1 Schoolplan 't Genseler 2011 – 2015 Inleiding 3 1 ... - OSG Hengelo

Schoolplan ’t Genseler 2011 – 2015
Inleiding 3
1 Algemene schoolgegevens
1.1 Wettelijk kader OSG 4
1.2 Bevoegd gezag 4
1.3 Schoolleiding 4
1.4 Locatie Praktijkonderwijs ‟t Genseler 4
1.5 Schoolgrootte 5
2 Collectieve ambitie
2.1 Collectieve ambitie 6
2.2 Collectieve ambitie nader uitgewerkt 6
3 Kernkwaliteit van de school
3.1 Leerlingen met een aanvullende problematiek 9
3.2 Oplossingsgericht werken 9
3.3 Pedagogisch klimaat 9
3.4 Coachingsgesprekken 10
3.5 IOP 10
4 Onderwijsbeleid
4.1 Werken in twee clusters 12
4.2 Onderbouw
4.2.1 Algemeen 12
4.2.2 De jaargroepen 12
4.3 Bovenbouw
4.3.1 Algemeen 13
4.3.2 De jaargroepen 14
4.4 De maatschappelijke stage 15
4.5 Wet-, en regelgeving overheid 15
5 Zorgstructuur
5.1 Mentoraat 16
5.2 Basiszorg/ speciale zorg 16
5.3 Samenstelling zorgteam 16
5.4 De opdracht van het zorgteam 16
5.5 Het zorgadvies team 17
6 Personeelsbeleid
6.1 Doelstellingen Integraal personeelsbeleid 18
6.2 Nieuwe collega‟s 19
6.3 Taakbeleid 19
6.4 Arbeidsomstandigheden 19
1

7 Kwaliteitsbeleid
7.1 Stimulans 21
7.2 Kwaliteitszorgmeter Praktijkonderwijs 21
7.3 Ouderplatform 21
7.4 Leerlingenraad 22
7.5 Uitstroommonitor 22
7.6 Managementverantwoording 23
7.7 Vensters voor Verantwoording 23
8 Financieel beleid
8.1 Materieel beleid 24
8.2 Huisvestingsbeleid 25
9 Netwerken
9.1 Ouders 26
9.2 Stagebedrijven 26
9.3 Collega-scholen
9.3.1 Toeleverende scholen 26
9.3.2 Scholen waarnaar wij verwijzen 26
9.3.3 Scholen voor praktijkonderwijs 27
9.4 Overig 27
10 Bijlagen
10.1 Ontwikkelagenda 28
10.2 Projectplan 30
10.3 Scholingsplan 31
10.4 Evaluatie ontwikkelagenda 34
10.5 Evaluatie projecten 36
10.6 Evaluatie scholingsplan 37
2

Inleiding schoolplan ’t Genseler
Het schoolplan bevat een omschrijving van het beleid van de praktijkschool.
In het schoolplan is opgenomen het beleid in het kader van het onderwijs, de zorg,
het personeel en de kwaliteitszorg. Daarnaast wordt er aandacht besteed aan de
collectieve ambitie van ‟t Genseler, het financieel beleid en de huisvesting.
Het schoolplan is een plan dat geschreven is voor de komende vier jaren. Dit is het
schoolplan 2011 – 2015. Het schoolplan is niet op zich zelf staand. De meeste
informatie die in het schoolplan verzameld is, is afkomstig van andere
beleidsdocumenten. Het schoolplan wordt voor de zomervakantie jaarlijks met het
team geëvalueerd. Na de zomervakantie wordt het nieuwe schoolplan in de
personeelsvergadering besproken. Vervolgens wordt het schoolplan voorgelegd
aan de medezeggenschapsraad. Na instemming van de medezeggenschapsraad
wordt het schoolplan opgestuurd naar de inspectie.
Het schoolplan van „t Genseler is in lijn met het actieplan van de minister van OC&W:
“beter presteren: opbrengstgericht, ambitieus en keuzebewust”:
Opbrengst gericht werken: aandacht voor het werken met de IOP‟s en de rol
daarbij van de docent, de ouders en de leerling.
Ambitieus: aandacht voor talentontwikkeling en competenties van leerlingen.
Bewust kiezen: een belangrijk punt voor het succes van leerlingen. Goede
voorbereiding in de PSO, de praktijkvakken, de stage en tijdens
coachingsgesprekken.
Het actieplan zich richt op het VO in het algemeen en niet specifiek op het
praktijkonderwijs. Toch heeft ‟t Genseler gemeend om deze thema‟s in de school
vorm te geven.
In het laatste hoofdstuk staat aangegeven welke beleidsdocumenten en andere
onderliggende stukken zijn gebruikt.
In de bijlage zijn documenten te vinden, die jaarlijks worden bijgesteld. Deze gaan
over de jaarlijkse ontwikkelingsplannen, projectplannen en de scholing van
personeel. Een evaluatie maakt hiervan deel uit.
‟t Genseler, school voor praktijkonderwijs,
Gerard Löbker
Eric Wennink
Astrid de Jong
3

1 Algemene schoolgegevens
1.1 Wettelijk kader OSG
OSG Hengelo is een organisatie voor openbaar onderwijs. Het openbaar onderwijs is
een publieke voorziening die voor iedereen open staat. De algemene
toegankelijkheid is wettelijk gegarandeerd. Tevens bepaalt de wet dat het
openbaar onderwijs aandacht besteed aan de pluriformiteit van godsdienstige,
levensbeschouwelijke en maatschappelijke waarden.
De gemeente heeft de grondwettelijke verplichting om zorg te dragen voor
voldoende aanbod van openbaar onderwijs. De gemeente Hengelo heeft, in het
geval van de OSG, een stichting in het leven geroepen die de statutaire taak heeft
om openbaar onderwijs aan te bieden. De gemeente houdt toezicht op de stichting
om daarmee te garanderen dat de stichting daadwerkelijke onderwijs verzorgt. Dat
verklaart de speciale rol die de gemeente speelt ten aanzien van de “Stichting OSG
Hengelo”.
De OSG valt onder de Wet op het Voortgezet Onderwijs. Deze wet stelt eisen aan de
inhoud van het onderwijs en regelt de bekostiging. Daar naast zijn andere specifieke
wetten van toepassing, zoals de Wet medezeggenschap scholen. Naast de
specifieke op het onderwijs gericht wetten bevat ook de algemene wetgeving
regels die op het onderwijs van toepassing zijn. Het gaat hier met name om de Arbo,
de WIA (Wet Inkomen en Arbeid), de ANW (Algemene Wet Bestuursrecht) en het
Burgerlijk Wetboek.
1.2 Bevoegd gezag
Binnen de OSG is er een institutionele scheiding aangebracht tussen de bestuurlijke
en de toezichthoudende functie. De bestuurlijke functie ligt bij de directeur/
bestuurder. De Raad van Toezicht fungeert als toezichthouder op de directeur/
bestuurder en de algemene gang van zaken van de OSG Hengelo.
De medezeggenschap is op twee niveaus georganiseerd. De overkoepelende
medezeggenschapsraad en de deelraden op de vestigingen.
1.3 Schoolleiding
De OSG heeft een bestuursbureau waarin de algemene zaken van de school
geregeld worden op het gebied van algemene zaken, personeel, huisvesting,
financiën, ICT en strategisch beleid. De OSG heeft vier onafhankelijke vestigingen
waarvan ‟t Genseler, met een eigen brinnummer, deel uitmaakt.
In de notitie: bestuur en directievoering OSG, hebben de directeur/ bestuurder, de
directeur van het bestuursbureau en de directeuren van de scholen afspraken met
elkaar gemaakt over interne organisatorische bevoegdheden en het
managementstatuut.
1.4 Locatie Praktijkonderwijs ‟t Genseler
Het praktijkonderwijs wordt geleid door een directeur, mevrouw A. de Jong.
Zij wordt ondersteund door de heer G. Löbker, adjunct-directeur en teamleider
bovenbouw en de heer E. Wennink, teamleider onderbouw.
4

In het document directievoering/ MT ‟t Genseler staan alle specifieke taken en
verantwoordelijkheden benoemd. ‟t Genseler heeft twee teams die vergaderen in
afzonderlijke clusters. De clusters worden ondersteund door groepen van docenten
in taak-, werk- en vakgroepen om het onderwijs mede vorm te geven. Het zorgteam
vormt een wezenlijk onderdeel van de school en is voorwaarde scheppend om het
leren mogelijk te maken en te bevorderen.
1.5 Schoolgrootte
‟t Genseler is een school van 225 leerlingen. Het leerlingen aantal is jaarlijks zeer
stabiel. De school heeft ongeveer 50 personeelsleden, bestaande uit docenten,
ondersteunend personeel en schoolleiding.
5

2 Collectieve ambitie
OSG Hengelo heeft een gezamenlijke slogan: kleur je toekomst! Elke school wordt
gesymboliseerd door een eigen kleur. Een eigen kleur, omdat elke school anders is.
Voor „t Genseler is dit de kleur blauw.
OSG Hengelo heeft een eigen missie en visie in ontwikkeling. Dat is een gezamenlijke
inspanning van de scholen en van het bestuursbureau.
Daarnaast hebben de scholen een eigen document. Voor ‟t Genseler is dit de
collectieve ambitie, gemaakt in 2010. De collectieve ambitie heeft een aantal van
dezelfde waarden als de OSG missie en visie en heeft daarbij praktijkschool
specifieke ambities. Het motto van ‟t Genseler: het draait om jou.
2.1 Collectieve ambitie
De collectieve ambitie van ‟t Genseler, is uitgewerkt in zes thema‟s. Hieronder staan
ze dikgedrukt.
In paragraaf 2.2 zijn ze verbijzonderd. Elk schooljaar wordt één onderwerp
geactualiseerd. Rondom dat onderwerp, vinden studiemiddagen plaats, zijn er
werkgroepen actief en zijn er specifieke scholingsmogelijkheden.
We willen een school zijn die:
oog heeft voor kwaliteiten en mogelijkheden van elke leerling;
ouders/ verzorgers erkent in hun primaire opvoedingsverantwoordelijkheid en
kennis van hun kind;
in de begeleiding van de leerling het team als meest belangrijke instrument
ziet;
het onderwijs afstemt op de kansen en mogelijkheden van elke leerling op
weg naar werk;
in de omgang met elkaar en de omgeving respect toont in woord en gedrag;
naar de veranderende maatschappij gericht is.
2.2 Collectieve ambitie nader uitgewerkt
De leerling
Aan ons de opdracht om samen met de leerling op zoek te gaan naar zijn talenten
en capaciteiten. We ontmoeten een leerling voor wie het leren niet altijd
vanzelfsprekend is. Kenmerkend voor het denken van deze jongeren is, dat het
vooral gericht is op het concrete en het praktische. Het denken is sterk gebonden
aan het hier en nu, aan het waarneembare.
Leerlingen kunnen een onrealistisch zelfbeeld hebben en kunnen positieve
gebeurtenissen soms niet lang vasthouden. Doordat ze tegen hun grenzen aanlopen
kan er sprake zijn van minder zelfvertrouwen en een negatieve zelfwaardering.
Voorwaarde om tot ontwikkeling te komen is het gevoel er te mogen zijn en zich
veilig te voelen. Respect voor en naar elkaar is daartoe een voorwaarde.
We veronderstellen een ontwikkeling van de leerling, waarbij hij uiteindelijk zelf
keuzes gaat maken en zichzelf hiervoor ook verantwoordelijk voelt.
Daarbij spelen naast ouders en personeel van de school ook medeleerlingen een rol.
We willen de kennis, ervaring en sociale competenties van oudere leerlingen
gebruiken en deze inzetten ten behoeve van jongere leerlingen, het zogenaamde
“tutor” leren. Leerlingen leren aan en van elkaar.
6

De ouders
Wij erkennen de ouders in hun deskundigheid. Vanaf de aanmelding trekken wij met
elkaar op. Hun kind/onze leerling is daarbij ons gezamenlijk uitgangspunt.
Samenwerking is daarom voorwaarde voor een optimaal verloop van dit proces.
Wij proberen ouders zo goed mogelijk van informatie te voorzien. Dit veronderstelt
een intensief en op maat gesneden contact. We spelen in op de wensen van
leerlingen en ouders, gericht op samenwerking en afstemming. Van belang is de
“taal” van de ouders te spreken en te begrijpen, rekeninghoudend met ieders
cultuur en achtergrond.
We willen ouders actief betrekken en aan de school binden door ze nadrukkelijk uit
te nodigen.
Het team
Het team van de school bestaat uit medewerkers met verschillende
opleidingsachtergrond, deskundigheid en ervaring.
De medewerkers zijn gekwalificeerd voor de taken waarvoor ze ingezet worden.
Permanente educatie (in de breedste zin van het woord), is van wezenlijk belang
binnen onze school om de deskundigheid te vergroten. Onze school kent
generalisten en specialisten. We streven naar de eindverantwoordelijkheid van een
specialist in ieder vakgebied.
Een positief leef-, en werkklimaat binnen de school begint bij de medewerkers. Zij
gaan op respectvolle wijze met elkaar om en vervullen hiermee een
voorbeeldfunctie voor leerlingen. De benadering van leerlingen heeft een
coachend karakter en is oplossingsgericht van aard.
Het is aan de schoolleiding de verschillende kwaliteiten te erkennen, deze zo
optimaal mogelijk in te zetten, ze verder te ontwikkelen en het personeel te
motiveren en kansen te geven zich te scholen. Binnen deze processen wordt
rekening gehouden met de belastbaarheid van de individuele medewerkers.
Als professional willen we recht doen aan en gebruik maken van elkaars kwaliteiten
en verschillen. Als lerende organisatie durven we ons kwetsbaar op te stellen. Als
collega‟s vullen we elkaar aan, zowel wat betreft leeftijd en ervaring als
vaardigheden.
Onderwijskundige uitgangspunten
Aan ons de opdracht maatschappelijke ontwikkelingen en ontwikkelingen op de
arbeidsmarkt te herkennen en daar ons onderwijs op af te stemmen.
We streven naar uitdagend onderwijs waar jongeren tot initiatief komen, zelfstandig
opereren en minder afhankelijk van hulp worden. De leerling is in toenemende mate
verantwoordelijk voor het eigen leer- en ontwikkelingsproces.
Ons onderwijsaanbod richt zich op de sociale, emotionele, creatieve en
verstandelijke ontwikkeling. We stellen ons programma voortdurend bij aan nieuwe
ontwikkelingen. Dit veronderstelt afstemming, zodat in het aanbod samenhang
gerealiseerd wordt. Samenhang tussen theorie en praktijk, alsook met betrekking tot
zorg, arbeidsvoorbereiding en arbeidstoeleiding. Stage speelt daarin een
nadrukkelijke rol. Wij werken vanuit de interesse en motivatie van de leerling.
In dit proces speelt de mentor een belangrijke rol. Hij is de spil binnen het gehele
onderwijsproces rondom de leerling. Hij coacht, informeert, initieert en organiseert
volgens de principes van het oplossingsgericht werken. We zijn een school in
beweging.
7

In de omgang met elkaar
Als professionele opvoeders moeten wij voorbeeldgedrag tonen. Respect voor
elkaar is een basishouding. We keuren grensoverschrijdend gedrag af, maar
daarmee niet de leerling als persoon. Daarnaast zien we het als onze opdracht om
met de leerling op zoek te gaan naar kansen en kwaliteiten.
We beogen de schoolregels zo beperkt mogelijk te houden. Dit om leerlingen uit te
dagen zelf na te denken over wat wel en niet kan. Deze houding doet een appel op
de eigen verantwoordelijkheid. In de toepassing van de regels wordt er rekening
gehouden met de individuele leerling. We willen uitstralen het beste met de leerling
voor te hebben.
We vinden het belangrijk dat we doen wat we zeggen. Dit heeft een preventieve
werking en zorgt voor duidelijkheid en een gevoel van veiligheid bij leerlingen.
De maatschappij
Het is onze opdracht om naar onze omgeving te kijken. Wat verwacht de
maatschappij van onze leerlingen? De antwoorden vertalen wij naar ons
onderwijsprogramma. Ouders, instanties, bedrijven en andere externen leveren een
bijdrage. Wij bevragen ze op hoe ze vinden dat we ons werk doen. Zo willen we
komen we tot het ontwikkelen van een individueel en op maat gesneden
onderwijsaanbod.
De leerling is de maat. Graag willen we leerlingen afleveren die zich bewust zijn van
eigen talenten, beperkingen en zelf keuzes kunnen maken op basis van eigen
verantwoordelijkheid.
8

3 Kernkwaliteit van de school
3.1 Leerlingen met aanvullende problematiek
Bij vrijwel alle leerlingen binnen de school constateren we een grote achterstand in
de ontwikkeling, in vergelijking met leeftijdsgenoten. Het betreft daarbij niet alleen
een achterstand in leerbaarheid maar ook een achterstand in
persoonlijkheidsontwikkeling.
Daarnaast hebben milieuspecifieke factoren een grote invloed op bovenstaande.
Ook treffen we vaak aanvullende problematiek aan; een combinatie tussen geringe
leerbaarheid en/of zwakke persoonlijkheidsontwikkeling en andere belemmeringen
als stoornissen in het autistisch spectrum, ADHD, lichamelijke beperkingen ( o.a.
epilepsie, motorische belemmeringen, slechtziendheid) en hechtingsstoornissen.
Bepalend bij plaatsing zijn de mate waarin aanpassingen (formatief, gebouw en
toerusting) worden gevraagd en de omvang van de begeleidingsbehoefte.
Ook van belang is of de leerling zich in groepsverband kan handhaven,
manifesteren en ontwikkelen.
Ten slotte vinden we het van belang zich met elkaar kunnen identificeren. Dat
betekent dat gedrag, intelligentieniveau en uiterlijk passend moeten zijn bij de
doelgroep.
3.2 Oplossingsgericht werken
De school heeft gekozen voor de methodiek “oplossingsgericht werken”, als wijze
waarop wij binnen de school met elkaar om willen gaan. Omgang tussen
leerkrachten en leerlingen is gericht op oplossingen en het in de toekomst
voorkomen van problemen. Collega‟s leren op theoretische en praktische wijze
gespreksvaardigheden die erop gericht zijn om beter naar elkaar te luisteren. De
leerlingen worden begeleid in het zelf vinden van oplossingen (op zo‟n breed
mogelijk gebied). De school pakt kwesties professioneel aan; de leerlingen en ouders
hebben een stem en worden veelvuldig bij schoolzaken betrokken.
Er hebben verschuivingen in het team plaatsgevonden: collega‟s zijn vertrokken en
er zijn nieuwe mensen bijgekomen. Om de oplossingsgerichte cultuur binnen de
school te handhaven gaan we wederom met scholing / training aan de slag. Het is
de bedoeling dat tijdens het traject de “nieuwe collega‟s” meegenomen worden in
het proces door collega‟s die al (ruime) ervaring hebben in het oplossingsgericht
werken. De laatste studiemiddag zal dan ook met het hele team ingevuld worden.
3.3 Pedagogisch klimaat
Een steeds groter deel van de leerlingen dat wordt aangemeld, geeft aan liever niet
naar ‟t Genseler te willen. Ouders/verzorgers geven aan geen andere keuze te
hebben: „het moet maar.‟ Daarmee is de handdoek in de ring gegooid en is het de
opdracht van de school een omslag in dit denkproces te bewerkstellingen.
Potentiële leerlingen hebben een beschikking van de RVC nodig om toegang te
krijgen tot het PrO. Op basis van minder of niet kunnen, volgt het advies PrO, soms
LWOO. Daarmee zijn kind en ouder in de „kelder‟ van het VO beland.
Vanaf de eerste schooldag probeert de school daarom ouders en leerlingen te
overtuigen van wat allemaal kan en welke mogelijkheden er in het verschiet liggen.
9

De Pilot “ouders voor ouders” is één van de initiatieven om de overgang naar het
PrO zo goed mogelijk te laten verlopen. Ouders van leerlingen in groep 3 of 4
coachen nieuwe ouders in een voor hen nieuwe en onwennige wereld.
Erkenning, het er mogen zijn en persoonlijke aandacht zijn belangrijke factoren.
Vanuit basale veiligheid en structuur werkt de school aan zelfredzaamheid, gevoel
van eigenwaarde maar ook frustratietolerantie. Pas als er gevoel van welbevinden is
ontstaan kan er gebouwd en gewerkt worden aan verdere persoonlijke en
didactische ontwikkeling.
Het pedagogisch klimaat is onze kracht. Binnen de school leeft een klimaat van
vertrouwen, rust en regelmaat. Het is de basis waarop onze leerlingen het goed
kunnen doen. Probleemgedrag bij leerlingen doet zich nauwelijks voor.
Leerlingen weten dat grensoverschrijdend gedrag niet getolereerd wordt. Ze weten
ook hoe de school dan handelt. Hieraan liggen protocollen ten grondslag. We
proberen te doen wat we zeggen. Deze houding draagt bij aan het gevoel van
veiligheid van leerlingen.
3.4 Coachingsgesprekken
Op ‟t Genseler wordt de leerling door de mentor gecoacht in het kader van de
persoonlijke ontwikkeling. Coaching is een vorm van persoonlijke begeleiding op
basis van een gelijkwaardige één-op-één relatie. De leerling leert en de coach, de
leerkracht binnen de school, ondersteunt en begeleidt dit leerproces.
Binnen het coachingsproces worden de doelen van te voren bepaald. Deze doelen
zijn concreet. En wel; iets willen en kunnen wat de leerling voorheen niet kon. Het
doel is om het gedrag te veranderen en bij te sturen. Het IOP is hier een mooi
voorbeeld van.
De rol van de leerkracht is kort en bondig: de leerkracht stelt voornamelijk vragen en
spiegelt de antwoorden. De doelen worden verhelderd en in de context geplaatst.
De leerling moet het gevoel krijgen dat er iets is om naar toe te werken, iets om naar
uit te zien. De leerling moet leren uit het verleden en dit gebruiken voor de toekomst.
De leerling zal een reëel maar positief zelfbeeld verkrijgen. De coachingsgesprekken
zijn onderdeel van een proces en komen regelmatig terug. De mentor heeft een
jaarrooster voor de coachinggesprekken. Van elk individueel gesprek wordt een
verslag gemaakt.
3.5 IOP
Alle onderwijsvormen in het VO hebben Landelijke Eindtermen. De leerlingen
moeten hieraan voldoen door het doen van een examen. Het rendement wordt op
deze manier gemeten. Vastgesteld wordt, dat in het praktijkonderwijs rendement
niet kan worden gemeten aan eindtermen of centrale examens. Er wordt onderwijs
geboden op maat van de leerling. Daarom is op ‟t Genseler in 2009 een start
gemaakt met het invoeren van een IOP.
Het IOP is een ontwikkelingsplan van en voor de leerling. In het plan wordt het
ontwikkelingsperspectief vastgelegd en de manier waarop de school hier – samen
met de leerling - aan gaat werken. Het IOP is zinvol vanwege het maatschappelijke
(zorg, maatschappij, arbeid)- en leerrendement (basis-, AVO- en praktijkvakken) van
elke leerling. Het team werkt samen om met de leerling en de ouder(s)het maximale
afgesproken rendement te behalen. De bewijzen zijn voor een belangrijk deel
vastgelegd in het LVS en het portfolio.
10

De leerling krijgt één IOP, dat is opgebouwd uit drie fasen. De opbouw bestaat uit
een deel onderbouw, middenbouw en bovenbouw. De mentor vult het IOP in. De
gegevens van het maatschappelijk rendement zijn afkomstig van de
gedragsdeskundige. Voor de bovenbouw zijn ook de gegevens van het stageteam
belangrijk. De gegevens van het leerrendement zijn van het team en de mentor zelf.
De mentor is dus verantwoordelijk voor de invulling van het IOP en het verzamelen
van de gegevens. De verantwoordelijkheid verschuift in de loop van de tijd van de
mentor in de onderbouw naar de leerling in de bovenbouw. De leerling is in
toenemende mate verantwoordelijk voor de inhoud van het document.
11

4 Onderwijsbeleid
4.1 Werken in twee clusters
De school kent een onder- en een bovenbouwcluster. Het werken in twee clusters
wordt door leerlingen en leerkrachten als heel plezierig ervaren. Het zorgt voor
overzicht binnen de organisatie en het vergemakkelijkt het vergaderen. In de
clustervergaderingen komen meer clustereigen onderwerpen aanbod, zoals
voorlichting over de inhoud van de verschillende vakken, scholing, introductie van
nieuwe leerlingen, bespreking van speciale problemen rond leerlingen , cluster
gebonden activiteiten, enz. Bovendien is de scholing vaker specifiek gericht op een
bepaald cluster.
Werken in twee clusters werkt enerzijds professionaliserend en zorgt voor overzicht,
anderzijds ontstaat er het gevaar van “eilandvorming”.
De verantwoordelijke voor de goede gang van zaken in het cluster is de teamleider.
Deze collega is formeel aangesteld en in de praktijk is hij/zij verantwoordelijk voor:
het leerstofaanbod in het cluster
het bieden van een optimale leersituatie voor leerlingen behorend tot het
cluster
de zorg voor het personeel
(doen) coachen en begeleiden van nieuw personeel
de begeleiding van stagiairs in het cluster
het invoegen van nieuwe leerlingen
4.2 Onderbouw
4.2.1 Algemeen
In de onderbouw zijn veiligheid en structuur kernbegrippen. Het leren vindt vooral
plaats binnen de muren van het schoolgebouw.
De leerlingen krijgen een brede oriëntatie op het onderwijsaanbod, dat gericht is op
algemene, praktische, sociale en communicatieve vaardigheden. De mentor is het
vaste aanspreekpunt voor de leerling en voor zijn/haar haar ouders. Hij/zij is de spil in
de zorg rondom de leerling. De mentor is verantwoordelijk voor de oudercontacten
en de rapportages rondom de leerlingen. Hij/zij verzorgt de meeste algemeen
vormende vakken (AVO).
De helft van de lessen bestaat uit AVO-vakken, zoals: Nederlands, Engels,
rekenen/wiskunde, cultuur en maatschappij, verkeer, informatiekunde,
gezondheidskunde en sociale vaardigheden.
De andere vakken zijn praktijkvakken, zoals: koken, verzorging, techniek,
handvaardigheid, bouw, metaaltechniek, textiele werkvormen, groen, muziek en
lichamelijke opvoeding.
Bij deze lessen is er aandacht voor de persoonlijke loopbaanoriëntatie van de
leerling.
4.2.2 De jaargroepen
Onderbouw 1 (OB1): Er wordt aanvankelijk veel tijd gestoken in gewenning, je veilig
voelen en aan groepsvorming. De lessen die gegeven worden staan hierboven
beschreven. Het vak techniek is onder anderen de voorloper van de vakken bouw
en metaaltechniek. Deze twee vakken komen de leerlingen in een later stadium
(tweede leerjaar) tegen. De week wordt afgesloten met de hobbymiddag.
12

Leerlingen maken onder schooltijd kennis met verschillende activiteiten waarmee ze
op een zinvolle manier hun vrije tijd kunnen vullen.
Onderbouw 2 (OB2): staat vooral in het teken van praktische sector oriëntatie
(PSO.)Naast eerder genoemde vakken oriënteren de leerlingen zich dit jaar dankzij
de praktijkvakken binnen het PSO op wat ze willen en wat ze kunnen. Aan het eind
van dit tweede jaar worden er aan de hand van de ervaringen binnen het PSO, het
assessment en meerdere gesprekken rondom het IOP, beslissingen genomen
rondom de te kiezen richting van de leerling en worden de keuzevakken voor het
derde jaar vastgesteld.
Onderbouw 3 (OB3): de leerlingen gaan aan de slag met de keuzevakken. twee
specialisaties waar ze vier lesuren per week aan werken. Niet gekozen praktijkvakken
vallen af. In plaats daarvan krijgen ze beroepenoriëntatie en het vak arbeid.
Halverwege het jaar vervangt de oriënterende stage het laatstgenoemde vak.
Het doel van deze oriënterende stage is het in praktijk brengen van sociale
vaardigheden, zoals het leggen van nieuwe contacten, het nakomen van afspraken
en het ontwikkelen van een goede werkhouding. Daarnaast leren de leerlingen iets
voor hun leefomgeving of voor anderen te doen, zonder daar een vergoeding voor
te krijgen. De leerlingen lopen stage in een gezin of in een niet-commerciële
instelling.
4.3 Bovenbouw
4.3.1 Algemeen
In het verleden lag in de bovenbouw het accent nadrukkelijk op de voorbereiding
op, en de begeleiding naar werk. Tegenwoordig is er steeds meer een combinatie
van werk en aanvullende scholing mogelijk. Daarmee is onze opdracht gewijzigd en
blijken we niet voor elke leerling eindonderwijs te zijn.
Toeleiden naar arbeid veronderstelt het werken aan vaardigheden (sociaal,
technisch, attitudes). De combinatie van werk en vervolgopleiding veronderstelt nu
steeds meer een inzet op kennisverwerving. Leerlingen die de mogelijkheid blijken te
hebben om rechtstreeks (warme overdracht) of door een inkooprelatie naar het
ROC/AOC te kunnen, moeten vroegtijdig hierop voorbereid worden.
Genoemde opleidingen veronderstellen een behoorlijk niveau op het gebied van
taal, wiskunde en Engels. Daarnaast moeten leerlingen verslagen kunnen schrijven.
Allemaal vaardigheden waar tot voor kort minder op werd ingezet door de school.
Vanaf het schooljaar 2010-2011 stromen leerlingen de bovenbouw in wanneer ze
16 jaar zijn en beschikken over een voorlopig uitstroomprofiel in het kader van het
IOP. Dit uitstroomprofiel is gebaseerd op de resultaten van schoolvorderingen, het
IOP en het in O3 uitgevoerde assessment. Uiteraard zijn de bevindingen van
genoemde drie componenten binnen de school breed bediscussieerd en met
leerling en ouder/verzorger besproken.
In het voorlopig uitstroomprofiel wordt aandacht besteed aan:
de bevindingen van het assessment;
sociaal-emotionele componenten;
het niveau van de schoolse vaardigheden en mogelijkheden voor een
vervolgopleiding;
de voorlopige beroepsrichting
mogelijk certificeringtraject
13

voorlopige stagekeuze
4.3.2 De jaargroepen
De bovenbouw is opgebouwd uit drie elkaar opvolgende jaargroepen. Elke
jaargroep bestaat uit twee of drie parallelgroepen. Hieronder een karakteristiek van
elke jaargroep, met de opmerking dat elke jaargroep een zogenaamde A-groep
heeft. Deze groep bestaat uit leerlingen die meer structuur en zorg behoeven. Het
aantal contacten met de mentor is gemiddeld meer dan in de reguliere groepen.
Daarnaast is de groep kleiner en zijn de perspectieven op reguliere arbeid of
(aanvullende) scholing gemiddeld genomen kleiner dan in de reguliere groepen.
Bovenbouw 1 (BB1)
In bovenbouw 1 ziet het weekprogramma er als volgt uit:
twee dagen AVO,
twee dagen keuzevakken (twee verschillende)als voorbereiding op
certificeringtraject(en) in BB2,
één dag oriënterende stage in een door de leerling gekozen
beroepsrichting.
In bovenbouw 1 gaan leerlingen één dag per week stage lopen in een door hen
gekozen beroepsrichting. Ervaring leert dat de periode van de stage kort is. Dat is
ook wenselijk gezien het oriënterende karakter.
Daarnaast kan de leerling zich bekwamen/specialiseren in twee praktijkvakken/
beroepsrichtingen. Bedoeling is dat aan het einde van dit schooljaar de
beroepsrichting en de praktijkvakrichting duidelijk is, zodat in BB2 hiervoor een
branche erkend certificaat behaald kan worden.
De mentor verzorgt het AVO. De aan de groep gekoppelde stageleerkracht heeft
de rol van co-mentor en is zodoende op de hoogte van leerling specifieke
informatie.
Bovenbouw 2 (BB2)
In bovenbouw twee ziet het weekprogramma er als volgt uit:
twee dagen AVO,
twee dagen stage ,
één dag certificeringtraject.
Het stagecomponent wordt in deze groep belangrijker. Hieraan gekoppeld is het
contact en de invloed van de stageleraar. De stageleraar is in OB3 aan de leerlinggroepen
gekoppeld en volgen/begeleiden de leerling tot het moment van
schoolverlaten.
In BB2 zijn de groepen opnieuw geformeerd. Dit heeft geleid tot de vorming van een
voorbereidinggroep ROC/AOC. Deze groep leerlingen krijgen lesstof aangeboden
die de overgang naar ROC/AOC zal vergemakkelijken.
Omdat we proberen onderwijs op maat te verzorgen, zijn er vele leerlingen die een
ander patroon van lessen volgen dan hierboven aangegeven. De rol van de mentor
is er één van begeleider in plaats van instructeur. Leerlingen verkeren in de situatie
dat ze meer naar buiten de school gericht zijn dan naar binnen.
Bovenbouw 3 (BB3)
In bovenbouw 3 ziet het weekprogramma er als volgt uit:
14

drie dagen stage,
een halve dag AVO,
één dag keuzevak/ inkoop ROC / certificeringtraject.
Bovenbouw 3 is de eindgroep van de school. Aan het einde van dat schooljaar, of
als de situatie daarom vraagt eerder, zal de leerling met een dienstverband de
school verlaten. Dit kan in combinatie zijn met een vervolgopleiding (BBL op het
ROC). Leerlingen die aan de criteria hebben voldaan, volgen dit schooljaar binnen
de kaders van een inkooprelatie met ROC/AOC een assistent-opleiding (niveau 1).
Deze komt in de plaats van het keuze vak. Tijdens de terugkomdag wordt aandacht
besteed aan de opdrachten van ROC/AOC.
In bovenbouw 3 kennen we het fenomeen van de mentorgroepen niet meer. De
stageleraar is nu de mentor en in het geval de leerling het ROC bezoekt, ook daar
het aanspreekpunt.
Nazorgtraject
Dit betreft de groep leerlingen die nog 1 jaar worden gevolgd en begeleid na het
verlaten van de school. Zij staan niet meer als leerling ingeschreven. Gedurende dit
overstapjaar van school naar werk worden ze begeleid door de stageleraar.
4.4 De maatschappelijke stage
In het tweede en derde leerjaar van de onderbouw gaan we aan de slag met
maatschappelijke stages. Leerlingen zijn op een vrijwillige manier actief in de
maatschappij. Samen met de leerkracht gaan de leerlingen activiteiten bedenken,
organiseren en uitvoeren. Ze gaan diensten aanbieden aan anderen en
ondertussen aan de eigen persoonlijke ontwikkeling werken.
4.5 Wet en regelgeving overheid
Het kabinet kiest er nadrukkelijk voor om in te zetten op het versterken van ambities
en betere prestaties van leerlingen in het voortgezet onderwijs. In het actieplan:
Beter Presteren: opbrengstgericht en ambitieus, wordt hier aandacht aanbesteed. In
dit licht worden uiteenlopende nieuwe maatregelen getroffen.
Voor ‟t Genseler betekent dit:
de lijn voortzetten van de IOP‟s, waarin de opbrengst centraal staat;
doorgaan met kwaliteitsbeleid (Stimulans);
doorgaan met scholing en met de ontwikkeling van het actieplan leerkracht:
investeringen in de leraar;
gebruik maken van landelijke diagnostische tussentoets om de
referentieniveaus te meten. Met name daar waar de leerling de ambitie heeft
om door te stromen naar het ROC (Pilots rekentoets, eerste pilot 2012, tweede
pilot 2013)
Ontwikkelen kwaliteitscriteria leerlingvolgsystemen;
voortzetten van de samenwerken tussen scholen en bedrijven over stages
(2012);
verminderen regeldruk en administratieve lasten (2013).
Naast bovenstaande regelgeving, geldt ook voor het praktijkonderwijs:
leerlingen met een Pro beschikking zijn toelaatbaar;
leerlingen die de school verlaten worden gedurende twee jaren gevolgd
(Uitstroommonitor).
15

5 Zorgstructuur
5.1 Mentoraat
Binnen het pedagogisch klimaat is een belangrijke rol weggelegd voor de mentor.
Hij/zij is het aanspreekpunt voor de leerlingen. De mentor probeert nabij te zijn voor
leerling en ouder. De mentor verzorgt de AVO vakken en het mentoruur. vier keer
per jaar voert de mentor een coachingsgesprek met elke leerling. Dit is een gesprek
op basis van een gezamenlijke agenda en op basis van gelijkwaardigheid en
vertrouwen. Van dit gesprek wordt een verslag gemaakt welke door mentor en
leerling wordt ondertekend voor akkoord.
Andere functionarissen als de zorgcoördinator, de internbegeleider, het zorgteam,
de schoolleiding en het onderwijs ondersteunend personeel, ondersteunen en
faciliteren de mentor zodat deze zo optimaal mogelijk invulling kan geven aan het
mentoraat.
5.2 Basiszorg/ speciale zorg
Het praktijkonderwijs, nu voortgezet onderwijs maar met roots, historie en traditie in
het speciaal onderwijs, is een onderwijs met extra bekostiging. Hierdoor is de school
in staat haar onderwijs zodanig te individualiseren, dat zij inhoud kan geven aan het
begrip „onderwijs op maat‟. Alle leerlingen van de school en ook hun achterban
profiteren van deze extra faciliteiten.
In pakweg 10 procent van de gevallen blijkt dat deze basiszorg onvoldoende is. Bij
deze leerlingen is naast een leer- en of ontwikkelprobleem sprake van aanvullende
problematiek of handicaps.
Voor een deel van deze groep maakt de school gebruik van de LGF-middelen en
valt deze groep onder de vier clusters. Het andere deel van deze groep bestaat uit
leerlingen waarvoor (nog) geen beschikking is aangevraagd of deze is geweigerd.
Bovengenoemde categorie wordt besproken in het wekelijkse zorgoverleg.
Voorzitter is de zorgcoördinator wiens taak het nadrukkelijk is zich te richten op deze
categorie.
Voor de andere groep is de mentor het aanspreekpunt met de internbegeleider als
ondersteuner in het proces.
5.3 Samenstelling zorgteam
Het zorgteam bestaat uit:
zorgcoördinator,
schoolmaatschappelijk werkende,
orthopedagoog,
twee intern begeleiders,
teamleiders bovenbouw en onderbouw.
5.4 De opdracht van het zorgteam
Op verzoek van de mentor, of geïnitieerd door de zorgcoördinator of
internbegeleider, wordt een leerling op de agenda van het zorgoverleg geplaatst.
De mentor vervaardigt een document waar de problematiek/hulpvraag van de
leerling centraal staat. Buiten het overleg bespreken de verschillende disciplines met
elkaar wie welke hulp kan bieden.
16

In eerste instantie wordt gezocht naar hulp binnen de school. Daarnaast is het
mogelijk aanvullend onderzoek te laten verrichten. Ook is het mogelijk dat het
zorgteam tot de conclusie moet komen dat een andere onderwijsvorm mogelijk
meer passend is.
5.5 Het zorgadviesteam
Naast een zorgteam beschikt de school ook over een zorgadviesteam (ZAT). Het ZAT
koppelt de interne zorg van de school aan de externe. Voor leerlingen die in het ZAT
worden besproken, geldt dat zij vaak ook bekend zijn bij andere
hulpverleningsinstanties. De opdracht van het ZAT is met elkaar af te stemmen om
tot één plan van aanpak te komen.
Soms worden leerlingen besproken die dreigen uit te vallen door grensoverschrijdend
gedrag, multi-probleem thuissituatie of veelvuldig verzuim.
Het ZAT bestaat uit:
de leerplicht,
de schoolarts,
maatschappelijk werk Carint,
maatschappelijk werk MEE Twente,
zorgcoördinator ‟t Genseler,
schoolmaatschappelijk werkende ‟t Genseler,
directielid ‟t Genseler met zorg in de portefeuille (voorzitter)
jeugdagent politie Twente midden.
Het ZAT komt vier keer per jaar bijeen.
17

6 Personeelsbeleid
6.1 Doelstellingen Integraal personeelsbeleid
Het personeelsbeleid is gericht op het behalen van de onderwijskundige doelen van
de school. Deze zijn geborgd middels onze collectieve ambitie. Naast goede en
duidelijke arbeidsvoorwaarden in rechtspositionele zin, gaat het ook om een goed
werkklimaat waarin het personeel zich geaccepteerd voelt. Een goede sfeer en
onderlinge samenwerking zijn daarbij zeer belangrijke aspecten. Het verzorgen van
kwalitatief goed onderwijs kan alleen worden waargemaakt als aan de genoemde
voorwaarden voldoende aandacht wordt besteed.
Het team van de school ziet zich, rekening houdend met de populatie en daaruit
voortvloeiende problematiek, geplaatst voor een stevige opdracht. Deze opdracht
wordt opgepakt vanuit een teamgerichte benadering. We hebben een
gemeenschappelijke verantwoordelijkheid.
‟t Genseler streeft er naar het beste uit medewerkers te halen, personeelsleden uit te
dagen te doen waarin men goed is. Elke medewerker krijgt de gelegenheid zich te
ontwikkelen en een bijdrage te leveren.
In onze collectieve ambitie (2010) hebben we als team met elkaar vastgesteld dat
we in de begeleiding van de leerling het team als meest belangrijke instrument zien.
Dit betekent dat:
we gebruik maken van elkaars kwaliteiten;
we streven naar duidelijkheid in onze benadering naar leerlingen;
we een uitdaging vinden in het voortdurend vernieuwen van ons
onderwijs;
we elkaar als collega‟s aanvullen zowel wat betreft leeftijd en
en ervaring als vaardigheden;
we ons onderwijs aanpassen aan de mogelijkheden van de leerling;
we naar leerlingen maatwerk leveren.
De schoolleiding streeft naar samenhang en duidelijkheid op het gebied van
personeelsbeleid. Het gaat dan om:
verschaffen van duidelijkheid in taken, bevoegdheden en
verantwoordelijkheden van medewerkers (jaartaakgesprekken,
functieomschrijvingen, gedifferentieerd taakbeleid);
wederzijdse afstemming tussen schooldoelen en individuele doelen van
medewerkers;
aanpassing en verbetering van het huidige personeelsbeleid.
De schoolleiding beoogt ontwikkeling van competenties op individueel, team-, en
schoolniveau. Het gaat dan om:
gericht met medewerkers werken aan de schooldoelen;
competentieontwikkeling van medewerkers die vanzelfsprekend maar niet
vrijblijvend is (individueel scholingsplan);
faciliteren van scholingsbehoeften, vastgelegd in het scholingsplan.
De schoolleiding wil werken aan verbetering van het onderwijsleerproces. Het gaat
dan om:
kwaliteitsverbetering van het onderwijs en nastreven van de doelstellingen
van de school als omschreven in het schoolplan
18

De schoolleiding wil gericht werken aan verbetering van de professionele cultuur.
Dan gaat het om:
het nemen van eigen verantwoordelijkheid door medewerkers van de
school, waarover zij ook verantwoording moeten kunnen afleggen aan de
schoolleiding;
het stimuleren van een veilig en open klimaat, waarbinnen het
vanzelfsprekend moet zijn elkaar gerichte feedback te geven;
erkenning van het gegeven dat de kwaliteiten van medewerkers niet gelijk
zijn en dat deze “erkende ongelijkheid”ook geaccepteerd wordt;
het toewerken naar een proactieve houding van de medewerkers;
het zichtbaar verhogen van het welbevinden van de medewerkers
6.2 Nieuwe collega‟s
Elke nieuwe aangestelde collega krijgt de beschikking over een persoonlijke coach;
een ervaren leerkracht die in sommige gevallen de taak van co-mentor op zich
neemt. Ook krijgt de nieuwe collega het “handboek nieuwe collega‟s “aangereikt.
Dit boek verschaft veel informatie over de gang van zaken op school. Om zich goed
te kunnen inwerken, de lessen voor te bereiden en de schoolcultuur eigen te maken,
krijgt elke nieuw aangestelde collega 20 procent vrijstelling van lessen.
Tevens is er het tweemaandelijks “overleg nieuwe collega‟s”. Bij dit overleg schuiven
niet alleen nieuwe collega‟s aan maar juist ook de collega‟s die al enige jaren in
dienst zijn. Dit vergemakkelijkt de uitwisseling van ervaringen.
Ten slotte zijn er de gesprekken met de teamleider van de afdeling.
Alle hierboven genoemde acties zijn er op gericht de nieuwe collega zich zo snel
mogelijk thuis te laten voelen en zich gesteund te weten bij de uitvoering van de
werkzaamheden.
6.3 Taakbeleid
Onderzoeken in het kader van de Risico Inventarisatie en Evaluatie (R, I en E) wijzen
telkens weer op de werkdruk die door het personeel als belastend wordt ervaren. Dit
thema komt ook altijd aan bod bij de jaartaakbespreking en bespreking van het
bekwaamheidsdossier.
Daarnaast kent de school een overzicht van alle taken met de daarbij behorende
faciliteiten. Op basis hiervan wordt gestreefd naar een zo evenwichtig mogelijke
verdeling van taken, het zgn. taaktoedelingsbeleid. Indien wenslijk worden
persoonlijke bijstellingen gedaan om het werk op een gezonde en verantwoorde
wijze te kunnen uitvoeren.
6.4 Arbeidsomstandigheden
Het welbevinden van elke medewerker werkzaam binnen de school, heeft voor de
schoolleiding een hoge prioriteit waarop actief gestuurd wordt.
Niet alleen worden de arbeidsomstandigheden middels het kwaliteitsonderzoek en
de R, I en E regelmatig onderzocht, ook de opbrengsten uit de periodieke
gesprekken met individuele collega‟s leveren voldoende resultaten om hierop het
personeelsbeleid en taaktoedelingsbeleid aan te passen. Bekwaamheidsdossier en
taaktoedelingsformulier zijn hiervoor uitgangspunt. Gezond zijn en blijven is beter dan
weer gezond worden.
19

Voor wat betreft dat laatste onderhoudt de school intensief contact met de
arbodienst. Dit gebeurt telefonisch, schriftelijk en middels het SMO (Sociaal Medisch
Overleg). In de uitvoering van het arbobeleid volgt de school de wettelijke kaders.
20

7 Kwaliteitsbeleid
7.1 Stimulans
Scholen voor Praktijkonderwijs ontwikkelen samen met het Platform Praktijkonderwijs
“Stimulans”. Dit is een traject waarmee gericht wordt gewerkt aan betere
kwaliteitszorg, aan het in beeld brengen van opbrengsten en aan een goede
verslaglegging.
7.2 Kwaliteitszorgmeter Praktijkonderwijs
In 2007 is ‟t Genseler van start gegaan met de kwaliteitsmeter van Stimulans. Dit
systeem van kwaliteitszorg is geschreven voor het praktijkonderwijs en onderzoekt en
bevraagt vijf doelgroepen:
management en personeel,
leerlingen,
ouders,
relaties,
stagebedrijven.
Dit traject is doorlopen op advies en ondersteuning van het Landelijk Werkverband
en leidt op ‟t Genseler tot een jaarlijkse ontwikkelagenda. Teambreed en in
werkgroepen is hier hard aan gewerkt.
Eind schooljaar 2009-2010 zijn alle onderdelen van de ontwikkelagenda
geëvalueerd. Naar aanleiding daarvan is het ontwikkelplan 2010-2011 ontstaan. Ook
een deel van de projecten 2010-2011 zijn daaruit voortgekomen.
In het schooljaar 2010-2011 hebben wij de volledige cyclus weer laten draaien.
Resultaten zijn nu te vergelijken en conclusies kunnen worden getrokken. We kunnen
kijken of de verrichte arbeid effect heeft gehad. Ook zullen er (nieuwe) zaken aan
de orde komen die extra aandacht vragen. Dankzij de kwaliteitszorgmeter kunnen
wij aan benchmarking doen. We kunnen ons meten met andere scholen voor
praktijkonderwijs, zowel landelijk als regionaal.
7.3 Ouderplatform
Naast de opbrengsten van de kwaliteitszorgmeter(de “harde”gegevens) zijn er ook
opbrengsten te halen uit andere contacten met onze gebruikers. Een voorbeeld
daarvan is het ouderplatform; een werkvorm om de communicatie tussen ouders en
school in stand te houden en waar mogelijk uit te breiden.
Een plek waar de school van de ouders mag vernemen of zij:
de goede dingen doet,
deze dingen goed doet.
Twee keer per jaar nodigen de leden van de ouderraad 25 ouders uit om op school
met elkaar en de schoolleiding van gedachten te wisselen. De thema‟s worden door
de ouders zelf aangedragen en door de gespreksleiders van de avond verder
uitgewerkt en voorbereid. Omdat de school graag de mening van elke ouder hoort,
kiezen de leden van de ouderraad steekproefsgewijs de namen van de ouders die
worden uitgenodigd.
21

Besproken thema‟s zijn o.a. :
Samenwerking tussen ouders en school: waar liggen de kansen?
Ouders en puberteit
Toekomstmogelijkheden van onze leerlingen
Acceptatieproblematiek
7.4 Leerlingenraad
De school heeft twee leerlingenraden, namelijk de leerlingenraad onderbouw en de
leerlingenraad bovenbouw. Aan beide raden zijn elk twee docenten verbonden die
de agendering en verslaglegging voor hun rekening nemen. Tevens zijn ze adviseur
van de leerlingenraad. De leerlingenraden zijn samengesteld uit de
klassenvertegenwoordigers van elke groep.
De leerlingenraad vergadert maandelijks. In de maand voorafgaand aan de
vergadering bespreken de klassenvertegenwoordigers de agendapunten met hun
groepsgenoten, zodat ze gevoed worden met meningen en tips vanuit de groep.
De leerlingenraad is niet meer weg te denken uit de school. Het is het orgaan waar
leerlingen zich kunnen laten horen. Wij noemen het de leerling “een stem geven”. Ze
leren hun mening geven. Daarnaast bemerken ze dat de school er ook wat mee
doet. Zo geven ze mede vorm en inhoud aan de school. In dat opzicht heeft de
leerlingenraad een positief effect op het pedagogisch klimaat.
De raad heeft al veel bereikt. Zo heeft ze mogen meepraten over
kledingvoorschriften voor leerlingen en personeel, het gebruik van mobiele telefoons
binnen de school, de herinrichting van het plein en de kantine en de mogelijke
realisatie van een draadloos wifi netwerk ten behoeve van het plein en de kantine.
7.5 Uitstroommonitor
Elke schoolverlater van het praktijkonderwijs wordt bij uitschrijving van de school
ingevoerd bij de uitstroommonitor. Het betreft dan niet slechts leerlingen die met
succes zijn bemiddeld naar werk (eventueel aangevuld met scholing). Ook zgn.
verhuisleerlingen of leerlingen die een passender alternatief geadviseerd krijgen,
worden aangemeld. Hierdoor kunnen de uitstroomresultaten van de school goed
vergeleken worden met de landelijke resultaten of met die van collega scholen in
de regio.
Van belang vinden wij het voortijdig schoolverlaten te onderzoeken maar ook de
resultaten van leerlingen die het gehele schooltraject afmaken.
Bij voortijdig schoolverlaten willen we zicht houden op naar waar deze leerlingen zijn
verwezen. Eventueel moeten de toelatingscriteria daarop worden afgestemd.
Voor leerlingen die het schooltraject volledig hebben afgerond en zijn bemiddeld
naar werk en/of verdere scholing willen we natuurlijk weten hoe het ze vergaat en of
ze na twee jaar nog op dezelfde plek werkzaam zijn (toets van bestendiging).
De opbrengsten van de uitstroommonitor worden binnen het managementteam
besproken. De bevindingen hieruit worden met de leden van het zorgteam en het
stageteam gedeeld.
Uit de opbrengsten van deze discussie worden de plannen voor het komend
schooljaar geformuleerd en als speerpunt meegenomen voor toekomstig beleid.
22

7.6 Managementverantwoording
Elke directeur van een school heeft een managementcontract afgesproken met de
directeur/ bestuurder van de OSG. Dit managementcontract heeft een
geldigheidsduur van twee jaar.
Het managementcontract bevat twee delen. Het eerste deel gaat uit van de
uitgangspunten van ‟t Genseler. Het tweede deel gaat over het onderwijskundig
beleid, het personeelsbeleid, het strategische beleid, het financieel beleid en het
organisatorisch beleid. Hierin zijn indicatoren en ontwikkelpunten opgenomen. In een
tweejaarlijkse cyclus worden de ontwikkelpunten besproken en gekeken naar de
vorderingen op elk gebied. Tevens wordt er gekeken naar de prijs en de juiste
prioriteitsstelling. Op deze wijze worden de activiteiten van de school verantwoord.
7.7 Vensters voor Verantwoording
‟t Genseler heeft zich aangemeld bij Vensters voor Verantwoording van de VO-raad.
Stimulans en de Uitstroommonitor hebben een plek binnen Vensters. De komende
jaren zullen we gebruiken om Vensters steeds verder in te vullen.
23

8 Financieel beleid en huisvestingsbeleid ’t Genseler
8.1 Financieel beleid
De stichting OSG Hengelo ontvangt de financiering van de overheid. De middelen
worden voor het grootste gedeelte doorgesluisd naar de scholen. Dit onder
inhouding van een bepaald percentage voor het bestuursbureau van de OSG. De
middelen worden door het CFI toegekend op basis van aantallen en soorten
leerlingen.
De toedeling van financiële middelen bestaat uit een personele en een materiële
component. Uit de personele component worden de salarissen van het personeel
bekostigd. Voor het vaststellen van het personele budget per school wordt een
formatieplan gemaakt, op basis van het aantal en de soort leerlingen per school.
Verder wordt rekening gehouden met de GPL (Gemiddelde Personeel Last) bij de
inkomsten, en de SGPL (School GPL) bij de uitgaven.
Er wordt vóór de verdeling aan de school een bedrag voor de werkzaamheden van
het bestuursbureau in mindering gebracht.
De materiële component wordt op dezelfde manier doorgesluisd naar de school. De
materiële uitgaven per school zijn onder te verdelen in investeringskosten en
exploitatiekosten.
Naast de gelden van de overheid heeft de school de beschikking over andere
financiële middelen.
Dit zijn:
Leerlingen met PrO: Het Genseler krijgt voor de leerlingen PrO bekostiging. De
extra PrO bekostiging wordt gebruikt om de zorgstructuur neer te zetten en
het zorgaanbod te realiseren.
Middelen verkregen uit de ouderbijdrage: Hieruit worden zaken bekostigd ten
behoeve van doelen waartegenover geen bekostiging van de overheid
bestaat. Dit heeft betrekking op kosten van de mediatheek, kopieerkosten,
bedrijfsbezoeken, excursie en werkweken.
Ook maakt de school gebruik van scholingsmiddelen. Scholingsgelden
worden gefinancierd uit de bekostiging van het CFI.
Daarnaast worden een aantal projecten medegefinancierd door de
overheid of de plaatselijke overheid. Dit geldt bv. voor de projecten: ESF,
peermediation, ouderparticipatie, doorontwikkeling praktijkonderwijs,
Regeling Kwaliteit VO
De Kamer Hengelo financiert ook initiatieven van scholen in het kader van de
zorg. De scholingsmiddelen en PAR gelden zijn bedoeld om de zorg op de
locatie verder te ontwikkelen. De school ontvangt bescheiden middelen voor
werkzaamheden van de praktijkvakken voor derden.
24

Jaarlijks wordt er een begroting, een meerjarenbegroting en een financieel
jaarverslag opgesteld. Deze documenten worden verzorgd door het bestuursbureau.
De directeur van de school denkt mee in de opgestelde begroting.
8.2 Huisvestingsbeleid
De gemeente is verantwoordelijk voor het beschikbaar stellen van gebouwen voor
onderwijshuisvesting. Voor ‟t Genseler is uitbreiding noodzakelijk. Het aantal
leerlingen dat gehuisvest moet worden is meer dan 10 procent hoger dan de
capaciteit van het gebouw. Dat betekent dat het gebouw ontoereikend is voor het
huidige aantal van 225 – 230 leerlingen en dat er een duidelijke ruimte behoefte is
ontstaan. Daarbij is de prognose voor de komende 10 jaren dat het leerlingen aantal
constant is.
Het huidige gebouw is niet geschikt te maken vandaar dat er gekozen is voor een
uitbreiding. De uitbreiding van het gebouw wordt gebaseerd op de regelgeving. De
criteria voor oppervlakte en indeling zijn gebaseerd op het VNG model voor
voorgezet onderwijs met de specificatie van praktijkschool.
De school heeft tot taak huisvestingbeleid te formuleren voor de verwezenlijking van
de uitbreiding van het gebouw. De gemeente en de wethouder van onderwijs
hebben daartoe het signaal gegeven in 2011.
Belangrijke punten in het plan van eisen zijn:
het klassenmanagement en de onderwijskundige inrichting van de
theorielokalen;
de positionering van de sectoren en de vakken daarbinnen;
de plaats van de interne stage;
de beheersbare logistiek van de school;
de rol van ICT in de school;
het dagritme.
Het plan van eisen wat betreft de ruimte behoeften zal concreet ingevuld worden.
De komende jaren zal ‟t Genseler werken aan de realisatie van de plannen.
25

9 Netwerken
9.1 Ouders
De ouders vormen voor ons een belangrijk netwerk. Middels verschillende vormen
van ouderavonden wordt hun medewerking gevraagd in het meedenken met hun
kind op school. Daarnaast zijn de ouders vertegenwoordigd in de ouderraad. Zij
vervullen hier een actieve rol in de activiteiten van de school en de leerlingenraad.
In het project ouders voor ouders begeleiden een groep “oude” ouders een groep
“jonge” ouders. Zij maken hen wegwijs in de school en bespreken kwesties die
specifiek ouders van praktijkschoolkinderen meemaken en beleven.
9.2 Stagebedrijven
Een goede communicatie met de stagebedrijven is van groot belang voor de
school. Zij zijn het immers die onze leerlingen de gelegenheid geven het op school
geleerde in de praktijk toe te passen. Binnen de oriënterende stage maken
leerlingen kennis met het fenomeen stage en alles wat daar bij hoort aan afspraken
over op tijd komen, het vervoer, wat te doen als je ziek bent, etc. Bij de
daaropvolgende vervolgstage gaat het meer om een keuze te maken uit de
verschillende beroepsrichtingen en te kijken wat voor de leerling de meest passende
is. Bij de eindstage, tenslotte, gaat het om in te groeien in een bedrijf en met werk de
school te verlaten.
Niet alleen worden de bedrijven regelmatig bezocht in het kader van de
stagebegeleiding, ook worden zij uitgenodigd bij verschillende activiteiten op school
(open huis).
9.3 Collega-scholen
9.3.1 Toeleverende scholen
Toeleverende scholen zijn:
scholen voor speciaal basisonderwijs,
Mytylscholen,
scholen voor langdurig zieke kinderen,
scholen voor kinderen met spraak en/of gehoorproblemen,
v.o. scholen voor vmbo,
basisscholen,
internationale schakelklas,
OPDC
9.3.2 Scholen waarnaar wij verwijzen
Wij verwijzen leerlingen naar de volgende scholen:
ROC,
VMBO,
ZMLK,
ZMOK,
scholen voor leerlingen met een psychiatrische stoornis.
26

9.3.3 Scholen voor Praktijkonderwijs in de regio
Er zijn intensieve contacten met de collega praktijkscholen in de regio. Directeuren
spreken elkaar regelmatig tijdens het regionale directeurenoverleg Salland-Twente.
Vakgroepen komen op gezette tijden bij elkaar. Ook kennen we de regio
studiedagen waar alle scholen aan de hand van thema‟s bij elkaar komen.
9.4 Overig
De school participeert in de regio in tal van overleggen die incidenteel of structureel
samen komen. De school ziet zich zelf als maatschappelijke partner en probeert op
deze wijze van betekenis door middel van sociale betrokkenheid. De school
participeert o.a. in het Sociaal Café in de Berflo-Es, Pact MVO, PAOO en is lid van de
Slinger.
27

10 Bijlagen
10.1 Ontwikkelagenda
OSG ’t Genseler - Hengelo -
ONTWIKKELPLAN 2011 – 2012
Naar aanleiding van:
De uitslag van de enquêtes van Stimulans 2011, de evaluatie van de
ontwikkelagenda 2010 – 2011, document collectieve ambitie en de
clustervergadering en personeelsvergadering in juni.
WAT
WIE WANNEER HOE RESULTAAT
in beeld
Portfolio
Collectieve
ambitie
Huisvestings
plan
Strategisch
plan
Swb (Start,
werk en blijf
veilig)
Herbert;
José,
Pauli,
Yvonne
Gerard/
Astrid;
Ketty,
Yvonne,
Gerhard
Astrid/
Gerard;
Herbert,
Bert,
Elly,
Erik D,
Yvonne,
Albert,
Martijn
Eric/
Gerard,
René
Herbert/
Gerard,
sectie
voorzit-
ters
2011-2012 In de werkgroep en
tijdens de cluster
vergaderingen samen
portfolio samenstellen
stellen en implemen-
tatie plan maken voor
2011 – 2012.
2011-2014 Onderhoud van de
collectieve ambitie. Door
thema’s aan de orde te
stellen. Studiemiddag.
Cluster vergaderingen
2011-2013 Uitwerken van het plan:
sectoraal werken.
Opstellen plan van eisen.
Benaderen aannemer.
Bouwplan
2011-2013 Op grond van de
uitslagen van de
enquêtes uit 2011 een
plan maken en acties
ondernemen om een
beter beeld van ‘t
Genseler neer te zetten
op het.
2011-2012 Er wordt een
veiligheidscertificaat
ontwikkeld voor het
eigen vakgebied/ eigen
lokaal gekoppeld aan een
lessencyclus
28
Voorbeeld map
onderbouw, voorbeeld map
voor bovenbouw,
implementatieplan
Thema: onderwijskundige
uitgangspunten. In het
team en de clusters
bespreken wat dit betekent
voor ’t Genseler en wat we
gaan doen.
Plannen en voorbereiding
treffen voor de aanbouw
aan bestaande locatie
Plan en doelgerichte acties
naar bedrijfsleven en
instellingen over de
doelstellingen en de
werkwijze van ’t Genseler.
Uiteindelijke resultaat is
dat medewerkers zicht
hebben gekregen op
mogelijk gevaarlijks
situaties binnen hun
lokaal/afdeling en dit
kunnen overbrengen op
leerlingen

Interne
stages
Leerling
Bemid-
deling
Ouders voor
ouders
Zelfstandig
werken
Gerard,
sectie
voorzit-
ters
Gerard
Joyce
Tamara
Marian
K.
Gerard
Ouder-
raad
Eric, de
clusters
IOP Eric,
Gijs,
Martijn,
Bert,
2011-2012 Gebruik maken van
ervaring en
deskundigheid van
oudere leerlingen binnen
de lessen of de school
door hen te laten
assisteren of facilitaire
werkzaamheden
zelfstandig te laten
uitvoeren
2011-2012 8 leerlingen volgen de
cursus
leerlingbemiddeling
samen met Tamara en
Joyce (train de trainer)
2011-2012 Ouders van leerlingen uit
onderbouw 3 en
bovenbouw 1 coachen
ouders van nieuwe
leerlingen
2011-2012 Verfijning van het
systeem van zelfstandig
werken, afspraken met
betrekking tot
pedagogisch / didactisch
handelen
2011-2012 Verbetering van het
format. Format koppelen
aan portfolio.
29
Binnen de school is de
interne stage een variant/
voorloper op de stage
buiten de school.
Competenties van
leerlingen worden
geobserveerd en/of benut.
De school kan hierdoor
haar onderwijs
(individualisering) beter
organiseren. De
leermomenten van de
leerling kunnen variëren
van versterken van de
persoonlijkheid, vergroten
van de
arbeidsvaardigheden,
werkhouding en
verantwoordelijkheid tot
vakinhoudelijke verdieping.
Dreigende conflictjes
tussen leerlingen onderling
kunnen door tussenkomst
van de
leerlingbemiddelaars
worden besproken en
mogelijk opgelost
Nieuwe ouders leren zo
sneller kennismaken met
de nieuwe school waardoor
het leer-, en
ontwikkelingsproces van
hun kind sneller kan
worden opgestart.
Wegnemen van
acceptatieproblematiek en
mogelijk negatieve
beeldvorming.
Integrale invoering van de
inhoud van zelfstandig
werken.
Document in meetbare
(eind) termen voor elke
leerling gedurende de
gehele loopbaan,
gekoppeld aan het PF

10.2 Projectplannen
Projecten 2011 – 2012:
OSG ’t Genseler - Hengelo
PLANNEN 2011 – 2012 Naar aanleiding van: regelgeving, subsidies en eerdere projecten
WAT WIE WANNEER HOE RESULTAAT
doen we
in beeld
ESF Gerard/ 2011 - 2012 Avondschool ontwikkelen met Ontwikkelplan voor de opzet van de avondschool
Harry/
plan van invoering
Herbert,
Sectoraal werken: inhoudelijk Plan voor sectoraal werken
René,
plan en invoeringsplan
huisves-
assessment uitontwikkelen naar Maatwerktrajecten ontwikkelen facultatief als
tings
de gevolgen voor het onderwijs maatwerk aanbod. Aangepast assessment
werk
in de bovenbouw,
groep,
instrumentarium aanpassen Afspraken en opdrachten voor klussen binnenhalen
nieuwe
netwerkvorming uitbreiden o.a.
groepen
FC Twente,
Regeling Eric/ 2011 - 2012 Maatschappelijke stage
Draaiboek MaS onderbouw 2 en 3, aanbevelingen en
kwaliteit AVO/
doorontwikkeling en
evaluatie voor onderbouw 2 en 3 en bovenbouw 1
VO
men-
implementatie in onderbouw 2
toren 2
en 3
Ontwikkeling Leefstijl voor alle
klassen.
Ontwikkelplan en implementatie Leefstijl
Ontwikkelen Nieuwsbegrip en
Maatwerk voor alle klassen
Ontwikkelplan en implementatieplan Nieuwsbegrip
Zorgpilot Astrid/ 2011 - 2012 Vervolg zorgtraject op locatie, Certificeringtraject met branche erkenning.
(exper- José/
gebruikmakend van het
Doorontwikkeling van 2010 – 2011. Projectdoel. 7
imenten Gerhard
ontwikkelde lesmateriaal,
leerlingen werkzaam in de zorg (2011 – 2013)
regeling)
toetsing,
Dooront- Astrid/ 2011 - 2012 Vakgroepontwikkeling regiobreed Uitwerken thema’s: meidenwerking, coaching,
wikkeling José
Netwerken met als doel: het zelfstandig werken/ zelfstandigheid, rekenen en taal
praktijknet
regio
werken aan 4 thema’s
30

10.3 Scholingsplan
Concept
Evaluatie scholing en deskundigheidsbevordering voor 2010 – 2011.
Tabel collectieve scholing:
1 Oplossingsgericht werken
De cursus oplossingsgericht werken van Jos Kienhuis is
uitgesteld. In de praktijk bleek dat het programma voor dit
schooljaar te veel werd. De cursus is verschoven naar
schooljaar 2011 - 2012
2 Ik, en het visitekaartje van de school.
In de cursus is gesproken over probleemgedrag en
grensoverschrijdend gedrag. Er zijn cases besproken en
tips om te werken aan oplossingen. De deelnemers hebben
een aantal zaken in de praktijk uitgetest. Met name ook
gekeken naar oplossingen buiten de bekende
pedagogische paden, rekening houdend met meerdere
omstandigheden. De deelnemers hebben de cursus als
zeer waardevol ervaren en aanvullend aan hun
pedagogisch handelen.
3 Start veilig
De cursus werd verzorgd door Luuk Oosting en Ronald
Kuijn van SWB bv. De cursus is praktisch van aard en
collega’s hebben daarin zelfstandig gewerkt om een eigen
risicotour voor hun lokaal te maken. Materiaal dat ingezet
kan worden als lesstof voor leerlingen. De cursus werd als
nuttig ervaren en met name de brede aanpak binnen de
gehele school maakt leerlingen en collega’s bewust voor
hun veilig handelen.
4 Cursus biebbundel
De cursus maakte onderdeel uit van de bundel. De cursus
was er op gericht om met behulp van sociale media de
onderlinge communicatie verder te digitaliseren en
lesmateriaal samen te bundelen. De cursus was zeer
tijdsintensief en ingewikkeld. Een aantal collega’s heeft de
cursus kunnen afmaken. Besloten is om de cursus niet te
gaan aanbieden aan de bovenbouw.
5 Leefstijl
De cursus is uitgesteld. In de praktijk bleek dat het
programma voor dit schooljaar te veel werd. De cursus is
verschoven naar schooljaar 2011 - 2012
6 Pedagogische handelingsadviezen
De cursus werd verzorgd door Marjan Hamburg i.s.m.
Frans Brïere en Marleen Koster. Beide laatsten zijn
medewerkers afkomstig van Attendiz. De cursus ging in op
de handelingsplannen en het verwoorden van
smartgerichte doelen. De cursus werd als zinvol ervaren
om de formuleringen scherper te kunnen verwoorden,
alleen dat op te schrijven wat nodig en to-the-point en
haalbaar is.
31
Deelnemers: Mirjam, Gijs,
Arjan, Bert, Daniëlle, Tamara,
Pauli, José, Marieke, Erik D,
José, Wessel, Foeke (Karin,
Freke)
Roy, Wessel, Pauli, Gijs,
Tamara, Erik D, Foeke,
Luciënne, Daniëlle, Henk,
Arjan, Bert, Dini
Yvonne, Mirjam, Ketty, Joyce,
Dennis, Erik D, Erik B, Bert,
Martin, José, Herbert,
Annemiek, Anita, Gerard
Gijs, Zoya, Erik B, Erik D,
Mirjam, Bert, Jan, Martin,
Eric, Martijn, Daniëlle,
Yvonne, Astrid
Alle mentoren
Alle OP

7 Poëzie
De cursusmiddag werd verzorgd door Mirjam Janssen. De
cursus werd deels herhaald en deels voorzien van nieuwe
opdrachten. Allerlei werkvormen werden gepresenteerd en
geoefend om tijdens de lessen Nederlands middels
gedichten op een andere manier bezig te zijn met taal. De
meeste collega’s hebben de werkvormen in de les
toegepast maar vonden de cursus voor de tweede maal
niet zinvol.
8 BHV herhaling.
De cursus wordt door de collega’s als zeer zinvol ervaren.
Jammer is dat de leraar elk jaar verschild. De cursusleider
van dit jaar was zeer deskundig. Aan het einde van de
middag werden alle nog aanwezige collega’s bij de cursus
uitgenodigd voor een demonstratie van het AED apparaat.
Ook dat werd zeer gewaardeerd.
9 Cursus OOP
Cursus wordt georganiseerd door het SWV Hengelo.
Middels thema’s worden 2 workshops verzorgd: autisme en
veiligheid. Het is vooral ook een samenkomen met andere
OOP-ers en over het algemeen waardeert men het zeer om
op deze wijze te kunnen werken aan zijn/haar netwerk.
10 Studiedag assessment
11 Beeldende vorming (CKV) en burgerschap
In het kader van CKV en burgerschap hebben we
onderleiding van Regine Hilhorst gekeken naar de beide
thema’s. Bewustwording van collega’s om het thema breed
te zien in het leven, op school en in de lessen. Samen is er
uitgezocht wat er op het gebied van CKV al werd gedaan.
De activiteiten vertonen veel raakvlak en ook overlap met
burgerschap. De AVO commissie komt met beleid voor
burgerschap en CKV en zet dit weg in de lessen
schoolbreed.
12 Teambuilding
Zinvolle dag om met elkaar aan de hand van een thema op
andere en informele wijze bezig te zijn met aandacht voor
elkaar.
13 Intervisie (extra opgenomen)
De groep heeft weer een jaar succesvol gewerkt. Men is
enthousiast over de behaalde diepgang en het vertrouwen
dat men van elkaar ondervindt wat betreft de ingebrachte
kwesties. Advies doorgaan in de zelfde samenstelling.
Eventueel opstarten andere, extra groep, zodat meerdere
collega’s deze unieke ervaring met elkaar kunnen delen of
kiezen voor verdere diepgang.
32
Alle mentoren
Eric, Gerard, Martin, Pauli,
Henk, Roy, Jan C, Daniëlle,
Arjan, Erik D, Tamara
Daniëlle, Ina, Willie, Arjan,
Manon, Lucienne, Dini
Hele team en AVO commissie
specifiek
Hele team
Jolanda, Dennis, Ingrid, Zoya,
Martin, Eric, Marian Hi

Tabel Individuele scholing
1 Voorscholing SVA detail
Is niet aangeboden
2 Docent master kunsteducatie
Cursus loopt naar wens. Tot nu toe de beoogde resultaten
behaald.
33
Yvonne
3 Docent consumptieve techniek.
Gaat cursus in januari afronden Martin
4 Cursus preventie medewerker
Kandidaat is geslaagd Herbert
5 EHBO
Het EHBO deel in de BHV vinden we onvoldoende. In het
nieuwe schooljaar zoeken we hiervoor naar een aparte
cursus.
6 Master SEN
Cursus loopt naar wens. Tot nu toe de beoogde resultaten Dennis
behaald.
7 Coachingstraject
Traject waarbij middels gesprekstechnieken, video
opnames gewerkt is aan de deskundigheidsbevordering.
Met als thema o.a.: werken in een team, werken in de
onderwijssector, feedback geven en krijgen.
8 Pabo
Vanwege de cursus inhoud is kandidaat gestopt. Heeft zich
dit schooljaar verder verdiept in de cursus omgangskunde
om deze in schooljaar 11 – 12 te gaan volgen
9 Kettingzagen
Cursus is gevolgd en naar behoren afgesloten. De
kandidaten zijn geslaagd
10 Klimwanddiploma
Cursus is gevolgd en naar behoren afgesloten. De
kandidaat is geslaagd
Arjan
Wessel
Eric, Bert
Erik D
11 Cursus plantenkennis
Kandidaat is geslaagd Bert, Anita
12 Cursus schoonmaken in de groothuishouding
Kandidaat is geslaagd Luciënne, Tamara
13 Opleiding 2 e graads Nederlandse taal
Kandidaat is geslaagd Tamara

10.4 Evaluatie ontwikkelagenda
OSG ’t Genseler - Hengelo -
Evaluatie ONTWIKKELPLAN 2010 – 2011
Naar aanleiding van:
Projecten in schooljaar 2010 – 2011, werkgroepen, Besprekingen in MT,
clustervergaderingen en teamvergaderingen.
Concept
Evaluatie
Portfolio
In de ontwikkelagenda hebben we de portfolio niet opgepakt. De te drukke
agenda gaf hiertoe geen ruimt. Het project wordt opgepakt in schooljaar
2011 – 2012.
IOP Het IOP is geïmplementeerd als document in de gehele school. Het
document is op verschillende punten aangepast. Het document heeft
meetbare (eind) termen voor elke leerling gedurende de gehele loopbaan.
Nadeel van het document is dat het uitgaat van ontwikkel- en
verbeterpunten van de leerling. Een positievere benadering zou wenselijk
zijn. Dit kan ook gezocht worden in de uitwerking van de portfolio.
Alle mentoren zijn ingevoerd in het IOP. Tevens is er een werkwijze IOP
opgesteld.
Het IOP is tot stand gekomen onder leiding van een werkgroep.
Stimulans/
Uitstroom
Zelfstandig
werken
In dit schooljaar zijn alle enquêtes opnieuw afgenomen. Ook de
uitstroommonitor is wederom ingevuld.
Wat betreft de enquêtes voor personeel, leerlingen en ouders is een
positieve ontwikkeling te zien. De positieve ontwikkeling is te zien zowel in
de cijfers afgezet tegen de uitkomsten van de enquêtes in 2007 als in de
cijfers in vergelijking met de regionale en landelijk cijfers. Wat betreft de
enquêtes over de stage beschikken we over nieuwe informatie. In het
strategisch plan 2011 – 2012 worden deze ontwikkelpunten afgesproken.
In navolging van de onderbouw is schooljaar 2011 – 2012 het zelfstandig
werken in het bovenbouw cluster geïmplementeerd. Het zelfstandig
werken is daarmee op hoofdlijnen integraal ingevoerd. In het nieuwe
schoolplan (2011 – 2015) zal dit worden opgenomen. In 2011 – 2012
komt dit thema opnieuw op de agenda.
PR Dit project liep van 2009 tot 2011.
Het is moeilijk om aan te geven of bedrijven een beter beeld hebben van
de school op het gebied van doelstellingen en werkwijze. Uit de enquêtes
van 20qq blijkt dit vooralsnog niet. In de nieuwe ontwikkelplannen voor
2011 – 2012 kan dit als strategisch plan worden meegenomen.
Alle PR acties zijn in kaart gebracht. Een enkele actie is daaraan
toegevoegd.
De beeldvorming in de regio is moeilijker te beoordelen. Het bezoek aan
de ouderavonden was voldoende en is niet sterk toegenomen. De
ouderraad is in de loop van het jaar een zeer actieve raad geworden die
actief meedenkt in de school.
De Open Dag is relatief gezien meer door aspirant leerlingen en ouders
bezocht. Het aantal basisschoolleerkrachten en IB’ers is toegenomen het
afgelopen jaar en ook de belangstelling van ouders op de infoavonden in
november is verdubbeld.
34

Collectieve
ambitie
Huisvestingsplan
Schooljaar 2011 – 2012 is ingezet op het onderhouden van de collectieve
ambitie. Dit door thema’s aan de orde te stellen. Het afgelopen jaar is dit
het thema ouder geworden. Voor dit thema hebben we een project
aangevraagd. Het doel van het project was om ouders naar de school te
krijgen. Met name de potentiële ouders en hen te laten delen in het gevoel
om trots te zijn op ’t Genseler. Door scholing ouderparticipatie verzorgd
door het KPC zijn team en ouderraad aan de slag gegaan om acties en
ideeën te bedenken om de relaties met ouders te optimaliseren. Wat
kunnen we d9oen als team, wat kunnen we doen als ouder. Dit laatste is
uitgemond in het project ouders voor ouders voor schooljaar 2011 – 2012.
In schooljaar 2010 – 2011 wilden we een plan opstellen, een plan van
eisen. Een aannemer benaderen, een bouwplan maken om aan te bouwen
aan de bestaande locatie. Zover is het nog niet gekomen. Wel zijn we in
gesprek met de buren (van de kerk) om hun gebouw bij ’t Genseler te
kunnen betrekken. Daartoe is er wel door de werkgroep een eenvoudig
plan bedacht door de werkgroep voor het werken in sectoren.
35

10.5 Evaluatie projectplannen
Evaluatie projecten 2010 – 2011:
OSG ’t Genseler - Hengelo
PLANNEN 2010 – 2011
Naar aanleiding van: regelgeving, subsidies en eerdere projecten
WAT WIE WANNEER RESULTAAT
ESF
Regeling
kwaliteit
VO
Zorgpilot
(experimenten
regeling)
Doorontwikkelingpraktijknet
regio
Astrid/
Harry
Eric/
AVO/
men-
toren 2
Astrid/
José/
Gerhard
Astrid/
José
2010 - 2011 Het assessment is verplaats van BB1 naar OB 3. De testen zijn gedigitaliseerd waar mogelijk.
Brede leerlingbesprekingen zijn onderdeel van de assessment bespreking geworden.
Netwerkvorming met FC Twente is gelukt. Er zijn afspraken gemaakt over de contacten en
klussen voor onze leerlingen.
Er is een intern stage traject ontwikkelt voor een groep leerlingen. Het totale aanbod interne
stages moet nog verder uitgewerkt worden en organisatorisch in de school worden weggezet.
Dat gaan we schooljaar 2011 – 2012 oppakken.
2010 - 2011 Het rekenonderwijs is in een complete leerlijn weggezet. Er is een duidelijke opbouw gemaakt
van het vakgebied. Doelstellingen zijn geformuleerd per bouw en per domein. Deze zijn gelinkt
aan het IOP, coachen en portfolio.
Het taalonderwijs is op dezelfde wijze vorm gegeven als leerlijn.
Dit geldt tevens voor de leerlijn CKV/ burgerschap. Tesamen vormen zij 3 leerlijnen.
Maatschappelijke stage is gestart. Bijeenkomsten zijn bezocht. Een OSG brede afstemming
heeft plaatsgevonden. Een aantal maatschappelijke stages zijn uitgeprobeerd o.a. bij de
brandweer en de straatspeeldag. Komend jaar moet de MaS doorontwikkeld worden en een
onderdeel worden van de lessen van onderbouw 2 en 3. Evaluatie voor OB 2 en 3.
2010 - 2011 De implementatie van het zorgtraject ‘woonhulp’ is een feit. De lessen zijn verzorgd op 2
locaties van 2 zorginstellingen, het lesmateriaal is gearrangeerd en het toetsingskader
vastgesteld. In het kader van de projectdoelstelling 7 leerlingen werkzaam in de zorg gaat het
certificeringtraject in het nieuwe schooljaar door op de ingeslagen weg.
2010 - 2011 Vakgroepontwikkeling regiobreed is een feit. Met name de praktijkgroepen waren zeer
succesvol. Een enkele theoriegroep is gestopt.
Netwerken met als doel aanbod certificeringtrajecten uit te breiden en te verbreden. Deze
doelstelling moet je procesmatig bezien. Daadwerkelijke resultaten zijn momenteel nog niet
zichtbaar. Er wordt ook in het komend schooljaar doorgewerkt om hieraan te blijven werken.
36

10.6 Evaluatie scholingsplan
Collectieve scholing
Overzicht inzet middelen t.b.v. scholing/deskundigheidsbevordering ’t Genseler 2011 - 2012
Nr Wat Voor wie Wanneer Verantwoord
elijk
Hoelang Doel
1 Oplossingsgericht Collega’s die de cursus 2011 - Eric 7 bijeenkom- Werken aan de hand van de
werken
nog niet gedaan 2012
sten, waarvan 6 methode. 1 Manier van werken door
hebben: Mirjam, Gijs,
na schooltijd en de school heen. Laatste 2
Arjan, Bert, Pauli,
2 bijeenkom- bijeenkomsten opfriscursus voor hele
Tamara, Daniëlle, José,
sten met het team. O.l.v. Jos Kienhuis (Fontys )
Marieke, Erik D,
Wessel, Foeke
gehele team
2 Start werk en blijf AVO docenten en 2011 - Herbert 3 middagen en Veiligheidscreening voor het eigen
veilig
OOP. Gijs, Pauli, Zoya, 2012
examen lokaal maken. Veiligheidscertificaat
Ton, Eric, Gerhard,
ontwikkelen voor het eigen vak voor
Harry, Dini, Henk,
Freke, Tamara,
Lucienne, Arjan,
Marjan, René, Ingrid,
Martijn, Manon,
Wessel, (Marian Ka,
Elly,)
leerlingen. Cursus o.l.v. Edu Alert
3 Leerlingen met een Mentoren 2011 - Gerard 2 middagen in Interne deskundigheidsbevordering
specifieke
2012
september op het gebied van PDD-Nos en ASS
hulpvraag
problematiek. Cursus verzorgd door
Marjan Hamburg in samenwerking
met de SSTS
4 Leefstijl Mentoren en IB’ers 2011 - Eric 2 middagen Inhoudelijke verdieping in de methode
2012
(Leefstijl) die we gebruiken. O.l.v. Pim Boswijk
5 EHBO Eric, Lucienne, Bert, 2011 - Eric
Erik D, Erik B, (
Tamara, ) Henk
2012
6 BHV herhaling Eric, Gerard, Pauli, 2011 - Eric 1 dag in In stand houden van de
Martin, Henk, Jan C,
Daniëlle, Arjan, Erik D,
Tamara
2012
oktober 2011 bevoegdheden
37

7 Studiedag
assessment
Mentoren OB 3 en
collega’s vak arbeid
2011 -
2012
8 Cursus OOP Alle OOP-ers 2011 -
2012
9 Teambuilding Allen 2011 -
2012
10 Dyslexie coach Mirjam, Gijs, Marieke, 2011 –
Martijn
2012
11 Implementatie Team 2011 -
ouderbetrokkenheid
2012
12 Individueel Team 2011 -
scholingsplan
2012
13 Intervisie Jolanda, Dennis, Ingrid, 2011 -
Zoya, Martin, Eric,
Marian Hi
2012
14 Boekbespreking Daniëlle, Arjan, Marian
ka, Mirjam, Ina
2011 -
2012
Astrid 1 dag in
oktober 2011
38
Afstemming/ kennisoverdracht op het
gebied van arbeidsvoorbereiding en
-toeleiding van de doelgroep
Deskundigheidsbevordering
(workshops) en netwerkvorming
Astrid 1 Ochtend in
oktober
Gerard Mei/ juni 2010 Verdieping samenwerking,
uitwisseling expertise extern
Gerard 3 dagen Cursus coachen van dyslexie
leerlingen.
Gerard 1 middag Vervolg studiedag 11 mei. Afsluiting
met tips en tricks van het traject
ouderbetrokkenheid met het hele
team
Gerard Nader te Participatie in leerteams op grond van
bepalen de collectieve ambitie
Eric 1 maal per 6 Deelname aan sessies waarbij
weken kwesties aan de orde worden gesteld
en samen wordt besproken hoe hier
mee om te gaan.
Eric Nader te Deelname aan bijeenkomsten waarbij
bepalen collega’s aan elkaar vertellen over
een onderwerp dat ze nader
bestudeerd hebben.
Nr Wat Voor wie Wanneer Verantwoord
elijk
Hoelang Doel
1 Docent master Yvonne 1 dag per Astrid 10 - 12 Behalen bevoegdheid
kunsteducatie
week
Leraren beurs
2 Docent 2 e graads Martin 1 dag per Gerard L 09 - 11 Behalen bevoegdheid
cons. techniek
week
Leraren beurs
3 Master Sen Dennis 1 dag per Gerard 10 - 12 Behalen bevoegdheid speciaal
week
onderwijs
4 Arbo-scan Herbert 2 dagen Astrid 11 - 12
5 Omgangskunde Wessel 1 dag per Gerard 11- 13/14 Lesbevoegdheid leerkracht
tweedegraads
week
6 Stage coach Anita 3 dagen Gerard 11 - 12 Deskundigheidsbevordering
7 Scholing MR Leden MR i.o. Astrid 11 - 12 Deskundigheidsbevordering