didattica. Questo obiettivo è stato in gran parte
raggiunto e un buon numero di docenti, in collaborazione con l’operatore, è oggi in grado di usare con le
classi i laboratori avvalendosi, nella programmazione disciplinare o in progetti interdisciplinari, di pacchetti
informatici a supporto dell'attività.
L’uso sempre più esteso dei laboratori d’informatica da parte di insegnanti delle diverse materie e di
alunni di tutte le classi, e la crescente complessità delle attrezzature disponibili, hanno fatto sorgere la
necessità di poter contare sulla presenza costante di operatori esperti o di insegnanti referenti di laboratorio,
in grado di gestire situazioni oggettivamente sempre più impegnative sotto il profilo tecnico e di offrire
contributi specifici di supporto all’attività didattica.
In questo ambito l'operatore tecnologico e l’insegnante referente di laboratorio:
- collaborano con i docenti per individuare diverse strategie di apprendimento e progettare e organizzare
percorsi operativi, utilizzando i linguaggi multimediali e la strumentazione dei laboratori;
- sono presenti durante le attività e seguono assieme agli insegnanti di classe quegli alunni che richiedono
un aiuto individualizzato, soprattutto nell’ambito dell’informatica;
- gestiscono e rendono possibile l’utilizzo delle aule multimediali e del laboratorio linguistico,
predisponendo tutte le attrezzature necessarie alle attività e controllandone il regolare funzionamento;
- sono responsabili dell’aggiornamento dei programmi informatici in continua evoluzione e così facilitano i
docenti nella scelta delle opzioni più adatte all’insegnamento;
- sono punto di riferimento per i docenti che, non avendo conoscenze specifiche o aggiornate, possono
chiedere chiarificazioni;
- seguono piccoli gruppi o singoli alunni nel recupero o nel potenziamento di specifiche abilità;
- gestiscono e organizzano la biblioteca e la videoteca di Istituto con criteri di ordinamento e classificazione
informatici;
- coordinano corsi di aggiornamento nell’area informatica, con la possibilità di coinvolgere anche altre
scuole;
- coordinano le attività di scambio in rete con altre scuole e la diffusione dei materiali via via prodotti.
L’informatica è diventata per la scuola una risorsa forte. Molti programmi didattici offrono una grafica
stimolante ed utilizzano il gioco come stimolo a nuove conoscenze. L’uso dei software didattici con studenti in
difficoltà d'apprendimento presenta una serie di vantaggi da non trascurare: il primo, e forse più importante,
è quello legato agli aspetti motivazionali del mezzo informatico; il secondo consiste nel fatto che il computer
si presta particolarmente bene all’uso di percorsi didattici molto strutturati; il terzo è legato al forte senso di
autostima che l’impiego di uno strumento comunemente usato da persone adulte e intelligenti può
incrementare nell’alunno.
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L’utilizzo frequente ed adeguato del laboratorio informatico e multimediale nella pratica didattica
quotidiana permette a ogni alunno di:
- avvicinarsi ad un uso appropriato degli strumenti informatici;
- acquisire competenze disciplinari sperimentando contenuti e percorsi metodologici diversi;
- utilizzare l’informatica per il superamento di difficoltà d'apprendimento;
- ricercare informazioni seguendo percorsi differenziati;
- individuare propri percorsi all’interno di una determinata struttura di dati fino ad arrivare all’informazione
desiderata;
- strutturare gerarchicamente una serie di operazioni per un approccio razionale e produttivo in relazione a
una specifica situazione problematica;
- seguire proprie intuizioni e non imitare sempre le scelte altrui;
- imparare a utilizzare Internet a scopo didattico e di ricerca;
- saper utilizzare nuove tecnologie nella stesura di propri documenti, ipertesti e materiali di varia utilità.
I LABORATORI MULTIMEDIALI NELLA SCUOLA PRIMARIA
La comunicazione audiovisiva riveste un ruolo fondamentale nella nostra epoca e nella nostra società,
con profonda incidenza sui comportamenti e sugli aspetti cognitivi di ciascuno, tanto da ispirare nella scuola
primaria interventi specifici mirati ad avvicinare gli alunni alla lettura, all’approfondimento e alla
contestualizzazione del messaggio audiovisivo e farne oggetto di comprensione e di conoscenza.
Con i bambini più piccoli vengono realizzate esperienze di fruizione collettiva, guidata e ragionata,
frazionabile nel tempo e in sequenze di significato, per imparare a utilizzare il televisore e il videoregistratore
senza sottostare all’invadenza del ritmo televisivo; aree tematiche privilegiate sono da sempre quelle
dell’arte, della natura, delle culture dei popoli, così come l’ecologia, le scienze, la geografia e la storia. La
multimedialità legata all’impiego del computer – anche per accedere ad Internet - e del cd-rom riesce ad
estendere ulteriormente i modi di fruizione e comprensione del messaggio audiovisivo: si guarda soprattutto
alla possibilità, per un alunno mediamente esperto, di produrre e interagire con testi, immagini, animazione,
grafica, musica, suoni e video spesso simultaneamente, avendo facilmente disponibili fonti ed opere di
consultazione complete ed aggiornate, aperte ad approcci disciplinari dinamici ed estremamente differenziati.
Non mancano proposte didattiche orientate a una semplice ma effettiva utilizzazione del computer senza
incorrere in inutili esercizi tecnici, che ne permettono un avvicinamento disinvolto e creativo da parte dei
bambini, che hanno esplicite valenze educative pur mantenendo caratteristiche proprie del gioco e che sono
dunque adatte ai tempi e ai modi della scuola primaria.
Le esperienze condotte in questi anni dagli insegnanti che con gli alunni hanno lavorato soprattutto nel
campo della videoscrittura, per svolgere attività di raccolta e di archiviazione di immagini e disegni, con la
produzione di stampati, fascicoli, avvisi e manifesti, giornalini, storie e ricerche di argomento disciplinare e
interdisciplinare, e perfino alcuni semplici ipertesti dimostrano che i bambini leggono e scrivono volentieri
utilizzando il computer e che sull’onda di questo piacere è possibile fare in modo che leggano e scrivano di
più e meglio. Soprattutto nella creazione e nel montaggio di storie e nella documentazione di alcune unità
didattiche, il mezzo permette di interagire a vari livelli e per gradi con il testo scritto per trarne significato e
comprensione, consolidando l’idea che è possibile manipolare in modo produttivo e creativo la propria lingua
e distinguere significativamente il modo di parlare rispetto alla pagina stampata.
3. I LABORATORI MULTIMEDIALI NELLA SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO
Ogni nuovo anno scolastico segna un ulteriore sviluppo delle attività informatiche nella scuola,
ampliando e approfondendo i settori di intervento, soprattutto nel campo multimediale. I progetti previsti
nello scorso anno scolastico sono stati puntualmente realizzati; oggi la seconda aula multimediale viene
utilizzata anche per lo studio delle lingue straniere. Dopo una prima fase di prova, sono utilizzati
regolarmente prodotti multimediali sia per il tedesco sia per l'inglese. L'utilizzo delle due aule, anche
contemporaneamente, ha evitato il problema di sovrapposizione nell’utilizzo dei laboratori, garantendo a
tutte le classi un adeguato numero di ore per operare in tale ambito.
Il buon funzionamento delle reti collegate ai server e l’utilizzo corretto dei laboratori multimediali
richiedono naturalmente la presenza di un insegnante esperto nominato in qualità di operatore tecnologico.
I laboratori di informatica sono utilizzati sia per l’aspetto linguistico sia per quello logico-matematico e
tecnico-scientifico. Con la disponibilità del secondo laboratorio multimediale, viene ora curata con la giusta
attenzione anche la lingua straniera.
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Si riassumono qui alcune delle attività sperimentate nelle scuole che si continueranno anche nei
prossimi anni scolastici:
- costruzione di ipertesti (documenti in html) come modalità didattica per tutte le discipline;
- coordinamento di tutte le attività dei vari laboratori presenti in maniera organica;
- supporto ad alunni con handicap con l'utilizzo del computer mediante pacchetti applicativi adeguati: il
recupero con uso di strumenti in possesso della scuola può spaziare dall'area linguistico-espressiva alla
tecnico-scientifica;
- sostegno di iniziative e attività atte a sollecitare e promuovere la comunicazione degli alunni, mediante
linguaggi multimediali;
- supporto e collaborazione per la gestione di compiti interdisciplinari programmati dai consigli di classe;
- utilizzo, da parte dei docenti e delle classi, delle nuove tecnologie offerte in ambito linguistico, come
elemento fondamentale per l’apprendimento delle lingue straniere;
- collaborazione continua con i docenti della scuola primaria su tematiche di volta in volta oggetto di
collaborazione;
- collegamento in rete con altre scuole per lo scambio di informazioni;
- possibilità per tutti gli alunni, suddivisi in gruppi e a rotazione, di ricevere un approccio con il computer,
non fine a se stesso, ma usato come strumento atto a risolvere e/o facilitare e velocizzare la risoluzione
di molte situazioni problematiche che si manifestano nei vari itinerari didattici proposti.
Molti docenti hanno inserito nella loro programmazione l’utilizzo degli strumenti informatici; in
particolare sono stati attivati laboratori specifici nell’attività del tempo prolungato.
Nel campo linguistico, dopo l’iniziale alfabetizzazione all’uso del computer, ci si propone soprattutto di:
- coinvolgere le classi nell’attività collettiva di immediata gratificazione con assunzione guidata dei ruoli,
divisione dei compiti ed interventi individuali di soluzione di molteplici problemi di ideazione;
- affrontare e analizzare i testi nelle loro componenti lessicali, stilistiche e fonetiche;
- affrontare lo studio della lingua straniera utilizzando le nuove tecnologie multimediali.
Nel campo logico-matematico ci si propone un continuo inserimento nei diversi livelli della dinamica cognitiva
(percezione, rappresentazione, formalizzazione, analisi, sintesi, valutazione ecc.) articolandone il ruolo
reciproco e l’approfondimento in modo adeguato alle competenze e alle capacità degli alunni.
Altri progetti attivati nel corso degli anni riguardano l’adesione al piano di sviluppo delle tecnologie
didattiche della Provincia Autonoma di Trento, le iniziative legate al progetto di educazione alla salute, il
Giornalino "Vucumprà", la creazione di un sito web dell’Istituto, la realizzazione di ipertesti e la
partecipazione a concorsi, l’elaborazione e l’analisi dei test di ingresso, la collaborazione didattica tra i due
ordini di scuola.
4. RISORSE UMANE
Dall’anno scolastico 1998-99 il Circolo didattico di Villa Lagarina e la Scuola Media “Anna Frank” (oggi
Istituto comprensivo unitario) hanno potuto avvalersi della collaborazione di un operatore tecnologico, di un
tecnico di laboratorio e di alcuni docenti esperti.
La complessità delle conoscenze tecniche richieste, la pluralità delle funzioni assolte dalle aule
multimediali nella didattica quotidiana, l’uso sempre più esteso dei laboratori da parte degli insegnanti e
degli alunni di tutte le classi richiedono, anche per i prossimi anni, di poter contare sulla presenza costante e
a tempo pieno di un insegnante che sappia intrecciare competenze didattiche e competenze tecnicoscientifiche
e di uno o due insegnanti referenti di laboratorio (per questi ultimi è forse opportuno pensare ad
una riduzione del loro orario di insegnamento nelle materie curriculari, o comunque a un adeguato
riconoscimento nell’ambito del fondo di Istituto).
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DOTAZIONE INFORMATICA DELL’ISTITUTO
SCUOLA MEDIA "A.FRANK"
N. 2 LABORATORI INFORMATICA:
1 Server
Locale in cui si trova: laboratorio di informatica 1
collegamento in rete locale: sì
collegamento in rete pubblica: sì
sistema operativo utilizzato: Windows Server 2003
sistema di protezione del sistema: account con password, AVG Free Antivirus
componenti fondamentali: 2 stampanti laser e 2 deskjet colori in rete, 2 scanner, 2
video proiettori
software: Outlook, I.E. 6, Acrobat Reader, 7–Zip, PDF Creator
29 computer Alunno
Locali in cui si trovano: laboratori di informatica 1 e 2 e aula video
collegamento in rete locale: sì
collegamento in rete pubblica: sì
sistema operativo utilizzato: Windows XP Professional
sistema di protezione del sistema: account con password, AVG, ClamWin Free
Antivirus
componenti fondamentali: stampanti laser e deskjet colori in rete
software: Office XP professional con Frontpage di Microsoft, Outlook, I.E. 6, Acrobat
Reader, WinZip, Cabrì II
1 computer aula video in rete, stessa dotazione alunno
2 computer aula insegnanti in rete, stessa dotazione alunno
1 computer aula coordinatore, stessa dotazione alunno
1 computer aula sostegno, software didattico free, OpenOffice, software di
riconoscimento vocale
Totale computer della scuola media 34 + 1 server
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SCUOLA PRIMARIA NOGAREDO
N. 1 LABORATORIO INFORMATICA:
1 Server
Locale in cui si trova: laboratorio di informatica
collegamento in rete locale: sì
collegamento in rete pubblica: si
sistema operativo utilizzato: Windows Server 2003
sistema di protezione del sistema: antivirus Symantec
componenti fondamentali: stampanti laser e deskjet colori in rete, scanner, video
proiettore
software: Office 2003 Professional di Microsoft, Outlook, I.E. 6, Acrobat Reader,
WinZip
9 computer Alunno
Locali in cui si trovano: laboratorio di informatica
collegamento in rete locale: sì
collegamento in rete pubblica: si
sistema operativo utilizzato: Windows XP Professional
sistema di protezione del sistema: antivirus Norton Client
componenti fondamentali: 1 stampante laser e 1 deskjet colori in rete
software: Office 2003 professional di Microsoft, Outlook, I.E. 6, A.Reader, WinZip
SCUOLA PRIMARIA NOMI
N. 1 LABORATORIO INFORMATICA:
1 Server
Locale in cui si trova: laboratorio di informatica
collegamento in rete locale: no
collegamento in rete pubblica: si
sistema operativo utilizzato: Windows Server 2003
sistema di protezione del sistema: ClamWin Free Antivirus
componenti fondamentali: 1 stampante laser e 1 deskjet colori in rete
software: Office 2003 Professional di Microsoft, Outlook, I.E. 6, Acrobat Reader,
WinZip
7 computer Alunno
Locali in cui si trovano: laboratorio di informatica
collegamento in rete locale: no
collegamento in rete pubblica: no
sistema operativo utilizzato: 6 Windows XP Professional – 2 Windows 98
sistema di protezione del sistema: ClamWin Free Antivirus
componenti fondamentali: stampanti laser e deskjet colori in rete
software: Office 2003 professional di Microsoft, Outlook, I.E. 6, Acrobat Reader,
WinZip, Software didattico free
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SCUOLA PRIMARIA POMAROLO
N. 1 LABORATORIO INFORMATICA:
1 Server
Locale in cui si trova: laboratorio di informatica
collegamento in rete locale: sì
collegamento in rete pubblica: si
sistema operativo utilizzato: Windows XP Professional
sistema di protezione del sistema: antivirus Symantec
componenti fondamentali: stampanti laser e deskjet colori in rete
software: Office 2003 Professional di Microsoft, Outlook, I.E. 6, Acrobat Reader,
WinZip, WebCam con MSN
13 computer Alunno
Locali in cui si trovano: laboratorio di informatica
collegamento in rete locale: sì
collegamento in rete pubblica: si
sistema operativo utilizzato: Windows XP Professional
sistema di protezione del sistema: antivirus Norton client
componenti fondamentali: stampanti laser e deskjet colori in rete
software: Office 2003 professional di Microsoft, Outlook, I.E. 6, A.Reader, WinZip
SCUOLA PRIMARIA VILLA LAGARINA
N. 1 LABORATORIO INFORMATICA:
1 Server
Locale in cui si trova: laboratorio di informatica
collegamento in rete locale: sì
collegamento in rete pubblica: si
sistema operativo utilizzato: Windows Server 2003
sistema di protezione del sistema: ClamWin Free Antivirus
componenti fondamentali: 1 stampante laser e 1deskjet colori in rete
software: Office di Microsoft, Outlook, I.E. 6, Acrobat Reader, WinZip, WebCam
12 computer Alunno
Locali in cui si trovano: laboratorio di informatica
collegamento in rete locale: sì
collegamento in rete pubblica: si
sistema operativo utilizzato: Windows XP Professional (6) e Windows 98 SE (6)
sistema di protezione del sistema: ClamWin Free Antivirus
componenti fondamentali: stampanti laser e deskjet colori in rete
software: Office 2000 e 2003 di Microsoft, Outlook, I.E. 6, Acrobat Reader, WinZip
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Funzione obiettivo: informatizzazione della didattica
MAPPA CONCETTUALE
Corsi Aggiornamento
Corso base
“Il computer e Windows”
“Lavorare con Office”
Corso intermedio
“Internet e posta elettronica”
“Presentazioni PowerPoint e
Frontpage”
Ipertesti
Schede di valutazione
Autoanalisi di Istituto
DPS (Documento
programmatico sicurezza dati)
Supporto a docenti e alunni
Richieste (e_mail) ……
In collaborazione col tecnico
Gestione diritti di accesso ai dati
(restrizioni livello utente – ogni utente
dispone solo delle risorse a lui
destinate)
Gestione di tutti i laboratori
dell’istituto: software, aggiornamenti,
installazioni, licenze d’uso, antivirus,
antispy …..
Consulenza e
supporto
Laboratori
Elementari e Medie
6 laboratori
Funzione obiettivo
INFORMATICA
Comunicazione
Informatica
(alunni)
Sito Internet
Aumentare l’interattività con
pagine dinamiche (ASP)
- Agenda di Istituto
- Udienze
- News ecc…..
Modulistica docenti
Circolari per i genitori
Risorse per gli alunni
- Ora curriculare
classi II
- 4 laboratori bim.
“Creare pagine web”
“Power Point”
“Publisher”
- 2 laboratori bim Vuc
. redazione
. pubblicazione
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L'EDUCAZIONE ALLA MONDIALITÀ
Il Trentino si sta confermando ed accentuando come una realtà complessa ove si incontrano culture,
tradizioni culturali, linguistiche e religiose diverse.
Queste presenze pongono alla società problematiche nuove di accoglienza, rispetto e conoscenza
provocando, talvolta, dibattiti politici che hanno ripercussioni anche nelle famiglie.
La scuola, quale ente educativo, accogliendo al suo interno giovani di diverse provenienze, è chiamata in
prima persona a dare risposte ed a suggerire modalità d'accoglienza e di inserimento nel rispetto e nel
mantenimento delle lingue e delle culture, valorizzandone le potenzialità e favorendo l'interscambio culturale.
Anche i nuovi programmi pensati per la riforma della scuola di base sottolineano questo bisogno
recitando:
"Alla scuola spetta il compito, ricchissimo di valenze formative, di trasferire i nuovi paradigmi della
ricerca geografica in una didattica che consenta alle ragazze e ai ragazzi di sviluppare ed acquisire
competenze spaziali ma anche le irrinunciabili premesse di un atteggiamento di solidarietà, apertura mentale
e disponibilità all'integrazione delle culture e alla cooperazione fra i popoli, proprio attraverso la conoscenza e
il rispetto di ambienti e modi di vita "altri", la salvaguardia e la condivisione dei beni naturali e culturali".
In sintonia con quanto detto, l'attività didattica è pertanto finalizzata al conseguimento dei seguenti
obiettivi educativi, trasversali alle singole discipline:
rispetto e consapevolezza della diversità;
apprezzamento del valore e della ricchezza dell'Altro;
consapevolezza dei propri diritti e dei diritti altrui;
conoscenza di altre culture;
stimolo alla solidarietà.
Gli obiettivi sono ambiziosi e non facili da perseguire; gli insegnanti cercano di avvicinarsi a questa meta
attraverso un paziente lavoro quotidiano che comincia con l'affiatamento delle classi, partendo dal
riconoscimento dell'Altro da sé. Partendo dalla conoscenza dei propri limiti e dei propri pregi s'intende
arrivare al riconoscimento delle qualità dell'Altro accettandone anche i limiti.
La presenza di alunni stranieri è una ricchezza per la comunità che li accoglie. Si amalgama la classe
rompendo i vecchi schemi associativi e portando i ragazzi ad aggregarsi con compagni con esperienze
scolastiche e di vita diverse. Le tecniche in genere adottate sono i lavori di gruppo, o di coppia, i giochi di
cooperazione, le presentazioni di esperienze e di interessi personali.
Avvalendosi talvolta del mediatore culturale, si propone l'apprendimento di semplici forme comunicative
da parte dell'intera classe, la conoscenza e il confronto di fiabe, racconti, usi e costumi dei paesi di
provenienza, in modo da evitare lo spaesamento e favorire l'inserimento a scuola e nella società.
Nell'eterogeneità della classe è norma che esistano problemi relazionali. Il docente cerca di individuare le
cause e, attraverso giochi di ruolo, di modificare gli atteggiamenti e di risolvere le problematiche. Con lo
stesso impegno si affrontano altri tipi di difficoltà, coinvolgendo la classe nel lavoro di valorizzazione e
rafforzamento dell'autostima da parte dei soggetti più deboli.
Periodicamente abbiamo la fortuna di ospitare nelle nostre classi ragazzi/e provenienti dalla Bielorussia,
di apprezzare i loro progressi nell'apprendimento della lingua italiana, di cimentare i nostri con l'acquisizione
dell'alfabeto cirillico e di alcune parole comuni.
Gli insegnanti sono anche attenti a cogliere le proposte del territorio, ad esempio la presenza a
Rovereto, ospiti di enti cittadini, di congressisti provenienti da Paesi stranieri, la cui testimonianza diventa
ulteriore fonte di conoscenza delle problematiche politiche, economiche e culturali studiate sui libri di testo.
Molto spesso il colloquio con queste persone avviene in lingua straniera, diventando così un'opportunità per i
ragazzi di verificare la comprensione e la padronanza delle lingue studiate.
Il Centro Mondialità di Rovereto
Il Centro Mondialità di Rovereto nasce, su iniziativa dell’IC di Villa Lagarina, in rete con altri nove Istituti del
Comprensorio, per rispondere ad alcune esigenze sorte nella realtà scolastica locale in seguito all’aumento
della presenza di alunni stranieri sul territorio. In particolare, si vuole fare in modo che le risposte siano il più
possibile condivise dalle diverse scuole, e legate all’attività di una struttura permanente: in questo modo si
evitano interventi effimeri e discordi, si abbandona una politica di “risposta all’emergenza” in favore di un
lavoro a lungo termine, articolato su più livelli. La condivisione all’interno delle scuole delle modalità
d’accoglienza, la comunicazione iniziale con gli studenti neo-arrivati, l’insegnamento dell’italiano come L2,
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con relativo bisogno di formazione (per docenti, facilitatori…) sono alcuni dei nuclei fondativi della futura
attività del Centro. Si propone inoltre di operare per la realizzazione di materiali per l’apprendimento e il
riconoscimento e mantenimento della lingua madre.
Attività del Centro
Le nuove esigenze che emergono nel passaggio da una realtà monoculturale a una realtà multiculturale non
sono circoscrivibili solo all’ambito della scuola. Per essere realmente efficace, l’attività del Centro sarà rivolta
a un doppio destinatario: la realtà della scuola, con i suoi bisogni e le sue richieste specifiche, ma anche i
cittadini, di qualunque cittadinanza essi siano.
• Per quanto riguarda le scuole, obbiettivo del Centro è coordinare le attività di integrazione degli alunni
stranieri e di educazione interculturale necessarie ai diversi istituti, in modo da costituire una vera e
propria rete territoriale. Ciò verrà realizzato attraverso una continua collaborazione con i referenti per
l’intercultura di ogni istituto, necessaria all’ascolto e alla conoscenza di bisogni e situazioni particolari,
alla consulenza e alla pianificazione di interventi. Per lo stesso fine, si mira a costituire un gruppo
permanente di facilitatori linguistici e un gruppo di mediatori culturali. La costituzione di questi due
gruppi permette, innanzitutto, di razionalizzare l’impiego di queste risorse scolastiche, evitando gli
sprechi e consentendo modalità di assunzione assai più efficaci. Inoltre, il gruppo dei mediatori e il
gruppo dei facilitatori diventano, a loro volta, centri di ricerca e progettazione in grado assumere un
ruolo propositivo e auto-formativo, condividendo al loro interno esperienze, conoscenze, materiali
prodotti etc. In questo modo verrà realizzata una struttura di interazione stabile tra scuole e Centro, che
risponderà ai bisogni di ciascun Istituto relativi all’accoglienza di alunni stranieri, all’insegnamento
dell’italiano come L2 (sia come lingua di comunicazione che come lingua di studio), all’insegnamento e
educazione interculturale relativa alle Lingue e Culture d’Origine, alla formazione e all’aggiornamento dei
docenti, alla disponibilità di materiali didattici idonei, etc.
• Per quanto riguarda l’apertura ai cittadini, funzione del Centro sarà prima di tutto “mettere in rete” tutte
le risorse e le realtà esistenti sul territorio che rispondano in qualche modo ai bisogni di una società
sempre più multiculturale: dalla Biblioteca Civica di Rovereto (ricca di testi e altro materiale in lingue
europee ed extra-europee), a realtà come Città Aperta, il Centro Millevoci, il Centro di Educazione
Permanente alla Pace, Atas Cultura, etc. Oltre a svolgere una funzione informativa, il Centro intende
avviare, ove sia possibile, anche una collaborazione con queste diverse realtà, volta all’organizzazione di
eventi e percorsi culturali, alla condivisione di risorse e materiali e alla documentazione delle attività
svolte. Per lo stesso fine, il Centro intende stabilire relazioni anche con realtà analoghe presenti sul
territorio nazionale, per condividere esperienze di educazione e prassi dell’interculturalità che sono in
corso altrove.
In sintesi, gli obbiettivi che ci si pone nella realizzazione del Centro Mondialità sono:
o permettere agli Istituti coinvolti di avere delle pratiche di accoglienza e di educazione
interculturale condivise e costantemente aggiornate
o
o
costituire un riferimento stabile e permanente, per uscire dalle politiche di emergenza
instaurare una relazione di coinvolgimento reciproco con tutti i destinatari (cittadini,
insegnanti, studenti, famiglie), in modo che la funzione propositiva non sia unidirezionale.
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SOLIDARIETA’: IL TRENTINO IN MOZAMBICO
L’Istituto Comprensivo di Villa Lagarina propone una educazione alla solidarietà basata principalmente su
due attività fondamentali:
- educazione alla conoscenza dell’altro e delle realtà a noi esterne;
- appoggio diretto ad iniziative concrete di progetti al “sud”:
L’educazione alla conoscenza dell’altro e delle realtà esterne si basa essenzialmente su incontri con
persone provenienti da queste realtà, con persone che abbiano maturato una conoscenza del mondo esterno
con presentazione di filmati o documenti su situazioni al sud, su dibattiti all’interno dei singoli plessi o classi.
Per l’appoggio diretto a progetti al sud l’Istituto Comprensivo ha deciso per i prossimi anni che tutte le
attività siano finalizzate ad appoggiare il progetto della P.A.T. a favore della comunità di Caia in Mozambico,
con una partecipazione diretta al tavolo del coordinamento delle Associazioni per il Mozambico CAM e con
diverse attività finalizzate alla raccolta di fondi per la scuola di agronomia che sta nascendo a Caia, con la
quale si instaurerà un rapporto di collaborazione e di scambio.
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L'EDUCAZIONE AMBIENTALE
In questi ultimi anni l’ambiente è stato messo sempre più spesso al centro di progetti scolastici sia a
livello locale sia in sede nazionale.
Gli interventi educativi hanno le stesse finalità e sono riconducibili ad una comune strategia d’interventi
centrati su:
il rafforzamento di conoscenze specifiche sui temi ambientali:
la crescita complessiva delle sensibilità e consapevolezze individuali e collettive verso l’ambiente;
l’esplicitazione di bisogni e di proposte orientate al miglioramento della qualità ambientale anche
attraverso il cambiamento di comportamenti;
la promozione della partecipazione delle diverse istanze sociali per la realizzazione di uno sviluppo
sostenibile dell’ambiente naturale e sociale.
La Provincia Autonoma di Trento, che attraverso gli "operatori ambientali" ha promosso l’educazione
ambientale, fin dal lontano 1986, ha approvato recentemente il "programma provinciale di educazione,
informazione e sensibilizzazione ambientale 2000/2002"che porterà l’attenzione verso la biodiversità, le
"agende 21"locali, la "cura" del territorio, il turismo ecocompatibile, le tecnologie "dolci" favorendo la
partecipazione ed il coinvolgimento dei cittadini in tutte le fasce d’età su temi spesso complessi e
controversi: lo scopo è quello di creare una cittadinanza critica e responsabile, fautrice di comportamenti
consapevoli per il rispetto dell’ambiente.
Il modello si ispira ai principi dello "sviluppo sostenibile" e l’intenzione è quella di elaborare progetti che,
con l’ausilio di specifiche risorse già esistenti sul territorio provinciale (strutture museali, scientifiche e
produttive, ambientali e naturali...), promuovono attività che abbiano, per quanto possibile, i seguenti
presupposti:
- capacità di coinvolgere soggetti diversi;
- capacità di stabilire interconnessioni della tematica scelta con altre tematiche;
- ricchezza di strumenti e metodologie;
- capacità di utilizzare ed attivare risorse;
- individuazione degli obiettivi, modalità di gestione del progetto, delle ricadute e delle procedure di
valutazione in itinere e finale;
- traduzione in azioni positive (trasformazione reale di ambienti) e in prodotti (ipertesti, spettacoli teatrali,
mostre...).
La nostra scuola ha nominato appositamente due referenti, uno per la scuola primaria ed uno per la
scuola media, che seguiranno le proposte operative delle classi.
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L'EDUCAZIONE STRADALE
Ogni anno la Scuola, con la collaborazione della sezione di Polizia Urbana del Comune di Villa Lagarina,
organizza una serie d’incontri, per tutti gli alunni, sul tema dell’educazione stradale.
Le lezioni sono tenute dal Vigile urbano Sign.Baldessarini Vigilio, i contenuti sono inseriti nella
programmazione annuale degli insegnanti di ed.tecnica. Sono previsti tre incontri di un’ora per le classi prime
e per le classi seconde, quattro ore di lezione per le classi terze. Gli argomenti sono differenziati per fornire,
nel corso del triennio, conoscenze complete e adeguate all’età e alle esigenze degli alunni.
La collaborazione tra Scuola e Vigili urbani continuerà anche oltre la presente iniziativa con
l’organizzazione dei corsi per il conseguimento del patentino di guida del ciclomotore aperti ai ragazzi
prossimi al compimento dei 14 anni.
OBIETTIVI:
- Acquisire conoscenze specifiche relative alle regole della circolazione stradale, alle segnalazioni, ai
passaggi riservati…;
- Potenziare le capacità operative per comportarsi correttamente secondo le regole del Codice della strada
che deve essere considerato come uno strumento utile per garantire la sicurezza di tutti gli utenti;
- Assumere un comportamento responsabile per non nuocere a se stessi e agli altri.
CONTENUTI:
- Per gli alunni delle classi prime le lezioni avranno per tema IL PEDONE, regole, comportamenti, pericoli,
precauzioni.
- Per gli alunni delle classi seconde: IL CICLISTA, regole, comportamenti, pericoli, spazi riservati, …
- Per gli alunni delle classi terze: IL CICLOMOTORISTA, regole, comportamenti, pericoli, suggerimenti …
I contenuti specifici verranno via via ampliati fornendo conoscenze approfondite e ponendo particolare
attenzione agli aspetti formativi degli interventi.
MODALITA’
Le lezioni saranno impostate in modo da lasciare molto spazio alla conversazione, alle domande e ai dubbi
dei ragazzi, le regole del Codice della Strada saranno comunicate più come suggerimenti per la propria
sicurezza che come obblighi da osservare, la figura del vigile urbano sarà presentata come strumento utile
alla salvaguardia dell’incolumità dei cittadini piuttosto che come soggetto di repressione.
Per questi incontri il Vigile urbano ha predisposto una serie di lucidi da proiettare sulla lavagna luminosa, di
filmati didattici con protagonisti che hanno l’età degli alunni, di articoli presi dai quotidiani e schede a tema.
Durante l’attività sarà indispensabile la presenza dell’insegnante che avrà il compito di “mediatore”
didattico/educativo e potrà, successivamente, riprendere i contenuti e gestirli per approfondimenti su temi
analoghi (comportamento sull’autobus, all’uscita dalla scuola, nel corso delle uscite…)
A conclusione del ciclo, i ragazzi delle classi terze dovranno compilare un test di verifica sia sulle conoscenze
vere e proprie che sui comportamenti acquisiti nell’arco del triennio.
90

MUSICA E TEATRO
Le attività musicali nella scuola offrono l’opportunità di seguire percorsi formativi che non sono solo
occasione di conoscenza e approfondimento del linguaggio musicale nelle varie forme ed espressioni
(ascolto, uso della voce, produzione strumentale), ma mirano anche allo sviluppo della ricerca
interdisciplinare e della socializzazione. Bambini e ragazzi sono invitati a far crescere la loro personalità e a
scoprire e coltivare la dimensione creativa che è in ciascuno di loro, intrecciando suono, danza, canto e
immagine.
In questa prospettiva, da alcuni anni sono iniziate e si sono consolidate importanti e significative
collaborazioni didattiche e artistiche tra l’Istituto comprensivo, la Scuola musicale “Jan Novák” di Villa
Lagarina e la Scuola Musicale della Banda di Pomarolo.
Tra le iniziative più importanti realizzate in tempi recenti si ricordano gli spettacoli musicali “Brundibar, il
suonatore di organetto” e “Africa”, gli spettacoli di musica e poesia “Tutti per uno” in due diverse edizioni, la
fiaba musicale “La barba del conte”, lo spettacolo teatrale “Per chi crede e chi non crede, parleremo delle
streghe”, oltre alle tante iniziative di animazione musicale nei vari momenti dell’anno.
Da alcuni anni anche nella scuola media si sono aperti spazi per esperienze di teatro e teatro-danza
associati alla musica. Singole classi e ragazzi del Laboratorio teatrale hanno potuto così confrontarsi,
arricchirsi e fare esperienze con nuovi linguaggi e tecniche espressive scenico-coreografiche. Nell’anno
scolastico 1998-99 una classe seconda ha allestito nel corso di uno stage di teatro-danza uno spettacolo sullo
schiavismo e sulle musiche neroamericane (“Blood on the Fields”); l’anno seguente la stessa classe ha
proseguito l’esperienza misurandosi con il musical rock “Tommy”; nel 2000-01, due spettacoli: “Giulietta e
Romeo” messo in scena da una classe terza e “Le stagioni di Giacomo” messo in scena dal Laboratorio
teatrale. Nel corrente anno scolastico sono impegnati su questo terreno il Laboratorio e una classe seconda.
IL GIORNALE “VUCUMPRÀ”
Dal 1993 la Scuola media Anna Frank di Villa Lagarina ha un suo giornale. E’ un progetto nato quasi per
scommessa all’interno di un laboratorio di scrittura del tempo prolungato e divenuto, con il passare del
tempo, la creatura di una redazione nella quale ragazzi/e di tutte le classi e gli insegnanti coordinatori si
confrontano e lavorano insieme tramandandosi "l’arte del mestiere".
Fin da subito Vucumprà si è caratterizzato per la sua voglia di aprirsi alla realtà circostante, coniugando
tematiche inerenti al mondo della scuola a temi legati alla realtà sociale dei paesi della zona fino ad
argomenti più ampi. Oggi questa sua vocazione è ancor più forte. E cresciuta è anche la sua immagine, al
pari delle tecnologie e delle risorse finanziarie che ha a disposizione: dal piccolo formato riprodotto in
fotocopia per 2-3 numeri l’anno al grande formato a colori stampato tipograficamente in 3 o 4 numeri.
Oggi Vucumprà è nella scuola una presenza fissa, aspettata, mai scontata, che invita al confronto e alla
polemica, dentro e fuori le mura dell’Istituto.
Nel 2001 Vucumprà ha vinto il I° premio al concorso provinciale per giornalini scolastici "Il resto
dell’Euro", promosso dal quotidiano "L’Adige" e dall’Istituto comprensivo di Taio - un premio in denaro con cui
è stato acquistato un nuovo server per la redazione e l’attività di informatica - mentre è del 2002 un altro
riconoscimento, "per il taglio particolare e coraggioso e l’attenzione alle problematiche sociali".
Quest’anno usciranno due numeri del giornale. Ogni edizione ha il suo gruppo di “aspiranti giornalisti”
(12-15 ragazzi/e), coordinati da due insegnanti, Armani (lettere) e Thiella (ed.tecnica) che indirizzano il
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lavoro sia da un punto di vista dei contenuti che della loro realizzazione. Come redazione utilizziamo l’aula
computer il venerdì pomeriggio in forma di laboratorio.
Le idee nascono dal gruppo degli alunni e degli insegnanti in una specie di brain storming all’inizio di
ogni riunione.
I ragazzi/e si occupano di tutto: fotografie, interviste, videoscrittura, internet, impaginazione. Gli
argomenti vengono scelti in base ai loro interessi e alla loro facile documentazione e realizzazione. Molti dati
sono raccolti dagli alunni durante la settimana e rielaborati nelle ore dell’attività del Vucumprà.
Gli “aspiranti giornalisti” cercano di dare il meglio di sé e lo fanno con grande entusiasmo e
partecipazione. Il clima all’interno della redazione è vivace e costruttivo e non mancano momenti giocosi e
divertenti, al punto che molti partecipanti vorrebbero ripetere l’esperienza nello stesso anno scolastico.
Nel numero di dicembre di quest’anno si spazia dai nuovi arrivi (sia nel campo insegnante che degli
alunni) agli addii, dalle poesie ai racconti, dallo sport al tempo libero, dalle gite scolastiche ai ricordi di alunni
ormai grandi, dal cinema all’astronomia.
In conclusione mi sembra interessante riportare ciò che scrive alla nostra redazione un alunno, ormai
grande, che frequentava la scuola media Anna Frank nei primi anni della fondazione del giornale:
Devo dire che nei due anni in cui ho collaborato alla realizzazione del giornale, questo ha spesso assolto
il compito per cui era stato pensato, quello cioè di raccontare il punto di vista degli adolescenti, prospettiva
che sovente gli adulti pensano di conoscere e saper interpretare, rimanendo poi sorpresi da molte reazioni e
pensieri dei ragazzi che vanno al di là del grado di aspettativa e comprensione dei grandi (per mancanza di
dialogo e la troppa supponenza?!), poi smentiti anche alla riprova dei fatti sulla sensibilità e la maturità dei
giovani.
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I N D I C E
I. La scuola di base della Destra Adige
1. L’Istituto Comprensivo di Villa Lagarina pag. 02
2. Il territorio pag. 05
II.
L'organizzazione
La struttura e l’organizzazione dell’Istituto pag. 07
1. La Scuola Primaria di Nogaredo pag. 07
2. La scuola dell'obbligo di Villa Lagarina: pag. 08
2.1 La Scuola Primaria “Paride Lodron” pag. 08
2.2 La Scuola Secondaria di Primo grado “Anna Frank” pag. 10
3. La Scuola Primaria “Remo Galvagni” di Pomarolo pag. 11
4. La Scuola Primaria “Luigi Vicentini” di Nomi pag. 13
5. Calendario per l’anno scolastico 2006/07 pag. 14
6. Organizzazione del Collegio docenti pag. 15
Quadro degli incarichi pag. 16
Commissioni del Collegio docenti pag. 17
Consiglio dell’Istituzione pag. 18
Giunta esecutiva pag. 18
Commissione mensa pag. 18
Regolamento della Commissione mensa d’Istituto pag. 18
III.
Le scelte culturali e pedagogiche
1. I caratteri e i fini della scuola dell’obbligo pag. 21
1. La scuola Primaria pag. 21
2. La scuola secondaria di I° pag. 22
2. Il ruolo della famiglia nel progetto educativo della scuola pag. 24
3. Le scelte pedagogiche ed organizzative pag. 25
1. La scuola Primaria pag. 25
2. La scuola secondaria di I° pag. 27
2.2 Le scelte pedagogiche pag. 28
L’offerta didattica delle attività opzionali pag. 33
Laboratori per il recupero dei debiti formativi pag. 34
Progetto di recupero per le difficoltà nella matematica pag. 35
Laboratorio “Imparare ad imparare” pag. 37
3. L'organizzazione delle attività alternative dell’insegnamento
della religione cattolica – scuola primaria e media pag. 40
4. La programmazione pag. 41
1. L’Istituto pag. 41
2. La Scuola Primaria pag. 42
3. La scuola secondaria di I° pag. 43
5. La valutazione pag. 44
1. Cosa significa valutare pag. 44
2. Il documento pag. 44
3. Tempi pag. 44
4. Valutazione e orientamento pag. 45
Presentazione del Progetto di autovalutazione pag. 45
6. La continuità educativa pag. 48
1. Ragioni ed obiettivi della continuità pag. 48
2. Scuola primaria e secondaria di I° (media): un progetto di continuità
con radici profonde pag. 48
3. Tre possibili percorsi pag. 48
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4. I piani operativi per promuovere la continuità pag. 48
7. L’orientamento pag. 51
1. Premesse culturali pag. 52
2. Le azioni fondamentali pag. 52
8. Diversità e uguaglianza pag. 53
1. La diversità culturale pag. 54
2. Lo svantaggio e le difficoltà di apprendimento. pag. 54
3. L'integrazione scolastica degli alunni con bisogni educativi speciali pag. 55
4. Progetto intercultura anno scolastico 2006/2007 pag. 59
IV.
L'area dei progetti
1. L'educazione alla salute pag. 61
1. La scuola primaria e la scuola secondaria di I°: una storia di
progetti comuni pag. 61
2. Un impegno che continua pag. 62
Piano di educazione alla salute per l’anno scolastico 2006/07 pag. 63
2. Una scuola che colloca nel mondo: il territorio come risorsa formativa pag. 65
1. Scuola e extrascuola pag. 65
2. Il territorio come risorsa formativa e la scuola come centro di cultura pag. 65
3. Il territorio della Destra Adige pag. 65
4. Il territorio del Comprensorio della Vallagarina pag. 66
5. La Destra Adige, il C10 e oltre... pag. 66
6. Uscite formative, visite guidate e viaggi di istruzione: alcune
opportunità per la conoscenza del territorio pag. 66
3. L'attività motoria e l'educazione fisica nella scuola di base pag. 67
1. Premessa pag. 67
Progetto per le attività complementari di educazione fisica pag. 68
Laboratorio sportivo 2006/07 pag. 69
Competenze in uscita pag. 70
4. Le lingue straniere pag. 71
1. La scuola Primaria pag. 71
2. La scuola secondaria di I° pag. 71
3. Risorse umane pag. 72
5. I laboratori multimediali pag. 73
1. Premessa pag. 73
2. I laboratori multimediali nella scuola Primaria pag. 74
3. I laboratori multimediali nella scuola secondaria di I° pag. 74
4. Risorse umane pag. 75
Dotazione informatica dell’Istituto pag. 76
Progetto di informatizzazione della didattica pag. 79
6. L'educazione alla mondialità pag. 80
7. L'educazione ambientale pag. 83
8. L’educazione stradale pag. 84
9. Musica e teatro pag. 85
10. Il Giornale “Vucumprà” pag. 85
ISTITUTO COMPRENSIVO DI VILLA LAGARINA
Via Stockstadt am Rhein
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38060 VILLA LAGARINA (TN)
tel. 0464 411312 – fax 0464 462120
segr.ic.villalagarina@scuole.provincia.tn.it
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