Dislessia e difficoltà emotive a cura della Dott

DISLESSIA E DIFFICOLTA’
EMOTIVE
La famiglia, la scuola e il bambino
di fronte alla Dislessia
Dott.ssa Elisabetta Formaggi
Specialista in Pedagogia Clinica

LA FAMIGLIA E LA DISLESSIA
• LA FAMIGLIA
• La difficoltà di apprendimento compare in età
scolare come un evento il più delle volte
inaspettato e coincide con l’apertura di una
crisi
(Mazzoncini, Levi, Cornoldi 1991)
• Prova impegnativa perché impone una
modifica della concezione che i genitori hanno
di sé e una verifica sul campo della qualità
protettiva e confortante della loro relazione di
attaccamento
(Ruggerini et al. 2004)

LA FAMIGLIA E LA DISLESSIA
Le variabili che determinano gli
atteggiamenti di fronte alla dislessia
• Variabili pertinenti alla mediazione culturale
• Variabili che definiscono il problema (intensità,
durata, eventuali comorbilità)
• Variabili che riguardano l’intera storia del
bambino, la storia dei genitori, lo status socio
economico, le esperienze precedenti con i figli
RUGGERINI ET AL, 2004

LA FAMIGLIA E LA DISLESSIA
Gli atteggiamenti
• Genitori e bambini con un percorso di sviluppo
“sicuro” sviluppano percezioni di tipo realistico verso
le difficoltà . In genere si mostrano
collaborativi con tutte le persone che si occupano del
bambino
• Genitori e bambini con un percorso di sviluppo di
tipo “ansioso”: mostrano in genere un certo
distacco o resistenza verso tutti quei programmi di
trattamentoo al contrario mostrano una timorosa e
ansiosa partecipazione (RUGGERINI ET AL.,2005)
• Alcuni genitori non sono :
in genere propensi a riconoscere che vi è un
problema e rimandano il momento della diagnosi

LA FAMIGLIA E LA DISLESSIA
Gli atteggiamenti
• Spesso i genitori hanno difficoltà a riconoscere i segnali
• Attribuiscono le difficoltà alla scarsa volontà e scarso
impegno (“II bambino è pigro e svogliato”)
• Gli insegnanti:” I bambini hanno bisogno dei loro tempi”
• Possono mostrare disappunto
• Il genitore spesso diviene l’insegnante troppo severo del figlio
• L’ambiente familiare resta coinvolto del tutto nel problema dei
compiti a casa (Stella , 2004)

LA FAMIGLIA E LA DISLESSIA
La dislessia, disturbo invisibile, ha un impatto notevole
sulla famiglia i cui effetti spesso sono sottovalutati
( Ryan 2006)

LA SCUOLA E LA DISLESSIA
LA SCUOLA
spesso ha informazioni inappropriate sui disturbi
dell’apprendimento, vi è una scarsa formazione,
e il persistere di una cultura scolastica “vecchia”
Vi sono insegnanti che vivono il bambino dislessico come
un vero e proprio problema, colui che ostacola il
normale andamento didattico.

LA SCUOLA E LA DISLESSIA
Gli atteggiamenti
Spesso la scuola di fronte a un bambino con
problemi, adduce la causa a pigrizia collegando
questo stato a motivi di carattere familiare con
congetture spesso assurde, irrealistiche e
inappropriate rispetto alle reali dinamiche
familiari (Stella , 2004)

LA SCUOLA E LA DISLESSIA
Gli atteggiamenti
Cause errate
Pigrizia
svogliatezza
Metodologia
inappropiata
Stimolazione
e
sollecitazioni
continue
Possibili
Effetti
Rifiuto e
repulsione
nel
bambino

LA SCUOLA E LA DISLESSIA
Gli atteggiamenti
• Nonostante le misure dispensative, spesso gli
insegnanti ritengono che il bambino dislessico non
possa esimersi dallo svolgere certe attività (es. il
compito scritto)
• Assumono un atteggiamento negativo di fronte all’uso di
materiali e strumenti compensativi specie l’uso del
computer o altri strumenti tecnologici (rifiuto del PC in
classe,o rifuto di fare i compiti a casa con il PC, perché
discriminerebbe i compagni!!!!!!)
(Vecchini, 2004)

LA SCUOLA E LA DISLESSIA
I fattori di stress scolastico per il bambino
dislessico
Richiesta cognitiva eccessiva
Accessibilità
cognitiva
Attenzione
richiesta
Ambiguità e
interferenze
cognitive da
tollerare
• leggere o scrivere una parola per un
bambino con memoria a breve t. o analisi
fonemica insufficiente che appare invece
facile per i compagni
•
• Fare un compito in cui sia necessario focalizzare
l’attenzione su molti sottocompiti che richiedono
proprio quei processi in cui lui non è
sufficientemente automatizzato
• Lettura di parole lunghe, seguire una lezione alla
lavagna, copiare alla lavagna, prendere appunti
• In un bambino che non decodifica in modo
univoco e chiaro possono crearsi confusione
e disagio

LA SCUOLA E LA DISLESSIA
I fattori di stress scolastico per il bambino dislessico
procrastinazione
della
soddisfazione
tempo
Immagine di sé
• L’accesso al significato nel dislessico è
rimandato a causa della dislessia
•
• Leggere un testo lungo o
più volte nell’arco della
mattinata
• Non finire in tempo, non avere la
soddisfazione di far bene, di aver
successo di fronte al compagno, se non
di fronte alla classe intera, ricevere un
giudizio negativo, la percezione del
biasimo,da parte dell’adulto
•

LA SCUOLA E LA DISLESSIA
I fattori di stress scolastico per il bambino dislessico
Sottoporre il bambino a molto stress tramite un didattica inappropriata
Sottoporre il bambino a molti fallimenti in un contesto in cui dovrebbe riuscire a trovare
gratificazione, ma che invece risulta umiiante, frustrante.
Dare giudizi negativi (non sufficiente, appena sufficiente, hai sbagliato, non fare il pigro, ti
devi impegnare di più, non va per niente bene)
Non fare un’analisi attenta degli errori secondo le indicazioni diagnostiche fatte.
Sanzionare in termini di più compiti (rifai la scheda nell’intervallo) o di esercizi inutili
Mettere il bambino nella condizione di essere sottoposto ad un giudizio negativo da parte
della classe

LA SCUOLA E LA DISLESSIA
I fattori di stress scolastico per il bambino
dislessico
Mostrare disinteresse per le sue difficoltà e le sue frustrazioni
Non dargli l’ opportunità di mostrare i suoi ambiti di successo
Utilizzare in classe modalità didattiche che favoriscono la
competizione, paragoni, giudizio sociale relativo alle prestazioni
scolastiche degli altri
Avere un atteggiamento generale che valuta il bambino in termini di
successo o meno a scuola o in una materia

LA SCUOLA E LA DISLESSIA
I fattori di stress scolastico per il bambino dislessico
POSSIBILI CONSEGUENZE
Ansia, demoralizzazione, sintomi associati o
secondari (mal di testa, mal di pancia),
demotivazione, proccupazione di far male o brutta
figura, senso di incontrollabilità, solitudine, bassa
autostima, aggressività, impulsività
(Wenz-Gross . Siperstein, 1998)

LE DIFFICOLTA’ EMOTIVE LEGATE ALLA DISLESSIA

LE DIFFICOLTA’ EMOTIVE LEGATE ALLA DISLESSIA
La ricerca scientifica ha confermato da
tempo come nei bambini con DSA si
possano riscontrare problemi a
carattere emotivo e relazionale o forme
di psicopatologia grave
Fino a poco tempo fa gli atteggiamenti del
bambino dislessico verso gli apprendimenti
venivano confusi con atteggiamenti di
pigrizia, e questo ha stimolato nel bambino
l’emergere di emozioni negative e
l’assunzione di atteggiamenti di evitamento
verso la scuola e verso tutte quelle attività
che in qualche modo si associavano ad essa

LE DIFFICOLTA’ EMOTIVE LEGATE ALLA DISLESSIA
Oggi:
• Un’ampia letteratura riconosce che i bambini con disturbo di
apprendimento presentano come conseguenza problemi di tipo
emotivo ( scarsa autostima, senso di colpa, problemi di
socializzazione)
• Comorbilità tra gli stessi DSA
• Comorbilità tra DSA e altre condizioni cliniche(ansia,
depressione, disturbi del comportamento e dell’umore, ADHD,
disprassie.
Consensus Conference , 2009

LE DIFFICOLTA’ EMOTIVE LEGATE ALLA DISLESSIA
• Comorbilità intesa sia come co-occorrenza, sia come sviluppo di problemi
psicologici dovuti ai continui e ripetuti fallimenti del bambino dislessico
• Il sentirsi fallimentare spinge il bambino ad auto percepirsi come
inappropriato e inadeguato, provocandogli un’enorme sofferenza che può
manifestarsi dapprima come rabbia, aggressività , ritiro fino all’instaurarsi di
veri e propri stati di ansia e depressione
• Nella co-occorenza invece il DSA sarebbe il responsabile del manifestarsi
di un disturbo psicopatologico che potenzialmente è già esistente in forma
silente, in bambini predisposti geneticamente (Milani et al., 2009- Luci
Ruggerini, 2010 )
• I bambini con DSA hanno rischi maggiori, rispetto ai gruppi di controllo di
manifestare altri disturbi ad esempio ADHD (Willcutt, Pennington, 2000)
• Rourke e collaboratori hanno dimostrato ampiamente, non solo che
soggetti con DSA presentano disturbi a rilevanza psicopatologica, ma
che tali disturbi sono associati ai DSA stessi

•
LE DIFFICOLTA’ EMOTIVE LEGATE ALLA DISLESSIA
Vulnerabilità
biologica
latente
FRUSTRAZIONE
SENSO DI
FALLIMENTO
Possibili ricadute
SUL PIANO
EMOTIVO

• ricadute sugli apprendimenti ma anche
per ciò che riguarda l’inserimento nel mondo del
lavoro (Lami 2009)
•
LE DIFFICOLTA’ EMOTIVE LEGATE ALLA DISLESSIA
Necessita’ di una diagnosi quanto
piu’ possibile precoce (Galliano
2007; Luci, Ruggerini, 2010

•
LE DIFFICOLTA’ EMOTIVE LEGATE ALLA DISLESSIA
L’ AUTOSTIMA
la valutazione dell’immagine di se e dell’autostima
nei bambini dslessici , risulta essere molto
negativa
• FALLIMENTI SCOLASTICI
• ESPERIENZE DI FRUSTRAZIONE
• ANSIA
• CONFRONTO CONTINUO CON I COMPAGNI
• DISAPPROVAZIONE DELL’ADULTO
• SCARSA AUTOSTIMA

• Se indendiamo questa come il risultato della valutazione
sulle informazioni contenute nel concetto di sé e del
livello di consapevolezza che ogni persona possiede
delle proprie qualità
• Nei soggetti con disturbo
dell’apprendimento è il sé scolastico ad
essere compromesso e ciò può avere
conseguenze dannose e persistenti nel
tempo

• Il bambino può concepire lo sforzo e l’impegno che
applica nello studio
INUTILI
perché si percepisce (consapevolmente o
inconsapevolmente) come
INCOMPETENTE E POCO AUTOEFFICACE
Sviluppando uno stile attributivo poco funzionale
all’apprendimento:
se riesce in un compito lo attribuisce alla FORTUNA, se
sbaglia è convinto che ciò dipenda dalle sue
SCARSE CAPACITÀ
VIO, TRESSOLDI, 1998; CORNOLDI,1999

• Aggressività, ovvero la messa in atto di un
comportamento teso a fare del male o comunque
a ledere, sia fisicamente che verbalmente, se
stessi, le altre persone o le cose

• Percezione d’inadeguatezza
• fallimenti scolastici e frustrazione
sarebbero la causa di comportamenti
aggressivi, aggressività incrementata dai
comportamenti inadeguati
di genitori e insegnanti
la rabbia non sempre rivolta verso chi è
responsabile direttamente ma più spesso
verso la famiglia e in particolar modo verso la
madre
RYAN, 2006

• I bambini con DSA soffrono di un rifiuto e di un isolamento
sociale legato a uno o più fattori
Problemi sul piano inguistico/comunicativo
difficoltà nell’uso adeguato del linguaggio verbale
scarse abilità sociali
scarsa persuasività
decodifica difficile delle informazioni offerte dagli altri
possibile goffaggine
• difficoltà nell’interpretare il linguaggio corporeo (cosa pensano
gli altri)
atteggiamento comunicativo passivo
Uniformano il concetto di sé alla percezione che di loro hanno
gli altri
Wong. 1994; Elksnin e Elksnin,2004

L’ANSIA
• Studi su bambini con disturbi specifici di
apprendimento e quindi anche con dislessia
mostrano che rispetto ai compagni questi
bambini tendono a stati di ansia maggiori

• La caratteristica di focalizzarsi sull’anticipazione
dell’evento che sa che gli procurerà di sagio è una
caratteristica spiccata del dislessico (Ryan, 2006)
• egli anticipa cognitivamente ed emotivamente il
giudizio degli insegnanti e dei compagni, in quanto sono situazioni
che ha già vissuto in precedenza con la conseguenza di innescare
un comportamento evitante
• percepisce ogni sbaglio come irreparabile e sente su di sé il giudizio
de compagni e dell’insegnante (sintomi cognitivi )
• l’evitamento di certe esperienze o addirittura la fuga
(quando non può farlo mette in atto altri comportamenti che possono
essere a seconda dell’età succhiarsi il pollice, mordersi le unghie,
piangere ecc.) (sintomi comportamentali)

• Gli stili attributivi sono
• la convinzione nei bambini e più in genere in
ogni persona riguardo i motivi che determinano
la loro capacità o incapacità a svolgere bene o
male determinate attività
• Sono modelli per spiegare la realtà che si
basano anche sulle spiegazioni causali che ci
offrono le altre persone.
• Le attribuzioni possono avere una forte
influenza nel determinare la stima di sé stessi e
sono in stretta correlazione con la motivazione
a fare.

i bambini dislessici o con DSA mostrano stili
attributivi non funzionali alla motivazione
• si sentono meno
responsabili del loro
apprendimento
persistono molto poco
nei compiti
assegnatigli:
attribuiscono i loro
insuccessi a fattori
controllabili (scarsa
capacità o intelligenza)
• in caso di successo
lo attribuiscono a
fattori incontrollabili
la fortuna
rassegnazione, passività
“impotenza appresa” (learned
helplessness):atteggiamento che il
bambino assume attraverso
comportamenti rinunciatari e passivi,
egli non mette in atto nessun tipo di
comportamento al fine di cambiare le
cose

L’impotenza appresa deriverebbe quindi da uno
specifico stile di attribuzione, dove l’impegno e lo
sforzo, o come si potrebbe dire” la buona volonta” ,
vengono ritenuti fallimentari
questi bambini sono molto spesso
convinti di essere poco intelligenti,
cioè di possedere scarse capacità di
riuscita in qualsiasi compito e quindi
evitano ogni prestazione scolastica
in quanto la loro motivazione è
annullata

essi tendono a concepire, sostenuti anche dal contesto
un’idea dell’intelligenza come innata e immodificabile
Entity theory (io sono x e resterò x)
diversamente da quei bambini che credono che
l’intelligenza sia incrementabile e migliorabile, per cui si
sentono motivati da compiti che sfidano le loro reali
capacità e che sono percepite come stimolo ad
accrescere la propria intelligenza
Incremental theory
DWECK E LEGGETT, 1988

IL RUOLO DECISIVO DELLA FAMIGLIA E
DELLA SCUOLA

• i soggetti che più si sono adattati e che
hanno trovato gratificazioni emotive nella
propria vita sono quelli che hanno ricevuto
non solo un aiuto di tipo riabilitativo ma
anche empatico
• Insegnanti e genitori giocano un ruolo
determinante nel sostenere in un certo modo
il bambino dislessico
RYAN, 2006

GENITORI
RYAN , 2006
• Non sottovalutare l’importanza delle difficoltà
scolastiche
• Non rimandare la diagnosi e gli interventi
opportuni…..e poi
• dare incoraggiamento e sostegno costanti
• Premiare i suoi sforzi piuttosto che i risultati
• Insegnargli obiettivi non basati sul
perfezionismo o l’irraggiungibilità, ma
obiettivi semplici, realistici
• Coltivare piccoli successi
• Trovare ambiti della vita in cui possano
sentirsi gratificati
• Essere genitori e non insegnanti (ha molti
insegnanti , ma ha una sola madre e un solo
padre)

LA SCUOLA
La fase dignostica è importante
non sottovalutare che può essere
fonte di molto stress, accogiere le
difficoltà dei genitori
Pruomovere la speranza più che
l’etichettatura
Il genitore deve percepire di avere
davanti a sé un insegnante
preparato, disposto a mettersi in
gioco,tranquillo, fiducioso riguardo
le possibilità di apprendimento del
bambino
Che riesce a mettersi nei panni
della famiglia
.
•

• Adottare flessibilità didattica
• esprimere calore e accettazione
• costruire una relazione positiva
dove trovino spazio alte aspettative
nei confronti del bambino
• Curare attivamente le relazioni
sociali tra il bambino con dislessia
e i suoi compagni
• Scoraggiare forme di
prevaricazione, atteggiamenti di
bullismo (SCOTT,2004)
• Promuovere nel bambino una
chiara comprensione del compito
• Dare segnali legati ai
miglioramentii
• Comunicargli i processi che sembrano
averlo portando all’errore così da
incrementare la consapevolezza dei
propri processi di apprendimento, il
repertorio di strategie e le abilità per una
loro buona gestione
• Portarlo a pensare che l’intelligenza e le
abilità in genere possono aumentare e
migliorare con compiti che ne danno la
sensazione
• Portarli a sentire l’efficacia del proprio
sforzo “quando mi impegno riesco bene”
• Creare una collaborazione cooperante
con la famiglia, accogliere la loro
difficoltà come una nostra possibile
stessa difficoltà
(VIANELLO, 1999)
• LASCIARE LA FILOSOFIA DELLA
COMPETIZIONE (SCOTT, 2004)

BIBLIOGRAFIA ESSENZIALE
• A. vecchini,dislessia ed emozioni, le difficoltà emotive e i rischi
psicopatologici nel bambino dislessico, morlacchi ed.
• D. Mugnaini, Dislessia e Qualità della vita, come promuovere
atteggiamenti efficaci in genitori, insegnanti e bambini, ed. libriliberi
• Cornoldi C., Metacognizione e disturbi dell’apprendimento, in G. Stella,
La dislessia. Aspetti clinici, psicologici riabilitativi, Milano, Franco Angeli
ed.
• Farcì G., Orrù R.. I compiti della scuola nel trattamento della dislessia
evolutiva, Dislessia
• Ryan, Problemi sociali e emotivi legati alla dislessia in Dislessia
• Stella G La dislessia. Aspetti clinici, psicologici e riabilitativi, Milano,
Franco Angeli
• Scott S. Dyslexia and counselling. Whurr Publishers, London
• Stella,La dislessia, Bologna, Il Mulino
• TESTIMONIANZE E STORIE
• Stella G., Storie di dislessia. I bambini di oggi e di ieri raccontano la loro
battaglia quotidiana. Nuova edizione accresciuta Libriliberi, Firenze
• Stella G., Dislessia: una mamma racconta, Firenze, Libriliberi