disagio scolastico scolastico Vs Dislessia Evolutiva Dislessia ...

disagio scolastico
��disagio disagio socio socio-psicologico;
psicologico;
��problemi problemi familiari;
��differenze differenze culturali;
��organizzazione organizzazione didattica;
��gestione gestione pedagogico
pedagogico-educativa educativa;
��Dislessia Dislessia Evolutiva;
Dr.ssa Dr.ssa Dr.ssa Dr.ssa Dr.ssa Dr.ssa Dr.ssa Dr.ssa Chiara Chiara Della Della Betta
Betta Betta Betta
Dr.ssa Chiara Della Betta
www.studioamaltea.it
disagio isagio scolastico Vs Dislessia Evolutiva
Dislessia Evolutiva
incidenza:
3/5 3/5%
Chiara Della Betta
1

Come descrivereste un alunno
affetto da Dislessia Evolutiva?
•È È un ragazzo con livello cognitivo pari o
superiore alla media media;
•È È un ragazzo che ha difficoltà specifiche
nel processo di decodifica della parola
scritta ( (dislessia dislessia); );
e/o di transcodifica dal linguaggio
orale a quello scritto ( (disgrafia; disgrafia;
disortografia
disortografia); );
e/o difficoltà specifiche nelle
abilità numeriche e aritmetiche
(discalculia discalculia)
La verità?
Da cosa dipende la dislessia
evolutiva?
la a Dislessia Evolutiva volutiva, , e più
in generale il Disturbo
Specifico
dell’Apprendimento, sono
scritti nel patrimonio
genetico; sono pertanto
ereditari
AUTOMATIZZAZIONE
Chiara Della Betta
Stabilizzazione di un processo
automatico caratterizzato da un alto
grado di velocità e di accuratezza.
È realizzato inconsciamente, richiede
minimo impegno attentivo ed è
difficile da sopprimere, da ignorare e
da influenzare
Chiara Della Betta
2

•Sono Sono inconsci
Processi
AUTOMATICI
•Sono Sono preattentivi
•Sono Sono guidati dallo stimolo
•Agiscono Agiscono dal basso verso l’alto
(bottom bottom-up up)
•Hanno Hanno capacità di funzionamento
illimitata
•Agiscono Agiscono in parallelo
•Sono Sono predisposti per le attività
durature
•Comportano Comportano basso consumo di risorse
•Son Son appresi o innati
•Sono Sono rigidi, adatti per compiti ripetitivi
Processi
CONTROLLATI
•Sono Sono consci
•Sono Sono attentivi
•Sono Sono guidati dal concetto
•Agiscono Agiscono dall’alto verso il basso (topdown
down)
•Hanno Hanno capacità di funzionamento
limitata
•Agiscono Agiscono in modo seriale
•Sono Sono disponibili per tempi limitati
•Comportano Comportano alto dispendio di risorse
•Sono Sono tipici delle attività riflessive
•Sono Sono flessibili, impiegati in compiti
creativi Chiara Della Betta
Chiara Della Betta
3

… discrepanza tra livello cognitivo e
prestazione alla lettura
prestazione
LETTURA e/o
SCRITTURA
e/o
CALCOLO
MEDIA
-2 2 ds -1 1 ds 0 +1 ds +2 ds
DISCREPANZA
LIVELLO COGNITIVO
Secondo il DSM DSM-IV IV i disturbi specifici
dell’apprendimento vengono diagnosticati
quando:
I risultati ottenuti dal ragazzo in test standardizzati
su lettura, calcolo o espressione scritta risultano
significativamente al di sotto di quanto previsto
in base all’età, all’istruzione e al livello di
intelligenza
intelligenza.
Essi interferiscono in modo significativo con i
risultati scolastici o con le attività della vita
quotidiana che richiedono capacità di lettura, di
calcolo o di scrittura (DSM (DSM-IV, IV, 1996).
Chiara Della Betta
4

La dislessia secondo il DSM DSM-IV IV * è un disturbo dell’apprendimento, dovuto ad una difficoltà circa circa
le capacità di lettura, calcolo e scrittura.
I Disturbi dell’Apprendimento vengono diagnosticati quando i risultati ottenuti dal soggetto in
test standardizzati, somministrati individualmente su lettura, calcolo, o espressione scritta
risultano significativamente al di sotto di quanto previsto in base all’età, all’istruzione, e al
livello di intelligenza. I problemi di apprendimento interferiscono in modo significativo con i
risultati scolastici o con le attività della vita quotidiana che richiedono capacità di lettura, di
calcolo o di scrittura. Possono essere usati diversi metodi statistici per stabilire se un divario è
significativo. Di solito viene definito sostanzialmente inferiore un divario di più di 2 deviazioni
standard. La prognosi è migliorata con l’individuazione e l’intervento precoci, ma è comune che i
Disturbi dell’Apprendimento persistano nell’età nell’età adulta.
Il ragazzo affetto da dislessia può leggere e scrivere, ma
riesce a farlo solo impegnando al massimo le sue capacità e
le sue energie, poiché non può farlo in maniera automatica
automatica. .
Si stanca quindi rapidamente, rapidamente, commette errori, rimane
indietro, non impara; la difficoltà di lettura può essere più o
meno grave e spesso si accompagna a problemi nella
scrittura, nel calcolo e, talvolta, anche in altre attività
mentali, tuttavia questi ragazzi sono intelligenti e - di solito
- vivaci e creativi creativi.
Leggere
Gli occhi si spostano nella pagina con movimenti:
•Regolari Regolari
•Fluidi Fluidi
•sistematici sistematici
Chiara Della Betta
5

I movimenti degli occhi ( (movimenti movimenti saccadici saccadici) ) avvengono a sbalzi e sono
intercalati da momenti di stasi detti fissazioni durante le quali avviene la
lettura
Spesso i movimenti danno luogo a delle regressioni e a delle esplorazioni
visive, inutili al fine del del processo di lettura e quello di comprensione.
Incremento
Incremento
La velocità della lettura migliora perché:
• si abbassa drasticamente il numero dei
movimenti regressivi ed erratici
• diminuisce il tempo di fissazione che,
gradualmente, viene portato al limite minimo
di un quarto di secondo.
6

COME COME SI SI LEGGE
LEGGE
Durante la lettura non si leggono le lettere o le parole in successione tra
loro, ma solo quelle lettere che servono a determinare il valore acustico
della parola, ad es. per verde saranno “vrd”.
Ci si sofferma più su lettere dominanti, se il testo è nuovo e difficile; sul
disegno d’insieme, se il testo è facile e conosciuto.
Conversione
acustico acustico-fonologico
fonologico
Lessico uditivo di
input
Lessico fonologico di
uscita
V E R D E
PAROLA (ORALE) PAROLA (SCRITTA)
Analisi acustica
Buffer fonemico di
risposta
PRODUZIONE ORALE
SISTEMA
SEMANTICO
Conversione
fonema fonema-grafema grafema
Analisi ortografica
Lessico ortografico
di input
Conversione
grafema grafema-fonema fonema
Lessico ortografico
di uscita
Buffer grafemico di
risposta
PRODUZIONE SCRITTA
Chiara Della Betta
7

PAROLA (ORALE) PAROLA (SCRITTA)
Analisi acustica
Lessico uditivo di
input
Analisi ortografica
“MODELLO A 2 VIE”
Lessico ortografico
di input
Conversione
SISTEMA
Conversione
di acustico acustico-fonologico LETTURA fonologico E SCRITTURA
grafema grafema-fonema fonema
SEMANTICO
Lessico fonologico di
Lessico ortografico
La via uscita LESSICALE di e uscita la via
Buffer fonemico di
Conversione
Buffer grafemico di
risposta FONOLOGICA
fonema fonema-grafema grafema
risposta
PRODUZIONE ORALE
PRODUZIONE SCRITTA
SCRITTURA CRITTURA
Chiara Della Betta
Chiara Della Betta
8

FONETICA e FONOLOGIA
�� Fonetica
La fonetica analizza e descrive le caratteristiche
articolatorie articolatorie, , acustiche ed uditive dei foni (suoni prodotti
dalla voce umana) nei loro aspetti anatomo - funzionali
(luogo, modo di articolazione e sonorità).
�� Fonologia
La fonologia studia i suoni di una lingua che hanno
proprietà distintiva, cioè che determinano il cambiamento
di significato. Es. p/b in palla palla-balla. balla.
Studia quindi il fonema inteso come standard della lingua
specifica.
MORFOLOGIA
Studia la struttura interna delle
parole ed i rapporti che intercorrono
tra esse.
E’ lo studio della forma che le parole
assumono nella flessione.
(Ad Ad es. coniugazione per il verbo e la
declinazione per il nome e
l’aggettivo).
9

SINTASSI
La sintassi studia la struttura interna delle
frasi.
Essa è quella parte della grammatica che
studia le funzioni delle parole nella frase
e le regole in base alle quali le parole si
combinano in frasi.
SEMANTICA
La semantica studia i processi implicati nella
determinazione di significato.
Studia il significato delle parole singole e
quello delle parole raggruppate in frasi.
E’ opportuno chiedersi sempre se il bambino
conosce il significato della parola che noi
pronunciamo o se comprende una struttura
sintattica quale frase passiva o negativa.
10

PRAGMATICA
La pragmatica studia l’uso delle parole e delle
frasi nel contesto della conversazione.
Essa è il cuore della comunicazione perché
studia l’insieme delle regole che permettono
di usare il linguaggio in modo appropriato a
seconda del contesto e degli interlocutori.
Alla base della pragmatica c’è l’intenzione
comunicativa e l’attenzione condivisa.
Modello evolutivo di apprendimento della scrittura
��Fase Fase presillabica
(Ferreiro Ferreiro, , Teberosky Teberosky, , 1979)
Utilizzo di lettere dell’alfabeto senza precisi criteri. Per una parola che
rappresenta una cosa grande, vengono utilizzate molte lettere, per
una parola che rappresenta una cosa piccola ne vengono utilizzate
poche
�� Fase sillabica
Utilizzo di una lettera per ogni suono sillabico, in un primo momento
senza corrispondenza con i suoni della parola, successivamente con
corrispondenze precise (vocale o consonante)
�� Fase sillabica sillabica-alfabetica alfabetica
Utilizzo di un numero maggiore di lettere rispetto alla fase
precedente
�� Fase alfabetica
Utilizzo di tutte le lettere che compongono la parola, con
corrispondenza precisa grafema grafema-fonema fonema
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Modello evolutivo di apprendimento della scrittura
��Fase Fase presillabica
(Ferreiro Ferreiro, , Teberosky Teberosky, , 1979)
Utilizzo di lettere dell’alfabeto senza precisi criteri. Per una parola che
rappresenta una cosa grande, vengono utilizzate molte lettere, per
una parola che rappresenta una cosa piccola ne vengono utilizzate
poche
�� Fase sillabica
Utilizzo di una lettera per ogni suono sillabico, in un primo momento
senza corrispondenza con i suoni della parola, successivamente con
corrispondenze precise (vocale o consonante)
�� Fase sillabica sillabica-alfabetica alfabetica
Utilizzo di un numero maggiore di lettere rispetto alla fase
precedente
�� Fase alfabetica
Utilizzo di di tutte le lettere che compongono la parola, con
corrispondenza precisa grafema grafema-fonema fonema
Ipotesi PRESILLABICA Ipotesi SILLABICA
Ipotesi SILLABICA-ALFABETICA
SILLABICA ALFABETICA
dott.ssa Maria Merola
Bresso 15 giugno 2005
Ipotesi ALFABETICA
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Modello di acquisizione dell’abilità di letturo letturo-scrittura scrittura
(Uta Uta Frith, 1985)
Fase logografica (o pre pre-convenzionale
convenzionale) )
il bambino legge dei loghi (tratta le lettere come disegni); passaggio
scuola materna scuola elementare
Fase alfabetica (o fonologica)
riconosce le lettere e e comincia a riprodurle (corrispondenza fra
dimensione fisica della parola e la dimensione fisica del contenuto);
primi mesi della scuola elementare
Fase ortografica
mappatura segno segno-suono; suono; comprende che ci sono dei suoni che
vengono mappati sempre nello stesso modo, anche se vi sono delle
eccezioni (SC, GN,...)
Fase lessicale
utilizza correttamente la via lessicale (diretta) di lettura; legge le
parole riconoscendole tra quelle presenti nel magazzino del lessico
ortografico e in quello semantico
13

DIS
OTRO
GRAFIA
Nel caso dei bambini disortografici
disortografici, ,
l’incompiuta automatizzazione della
scrittura richiede loro un’attenzione
eccessiva sugli aspetti di ortografia,
comportando una maggiore probabilità di
errori e, spesso, un peggioramento della
grafia, proprio per l’attenzione eccessiva
che viene richiesta
Chiara Della Betta
Difficoltà nel tradurre correttamente
SUONI
in SIMBOLI GRAFICI
e
difficoltà nei processi di correzione automatica
Spesso i bambini disortografici sono anche disgrafici disgrafici, , cioè hanno una grafia poco
chiara, disordinata e difficilmente comprensibile.
Una scrittura senza errori comporta
un’integrazione contemporanea di tutte le
componenti della scrittura, che così può
diventare automatica
Chiara Della Betta
15

quali ERRORI ?
FONOLOGICI
Modificano la struttura fonologica e grafemica della parole
Scambio grafemi: folpe olpe /volpe olpe
Omissione/aggiunta lettere/sillabe: tavo tavovolo
volo
Inversione: li/il
inefficiente o incompleto sviluppo della FASE ALFABETICA
NON FONOLOGICI
Non modificano la struttura fonologica della parola
Separazione illegale: l’avato l’ vato/i /in n sieme ieme
Fusione illegale: ilcane il ane/la lacqua cqua/no nonev nevero ero
Scambio grafema omofono: squola uola/qucina ucina
Omissione/aggiunta “H”: ha a casa/ lui non a
inefficiente o incompleto sviluppo della FASE ORTOGRAFICA e LESSICALE
ALTRI
Omissione/aggiunta accenti
Omissione/aggiunta doppie Chiara Della Betta
COMPRENSIONE COMPRENSIONE DEL DEL TESTO
TESTO TESTO TESTO
Per decodifica si intende la capacità di riconoscere e
nominare correttamente le parole che compongono un testo,
mentre la comprensione riguarda la capacità di cogliere il
significato del testo.
Capire un testo non significa
semplicemente riuscire a ritrovare il
significato di una frase aggiungerlo a
quello della frase successiva e ripetere
questa operazione fino alla fine del
brano; si può comprendere il brano a
livello superficiale, ma non riuscire a
ritrovare il senso di quello che si legge.
16

CHE COSA SI INTENDE
Attività costruttiva, interattiva e
attiva che richiede l’integrazione
delle informazioni nuove,
contenute nel testo, all’interno
delle strutture di conoscenza
possedute dal lettore o
dall’ascoltatore.
2 processi necessari
Capacità di integrazione globale (il tutto è
più della somma delle parti)
Aggancio con concetti precedentemente
acquisiti; padronanza delle parole chiave
di quella materia.
17

DISCALCULIA EVOLUTIVA
10.00+
10.00+
4.70=
4.70=
________
________
14.00
14.00
14.70
14.70
problema di matematica
La
La
sottrazione
sottrazione
?
Esco di casa con € 10.00, vedo un giornalino
che costa € 4.70 e lo compro. Quanto mi
resta?
Chiara Della Betta
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Elementi strutturali dell’architettura
cognitiva responsabili dell’elaborazione
numerica e del calcolo
IL SISTEMA DEI
NUMERI
IL SISTEMA DEL
CALCOLO
SISTEMA DEI NUMERI
Chiara Della Betta
Permette la COMPRENSIONE e PRODUZIONE
dei numeri, attraverso regole lessicali e sintattiche
condivise.
CODICE
ALFABETICO ORALE
/quattro/
CODICE
ARABICO
La scrittura e la lettura di numeri impegnano la
TRANSCODIFICA da un codice di presentazione ad un
altro codice Chiara Della Betta
4
19

Modello Mc Closkey (1985, 1992)
SISTEMA DEL CALCOLO
Elaborazione
dei segni
delle
operazioni
Sistema di
comprensione dei
numeri
Magazzino
dei fatti
aritmetici
L’ostacolo del
ragazzo
discalculico
SISTEMA
DEL NUMERO
Procedure di
calcolo
Sistema di
produzione dei
numeri
input output
Difficoltà visuo visuo- spaziali
Chiara Della Betta
Coinvolge non solo aspetti
percettivi ma ben diversi
livelli organizzazione dei dati
implicati soprattutto nella
scrittura di un’operazione.
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La comprensione matematica
�� La comprensione del testo del problema
(grammatica) [senza il flusso non parte]
�� La rappresentazione dei dati (trasforma
in dati analogici)
�� La classificazione dello schema
(scheletro della soluzione)
�� Comprensione
S.P.M.
�� Rappresentazione
�� Categorizzazione
�� Piano di soluzione
�� Svolgimento
�� Autovalutazione
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Il sistema di elaborazione del numero
ed il sistema del calcolo sono moduli
indipendenti.
Mc Closkey et al. (1985; 1987):
Sistema del calcolo input Sistema di
comprensione dei numeri Sistema di
produzione dei numeri output
Comprensione
•comprensione simboli (+, -,

Conteggio all’indietro Moltiplicazioni
Chiara Della Betta
�� 72238,7 + 712,52
�� 4771,001 – 156,66
�� 4126 + 51,37 +
245,3
�� 189756,43 – 309,7
�� 3956 x 37
�� 1332,24 : 21
�� 2749 x 21,6
Chiara Della Betta
25

Chiara Della Betta
Quali informazioni RACCOGLIERE
DELL’ALUNNO INDIVIDUATO?
�� In quali materie presenta più difficoltà?
�� In cosa consiste tale difficoltà? (definizioni e dettagli, NO
indicazioni generali)
�� Quali sono le sue abilità?
�� Quali Quali aiuti, aiuti, fino fino ad ora, sono stati messi in atto per aiutarlo
nelle sue difficoltà? (indicare tutti quelli
rilevati, NO indicazioni generali)
�� STORIA DIDATTICA: che informazioni avete sui precedenti
anni scolastici per le stesse difficoltà?
�� Ottiene risultati migliori nelle verifiche scritte e orali?
(differenziare, se necessario, per le varie materie)
Chiara Della Betta
26

Comprensione della difficoltà
significa
sapere cosa osservare
Osservazione e comprensione
sono già buona parte della
terapia
La La valutazione
valutazione
valutazione
valutazione
valutazione
Chiara Della Betta
�� Valutare in modo costruttivo separando l’errore dal
contenuto
�� Offrire indicazioni precise, non solo sull’errore ma su come
migliorarlo
�� Predisporre verifiche scalari
�� Valutare i ragazzi dislessici discostandoli dal resto della classe
(secondo le loro capacità)
La valutazione dovrebbe aiutare gli alunni a diventare
consapevoli in positivo delle proprie capacità e dei
propri miglioramenti
Chiara Della Betta
27

Modificare l’ottica della valutazione
Valutare il livello raggiunto tenendo conto dei punti di
partenza dell’alunno
�� Valutare
�� Rinforzare, gratificare, capire
Permettere l’uso di strumenti compensativi e dispensativi (vedi
Nota MIUR del 05 05/10 10/2004 2004)
�� Permettere
Valutazione prove scritte e orali con modalità che tengano
conto del contenuto e non della forma
�� Valutazione
Fondamentale il raccordo scuola scuola-servizi servizi (per le diagnosi e
aspetti psicologici)
�� Fondamentale
Fondamentale il raccordo scuola scuola-famiglia famiglia (serve per conoscere
l’aspetto psicologico del problema da parte del ragazzo e dei
genitori – umiltà umiltà\sensibilità sensibilità)
�� Fondamentale
Chiara Della Betta
PREVENZIONE e
CAMPANELLI
D’ALLARME
ALLARME
28

Campanelli d’allarme alla
Scuola dell’Infanzia
�� intorno ai 4 anni difficoltà di linguaggio:
�� confusione di suoni
�� frasi incomplete
�� sintassi inadeguata
�� inadeguata padronanza fonologica:
�� sostituzione e/o omissione;
�� parole inadeguate al contesto o sostitutive;
�� mancata memorizzazione di nomi conosciuti;
�� inadeguatezza nei giochi linguistici;
...(segue ...(segue)
�� difficoltà a compiere esercizi metafonologici
Chiara Della Betta
�� difficoltà nella copia da modello e disordine nello spazio
del foglio
�� disturbo della memoria a breve termine difficoltà ad
imparare filastrocche
�� difficoltà di attenzione
�� manualità fine difficoltosa e goffaggine
�� riconoscimento destra/sinistra inadeguati
�� difficoltà a ripetere sequenze ritmiche e a mantenere il
tempo Chiara Della Betta
29

Campanelli d’allarme alla
Scuola elementare
�� difficoltà evidente di copia dalla lavagna
�� distanza dal testo e postura particolare per leggere
�� perdita della riga e salto della parola in lettura
�� difficoltà ad utilizzare armoniosamente lo spazio del foglio
�� disgrafia: macroscrittura e/o microscrittura
�� omissione delle lettere maiuscole
�� difficoltà a riconoscere i diversi caratteri tipografici
�� confusione e sostituzione di lettere in particolare con l'uso
dello stampato minuscolo
Chiara Della Betta
�� lettere e numeri scambiati: 31 /13 - p/b - sc/cs sc cs... ... a/e - u/n
�� sostituzione di suoni simili: p/b - d/t - m/n - r/l -s/z s/z
�� difficoltà nei suoni difficili da pronunciare: chi/che -
ghi ghi/ghe ghe - gn gn/gl gl
�� inadeguata padronanza fonologica generale
�� doppie
�� punteggiatura ignorata o inadeguata
�� difficoltà ad imparare l'ordine alfabetico e ad usare il
vocabolario
...(segue)
Chiara Della Betta
30

�� difficoltà ad imparare le tabelline
�� difficoltà a memorizzare le procedure delle operazioni
aritmetiche
�� difficoltà ad imparare i termini specifici delle discipline
�� difficoltà a ricordare gli elementi geografici, le epoche
storiche, le date degli eventi
�� difficoltà a memorizzare lo spazio geografico ed i nomi
nelle carte
�� difficoltà di attenzione
...(segue)
Per tutti gli ordini scolastici:
IL TEMPO
�� difficoltà ad organizzare il tempo in anticipo
Chiara Della Betta
�� difficoltà a sapere che ore sono all'interno della giornata
�� difficoltà a leggere l'orologio
�� difficoltà a memorizzare i giorni della settimana, i mesi,
l'ordine alfabetico
�� difficoltà a sapere quand'è Natale, a ricordare il giorno
della propria nascita, quella dei propri familiari, i
compleanni
Chiara Della Betta
31

...e allora che fare in classe?
�� Utilizzare due didattiche separate: una per la
classe ed una per i dislessici?
�� No!
�� Cambiare didattica per tutta la classe.
�� Il vantaggio sarà di tutti i vostri alunni: dei
dislessici, degli alunni che hanno altri tipi di
difficoltà e degli alunni che non presentano
difficoltà.
32

Scuola dell’Infanzia:
L’AMBIENTE
�� Pareti parlanti con scritte chiare
�� Simboli chiari e scritte sui contenitori
Scuola elementare:
�� Una parete per la scrittura
�� Una parete per i numeri
Per tutti:
�� Orologio grande e leggibile
�� Calendari di vario genere
La scrittura
Chiara Della Betta
È d'obbligo usare lo stampato maiuscolo per
tutte le scritte nell'aula e alla lavagna: non ha
lettere confondibili come lo stampato minuscolo,
è lineare, facile da copiare, da scrivere e da
riconoscere.
COME COMINCIARE:
�� Insegnare con un metodo che utilizzi la sillaba e non la
lettera;
�� Scrittura spontanea e giochi linguistici;
�� Inizia con l’insegnare lo stampato maiuscolo...e basta;
��A A a a A
A
A A a
Chiara Della Betta
33

Perché è preferibile lo
STAMPATO MAIUSCOLO?
�� LO STAMPATO MAIUSCOLO: è composto da aste,
orizzontali, verticali e diagonali, e da cerchi e
semicentri; questi sono gli elementi più semplici e
primitivi, e dunque più facili da realizzare
�� Le lettere sono sempre identiche, anche se cambia
la loro posizione all’interno delle parole
�� La separazione delle lettere propria dello stampato
(sia maiuscolo che minuscolo), favorisce la ricerca
della corrispondenza suono suono-segno segno
Perché è sconsigliabile il
corsivo?
Il corsivo è il carattere più difficile
�� È composto da segni molto irregolari e difficili da
segmentare
�� Il gesto per riprodurre le lettere è complesso
Chiara Della Betta
�� Richiede capacità percettivo percettivo-motorie motorie più evolute
�� La singola lettera si modifica quando cambia
posizione nelle parole
�� Le lettere non sono separate
Chiara Della Betta
34

A
B C E I O U
�� Fai manipolare le lettere ai bambini
�� Lavora sull’ortografia in modo vario, vivace e
divertente
�� Ferma il lavoro sui suoni più difficili
COME CONTINUARE:
�� lavorare poi sulla struttura del testo
�� utilizzare strategie di ampliamento e
approfondimento
Chiara Della Betta
�� Motivarli alla scrittura facendo scrivere giornaletti di
classe, poesie, storie
�� Non introdurre presto la grammatica in modo solo
classificatorio (prediligere lavori di gruppo, “cloze”
lettura con parole sottolineate di cui capire il senso...)
�� Se l’ortografia risulta molto difficile per alcuni
bambini sollecita l’uso di strumenti compensativi
(computer con correttore) non valutandola!
Chiara Della Betta
35

La lettura
�� In fase di apprendimento della lettura, lasciar leggere
per anticipazione accettando ciò che viene letto
�� predisporre una biblioteca di classe con libri di vario
tipo
�� Puntare inizialmente sulla lettura di sillabe, poi su
lettere separate
�� Dividere l’ “allenamento” della lettura dalla
comprensione di testi
La lettura
Chiara Della Betta
�� Fai fare brevi allenamenti in coppia tra i bambini man
mano più complessi
�� Leggere a voce alta, fiabe e racconti da parte
dell’insegnante, per far amare la lettura (accetta che ci
sia chi ascolta senza tenere il segno)
�� Lasciare tempo ogni giorno per la lettura individuale
silenziosa e “gratuita” (cioè senza controllo della
prestazione)
�� Evitare la lettura ad alta voce “a salti”; organizzarla
“con appuntamenti”
Chiara Della Betta
36

Esercizi metafonologici
�� Il cambialettera
�� La sillaba iniziale (giochi con i cartoncini)
�� Quali parole con quella lettera? (esperienza
del “parlare cognitivamente”)
�� Parole lunghe e parole corte
�� Trasformazione di parole (palla (palla-pallina pallina-
pallone…)
�� Parole con la rima
�� Parole crociate
�� Continua la frase; completa il pezzo
mancante (cloze)
CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA
•Riconoscimento Riconoscimento della sillaba iniziale di parole
(pane pane pasta pace palla palestra patata patata)
•Riconoscimento Riconoscimento della sillaba finale di parole
(collo collo pollo pollo)
•Uso Uso dell’ultima sillaba per formare parole
(novembre novembre bretelle bretelle)
•Data Data una parola trovarne altre tre che rimano con essa
(mantello mantello castello martello cestello cestello)
•Data Data una parola togliere la sillaba finale e ripetere la parola ottenuta
(portone portone porto porto)
Chiara Della Betta
•Data Data una parola aggiungere una sillaba finale e ripetere la parola ottenuta
(mani mani maniglia maniglia)
Chiara Della Betta
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MACELL O
RADICE SUFFISSI
MACELL AIO
MACELL ERIA
MACELL ARE
MACELL ATO
MACELL AZIONE
Lavorare sulla morfologia
GIOCO
CAMBIO LETTERA
MARE RE
MORE RE
MIRE RE
MINE MI
MISE MI
MIS MISO
MUSO SO
MU MULO
VETR ATA
AFFAM ATA
AMMAL ATA
SAL ATA
VENT ATA
GEL ATA
Chiara Della Betta
Chiara Della Betta
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giocare con le parole in rima:
• completare una frase scegliendo una parola che finisce
con le stesse lettere di una precedente (rime)
• identificare un errore nelle parole che consiste nello
scovare la rima giusta
• trovare all’interno di una serie di figure di oggetti
coppie formate da oggetti i cui nomi finiscono con le
stesse sillabe
• trovare all’interno di una serie di figure di oggetti oggetti, ,
quello il cui nome finisce con una sillaba che è diversa
da quella dei nomi degli altri oggetti
GIOCHI RAFFORZAMENTO FONEMICO
Chiara Della Betta
• I bambini si nascondono dietro un foglio di carta, poi si scoprono e dicono
“BUM BUM BUM” imitando il suono del tamburo tamburo.
• L’ins. pronuncia il suono e poi chiede ai bambini di immaginare di avere un
martello martello, , di batterlo e di associare a ogni battuta la sillaba “ “TA TA”
• L’ins. Invita a riprodurre il galoppo dei cavalli battendo alternativamente
le mani sulle ginocchia ed accentuando il T finale: “ “TUM TUM TUM TUM TUM”
• L’ins. Gioca in cerchio a tirarsi un fazzoletto per designare chi deve dire
una parola che inizia col suono indicato “G”: gatto, guscio…
• Organizzare il treno prendendosi per mano. Le braccia devono fare il
movimento delle ruote della vecchia locomotiva che fischia e stantuffa:
“Frr Frr fu fu fu fu fu”
• Fare gli uccelli ripetendo: “ “Ci Ci ci ci ci”. ”.
• Fare la zanzara ripetendo: “ “Z Z Z Z ZZ”
Chiara Della Betta
39

Dalla
primaria alla
secondaria
Schemi, mappe, tabelle
Sono mediatori didattici, cioè
aiutano l’apprendimento
attraverso il canale visivo,
sollecitano le generalizzazioni e
realizzano un quadro d’insieme
dell’argomento
Chiara Della Betta
40

...sulla didattica
�� Brainstorming e costruzione di mappe;
�� Evidenziare le parole chiave;
�� Fornire schemi e mappe concettuali;
�� Registrazione della lezione.
...ma soprattutto permettere e favorire
l’utilizzo di strumenti compensativi
�� circolare MIUR 5 gennaio 2005.pdf
�� circolare MIUR 5 ottobre 2004.pdf
Chiara Della Betta
41

ABILITATIVO
Scuola Primaria
capacità di mettere in
atto una serie di azioni,
spesso in sequenza tra
loro, in modo rapido ed
efficiente, per
raggiungere uno scopo
INTERVENTO
DISPENSATIVO
Scuola Secondaria
Elimina metodi,
strategie, mezzi
inefficaci
INTERVENTO DISPENSATIVO
DISPENSA DA DA: :
LETTURA AD ALTA VOCE
USO VOCABOLARIO
DETTATURA VELOCE
LETTURA CONSEGNE
COMPENSATIVO
Scuola Secondaria
STUDIO MNEMONICO (tabelline (tabelline-verbi) verbi)
LINGUA STRANIERA SCRITTA
Sostituisce canali di
apprendimento canonici
con canali alternativi
attraverso strumenti e
tecniche diversi
INTERROGAZIONI NON PROGRAMMATE
Chiara Della Betta
Chiara Della Betta
42

INTERVENTO COMPENSATIVO
TEMPI PIU’ LUNGHI
TABELLA MESI/ALFABETO/FORMULE/MISURE
TAVOLA PITAGORICA
CALCOLATRICE
REGISTRATORE
CARTE GEOGRAFICHE/STORICHE
LIBRI PARLATI
CASSETTE REGISTRATE
DIZIONARI COMPUTERIZZATI
C.A.R.L.O
COMPUTER CON VIDEOSCRITTURA Chiara Della Betta
��VIDEOSCRITTURA
VIDEOSCRITTURA (con i suoi supporti):
�� CONTROLLO ORTOGRAFICO: Consente di identificare le parole che non
sono scritte in forma ortografica corretta
�� PREDITTORE ORTOGRAFICO
ORTOGRAFICO: : Prevede, a seconda delle prime lettere
digitate, la parola che il soggetto sta per scrivere sulla base del lessico di
ciascun soggetto e della frequenza di utilizzo di quella singola parola
�� CONSENTE ai soggetti con disabilità motorie, o con gravi disabilità di
scrittura, di economizzare lo sforzo per scrivere testi;
�� RICHIEDE conoscenza della tastiera, capacità di digitazione, capacità anche
limitata di analizzare le componenti fonologiche delle parole e conoscenza
dei loro corrispondenti grafemici grafemici.
Chiara Della Betta
43

��SINTESI SINTESI VOCALE
• CONSENTE di trasformare il parlato continuo in videoscrittura attraverso
l'uso di un microfono che riconosce la voce di ciascun individuo. In pratica
consente di evitare l'uso della tastiera nella scrittura diretta;
• RICHIEDE buona capacità di costruire enunciati ben formati e di controllare
adeguatamente la loro realizzazione scritta.
��SCANNER SCANNER DI VARIA NATURA
�� CONSENTE di trasferire su video righe o pagine di libro o di giornale e
successivamente di ascoltarle in voce;
�� RICHIEDE competenza specifica nell'uso degli strumenti informatici.
Chiara Della Betta
Chiara Della Betta
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��LIBRO LIBRO PARLATO
�� CONSENTE di ridurre al minimo lo sforzo di lettura e di poter sfruttare
prevalentemente l'ascolto per studiare e acquisire informazioni. Viene
attuato attraverso la registrazione su disco dei Libri di studio
affidandosi a una organizzazione che realizza il trasferimento dalla
carta al supporto uditivo;
�� RICHIEDE capacità di usare l’ l’audioregistratore
audioregistratore.
��AUDIOREGISTRATORE
AUDIOREGISTRATORE (con cuffia)
�� CONSENTE di ascoltare brevi testi per l'esecuzione di compiti in
classe (ad esempio i testi dei problemi). In questo modo il soggetto
dislessico può riesaminare il testo di un problema tante volte
quante ritiene necessario, esattamente alla stregua del buon
lettore che rilegge il problema tutte le volte che vuole;
�� RICHIEDE capacità di usare i tasti di un audioregistratore per
mandare indietro il nastro o ascoltare il brano richiesto.
Chiara Della Betta
Chiara Della Betta
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��ENCICLOPEDIA ENCICLOPEDIA INFORMATICA
MULTIMEDIALE SU CD CD-ROM ROM
�� CONSENTE di supportare lo studio delle materie scolastiche attraverso l'ascolto di
brani registrati su disco, la visione di video e di documentali su argomenti specifici;
�� RICHIEDE padronanza del computer, in particolare del mouse e conoscenza dei
modelli di ricerca informatici (menù, bottoni ecc).
��TAVOLA TAVOLA
PITAGORICA
• CONSENTE di recuperare il
risultato delle moltiplicazioni fra
numeri a cifra singola;
• RICHIEDE la capacità di leggere
correttamente i numeri a due
cifre e di utilizzare una tavola a
doppia entrata.
Chiara Della Betta
Chiara Della Betta
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��CALCOLATRICE
CALCOLATRICE
• CONSENTE di recuperare il risultato di qualsiasi calcolo;
�� RICHIEDE capacità di digitare i numeri in modo corretto, conoscenza dei
segni delle operazioni, conoscenza di alcune regole operative delle
operazioni (rapporto tra sottraendo e minuendo o tra dividendo e
divisore).
Chiara Della Betta
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