Le fasi psico-sociali della crescita: gli obiettivi dell ... - Sport24h

SEMINARIO INTERNAZIONALEL’ALLENAMENTO NELL’ETÀ EVOLUTIVAROMA, 12 GIUGNO 2012Le fasi psico-sociali dellacrescita:gli obiettivi dell’allenamentoClaudio RobazzaUniversità degli Studi “G. d’Annunzio” - Chieti-PescaraBehavioral Imaging and Neural Dynamics (BIND) CenterFacoltà di Scienze dell’Educazione MotoriaFasi psico-sociali della crescitaContenutiDefinizione di termini econcetti introduttivi Aspetti cognitivi Percezione di competenza Percezione di sé ed emozioni Aspetti sociali1

SviluppoCrescitaaspetti strutturaliMaturazioneaspetti funzionaliSviluppo include crescita e maturazioneCrescita e MaturazioneCrescita: è quantitativa Ad es., aumento staturale e ponderaleMaturazione: è qualitativa Ad es., funzioni di organi, sistemi e apparatiCrescita e maturazione sono: Correlate (ad es., crescita corporea efunzionale) Differenziate (ad es., la crescita rallenta conl’età, la maturazione può continuare tutta la vita)2

Ambiti dello sviluppoCognitivo IntelligenzaSocio-affettivo Aspetti socio-emotiviMotorio Movimento e fattori che lo influenzanoFisico Cambiamenti fisiologici e somaticiSviluppoMotorioCognitivoSocioaffettivoFisico3

Sviluppocambiamenti nel corso dell’esistenzaDerivano da potenziale genetico-costituzionale età esperienza condizioni ambientali condizioni fisiologiche interazione dei diversi fattoriDevelopment Task Force (1995)EDUCAZIONEConsapevolezzadi séRelazionecon gli altriLa dimensione corporea ed il movimentosono componenti determinanti dellosviluppo del bambinoConoscenza dispazio e tempoRelazione congli oggetti4

Sviluppo e sportInizio attività competitivaLivelli dimaturazione• fisiologica• cognitiva• emozionaleRichieste delcompito• condizionali• coordinative• tecniche• tatticheFasi psico-sociali della crescitaContenuti Definizione di termini econcetti introduttiviAspetti cognitivi Percezione di competenza Percezione di sé ed emozioni Aspetti sociali5

IntelligenzaJean Piaget(1896 – 1980)o sviluppo qualitativo equantitativo per stadiConcetti dio Assimilazioneo AccomodamentoStadi dello sviluppo cognitivo1) Fase senso-motorianascita - 2 anni2) Fase pre-operatoria2 – 6/7 anni3) Fase delle operazioni concrete6/7 agli 11 anni4) Fase delle operazioni formali12 anni in poiCiascun stadio si costruisce sul precedente e rappresenta unamodalità di pensiero più complessa6

Meta-analisi Sibley & Etnier (2003)Attività fisicaMeccanismi fisiologici• Incremento flusso ematico al cervello• Modifiche neurotrasmettitori SNC• Cambiamenti strutturali nel SNC• Modifiche livello arousal• …Aspetti cognitiviMeccanismi di apprendimento/sviluppoEsperienze di apprendimento attraverso il movimentosono necessarie per lo sviluppo cognitivoCaratteristiche partecipanti• “Normali”• Con disabilità cognitiva• Con disabilità fisicaEtà: 4–7, 8–10, 11–13, 14–18Assessment cognitivo• Abilità percettive• QI• Test verbali• Test matematica• Memoria• Creatività• Concentrazione• …Attività• Aerobica• Resistenza lattacida• Percettivo-motoria7

Risultati• 44 studi (da 118 iniziali)ES = (Ms – Mc)/Sc 0.32Conclusioni• Relazione positiva tra attività fisica e aspetticognitivi• Miglioramento aspetti cognitivi non in relazione contipologia di attività fisica proposta• Non c’è chiarezza sui meccanismi che sostengonoquesto progressoEffetti del livello di fitness sulfunzionamento cognitivo(Hillman, Castelli, & Buck, 2005)Registrazione dei potenziali evocatiPartecipanti (età: 8-10 anni)• 12 giovani alto-fit e12 giovani basso-fitCompitodiscriminazione visiva(“oddball task”)8

Risultatialto-fit > ampiezza P3 rispetto a bassofit(più ampia popolazione di neuronireclutata per il compito)alto-fit < latenza P3 rispetto a basso-fit(processi neurocognitivi più rapidi)Conclusioniattività fisica influenza processi neuroelettrici associati a:1. Attenzione2. Memoria lavoro3. Velocità elaborazione informazioniMIGLIORE FUNZIONAMENTO PROCESSI COGNITIVIAttività motoria regolareMiglioramento attività cerebrale(incremento flusso sanguigno, cambiamentilivelli ormonali, miglioramento intakeenergetico, maggiore livello arousal)Innalzamento attenzione eautostimaMigliore rendimento scolasticoCocke (2002), Tremblay, Inman, & Willms (2000),Dwyer, Coonan, Leitch, Hetzel, & Baghurst (1983), Shephard (1997)9

Fasi psico-sociali della crescitaContenuti Definizione di termini econcetti introduttivi Aspetti cognitiviPercezione di competenza Percezione di sé ed emozioni Aspetti socialiMaturazione cognitiva e sport5, 6 anni 11,12 anni Incremento confronto sociale mediato culturalmente Comprensione del processo competitivo(aspetti tattici e di ruolo, competizione – collaborazione) Sviluppo capacità di valutazione delle proprie capacitàe di attribuzioneDifferenziazione fra capacità fortuna difficoltà sforzo10

PERCEZIONE DI COMPETENZADAsignificato piuttosto indifferenziatocapacità di riconoscere ladifferenza fra capacità individuali e- fortuna (9 anni)- difficoltà del compito (7-8 anni)- sforzo (12 anni)APERCEZIONE DI COMPETENZARilevante non competenza oggettiva maPERCEZIONE SOGGETTIVAPercezione di self-efficacy ingiovani calciatori e in ragazzinon praticanti(Gotti, Bortoli, Robazza, 1997)11

COMPETENZAStandard personaliConfronto temporaleStandard esterniConfronto con altriOrientamentosul compitoOrientamentosull’ioAchievement goal theory(Nicholls, 1984; Ames, 1992)COMPETENZARispetto a se stessi(migliorare)Orientamentosul compitoRispetto agli altri(vincere)Orientamentosull’io- favorito l’impegno, anche di fronte alle difficoltà- adozione di strategie e comportamenti funzionali- maggior coinvolgimento ed investimento emotivo- emozioni e sentimenti positivi12

Livello motivazionale di allievi orientati sul compito, e con bassa o altaabilità percepita, in funzione della difficoltà oggettiva del compito (Sarrazin eFamose, 1999, modificato)Livello motivazionale di allievi orientati sull’io, e con bassa o alta abilitàpercepita, in funzione della difficoltà oggettiva del compito (Sarrazin e Famose,1999, modificato)13

Orientamento motivazionale individualePercezione del clima motivazionaledegli ambienti prestativi(trasmette obiettivi e valori ritenuti importanti)Adulti significativi: genitori – allenatori -insegnantiClima motivazionale(Ames, 1992) Accento sumiglioramenti personalie apprendimento diabilità Riconoscimento impegno Valorizzazione progressiindividuali Valorizzazione dei piùabili Accento sul confrontointerpersonale e sullacompetizione14

Gli allenatori dovrebbero mettere in atto comportamenti edatteggiamenti utili a determinare un clima motivazionaleorientato sulla competenza.TARGETaskuthorityecognitionroupingvaluationimeCompito: tipologia di attività propostePresa di decisioni: coinvolgimento allieviRiconoscimenti: motivi e distribuzioneOrganizzazione in gruppi: modalità efrequenza del lavoro di gruppoValutazione: criteri, feedback valutativiTempo: organizzazione, gestione del gruppo,ritmi di apprendimento(Epstein, 1988)Fasi psico-sociali della crescitaContenuti Definizione di termini econcetti introduttivi Aspetti cognitivi Percezione di competenzaPercezione di sé edemozioni Aspetti sociali15

Percezioni di sé(autostima, concetto di sé, self-efficacy,competenza percepita)Si formano attraverso l’esperienza e leinterpretazioni del proprio ambienteSono influenzate da: valutazioni di altri significativi rinforzi esterni significato attribuito al propriocomportamentoAutostima(Fox, 1988)Autostima globaleGenerale estabileAutostima fisicaCompetenza motoriaAbilità pre-acrobaticheAbilità nella capovoltaSo eseguire bene lacapovolta avanti e dietroCompetenza(self-efficacy)Apparenza fisicaStruttura morfologicaStruttura longilineaOggi mi sento in formaSpecifica emutevole16

Teoria della self-efficacyAutoefficacia (self-efficacy) (Bandura, 1977)Convinzione di essere o meno capaci dimettere in atto un certo comportamentoSi riferisce a cosa si pensa di poter fareDIDATTICAApplicare metodologie finalizzate a farconseguire il successo e la percezione di efficaciaModalità di programmazione ed organizzazione delle lezioni(es., scelta di obiettivi, strategie di insegnamento, criteri di valutazione)Prestazione motoria e autoefficacia160 bambini (80 femmine e 80 maschi) di 8 e 10 anniCorrelazioni significative tra i testmotori e la scala di self-efficacy17

Il divertimento (gioia e piacere) èun importante agente motivanteApprocci teorici sugli stati emozionalirilevanti per lo sport Modello del flow (Csikzentmihalyi, 1975) Modello del divertimento nello sport (Scalan eLewthwaite, 1986) Modello degli stati emozionali indottidall’esercizio (Abele e Brehm, 1993) Modello degli stati Psico-Bio-Sociali (Hanin, 2000;Robazza e Bortoli, 2003)altaModello del flow (Csikzentmihalyi, 1975)ANSIACHALLENGENOIAABILITÀalta18

Procedura• 10-lezioni di intervento• Test-retest20

Risultati• Aumento disponibilità• Aumento intensità emozioni piacevoliFasi psico-sociali della crescitaContenuti Definizione di termini econcetti introduttivi Aspetti cognitivi Percezione di competenza Percezione di sé ed emozioni Aspetti sociali21

Sport educativo?Lo sport fornisce un contesto sociale in cuiè possibile apprendere a collaborare con icompagni e sviluppare valori comecorrettezza, lealtà ed impegno(Shields & Bredemeier, 1995)Può essere usato per svilupparecaratteristiche positive di personalità,promuovere stili di vita attivi, favorire ildivertimento solo se esiste un progettofinalizzato a questi aspetti(Smith & Smoll, 1997; Weiss & Petlichkoff, 1989)SPORTSport e valoriSviluppo caratteristiche positive(impegno, costanza, tolleranza allafatica, lealtà, socializzazione, ecc.)A volte effetti negativi: riduce icomportamenti pro-sociali e promuovecomportamenti anti-sociali(cfr. Miller, Roberts e Ommundsen, 2004)Allenatori, compagnidi squadra, dirigenti egenitori influenzano icomportamentimorali nell’ambientesportivo22

Aspetti motivazionali e fair play: una ricerca nel calcio giovanileBortoli, Messina, Zorba, e Robazza (2010)Obiettivo: esaminare le relazioni fra orientamento individuale, percezionedel clima motivazionale, stati emozionali e fair play nel calciogiovanilePartecipanti: 383 giovani calciatori(196 Giovanissimi, 13-14 anni; 187 Allievi, 15-16 anni)Strumenti:- Questionario sull’orientamento individuale (TEOSQ)- Questionario sulla percezione del clima motivazionale (PMCSQ)- Questionario sugli stati emozionali- Questionario sul fair play (Vallerand et al., 1996, 1997)Percezione clima motivazionale2422Allievi: percezione maggioreclima prestazione e minoreclima competenza(p < .01)2018161412ClimaprestazioneClimacompetenzaStati emozionaliAllievi: punteggio maggiore pergli stati emozionali spiacevoli(p < .05)1020181614121086420GiovanissimiGiovanissimiAllieviAllieviStati spiacevoliStati piacevoli23

1716,51615,51514,51413,513GiovanissimiAllieviRispetto convenzioniRispetto regole earbitriQuestionario fair playAllievi: punteggi inferiori nelle scale“Rispetto convenzioni sociali” (p < .001)e “Rispetto regole e arbitri”(p < .02)Contextual and Individual Influences on Antisocial Behaviourand Psychobiosocial States of Youth Soccer Players.Bortoli, Messina, Zorba, & Robazza.Psychology of Sport and Exercise (2012).Obiettivo: esaminare le relazioni fra clima motivazionale,atmosfera morale, comportamenti antisociali e statiemozionaliPartecipanti: 400 giovani calciatori (14-16 anni)Strumenti:- Questionario orientamento individuale (TEOSQ)- Questionario percezione del clima motivazionale (PMCSQ)- Questionario stati emozionali- Dilemmi morali (comportamenti antisociali, atmosfera morale)24

RisultatiClima sullacompetenza__Clima sullaprestazione+StatiemozionalipiacevoliStatiemozionalispiacevoliAtmosferamorale neg.Comportamentoantisociale25

Sport e valori: cosa fare?Gli allenatori possono :• scoraggiare comportamenti antisportivi(rimproverare i propri giocatori quandoimbrogliano, infrangono le regole o tentano difar male ad un avversario)• valorizzare i comportamenti prosociali (es.,aiutare un avversario a rialzarsi, incoraggiareun proprio compagno dopo un errore)• discutere con i propri atleti sull’importanza delfair play (per se stessi, per gli atleti, maanche per dirigenti, genitori e spettatori)Kavussanu e Spray (2006)Anche i genitori influenzano in mododeterminante motivazione, percezione dicompetenza, risposte emozionali edivertimento dei figli nella praticasportiva (Gould et al., 2008).26

GLI ADULTI (GENITORI, ALLENATORI, INSEGNANTI)DOVREBBERO COLLABORARE PER TRASFORMAREUN’ESPERIENZA SPORTIVA SIGNIFICATIVA IN UNFATTORE DI CRESCITA E MATURAZIONEPERSONALE27