'Bumpy moments' in de dagelijkse onderwijspraktijk - Onderwijsraad
'Bumpy moments' in de dagelijkse onderwijspraktijk - Onderwijsraad
'Bumpy moments' in de dagelijkse onderwijspraktijk - Onderwijsraad
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
3 Corrigeren van <strong>de</strong> groep versus corrigeren van het <strong>in</strong>dividu<br />
Deze dimensie heeft betrekk<strong>in</strong>g op het aanspreken van <strong>de</strong> hele groep op<br />
ongewenst gedrag of het aanspreken van specifieke leerl<strong>in</strong>gen op ongewenst<br />
gedrag.<br />
Voorbeel<strong>de</strong>n hoe-dilemma, dimensie corrigeren groep vs <strong>in</strong>dividu<br />
• Spreek ik <strong>in</strong>dividuele leerl<strong>in</strong>gen aan op het niet opletten bij een <strong>in</strong>structie of richt ik mijn<br />
repriman<strong>de</strong> tot <strong>de</strong> hele groep? (docent basison<strong>de</strong>rwijs)<br />
• Negeer ik het storen<strong>de</strong> gedrag van een <strong>in</strong>dividuele leerl<strong>in</strong>g zodat ik mijn aandacht<br />
kan richten op <strong>de</strong> groep of spreek ik <strong>de</strong> leerl<strong>in</strong>g aan op zijn storen<strong>de</strong> gedrag? (docent<br />
voortgezet on<strong>de</strong>rwijs)<br />
4 Docentgestuurd leerproces versus leerl<strong>in</strong>ggestuurd leerproces<br />
Bij <strong>de</strong>ze dimensie gaat het erom <strong>in</strong> hoeverre <strong>de</strong> docent <strong>in</strong>tervenieert <strong>in</strong> het<br />
leerproces van <strong>de</strong> leerl<strong>in</strong>g en <strong>in</strong> hoeverre <strong>de</strong> docent ruimte geeft aan eigen<br />
<strong>in</strong>itiatief en zelfont<strong>de</strong>kkend leren van leerl<strong>in</strong>gen.<br />
Voorbeel<strong>de</strong>n hoe-dilemma, dimensie docentgestuurd versus leerl<strong>in</strong>ggestuurd<br />
• In hoeverre loods ik <strong>de</strong> leerl<strong>in</strong>gen door een <strong>in</strong>gewikkeld natuurkun<strong>de</strong>probleem en <strong>in</strong><br />
hoeverre laat ik leerl<strong>in</strong>gen het probleem zelf of <strong>in</strong> groepjes oplossen? (leraar speciaal<br />
on<strong>de</strong>rwijs)<br />
• In hoeverre bedien ik een leerl<strong>in</strong>g die om een antwoord vraagt direct door het antwoord<br />
te geven of stimuleer ik <strong>de</strong> leerl<strong>in</strong>g zelf <strong>in</strong>itiatief te nemen om het antwoord te v<strong>in</strong><strong>de</strong>n?<br />
(leraar mid<strong>de</strong>lbaar beroepson<strong>de</strong>rwijs)<br />
19<br />
5 Vaste volgor<strong>de</strong> <strong>in</strong> een leersituatie versus organisch verloop <strong>in</strong> een leersituatie<br />
Bij <strong>de</strong>ze dimensie gaat het erom <strong>in</strong> hoeverre docenten vasthou<strong>de</strong>n aan een<br />
vooropgezet plan <strong>in</strong> een leersituatie en <strong>in</strong> hoeverre docenten een leersituatie op<br />
organische wijze tot stand laten komen.<br />
Voorbeel<strong>de</strong>n hoe-dilemma, dimensie vaste volgor<strong>de</strong> vs organisch verloop<br />
• In hoeverre stuur ik een leerl<strong>in</strong>g tij<strong>de</strong>ns een opdracht aan zoals gepland of laat ik <strong>de</strong><br />
leerl<strong>in</strong>g meer zijn eigen gang gaan waardoor ik van mijn plan afwijk? (docent speciaal<br />
on<strong>de</strong>rwijs)<br />
• Parkeer ik tij<strong>de</strong>ns een <strong>in</strong>structiemoment een vraag van een leerl<strong>in</strong>g zodat ik <strong>de</strong> <strong>in</strong>houd<br />
eerst kan afron<strong>de</strong>n of laat ik <strong>de</strong> leerl<strong>in</strong>g er tussendoor komen? (docent mid<strong>de</strong>lbaar<br />
beroepson<strong>de</strong>rwijs)
Change language