gedownload - Stichting Praktijkonderwijs Nijmegen

More documents

Recommendations

Info

Het ESF-project 2008-2009 Voor het schooljaar 2008-2009 is bij het ministerie van Sociale Zaken en Werkgelegenheid (SZW) middels het Europees Sociaal Fonds (ESF) subsidie verkregen om arbeidstoeleiding voor onze leerlingen beter vorm te geven. Het doel van dit ESF-project is onze leerlingen de noodzakelijke beroepsvaardigheden te laten verwerven en ze op weg te helpen naar duurzame (beschermde) arbeid of te laten doorstromen naar succesvolle deelname aan vervolgonderwijs. Ten aanzien van arbeid kan gedacht worden aan reguliere arbeid, leerbanen, begeleid werken en beschermde arbeid. Bij uitstroom naar onderwijs is het doel aansluiting op niveau 1 van het ROC/AOC en andere specifi eke opleidingen. Voor het schooljaar 2008-2009 is subsidie verleend voor: leerling-werkplaatsen, branchegerichte cursussen en netwerkvorming. Doelstelling van de leerling-werkplaats is dat er inzicht wordt verkregen in de arbeidsvaardigheden/competenties van de leerlingen en dat er doelgericht aan de hand van de doelstellingen in het Individueel Ontwikkel Plan (IOP) van de leerling wordt gewerkt aan het verbeteren van deze arbeidsvaardigheden. Er waren enerzijds interne leerling-werkplaatsen, die werden uitgevoerd op de diverse locaties van <strong>Stichting</strong> Pro. De begeleiding van de leerlingen op school is uitgevoerd door (gast)docenten. Daarnaast hebben de leerlingen werkervaring opgedaan op locaties buiten de school, in het bedrijfsleven. Deze externe zelfstandige stages werden begeleid door de stageleraar en de praktijkopleider van het (stage)bedrijf of beschermde werkplek. Bij de branchegerichte cursussen gaat het om het aanleren van elementaire beroepsvaardigheden en vakspecifi eke beroepsvaardigheden. Het gaat hierbij om het bereiken van een civiel effect, wat wil zeggen dat de opleiding de deelnemer door het volgen hiervan een betere arbeidsmarktpositie geeft. Er zijn bestaande cursus(sen) ingekocht, die binnen de scholen worden uitgevoerd, met uitzondering van de cursus vorkheftruck. Door middel van een netwerkplan heeft de school zorg gedragen voor een verdere standaardisatie en uniformering in haar netwerken met de ketenpartners binnen de regio. Per netwerksoort is in een actieplan voor de scholen in kaart gebracht, waarin is aangegeven met wie en op welke wijze de verschillende netwerken vormgegeven dienen te worden. Deze acties zijn op iedere locatie geïmplementeerd en uitgevoerd door de netwerkcoördinator, bestuur, management en stagebegeleiders. Mede dankzij dit project heeft het thema arbeidstoeleiding een extra impuls gekregen binnen het onderwijsaanbod en is de uitvoering van een gefaseerde, doorlopende en passende leerlijn op het gebied van arbeidstoeleiding verder geoptimaliseerd, zodat de trajecten uiteindelijk hebben geresulteerd in passende en duurzame arbeidsplaatsen voor de doelgroep. “Mijn stage vind ik erg leuk. Ik doe veel werkzaamheden, het is er erg leerzaam. Als bijrijder van de vrachtwagen leer ik omgaan met klanten, ze te woord te staan en tegelijk beleefd te blijven. Ik leer ook palen vastzetten. Deze zijn bedoeld om rolcontainers tegen te houden. In het magazijn leer ik order picken, help bij het ontvangen van goederen en ook bij het ‘opruimen’. Wat kan ik goed op stage: ik ben erg multifunctioneel. Ook kan ik goed met collega’s omgaan en ben nooit te laat. Wat ik nog moet leren is een embellagebon berekenen. Als ik van school af ben wil ik werken en tegelijk doorgaan met studeren. Door het werken wil ik zelfstandig mij studie fi nancieren als dat mogelijk is.” Roshan Jagmohan 10 11
Integraal Personeelsbeleid (IPB) In dit verslagjaar hebben de volgende activiteiten centraal gestaan: • Taakbeleid Het huidige taakbeleid is onderzocht. Er is een bovenschoolse IPB-werkgroep geformeerd en samen met een extern deskundige van VOS/ABB heeft die het nieuwe concept voor kaderstellend taakbeleid geformuleerd. Bestuur en MT waren enthousiast. Aansluitend heeft de GMR dit concept goed bestudeerd en voorgelegd aan haar leden. Het gros van de mensen bleek graag met dit hernieuwde taakbeleid aan het werk te willen gaan. Dat betekent concreet dat de kernteams zelfstandig de taken zullen verdelen. Met andere woorden: zij verdelen in gezamenlijkheid de avo- en praktijklessen, de stageleerlingen en de ontwikkelopdrachten in schoolse- en bovenschoolse werkgroepen. • De gesprekkencyclus Dit schooljaar is stichtingsbreed de gesprekkencyclus geïmplementeerd. Alle personeelsleden met een vaste aanstelling hebben een doelstellingen-gesprek gevoerd met hun direct leidinggevende. Medio maart/april hebben zij eveneens een Persoonlijk Ontwikkel Plan (POP) geschreven. Dit POP zal tot aan juni 2011 actueel zijn, wat betekent dat de mensen vanaf nu met hun POP aan het werk gaan, zich gaan professionaliseren. Tussentijds vindt er een voortgangsgesprek plaats, waarna de leidinggevende medio juni 2011 een eindgesprek zal voeren. • Functiemix / beloningssystematiek In nauw overleg met alle personeelsleden en de GMR is de functiemix en de daaruit voortkomende beloningssystematiek zo goed als klaar. Vast staat dat vanaf 1 augustus 2010 alle kernteams een kernteam-coördinator hebben. Dit is een nieuwe LC-functie, een docent met als speciale taak kernteamcoördinator. Kernteam-coördinatoren voeren tachtig procent lesgevende taken uit en twintig procent coördinerende taken. Het benoemen van docenten in deze nieuwe functie met bovenstaande taakverdeling geeft recht op bekostiging vanuit de functiemix. • Scholing docenten coachingsvaardigeheden Het onderwijzend personeel is gestart met de scholing van coachingsvaardigheden. Docenten krijgen onderwijs in het hanteren van gesprekstechnieken, zodat ze leerlingen vanuit hun rol als coach eigen leerwensen kunnen leren te formuleren. • Opleiding kernteam-coördinator Veertien docenten van de stichting zijn in september 2009 van start gegaan met de opleiding kernteam-coördinator, verzorgd door het NDO. Eind mei 2010 zullen de eind-assessments plaatsvinden. Diana Stevens, locatiedirecteur van PrO Boxmeer Sinds drie jaar werken we in kernteams, waarbij een groep docenten verantwoordelijk is voor de dagelijkse gang van zaken omtrent het onderwijs, en gezamenlijk de zorg heeft voor onze leerlingen. Dit is een proces waarbij steeds professioneler gewerkt wordt en waarin we blijven uitgaan van interesses en kwaliteiten van zowel leerlingen als docenten. In het schooljaar 2009-2010 hebben drie docenten van de locatie PrO Boxmeer een speciaal opleidingstraject gevolgd waardoor er volgend schooljaar gewerkt kan worden met kernteam-coördinatoren. Deze coördineren de uitvoering van het onderwijs en de leerlingbegeleiding binnen een kernteam. Door de verantwoordelijkheid laag in de organisatie te leggen, kunnen we resultaatgericht en planmatig werken en bevorderen we een professionele cultuur waarin we elkaar aanspreken en feedback geven. Hierbij kijken we niet alleen naar het resultaat, maar ook naar het proces. Binnen de ontwikkeling van ons proces hebben we een stap gemaakt richting individueel onderwijs, waarbij we volgend schooljaar kunnen starten met een klassendoorbrekend systeem voor leerjaar 2 en 3. Dit houdt in dat leerlingen, “In het begin ruimde ik veel op en hielp bij het slopen: bad- kamers, kozijnen, vloeren enz. Dat kan ik behoorlijk goed, je kan niet zo maar alles eraf rukken. Daarna mocht ik mee kamers schilderen. Mensen denken vaak dat dat makkelijk is, maar je moet wel een bepaalde beweging maken. Een muur schilder je op een andere manier dan een plafond. Ik heb ook leren stucen en een kamertje leren betegelen. Daarin zou ik graag nog wat meer handigheid krijgen. Dingen met water- leidingen, elektriciteit, metselen enzo heb ik ook gedaan, maar daar heb ik niks mee. Wat ik geleerd heb is goed voor later. Vanwege de economische crisis ben ik weg bij deze stageplek. Tijdelijk heb ik iets anders gevonden, bij Jambo Afrika. Dat is geen bouwbedrijf, maar een dans- en zangkoor. Ik heb leuke dingen voor ze kunnen doen, zo heb ik hun huis geschilderd. Als ik van school moet, wil ik gaan werken. Als ik werk heb en daarvoor iets zou moeten leren, dan zou ik misschien naar het ROC willen.” 12 13 Kim Schaap Werken in kernteams rekening houdend met interesses, kwaliteiten, beroepskeuze en uitstroomprofiel kunnen kiezen uit onze praktijkvakken. Op dit moment wordt er gewerkt in twee kernteams. Het kernteam onderbouw is onder andere bezig geweest met het doorontwikkelen van de weektaken avo-onderwijs, om zo de zelfstandigheid van leerlingen te bevorderen. Het kernteam bovenbouw is meer gericht op stagetraining en individuele stage van leerlingen. Beide kernteams hebben dit schooljaar gewerkt aan ‘prestaties’, waarbij de leerlingen in groepsverband en individueel twee keer een prestatie hebben voorbereid en uitgevoerd. Hierbij kan worden gedacht aan: zwarte piet spelen op een kinderdagverblijf, 3d-kaarten maken met leerlingen van een basisschool, kerststukjes maken voor een verzorgingstehuis en ramen wassen bij mensen in de buurt. Wij ervaren het werken in kernteams als positief, juist omdat ons motto is: “Waarom moeilijk doen als het samen kan!” Joyce van Driel & Sonja van Raaij, kernteamaanvoerders, PrO Boxmeer
Page 1 and 2: Jaarverslag 2009 Praktijkonderwijs
Page 3 and 4: Voorwoord Het bestuur wil door midd
Page 5 and 6: Onderwijs en leerlingenzorg Het tot
Page 7: Het Individueel Ontwikkel Plan (IOP
Page 11 and 12: Analyse van het resultaat over 2009
Page 13 and 14: 20 Stichting PRO algemeen directeur

gedownload - Stichting Praktijkonderwijs Nijmegen

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?