4. Neuropsicologia dei processi di apprendimento - ics condove

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ATTENZIONE e DISLESSIA La dislessia pertanto si manifesta come conseguenza di diversi possibili deficit che determinano difficolt difficoltà di natura ed entit entità variabile variabile, , come dimostra la vasta e diversificata sequenza degli argomenti trattati in letteratura . Dr. Carlo Muzio, Neuropsichiatra NeuropsichiatraInfantile, Infantile, Psicoterapeuta , doc. di Neurolinguistica UNI PV Dr. Carlo Muzio, Neuropsichiatra NeuropsichiatraInfantile, Infantile, Psicoterapeuta , doc. di Neurolinguistica UNI PV La dislessia è stata infatti associata: �� alla consapevolezza fonologica (Bradley Bradley & Bryant Bryant, , 1983), �� a problemi visuo visuo-percettivi percettivi con implicazione della via magnocellulare (Best & Demb Demb, , 1999), �� alla latenza nella persistenza visibile e nel passaggio dalla memoria sensoriale a quella a breve termine (Stanley Stanley, , 1975), �� al processamento a breve termine del segnale visivo (Di Lollo Lollo, , Hanson & McIntyre McIntyre, , 1983), �� alla conversione grafema grafema-fonema fonema (Golden & Zenhausern Zenhausern, , 1983), �� al crowding assimmetrico (Geiger & Lettvin Lettvin, , 1987), Dr. Carlo Muzio, Neuropsichiatra NeuropsichiatraInfantile, Infantile, Psicoterapeuta , doc. di Neurolinguistica UNI PV La dislessia è stata infatti associata : �� Per questo motivo, non sembra pi più ragionevole parlare di dislessia come unit unità singola, ma si fa sempre pi più spesso riferimento al concetto di �� al deficit attentivo (Stein Stein & Walsh Walsh, , 1997; Steinman Steinman, , Steinman & Garzia Garzia, , 1998), “dislessie dislessie”, indicando con questo termine i diversi sottotipi del disturbo. �� Pertanto, diventa plausibile il modello del �� al deficit dell dell’attenzione attenzione spaziale (Facoetti Facoetti & sistema lettura formato da un sistema Turatto 2000; Facoetti , Paginoni & Lorusso 2000; esecutivo che modularizza ed assembla la Facoetti & Molteni 2001), parte percettiva visuo visuo-spaziale spaziale con quella �� al deficit dei movimenti oculari (Biscaldi Biscaldi , Fischer Fischer, , & Aiple Aiple, , 1994; Biscaldi Biscaldi, , Fischer Fischer, , & Hartnegg Hartnegg, , 2000). linguistica. �� Tale modello (Moscovitch Moscovitch e Umilt Umiltà 1990; Benso, 2004) riesce a conglobare molte delle osservazioni che provengono dai diversi lavori delle ricerche neuropsicologiche neuropsicologiche, , alcune delle quali citate pi ù sopra. La Teoria modulare di Moscovitch e Umilt Umiltà (1990) e la Multicomponenzialit Multicomponenzialità del Sistema Esecitivo (Benso, 2004) nei Disturbi dell dell’Apprendimento Apprendimento I moduli relativi all all’apprendimento apprendimento sono assemblati e complessi: – i moduli di 22° ordine (linguaggio e percezione) e quelli di 33° ordine (lettura e movimenti complessi) si formano attraverso ll’intervento intervento di un processore centrale (o SAS _Sist Sist. . Att.Supervisore di Shallice ’88 88 – o SEC – Sist Sist. . Esec Esec. . Centr Centr. . di Baddeley ’86) 86) che fornisce risorse attentive attentivein in modo innato e automatico o in modo volontario e consapevole. Dr. Carlo Muzio, Neuropsichiatra NeuropsichiatraInfantile, Infantile, Psicoterapeuta , doc. di Neurolinguistica UNI PV Dr. Carlo Muzio, Neuropsichiatra NeuropsichiatraInfantile, Infantile, Psicoterapeuta , doc. di Neurolinguistica UNI PV La Teoria modulare di Moscovitch e Umilt Umiltà (1990) e la Multicomponenzialit Multicomponenzialità del Sistema Esecitivo (Benso, 2004) nei Disturbi dell dell’Apprendimento Apprendimento il modulo della lettura è frutto di un apprendimento complesso che risulta dall dall’assemblaggio assemblaggio di due moduli di 22° tipo (linguaggio e percezione visiva) attraverso l’intervento intervento di un PC che impiega risorse attentive attentive. Qualsiasi disturbo dell dell’apprendimento apprendimento coinvolge anche alcuni aspetti del Sistema Esecutivo C. o SAS (F. F. Benso, M.C. Usai, e coll. 2005 – Dislessia Vol Vol.2 .2 nn.2) .2) Dr. Carlo Muzio, Neuropsichiatra NeuropsichiatraInfantile, Infantile, Psicoterapeuta , doc. di Neurolinguistica UNI PV
PERCEZIONE VISIVA PERCEZIONE UDITIVA ATTENZIONE RICONOSCIMENTO DEI SIMBOLI RICONOSCIMENTO DEL LINGUAGGIO LETTURA Dr. Carlo Muzio, Neuropsichiatra NeuropsichiatraInfantile, Infantile, Psicoterapeuta , doc. di Neurolinguistica UNI PV MOVIMENTI OCULARI DI UN NORMOLETTORE MOVIMENTI OCULARI DI UN DISLESSICO Le cause, siano esse percettive (visive e uditive) o attentive attentive, , potrebbero essere singole e/o sovrapposte a diversi livelli per ogni processo implicato. �� Di conseguenza, ogni paziente dislessico potrebbe essere un caso unico e diverso dagli altri (Benso, 2004). �� Per questo motivo si stanno studiando batterie testistiche multimodali e multicomponenziali per poter esplorare i vari stadi dei processi percettivi e le varie componenti delle funzioni attentive attentive. . �� L’effetto effetto “difficolt difficoltà di lettura lettura” deve quindi ricevere una spiegazione in termini di processi sottostanti se si vuole essere pi ù puntuali ed incisivi nel momento riabilitativo. Dr. Carlo Muzio, Neuropsichiatra NeuropsichiatraInfantile, Infantile, Psicoterapeuta , doc. di Neurolinguistica UNI PV �� Alcuni Esempi di Disturbi non linguistici che comunque ricadono nel nel… e rafforzano il modello modello…... ... Dr. Carlo Muzio, Neuropsichiatra NeuropsichiatraInfantile, Infantile, Psicoterapeuta , doc. di Neurolinguistica UNI PV ACCESSI LESSICALI Socdno una riccrea dlel’Unvrsetiià di Carbmdgie l’oidrne dlele lertete all’iternno diuna praloa non ha imprtzaona a ptatp che la pimra e l’ulimta saino nllea gusita psoizoine. Anhce se le ltteere snoo msese a csaouna peonrsa può leggere l’inetra fasre sneza poblremi. Ciò è dovuto al ftato che il nstoro celverlo non lgege ongi sigonla leterta ma tiene in cosinaderzione la prolaa nel suo inesime. Icnrebidile he? Dr. Carlo Muzio, Neuropsichiatra NeuropsichiatraInfantile, Infantile, Psicoterapeuta , doc. di Neurolinguistica UNI PV
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