Doorstroom van kleuters

Recommendations

Info

Doorstroom van kleuters 26 len hanteren expliciete normen aansluitend bij de SLO-doelen of doelen uit een leermethode, bij andere scholen gaat het veel meer om een totaalbeeld dat volgt uit het leerlingvolgsysteem, uitkomsten van zorgteambesprekingen en de inbreng van ouders. Bovendien kan ook de populatie van een school een rol spelen, wanneer de ontwikkeling van een leerling in vergelijking met de andere kinderen op school wordt bekeken. Vrijwel alle scholen hechten veel waarde aan het oordeel van de leerkracht van het kind; zij of hij is immers degene die de kinderen dagelijks meemaakt en een goed totaalbeeld heeft van zowel de cognitieve als sociaal-emotionele ontwikkeling. 22 Naast de overwegingen bij de beslissing tot kleuterbouwverlenging is het belangrijk na te gaan wat je de leerling het volgende jaar biedt en hoe je de leerling ondersteunt zodat hij of zij dezelfde stof niet opnieuw doet. 4.4 Verschillende criteria en instrumenten Op welke gebieden hanteert uw school criteria om vast te stellen of een leerling in aanmerking komt voor kleuterbouwverlenging? En hoe worden die criteria gemeten en in kaart gebracht? Voor het opstellen van criteria en het hanteren van meetinstrumenten zijn verschillende mogelijkheden. Hieronder vindt u een aantal aandachtspunten. Opstellen van criteria voor verlenging Scholen met weinig kleuterbouwverlengers formuleren vaak criteria voor verlenging in plaats van criteria voor overgang. Deze benadering impliceert dat kleuters in principe doorgaan naar groep 3 tenzij er duidelijk aantoonbare redenen zijn om een andere keuze te maken. Criteria voor verlenging kunnen grofweg in drie categorieën worden ingedeeld: ςς Achterstanden in de cognitieve ontwikkeling ςς Achterstanden op het gebied van sociaal-emotionele ontwikkeling Achterstanden in de motorische ontwikkeling ςς SLO (nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling) heeft op verzoek van het ministerie van OCW voor drie ontwikkelingsgebieden doelen ontwikkeld en verder uitgewerkt, namelijk voor taal, voor rekenen en voor sociaal-emotionele ontwikkeling. Deze doelen brengen de ontwikkelingslijn van kinderen van 2 tot 7 jaar in beeld. SLO heeft in kaart gebracht wat kinderen aan het begin van groep 1 (eind van de peuterspeelzaal/kinderdagverblijf) en aan het eind van groep 2 bereikt zouden moeten hebben om met vertrouwen te kunnen starten in groep 3. Een link naar deze doelen vindt u in hoofdstuk 6. De doelen voor taal zijn onderverdeeld in de domeinen: ςς mondelinge taalvaardigheid ςς ontluikende- en beginnende geletterdheid taalbeschouwing ςς 22 Roeleveld, J., & Veen, I. van der (2007). Kleuterbouwverlenging in Nederland: omvang, kenmerken en effecten. Pedagogische Studiën, 84, 448-462. Driessen, G., Leest, B., Mulder, L., Paas, T. & Verrijt, T. (2014). Zittenblijven in het Nederlandse basisonderwijs: Een probleem? Nijmegen: ITS.
Doorstroom van kleuters 27 Voor rekenen zijn de domeinen: ςς getalbegrip meten en meetkunde ςς De doelen voor sociaal-emotionele ontwikkeling zijn onderverdeeld in de domeinen: ςς zelfbeeld/ontwikkeling van identiteit ςς ontwikkeling van zelfstandigheid ςς sociaal gedrag/ontwikkeling van sociale vaardigheid werkhouding en concentratie ςς Op het gebied van motorische ontwikkeling kunnen eveneens criteria worden gehanteerd. Het gaat daarbij om: ςς grove motoriek ςς fijne motoriek ςς senso-motoriek ςς tekenontwikkeling ςς lichaamsoriëntatie ruimtelijke oriëntatie ςς Naast criteria op het gebied van taal, rekenen, sociaal emotionele ontwikkeling en motoriek kunt u bijvoorbeeld ook kijken naar achtergrondkenmerken als leeftijd en thuissituatie of thuistaal. Verder is het van belang hoge verwachtingen te formuleren, juist bij kinderen met een niet-Nederlandse achtergrond. Een link naar meer informatie vindt u in hoofdstuk 6. Observatie- en meetinstrumenten De keuze voor observatie- en meetinstrumenten om de gestelde criteria in kaart te brengen maakt u als school zelf. U kunt daarbij bijvoorbeeld denken aan observatielijsten, methodegebonden toetsen, signaleringslijsten, methodeonafhankelijke toetsen, oudergesprekken en kindgesprekken. Er is een grote verscheidenheid aan instrumenten ontwikkeld voor de verschillende ontwikkelingsgebieden. Er zijn ook scholen die hun eigen instrument(en) ontwikkelen of een combinatie van verschillende instrumenten hanteren. SLO heeft een overzicht gemaakt van beschikbare methoden, materialen en screeningsinstrumenten (zie hoofdstuk 6) en ook op het wikiwijsleermiddelenplein vindt u een overzicht.
Page 1 and 2: Doorstroom van kleuters Is het kind
Page 3 and 4: Doorstroom van kleuters 3 Colofon D
Page 5 and 6: 1
Page 7 and 8: 2
Page 9 and 10: Doorstroom van kleuters 9 zijn geko
Page 11 and 12: Doorstroom van kleuters 11 spelende
Page 13 and 14: 3
Page 15 and 16: Doorstroom van kleuters 15 3.2 Herf
Page 17 and 18: Doorstroom van kleuters 17 mogen ui
Page 19 and 20: 4
Page 21 and 22: Doorstroom van kleuters 21 4.2 Refl
Page 23 and 24: Doorstroom van kleuters 23 Intern b
Page 25: Doorstroom van kleuters 25 ΚΚ Zo
Page 29 and 30: 5
Page 31 and 32: Doorstroom van kleuters 31 er twijf
Page 33 and 34: Doorstroom van kleuters 33 brengste
Page 35 and 36: Doorstroom van kleuters 35 in Lent
Page 37 and 38: Doorstroom van kleuters 37 het aanv
Page 39 and 40: Doorstroom van kleuters 39 dat bete
Page 41 and 42: Doorstroom van kleuters 41 Zomersch
Page 43 and 44: Doorstroom van kleuters 43 Meta-ana
Page 45 and 46: Doorstroom van kleuters 45 De schol

Doorstroom van kleuters

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?