Tandem-Neuigkeiten 9apr98

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Cod. 0298 

¡ssN 1137-22s7 

Depósito Legá! SS1279/96 

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M,ITTNI T, NMÁC, TCO E INFORMACIO¡IES PARA PROFESORES DE II»IOMAS 

April - Abril 1998 Nr. 9 

Permiso editorial del Ministerio de Cultura del 16-06-87 

Editada e iryresa en Donostia / San Sebastián 

Tandem@ Fundazioa 

Pl(Apdo 864 

E-20080 Donostia / San Sebastián 

CIF: G 20471587 

Sede Social / Sitz: c/ Duque de Mandas, 21 

Tel + Fax: INT-34-943-322ffi2 (1G,13h) lunes a jueves I mo - do 

Declaración de utilidad pública: 

Orden 2698 pá9. 9013 BO País Vasco del 1147-1994 

Homepage: http ://www.tandem-f.org 

E-mail: tandem@tandem-f.org

Bezugsbedingungen 

Inhalt 

Vermeidung von 

@OS/lVindows, fiir 

Óffnungszeiten des Stiftungsbüros 

. Sommer: 24.7. - 31.08.98 

0. Informaciones breves /Kwztnformationen 

- Bezugsbedingungen 

- Óftrungszeiten des Stiftungsbüros 

0.1 Neue E-Mail-Adressen der Tandem@-Schulen 

0.2 Euro Papers: Broschüren zum Thema EURO 

0.3 Bewerbung: Deutschlehrerin sucht Arbeitsstelle in Spanien 

ab 08.98!' 

1. Alemán / Bereich Deutsch 

1.1 Fundgrube: Deutsch zum Eintauchen - Selbstlernpaket 

l.22.Kong¡ess fiir Deutschlehrer und Germanisten in Lénda 

1.3 Neuerscheinungen: Regionalhefte des Fernstudienkurses 

2. Euskara / Bereich Baskisch 

3. Formación / Fortbildung 

3.1 Die Methode "Leruen durch Lehren" 

3.2 Introduction in Tandem by Self-Access 

3. 3 Tandem-Literatur: Neuerscheinungen 

3.4 Tipps: Wie mache ich Tandem in meiner Stadt bekannt? 

3.5 ifs - Informationszentrum fiir Fremdsprachenforschung 

4. Tandem en el mundo / Tandem in der Welt 

4.1 Neuauftrahmen: ELI LaHabamlCuba+ ELI Luzern/CH 

4. 1. I Selbstda¡stellung 

4. 1.2 Bericht aus La Habana 

4.1.3 Bericht aus Luzern 

4.2 Qualitiit und private Sprachschulen TEUROP¡LI Ungarn 

4.3 Kostenlose Sprachkurse fiir Tandemmitarbeiterlnnen im 

Netz 

4.4 Tandem in Wroclaw- Polen 

4.5 Kommunikation im Tandem-Netz lFrank - Tmtdem Berlin 

4. 6 Aufruf: Internationale-Tandem-T age 1999 

5. Tandem Fundazioa / Die Tandem-Stiftung 

5. 1 Activities TANDEM FUNDAZIOA'98 

Das Stiftungsbüro ist folgendermaflen besetzt: 

grundsáitzlich montags bis donnerstags von 1G13 h 

telefonisch. Freitags geben wir Fortbildungen ausserhalb 

von Donostia. 

Das Fa,x ist von Montag bis Freitag 8-23h betriebsbereit, 

es muss per Fa,x, nicht per Telefon angewÉihlt werderL 

damit der automatische Diskriminator das Fa¡r erkennt 

und darauf umschaltet. 

Tage, an denen die StiJtung schliesst: 

Dieser Rundbrief ist aus den bisherigen 

internen Rundbriefen der Stiftung fiir das 

Tandem-Netz entstanden und geht kostenlos 

und automatisch an alle Netzmitglieder, die 

assoziierten wissenschaftlichen Ein¡ichtungen 

und die Fórdermitglieder. 

Wer ihn ausserhalb dieses Kreises abonnieren 

móchte, schicke uns bitte 

. seine/ihre vollstándige Adresse 

. 20 mal Auslandsporto in deutscherL 

ftanzósischer¡ italienischen oder 

spanischen Briefinarken (keine anderen 

Láinder bitte!) oder 20 Internationale 

Postantwortscheine (gibt es ar¡f den 

Postámterr¡ jeder ist soviel wert wie ein 

Auslandsbrief¡. 

Andere Zahlungsformen kónnen wir zttr 

unnótigem 

Verwaltungsaufwand nicht akzepieren. 

Der Rundbrief erscheint mit je etwa 20 Seiten 

dreimal jiihrlich (Januar, §ril, Oktober), das 

Abo láuft immer ñir das jeweilige Jah¡ und 

erlischt automatisch mit Ende des Jah¡es. 

Artikel(chen) mit einer Liinge von bis zu 5 

Seiten (müssen nicht auf Deutsch sein) sind 

uns willkommer¡ wenn sie entweder 

kopierfertig und/oder auf einer Diskette 

IBM-kompatible, 

Formate: RTF, Wordperfek 5.115.2, Winword 

2, ASCID eingeschickt werden. Wir 

lelúorieren die Artikel nicht und schicken 

dem/r Autorln ein Exemplar des niichsten 

Rundbriefs mit seinern/ihrem Artikel ru. 

Redaktionsschluss ist der 1. des jeweiligen 

Monats. 

Wichtiger Hinweiss! 

Die Tandem-Neuigkeiten haben eine 

ISSN-Nummer und Artikel in ihnen 

gelten doher als 

Zeitschrifterrueróffentlichung. 

Die Sprache des Rundbriefs ist Deutsch" weil 

es derznit noch die im Tandem-Netz 

verbreitetste Sprache ist, wir nehmen aber sehr 

gern auch Artikel in anderen Sprachen an.

I nforruaciones breves / Kurzinformationen 

0.1 Neue E-Mail-Adressen der Tandem@-Schulen 

A.C. Rainbwv / Brescia - Italia: 

Nab Cottage / Ambleside - England: 

rainbow@gardaneLit 

ell@nab.dial.lakesnet.co.uk 

0.2 Euro Papers: Broschüren alm Thema EURO 

The following papers havc been issued- Copies may be obtained by apply¡ng to the address: 

Sropean Corrrmissioq Direcüorato-General for Economic and Financial Affairs 

200, me dela Loi (8U1,0/61) 

1049 Bn¡ssels, Belgium 

No. I 

E)úemal aryects gf economic and monetar5¡ union, by Direcüorate General II, Economic and Financial Affairs 

(JuIy 199). 

No. 2 Accounting for the inhoduction of the euro, by Direclorate General XV, Inteinal Ma¡ket and Financial Services 

(JuIy 1997). 

No. 3 The impact of the inhoduction of the eu¡o on capital markets, by Directorate General lI, 'Economic and Enancial 

Affairs (July 1997). 

No. 4 Irgal framework for the use of the euro, by Direciorate General II, Economic and Einansial Affairs 

. 

(Septembq 1997). 

No. 5 Round Table on praotical aspects of the changeover to the euro -May 15, lgg7 -Suuunary and conclusions, by 

. Directo¡ate General.Il Economic and Financial Affairs (Septernber 1997). 

No. 6 Checklist on the inhoduction of the eu¡o for enterprises and auditors, by Fédération des Experts Comptables 

Européens (Septernber 1997). 

No.7 Theintod¡¡cüonoftheeuro--C-onpilationof communitylegistationandrelateddocuments,byDirectorateGener¿lII, 

Economic andFrnancial Afiain (October 1997). 

No. 8 Practical aspects of the inkoduction of the euro, by Directorate C¡ener¿l II, Economic and Financial Affairs 

§ovember 1997). 

No. 9 The irrpact of the changeovcr to the euro on cornmunity policies, institutions and legislation, by Directorate 

Gener¿I IL Economic aDd Finaocial Affairs (Noverober 1997). 

No. 10 I*gal frarnework for thc usc of the euro - Questions 

and answers on tlte euo regulatious, by Directorate General 

II, Economic andFinansial Affairs (December 1997). 

No. 11 Pr"pring Financial Inforoatiqr Systerns for the euro, by Directorate General )(V, Intemal Ma¡ket and Financial 

Services @ecember 1 997). 

No. 12 Preparations fo¡ the changeover of public administrations to the euro, by Direcüo,raüe General II, Economic and 

Financial Affairs @ecember 1997). 

No. 13 ReportoftbeElryertGrouponTechnicalandCostAspectsofDualDisplay,byDirectorateGeneraltr,Economicand 

Financial Affairs (December I 997).

0.3 Bewerbung'. 

Deutschlehrerin sucht Arbeitsstelle in Spanien ab 08.98 

Suche eine Anstellung im Bereich Deutsch als Fremdsprache und / oder 

Management - móglichst in Verbindung mit Tandem -bzw. 

Austauschpro gr ammen an Universitáten, Spr achschulen o. á. 

in Spanien ab September 1998. 

Biete abgeschlossenes studium (August 199s) in den Fiichern: 

Auslandsgermanistili/Deutsch als Fremdsprache, 

Romanistik (Hispanistik) und 

Musik-lKulturman a gement. 

Unterribhts- und Tandemerfahrungen: 

Praktika am interDaf / Herder-Institut - Universitiit l*ipzig & 

am Departamento de Filologia Alemana - Universitiit Sevilla 

frir Deutsch als Fremdsprache, 

am Stapferhaus Lenzburg fiir Tandem und Management; 

Kursleiter an der VHS Jena fiir Spanisch als Fremdsprache 

7*rtifikat über den Einfiihrungslimrs in die Tandemmethode 

e-rnqiq 

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1. 1 Fundgrube. Deutsch zum g 

. A la atención del Depto de Alemán. Biblioteca. Centro de Autoestudio 

3s Vlt 

Ba:"Aez, d¿¿ l/al¿n irrt 4ü atét"ce//. 

Natiirüch, ein Lehrbuch ist nach fiinf Jahren veraltet, r¡nd nach zehn Jahren wird jedeR müde, 

mit denselbe,n Texten zu unterrichten. 

De,nnoch gibt es welche, zu denen Lehrerlnnen immer wieder greifen, wenn z.B' 

+ eine kontrastive Grammatik zugrundeüegt, die qpeziell auflemerlnnen mit qpanischer 

Ausgangssprache zugeschnitten ist 

+ einlehrbuchunabhiingigesLeseverstehenstrainingeingestreutist 

+ jede Lektion mit mehreren Projektideen abschliesst 

+ die Lehrhilfe einen koryletten Sprachvergleich mit Fehleranalyse bietet 

+ es dazu eine lehrbuchunabh¡ngige Spielkartei mit Kopiervorlagen gibt 

+ die Übungsbücher über ein Zugriffsregister verfiigen, mit demlehrbuchunabhiiugig 

systematisch zu bestimmten Theme,n wiederholt und geübt werden kann 

+ Úbungen zur interkulturelle,n Kommunikation schon in der Crrundshrfe imÚbungsbuch 

eingebaut sind 

+ das Ganze auch als Selbstlenrwerk mit Kassetten und Leitfaden, fiir die Mediothek 

oder oft fehlende füns¡Tnnen empfehlenswert ist. 

Aus all diesen Grtinden sind 'Maite lernt Deutsch' und das daraus e,lrtstandene 

Selbstlerrp aket 'Deutsch zum Eintauchen' eine Fundgrube, die in keiner Lehrerlnnenbibliothek 

fehlen sollte. Da die 4. Auflage in wenigen Monaten vergriffen sein wird, üe Nachfrage aber 

weitergeht, haben wir beschlossen, das Copynght ñir Lehreinrichtungexr neu zu regeln. 

Auf der Rückseite finden Sie ein Angebot, wie Ihre Einrichtung auch in Zukunft in aller 

Klassen aufunsere Texte und Übungen zurückgreifen kann.

OFERTA ESPECUL 

Al agotarse las existencias, ofrecemos toda la obra con derecho a copias intemas, es decir 

Ud. compra gn paquete coryleto y puede sacar copias para todas las clases de zu institución. 

Hay dos opciónes: 

Paquete básico 

Lernbuch 1, libro de texto corresponüente al primer nivel de las EOI 

Übungsbuch,l, libro de ejercicios del primer nivel 

Lernluch 2,hbro de texto correqpondiente al seggndo nivel de las EOI 

Übungsbuch 2,hbto de ejercicios del segundo nivel 

Unrñlfe,l, manual de profesores/as correqpondie,lrte al primer nivel 

Lehrhilfe 2, mgl¡]uul del segundo nivel 

Spiettartei, tSO;.pgos dilácticos para primer y segundo nivel con el material listo para copiar 

hecio inclusive derócho a copiar para toda la escuela 

20'000 pta 

Paquete comPlementario 

Flix I, gidde autoestudio con vocabulario, e4plicaciones e,Ír castellano y clave para el 

primer nivel 

-Flex 

2, goió, de autoestudio para el segundo nivel 

Cintcts Á-L, A-2, B, C, D cada una con 90 minutos de ejercicios de fonética, comprensión 

auditiva, textos, de repetición, estructurales, canciones 

Precio inclusive derecho a copiar para toda la escuela 

10'000 pta 

Precio total paquete básico y corylementario 

j0.000 pta 

Esta oferta vale para escuelas y pafa profesorelas y se envia directamente como impreso certificado. No rige 

para librerías. Nó es posible ninguna ótra combinación. Para pedidos de libros sueltos' consultar por favor' 

pido el 

Hoja de pedido a Tandem Fundazioa, Apdo 864, 20080 Donostia, fax 

943-322 062 

o paquete básico o paquete coryleme,lrtario o ambos paquetes 

por 1o cual pago o 20.000 pta o 10'000 pta o 30'000 pta 

y alavez 

; adjunto talón a nombre de'TA}{DEM Fundazioa' 

o ,a¡*to é justificante de haberlo ingresado e,n la cta cte de 'Tandem Fr¡ndazioa', 

n 3035.0060.46.060.0.70654.0 en Caja Laboral, Donostia/San Sebastirán 

solo INSTITUCIONES: p?¡g¿[:é a la recepción de lafictrna,junto con los libros. 

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Fecha: 

Firma: 

Teléfono y fax: 

CIF en caso de instituciones: 

Nombre, apellidos e institución: 

Calle y número: 

Codigo postal y ciudad:

Liebe Kolleginnen und Kollegen, 

liebe Freunde, 

vom 24. bis 26. September 1998 

veranstaltet die FAGE ihren zweiten 

KongreB für Deutschlehrer und 

Germanisten in ganz Spanien. Diesmal 

treffen wir uns in Lleida (Lérida), in der 

Escuela Oficial de Idiomas, die uns für 

diese Tage voll zur Verfügung steht. 

fiir Deutschlehrer und Germanisten in Lérida 

Wir móchten Euch mit diesem Schreiben zur Mitarbeit und Teilnahme einladen und auch schon 

einige Fragen zur Planung stellen. Das Programm soll drei thematische Schwerpunkte haben, zu 

denen Ihr bis ntm 23. April 1998 Beitráge mit Titel und kurzem Resumée anmelden kónnt: 

'Sprache und Literatur 

. Neue Lernformen im Deutschuntericht 

' Sprachpolitik Deutsch in Spanien 

Die Sitzungen wechseln im Stundentakt, Ihr solltet aber Zeit fi.Jir Diskussion einrechnen. Medien 

und Ráume aller Art stehen bereit, die Form der Beitráge ist frei (Vortrag, Gruppenarbeit, 

Posterprásentation, Ausstellung, Video etc.) Wir haben die offizielle Anerkennung der Teilnahme 

als Fortbildung von 15 Stunden beantragt. 

Au3er Euren eigenen Beitrágen, dem Kennenlernen und geselligen Austausch planen wir für das 

Programm: 

. Workshops: Computer und Hypertext, Sprachlabor innovativ, Lehrerfortbildung, Testen, 

Autonomes Lernen, Literatur im Unterricht, ... 

. Film und Ausstellung: "Die Mánner von Brettheim",,eine Schule aus Deutschland 

prásentiert ihr Unterrichtsprojekt zu den letzten Kriegstagen in ihrem Ort 

. Autoren: Hugo Loetscher, Schweiz und José F. A. Oliver, Deutschland 

. Verlage: Prásentation aktueller Publikationen im Bereich Deutsch als Fremdsprache 

. Forum: - Deutsch in der Wirtschaft, mit Vertretern aus Industrie und Handel in 

Spanien 

- Lehrerfortbildung in Europa, DaF in Spánien und Italien, SaF (Spanisch als 

Fremdsprache) in Deutschland, mit Vertretern aus Italien und Deutschland 

- Sprachpolitik, Perspektiven der Germanistenverbánde in Spanien 

- Curricula Deutsch in Spanien 

. Feiern: Empfang im Rathaus; gemeinsames Abendessen am Freitag mit Musik im 

Weinkellet' (etwa 4.500 Pts) 

Weitere Vorschláge für "actividades lúdicas", zur Kultur, Unterhaltung und Tourismus in Lleida 

und Umgebung gibt es auch, bis einschlieBlich Sonntag. Zur Anreise kónnen wir einen Bustransfer 

Barcelona - I-tei¿a einrichten, zur Unterbringung haben wir Angebote von Hotels eingeholt. 

Teilnahmegebühren: 

Studenten 3.000 Pts., Mitglieder der FAGE- 

Verbánde 4.500 Pts., Sonstige 8.000 fts. 

Meldet Euer Interesse bitte direkt in Lleida an: 

Escola Oficial d'Idiomes de Lleida 

atn. Joan Ramon Zaballos 

c/Corregidor Escofet, 53 I 25005 Lleida 

F ax: 97 3 236 660. e-mail : j zaballo @ pie.xtec.es 

Auf bald mit freundlichen GrüBen 

Eure FAGE und die Organisation des Kongresses 

Andreu Castell / Michael Pfeiffer I 

Joan Ramon Zaballos / Sophie Caesar

Andie farge 

Itccleraci

1.3 Neuerscheinungen: 

Regionalhefte des Fernstudienkurses 

Deutsch als fremdsprache in Spanien 

- Weiterlernen auf den ileu€atetl Etaud 

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Distribución 

Heinemann 

C/ Fernando el Santo, l-5 

28010 Madrid 

Tel. (91) 391 38 35 

Fax(91)3190091 

e-nrai I : sophic.caesar@heinemann.c: 

Liebe Kolleginnen und I(ollegen, 

heute móchten wir Euch eine Publikation vorstellen, die wir in Zusammenarbeit 

mit der federación de Asociaciones de Gerrnanistas en 

España ([AGE) herausgebenr es handelt sich um die 

Regionalhefte des Fernstudienkurses zur 

Aus- und Fortbildung von Deutschlehrern 

Die internationale Fassung der Studieneinheiten wurde von mehreren deutschen 

Universitáten und dem Goethe-Institut europaweit entwickelt. Auf dieser 

Grundlage haben wir die reg:ionalen Hefte fiir Spanien den hiesigen sprachlichen 

und kulturellenVoraussetzungen angepaBt, sie ergánzen und erweitern das 

allgemeine Fortbildungsprogramm. Die Autorinnen und Autoren dieser 

Publikationen sind alle erfahrene Spezialisten, die ihre Beitráge in der 

Fortbildungspraxis von Deutschlehrern in Spanien erprobt haben. 

Die Reihe besteht inzwischen aus 8 Heften. Darunter befinden sich so wichtige 

Beitráge wie Gram¡natik lehren und lernen, Lesen alsVerstehen, Methoden 

des frerndsprachlichen Deutschunterrichts, Nicht auf den Mund gefallen 

(ein Phonetikbuch mit Toncassette für spanischsprechende Deutschlernende), 

usf.* 

Das gesamte Programm bietet dem Deutschlehrer die Móglichkeit eines 

Selbststudiums, um sich methodisch und didaktisch auf den neuesten Stand zu 

bringen. Die Selbstlernphasen werden durch Seminare und Masterkurse in 

ganz Spanien ergárut, bei denen diese Hefte zusammen mit den internationalen 

Fernstudieneinheiten als Basis dienen. 

Alle Deutschlehrerinnen und Deutschlehrer in Spanien, die sich aus- und 

fortbilden wollen oder im Sprachunterricht am Ball bleiben móchten, sollten 

dieses Material kennen! 

Dazu gibt es jetzt eine einmalig günstige Gelegenheit. Mit dem Bestellschein 

auf der Rückseite kónnt Ihr das Gesamtpaket zum Sonderpreis von pta. 15.000,- 

erhalten, jedes Einzelheft kostet pta.1.700,- und die Toncassetten pta. 2.L25,-. 

Für Fragen stehen wir gerne zurVerfügung, wir freuen uns, Euch beraten zu 

kónnen. 

Mit herzlichen GrüBen 

IIT 

* AIle bisher publizierten Titel findet Ihr in der Bestell-Liste, bitte wenden

aroüetSetPos\anüEür\ona\\t§ronassctipY'en 

Brtteatsf 

Guadernos de la F.A.G.E. 

Sp""i="he Regionalbriefe zu den Fernstudieneinheiten 

Wir móchten zu den von Ihnen genannten Konditionen bestellen: 

.Enz. Best.-Nr. 

Titel 

Autoren 

pta. 

8012 

801 I 

8013 

8016 

8008 

80r4 

8017 

8009 

80r8 

80r9 

8099 

El léxico 

Merced.es de Castro und Xabier Insausti 

1.700,- 

Gram¡natik lehren und lexnen 

Arantxa Alkorta Idiakez und 1.700,- 

JürgenWolff 

Hóren alsVerstehen 

EuláIia Duñach und Zinca Carandell 

L700,- 

H6ren als Verstehen. Cass. 

2.r25,- 

Iresen alsVerstehen 

Silvia Camero und Irene Prüfer 

1.700,- 

Nicht auf den Mund gefallen 

Ausspracheiiibungen für spanische Deutschlernende 

Dr.Uisula Hirschfeld und I.700,- 

JürgenWolff 

Nicht auf den Mund gefallen' Cass' 

2.t25,- 

Routinen und Rituale 

Arantxa Alkorta Idiakez und Petra Zimmermann 

I.700,- 

Video im Deutschunterricht 

Leonor Alamillo,]osé Luis Martínez und Ulrike Seeck 

1.700,- 

Methoden des fremdsprachlichen Deutschunterrichts 

Virtudes G onzález und Klaus-Dieter Walter 

1.700,- 

GESI,MTPAI(ET * I5.000,- 

Institution 

Deutschletrer/in ...'....'... 

P12.............. 

TeL............ 

e-mail 

Fax............ 

Bitte hier d.ie gewünschte Zahlungsform angeben: 

f Bargeld,zPágo en metálico aI transportista a Ia entrega de la mercancia 

ñ S"náctZcon cheque adjunto a nomb:e de Heinemann lberia' S'A' 

Ú fr.¿itt.rte/ con cargo a mi tarjeta E vts¿ E ¿ a 

Número......' """"""""""" 

Fecha de Caducidad... 

'/ """"""/ """""' 

Bestellungen unterhalb pta.5.000,- : Eigenbeteiligung Portokosten:500 pta' 

Besteliungen über pta 5'000,': Transportkosten grratis' 

* Die sonderkonditionen gelten unwiderruflich bis zum 30'Juni I998'

3.1 Die Methode " Lernen durch Lehren" - Dr. Jean-Pol Martin 

* Dre Schüler übernehmen Schntt ñ.lr Schntt Funktionen des Leh¡ers 

+ Die Methode la8t sich innerhaib des bestehenden Schulsystems sofort 

a¡wenden 

* Sre ist nichts vóllig Neues 

1ry8 FUNKflONIERT DIE Mf,THODE 'T-ERNEN DURCE LEIIRIN'' 

Der Lehrcn 

Der Schülen 

Er verteilt die Arbeitsauftráge mit guter,zeitlicher Vorgabe (eine 

oder mehrere Wochen) 

Er untershitá die Schuler bei ihrer Vorbereitung und korrigiert 

rhre schriftlichen Vorlagen :,. 

Ein Schüler übernimmt z¡ Beginn.¡eder Stunde den vom Lehrer 

auf einer Karteikarte schriftlich erstellten (Tei1-)Stundenablauf 

Ein Schüler leitet die Wiederholung der Inhalte der vorangehenden 

Stunde, ruft Arbeitsgruppen zur Darbietung des neuen Stoffes 

auf und lenkt die Ubungsphase 

* Der Schüler stellt die mit dem Leh¡er abgesprochene Hausaufgabe 

fir die Folgestunde 

W¿.S KOMMT DABEI nrRAUS? 

J)e; Lske: ¡edet weniger,-z.R fr¡r¡¡,rsn j"n Fremdsnrachenr:::te;'icht =;1 ;lir::rer 

Methode bis zu 80% der ÁuBerungen von Schülern 

Schwienge Stoffseqsgnz€r werden aus Schülerperspektive beleuchtet; dadurch 

gewinnt der Schriier einen seiner Art zu lernen entsprechenden Zugang 

Da verschiedene Gruppen den Stoff vermittetn, setzen sich die Schtiler intensiver 

und vielseitiger mit ihm auseinander 

Die Hemmschwelle von Schriler zu Schüler ist geringer. Es f;illt den Schülern 

leichter, ihrem Unverstándnis Ausdruck zu verleihen und um Erkliirung zu bitten 

Der Lehrer erkennt Verstánr{nislücken der Klasse oder einzetner Schriler schneller 

und hat Zeit und Gelegenheit, gezielt und individuell da¡auf zu reagieren 

Das soziale Lernen wird gefórdert, da die Schüler neue Rollen einüben und sich 

I 

háufiger einander zuwenden 

IV.lnulvf EINE NEUE M¡rgOUr? 

Sie erscheint notwendig in einer Gesellschaft, deren Komplexitát r¡¡d Unüberschaubarkeit 

zr¡neh-en r¡nd die deshalb vielf;iltigere Kompetenzen erfordert als blo8es Wissen. 

Die Schüer müssen meh¡ denn je zur Bewiiltigung und aktiven Gestalfung dieser 

komplexen Umwelt befiihrgt werden. 

Kontsl(fi 3D. D",han-Pol Martin 

Universitñt 

8507f Eichstñtt 

eMai I : Jean- PoI . MarE,in@T -online' de 

LDL-llomepage : hEtp : / /*t',t- ku-eichstsaetrc' de,/docs/sLE'/LdL

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DAS XONTAKTNETZ: IIIJERNEN DI'RCE I¡EIIRENI' 

Das Kontakteyatem wurde 1987 durch eine kleine Gruppe von Lehrern ine Leben 

gerufen, um die ltethode "Lernen durch Lehren' zu erproben und zu verbreiten. 

Im Laufe der Zeit entwickelte sich eine Fortbildungestruktur mit folgenden 

llerkmalen: 

- es wird alle zwei Nonate ein Kontaktbrief von Eichstátt aus mit 

Erfahrungsberichten, Unterrichtsentwürfen und -materialien verechickt; 

die Teilnehmer haben Zugang zur Ldl-t{ailbox; 

- ee werden regelmáBige Bundee- und Regionaltreffen organisiert, auf denen 

Erfahrungen mit LdL oder anderen offenen Unterrichtsformen ausgetauecht 

werden; 

- i.ur ¡Iinblick auf Facheitzungen beeteht jederzeit die Móglichkeit, Videofilme 

über LdL auszuleihen oder einen Referenten zu bitten, LdL an der eigenen 

SchuIe vorzuetellen. 

Da6 Projekt wird von der Univ.Eichetátt minimal unteretützt. Den Hauptantell 

der Koeten tragen die Teilnehmer selbst mit folgenden Jahresbeitrágen: 

Studenten und arbeitelose Kollegen 10r--DM, 

Referendare 30r--DM, 

- Vollbeitrag 45,--DM. 

Kontonummer¡ Dr.J.-P.!lartin: 'Lernen durch Lehren", Nr.7lO27 SPK Ingolatadt, 

BLZz 72150000 

Meldeboqen 

An: PD.Dr.Jean-PoI Martin 

Universitát, VA Zí 24O 

85071 Eichstátt 

Fax: (08421) 93-.179? 

Mein Name, meine Anschrift, meine Telephonnummer: 

Ich unterrichte die Fácher 

an (Schulart) 

und (evtl. ) übe folgende Funktion aus: 

Ich kenne Ihren Ansatz: ja nein 

fch wende ihn teilweise an: ja nein 

Ich habe Ihre Methode bereits besprochen mit: 

Studenten Referendaren Kollegen 

Ihre didaktischen Brief I-fII (Anfangsunterricht) 

besitze ich bereits: ja nein 

An Ihren didaktischen Briefen fV (Oberstufe) 

bin ich interessiert: ja nein 

Ich móchte auf der LdL-Kontaktliste 

erscheinen: ja nein 

(Ort, Datum, Unterschrift)

3.2 Introduction in Tandem@ by Self Access (in English) 

Up to the moment, there was one main problem for people interested in getting familiar with 

Tandem in such different countries as Canada, United States of America, Mexico, Soutl 

Africa, Russia, LJkraine, Japan, Korea and so on: 

Tandem introduction courses were held mostly in Central and West European countries, and 

Tandem Foundation is not in conditions to üsit all the countries were interest in Tandem is 

growing. 

Thus, now we have developed a solution for you: 

the Tandem introduction selc studv -ackape ! 

This package consists of 

> 6 tapes (each 90 min) with the complete introductory course, covering topics as: 

e basic idea, history and structure of Tandem, 

o one-to-one tandem couple and binational tandem course, 

. new developments like tandemfor special puq)oses, e-mail-tandem and antiracist 

intercultural tandem, 

r didactic material, 

. organization, financing and cooperation inside of TandemNetwork 

(by ao no-native qpeaker, like this leafleQ 

> a üdeo (45 min, german+spanish+basque) showing a tandem couple and parts of a 

tandem course 

> ttre answers from your tutor by e-mail or fax or lette¡ to tle questions you might have 

after working through these materials 

) a set ofpractical exercises to be send to the tutor. 

The package price is DM 260. 

The second step is a meeting (or a e-mail-dialogue) between you and your tutor to comment 

ttre correction of the practical exercises. This meeting use;s to be near your city or at a 

congress where you and your tutor attend. 

The price oftutoring hou¡ is DM 100, 

two hours are supposed to be enough to clear ttre last doubts. 

These two steps open the way to an appl)rment for membership in the Tandem Network. 

Note: The yearly Teacher f1¿ining in september in Donostia/San Sebasti¿án will be 

maintained. 

For more information on Self Study Pack or Introduction Course in september adress to 

Jür gen Wo lff at Tandem F oundati on (e -mai I : tande m@tandem-f, or § .

J.J 

Tandem@-Literatur: Neuers cheinun - Stand 30.01 .98 

Nr. 1 

Nr. 2 

Nr. 3 

Autor: Beier, Karl-Heinz 

Titel: Tandem- und WasserProjekt. 

Neue Wege zur Intensivierung des Fremdsprachenerwerbs beim Schüleraustausch zwischen bilingualen 

deutsch-russischen Schulen (199O 

Signatur: X-923 

Zeitschrift: Praktika, l0 119961 4, S. 6 - 9 

Beigaben: Gph. 1; 

Sprache: dt.; 

FS-za-dg X-923 

Schlagwórter: Bilinguale Schule; D-Nordrhein-Westfalen; Kommunikation; Russisch FU; Schüleraustausch; 

Tandem-Methode; 

Knapptext: Der Autor berichtet über die Aktivitáten des "Bochumer Kreises", der sich zumZiel gesetzt 

hat, den schulischen Fremdsprachenunterricht in konzeptuell begründeter Form attraktiver und 

motivierender flir Schüler wie Lehrer zu gestalten. Schwerpunlt des Beitrages ist die Vorstellung des 

Tandem-Lernens im Rahmen des Schüleraustauschs mit deutschen und russischen Schülern einer 

bilingualen 9. Klasse in Nordrhein-Westfalen. 

Autor: Broady, Elspeth(Hrsg.); Kenning, Marie-Madeleine(Hrsg.); 

Titel: Promoting learner autonomy in university language teaching (1996) 

Signatur: Do-1979-3 

Verlag: London: CIJ;T 119961.259 S 

Beigaben: Anh.; Anm.; Bibl.; Tab.; 

Sprache: engl.; 

FS-mo-dg Do-1979-3 

Schlagwórter: Authentisches Lehrmaterial; Autonomes Lernen; CD-ROM; Computergesttitztes Lernen; 

Curriculum; Einstellung; Erfahrungsbericht; Evaluation; Fortgeschrittenenunterricht; 

Fremdsprachenunterricht; Hochschule; Hóren; Informationstechnologie; Interkulnrreller Vergleich; 

Lernstrategie; Selbstlernkurs; Tandem-Methode; Textanalyse; Zeitung; 

Knapptext: Der Sammelband zum Thema "Autonomes Lernen an der Hochschule" enthált die folgenden 

Beitráge: I*arner Autonomy: An Introduction to the Issues von Elspeth Broady und Marie-Madeleine 

Kenning, 5.9 - 22; Peer Teaching: A New Approach to Advanced Level I'anguage Learning von Catrine 

Carpenter, S. 23 - 38; The Rewards and Pitfalk of Autononry: A Bang'or Experience von Keith Marshall, 

S. 39 - 60; Promoting Autononry through a Listening Curriculum von Michéle Dickson, S. 61 - 80; 

Evaluating a Self-Srudy Slstem vonKate Beeching, S. 8l - 104: Tandem Learning: Independence through 

Pamtership von Tim Lewis, Jane Woodin und Elke St John, S. 105 - L20; IT and AutonorÍty vort 

Marie-Madeleine Kenning, S. 121 - 139;Resource-Based Innguage Learning: Pedagogic Strategies for Le 

Monde sur CD-ROM von Marie-Noélle Guillot, S. 139 - l1Slndependent Learning and the Computer: The 

Text Ana$sis Program at the Uniyersity of Ulster von lane McKee, S. 159 - 184; Going Solo: Learners' 

Experiences of SelfJnstruction and Self-Instntction Training von Mariá Fernández-Toro and Francis R 

Jones, S. 185 -214; Leamer Attirudes towards Self-Direction von Elspeth Broady, S. 215 - 236; Ethnicity 

and the Autonomous Language Learner: Different Beliefs and Learning Stategies? von Marie-Christine 

Press, S. 237 -259. 

Autor: Henrici, Gert 

Titel: Zur Einführung in den Themenschwerpunkt (1996) 

Signatur: X{64 

Zeitschrift: Fremdsprachen lehren und lernen, 25 11996l, S' 3 - 12 

Beigaben: Anm.; Bibl.; 

Sprache: dt.; 

FS-za-dg X-664 

Schlagwórter: Alternative Methode; Dramatechnik; Freinet-Pádagogik; Fremdsprachenunterricht; 

Fremdsprachiger Spracherwerb; Natiirliche Methode; Neurolinguistik; Suggestopádie; Tandem-Methode; 

Total Physical Response; Übersicht; 

Knapptext: Der Beitrag gibt einñihende Erláuterungen zum Thema des Bandes "innovativ-alternative 

Meüoden". Anhand einer Zusammenstellung von Kennzeichnungen aus der einschlágigen Literatur 

werden alternativ-innovative Ansátze allgemein charakterisiert. Daneben werden auch kritische 

Bewertungen innerhalb der Forschungsliteratur üematisiert. AbschlieBend erfolgt eine Auflistung der flir 

das Themenheft ausgewáhlten Ansátze und die Beschreibung der ñir die Beitráge vorgegebenen 

Darstellungsparameter. Die Ansátze bzw. Methoden werden in dem Band von Autoren prásentiert, die den 

Tandem-Methode

Stand: 30.01 .1998 

jeweiligen Ansatz entweder selbst konzipiert haben oder an dessen Entwicklung maBgeblich beteiligt 

waren. Folgenden AnsáUen ist jeweils ein Aufsatz gewidmet: Comprehension Approach (CA): WiniU; 

Total Physical Response (tPR): Lovik; Natural Approach (NA): Tschirner; Lernen durch Lehren 

(LdL):Martin;Freinet-Pádagogik:Schlemminger;Suggestopádie:Baur;Neurolinguistic 

programming (NLP): Hager; Sprachpsychodramaturgie / Psychodramaturgie linguistique (PDL): 

Dufeu; Tandem: Herfurth. 

Nr.4 

Nr.5 

Nr. 6 

Autor: Herfurü, Hans-Erich 

Titel: Tandem - ein verfahren zum Fremdsprachenlernen und Fremdsprachenerwerb in 

Sprachbegegnungen (1996) 


Zeitsctnift: Fremdsprachen lehren und lernen, 25 tl996l, S' 160 - 180 


Sprache: dt.; res.: engl.; 

FS-zadg X-664 

Schlagwárter: Authentizitát; Autonomes Lernen; Begegnung; Europa; Fremdsprachenunterricht; 

Fremásprachiger Spracherwerb; Hochschule; Interkulturelle Kommunikation; Sprachkurs; 

Tandem-Methode; 

Knapptext: Der Beitrag beginnt mit einer Erláuterung der Begriffe "Tandem" und "Sprachbegegnung"' Das 

Tanáemprinzip beinhaltet das Zusammenbringen von zwei Personen unterschiedlicher Muttersprache 

(Individualtandem) oder Personengruppen (Tandemkurs bzw' sprachbegegnung) mit dem Ziel des 

gegenseitigen Sprachenlernens und Erfahrens derjeweils anderen Kultur. Im Unterschied zu unterrichtlich 

árlanisierten Sprachlernsituationen ermÓglicht das Tandemprinzip stes eine reale, authentische 

Kommunikations- und Interaktionssituation. Nach einem Abri8 der Entwicklung des Tandemverfahrens 

innerhalb der letzten drei Jahrzehnte wird eine Reihe von Beispielen zu europáischen sprachbegegnungen 

im Hochschulbereich angeñihrt. AnschlieBend werden Inhalte, Zielsetzungen und Organisationsformen 

von Tandemkursen vorgestellt und kritisch beurteilt' 

Autor: Hermes, Liesel 

Titel: Fórderung der Selbst- und Fremdwahrnehmung von tr'remdsprachenlehrkráften zur Verbesserung der 

fremdsprachenmethodischen Kompetenz 

Ein Projektbericht (1996) 

Signatur: Do-1977 

Verlag: Koblenz: SIL /1996/' 97 S 


SPrache: dt.; ex.: engl.; 

FS-mo-dg Do-1977 

Schlagwórter: Aktionsforschung; D-Rheinland-Pfalz; Forschungsprojekt; Fremdsprachenunterricht; 

GroBbritannien; Hórkassette; Interview; Lehrerausbildung; Lehrerfortbildung; Osterreich; Tagebuch; 

Tandem-Meüode;Unterrichtsforschung;Unterrichtsmischau;Video; 

Knapptext: Action Researcl¡ (Aktionsforschung) ist in England und Australien, aber auch in Ósterreich, 

seit vielen Jahren ein fest institutionalisierter Bestandteil der Lehrerfort- und -weiterbildung. Bei diesem 

Ansatz, Cer sich sllgemein als Konzept der Professionalisierung komplex-er Berufsbereiche versteht, geht 

es fiir (Fremdsprachen)lehrer darum, Meüoden zur Beobachtung und Erforschung des eigenen Unterrichts 

zu erlernen und anzuwenden, in Kooperation mit anderen Lehrkráften oder Ausbildern und unter 

Zuhilfenahme wissenschaftlicher Literatur die Beobachtungen zu interpretieren, im AnschluB daran 

Neuerungen auszuprobieren und wiederum deren Ergebnisse zu beobachten etc' Im 1. Kapitel des 

projektberichtes werden Anspruch, Ziele und Verfahren vo¡ Action Research dargestellt und einer 

kritischen prüfung unterzogen. Im 2. Kapitel wird der Verlauf eines Projektes fi,ir deutsche 

Fremdsprachenlehrer dargestellt. Im 3. Kapitel werden Vorschláge gemacht, wie kiinftige Aktivitáten 

aussehen und entsprechende Projekte aufverschiedenen Ebenen und mit verschiedenem Umfang 

konzipiert werden kónnten. Eine ausfiihrliche Bibliographie zum Thema komplettiert den Bericht' 

Autor: Vogel, Klaus; Cormeraie, Sylvette; 

Titel: Du r6le de I'autonomie et de I'interculturalité dans I'étude des langues étrangéres (1996) 


Zeitschrift: IRAL, 34 11996l l, S. 37 - 48 

Beigaben: Bibl.; 

Sprache: ftanz.; res.: engl.; 


Stand: 3O.O1.1998 

FS-za-dg X-96 

Schlagwórter: Autonomes Lernen; Didaktik; Fremdsprachenunterricht; Interkulturelle Kommunikation; 

Kultur; Methodik; Philosophie; Pragmatik; Soziolinguistik; Sprachkompetenz; Tandem-Meüode; 

Knapptext: Der Artikel untersucht Móglichkeiten, interkulturelle Aspekte des Lernens in den 

Fremdsprachenunterricht zu integrieren. Die Autoren sind der Meinung, da8 kommunikative Kompetenz 

allein nicht das oberste Ziel des Unterrichts sein kann. Sprache sollte vielmehr als methodisches Werkzeug 

gesehen werden, das dabei hilft, die fremde Kultur und Sprache zu entdecken und als Bereicherung zu 

sehen, wáhrend die eigene Kultur von einem anderen Standpunkt aus neu betrachtet werden kann. Dem 

Lerner wird dadurch ein sehr viel flexiblerer Ztgang zu der zu erlernenden Sprache ermóglicht. Anhand 

von Beispielen pragmatischer Fehlleistungen in der kommunika¡iven Sprachpraxis sollen die Vorteile des 

"Paarlernens" herausgestellt werden, durch das überkulturelle Betrachtungsweisen in einem System des 

eigenstándigen Entdeckens der anderen Sprache und Kultur geftirdert werden. 

N¡. 7 

Autor: Wendt, Michael 

Titel: Konstruktivistische Fremdsprachendidaktik. 

Lerner- und handlungsorienüerter Fremdsprachenunterricht aus neuer Sicht (1996) 

Signatur: Do-143540 

Verlag: Tübingen: Narr 11996l . 120 S 

Serie: Giessener Beitráge zur Fremdsprachendidaktik 

Beigaben: Abb.; Anm.; Bibl.; 

Sprache: dt.; ex.: franz.; 

FS-mo-dg Do-1435-40 

Schlagwórter: Den§rozeB; Didaktik; Differenzierung; Freinet-Pádagogik; Fremdsprachenunterricht; 

Fremdsprachiger Spracherwerb; Generalisierung; Handlungsbezogenes Lernen; Interimssprache; 

Interkulturelle Kommunikation; lnterpretation; Kommunikativer Ansatz; Konstruktivismus; Kreativitát; 

Lernen; Lernerorientierung; LernprozeB; Lernstrategie; Methodik; Rezeption; Semantik; Stereotyp; 

Tandem-Methode; Weltwisser,; Zeichen; 

Knapptext: Die fiinfTexte beruhen aufvon dem Autor gehaltenen Vortrágen zu verschiedenen Anlássen 

und untersuchen die Bedeutung der Theorie des radikalen Konstruktivismus ñir die 

Fremdsprachendidaktik. Der radikale Konstruktivismus berachtet die Realitát als subjektive 

Wirklichkeiskonstruktionen, d.h. Bedeun¡ng, Sinn und Aussage sind Konstrukte des Empfángers, der 

Erlebtes aufgrund seiner bisherigen Erfahrungen, also seines Weltwissens, einordnet und "versteht". Dies 

übertrágt sich unter anderem auch aufdas Verstehen von Texten. Der Autor stellt sich daher die Frage, 

welche Bedeunrng der radikale Konstruktivismus flir das Lernen fremder Sprachen hat. Was versteht ein 

Fremdsprachenlerner, wenn er glaubt, den Sinn eines Textes oder einer Aussage verstanden zu haben? 

Die Artikel in dem Buch sollen keine Modelle flir die Unterrichtspraxis liefern, sondern vielmehr eine 

theoretische Gnrndlage dafiir bieten, eigene Praxiserfahrungen und -methoden im 

Fremdsprachenunterricht kritisch zu überdenken. Der erste der fi.inf Texte, "Kreativitiit auf dem 

Prüfstand", kann als eine Art Einleitung in die konstruktivistische Fremdsprachendidaktik verstanden 

werden. Kreativitát wird dabei als ein ProzeB definiert, der in Zusammenhang mit der Produktivitiit des 

Gehirns gebracht wird. Dieser ProzeB kann durch individualisiertes, entdeckendes und lernerzentriertes 

Arbeiten im Unterricht geftirdert werden. Dabei sollte die Schulung der Rezeptionsfáhigkeit jedoch nicht 

vernachlássigt rverCen. Der zv¡eite behandelt ebenso wie der dritte Text das rezeptive Sprachhandeln. In 

Medien und Mythen erláutert der Autor die konstruktivistische Erkenntnistheorie und erklárt damit das 

Entstehen kulturell bedingter Versfándnisschwierigkeiten bis hin zum FremdenhaB. Verhindert werden 

kann dies seiner Ansicht nach durch Úberprüfen eigener Wirklichkeitskonstruktionen an denen anderer 

Kulturkreise, um so Gemeinsamkeiten herauszuarbeiten und damit den Verstehensprozefj zu ftirdern. Als 

Mythos bezeichnet er die Wirklichkeitskonstruktionen einer Kulturgemeinschaft, die er auch als 

semantische Makrostrukturen bezeichnet und ñir die er zahlreiche Entstehens- und Überlebensbeispiele 

anflihrt. Der Beitrag 'Scmantische lntertextualifát" stellt die Vertiefung einiger Aspekte des 

vorangegangenen Textes dar. Textversfándnis beruht auf semantischer Intertextualil¿t. Der Autor ersetzt 

in diesem Zusammenhang den Begriffdes "Zeichens" durch "Signal" und unterscheidet die drei Typen der 

biographischen, interindividuellen und kontextuellen Signale. Aus der Erkenntnis bestehender 

intertextueller Bedeutungsstrukturen zieht er Folgerungen fi.ir den Fremdsprachenunterricht und 

unterbreitet einige verdeutlichende Beispiele aus dem Franzósischunterricht. Der Vortrag "Grundlagen und 

Perspektiven einer konstruktivistischen Fremdsprachendidaktik" stellt einen Versuch dar, verschiedene 

Teilbereiche des Fremdsprachenunterrichts auf eine gemeinsame theoretische Grundlage zu stellen. Im 

Vordergrund steht dabei die Frage, ob der kommunikative Ansatz durch das konstruktivistische Paradigma 

relativiert oder sogar abgelóst werden sollte. Der Autor stellt dabei aber deutlich heraus, da0 


Stand: 30.01 .1998 4 

Fremdsprachenunterricht ohne interkulturelle Kommunikation nicht móglich ist, da nur so 

interindividuelle Wirklichkeitsmuster entstehen kónnen, die der VerstehensprozeR voraussetzt. Der 

letzte Beitrag "Strategien des fremdsprachlichen Handelns aus radikal-konstruktivistischer und 

handlungsüeoretischer Sicht" stellt den Versuch dar, eine Brücke zur Erforschung der Strategien 

fremdsprachlichen Handelns zu schlagen. Er soll als Ausblick verstanden werden. 

Nr. 8 

Autor: Zengerle, Peter 

Titel: Die Triangulation. 

Ein kombiniertes Verfahren im Rahmen der Handlungsforschung (1996) 

Sigrntur: Do-2010 

Verlag: Koblenz: Universitát Koblenz-Landau 119961 .62 S 

Beigaben: Anh.; Anm.; 

Sprache: dt.; ex.: engl.; 

FS-modg Do-2010 

Schlagwórter: Aktionsforschung; Evaluation; Fragebogen; Fremdsprachenlehrer; Hochschule; 

Hochschullehrer; Interview; Lehrerausbildung; Lehrerverhalten; Praktikum; ProzeBorientierung; 

Tandem-Meüode; Unterrichsforschung; Unterrichtsmitschau; 

Knapptext: Die empirische Untersuchung zum Lehrverhalten einer Hochschullehrerin in einem 

Begleitseminar zum Fachpraktikum fiir Anglistikstudenten orientiert sich an der Methode der 

Handlungsforsclrung (Aclion Research). Dabei ist rJie Triangulation ein Verfahren, das die Blickwinkel von 

drei Unterrichtsbeobachtenden zu vereinigen sucht: die Sichtweisen der Lehrperson, der Schülerinnen und 

Schüler sowie eines neutralen Dritten. Dabei soll jede Meinung gleichwertig behandelt werden. Der Autor 

stellt seinen Versuchsaufbau, die genannten drei Blickwinkel und seine SchluBfolgerungen ausflihrlich dar. 

Er móchte seine Untersuchungen als exemplarische Anwendung eines Verfahrens verstanden wissen, 

welches aufandere Bereiche der Lehreraus- und -fortbildung übertragen werden sollte. 


3.4 Wie mache ich Tandem@ in meiner Stadt bekannt? 

A 

Analvse des Potentials 

erst Auslánderlnnen, dann Inliinderlnnen (immer zuerst üe, die weniger sind) 

D 

Auslánderlnnen 

a) Saugarmprinzip: sich alle Stellen vorstellen, an denen sie vorbeikommen, Beiqpiel: 

+ pezsionen, BaLrrÁof, //r

B 

Vorstellungsform 

inzwischen gibt es üele Schulen, die'Austausch' orgenisis¡en, wir tmterscheiden uns 

dadurch, dass wir es gut machen; eine gute Vorstellung ist mehr als das Austauschen von 

Telefonnummern und «lauert mindestens 20 Minuten, daher wenn móglich, gruppenweise statt 

in Paaren 

Bewáhrtes Modell: 

o partnerzuchspiel (Eva sucht Adam), ab dann arbeiten die potentiellen 

Tandempartns¡Tnnen zg5¿mmstr, ohne es zu wissen 

r neg¡tinfung der Einqprachigkeit (ausser hohe Niveaus r¡nd Übersetzerlnnen) und l/1- 

Regel 

o Durchriben der wichtigen Erklártechniken in beiden Sprachen, erst üben, denn 

';F#:tr;rnsatzpaare, synonyme, (Interordnung, Überordnung, Gleichordnung, 

Ableitung, persÓnliche Bezüge, Zeichnen 

o Vorstellen von Korrekfirfechniken: 

Koraentration auf SclwerpunH, untersclwellige KorreWur, Aufrwhme, Fehlerstatistih 

richti g schreiben und nacluprechen 

. Fragá, Bekanntgabe der Paare,Materialausgabe, Adresse,naustausch, erstes Treffen 

ausmachen 

C.1 Werbemittel 

o kein gfosser Einsatz nótrg, keinesfalls zum Start mit dem Angebot fiir die Inlánderlnnen 

* tvtitt.l mit breiter Streuung (Zeitrng,Radio) gehen, solange das Potential an 

Auslánderlnnen nicht klar ist 

. án allen,saugarme,n' (siehe A) müssen Aushlinge, Kdrtchen, Kleinflugblátter liege'n 

D 

Arbeitsaufwand 

kann durch 

' 

' 

feste Termine 

C'nrpPenvorstelhrng 

reduziert werden und macht sich durch den Werbeeffekt bezahlt. 

Zwei Vermittlungen pro Person kosten max. DM 30'- 

Weitere Betreugngstreffen ('Richiamo', von Alpha&Beta entwickelt) mit 

Lehrerlnnenbetreu¡ng, Lenrtips und Erfahrungsaustausch kónnen als Kurs berechnet 

werden. 

Die Stiftung orgonisiert jedes Jahr rund vier Einfi)hrungskurse fi)r Vermittlerlnnen in gara 

Europá, Tándemmitglieáer k)nnen zum l/3-Preis (derzeit 95 DM fir 18 Stunden) dnran 

teilnihmen, Assoziieite zum 2/3-Preis. Sie werden in den'Tandem'Neuigkeiten' angekündigt.

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4.1 Neue Schulen im Tandem@-Netz. 

Proyecio Culturol tLl Lo Hobono/Cubo * Proyecto Culturol iLl Luzern/CH 

4.1.1 SELBSTDARSTELLTING 

E-L-I 

PFIOYECTO CULTUFIAL 

Alberto Rotiriguez (Schutkoordination Flavanna, Kuba), Alexis Otero Castellon (Leiter DidaLtik, Havannt, Kuba), 

Hans-Ruedi Schürmann (kaufmánnische Administration Luzern, Schweiz), 

Yvo Alexander Wüest-Kim (Pro_jektleiter, Schulkoordi¡ation Luzern, Schweiz). 

i\{ehr als Spanisch lernen.Kuba sozial und kulturell erleben. 

Das Pro¡,ecto Cultural E.L.I. is¡ ein schrveizerisch-l«¡banisches Non-Profit-Kulturprojekt 

und exisitert seit i993. 

In rler Schrveiz bietet das Proyecto Cultural E.L.I. Deutschkurse ñ:r Migrantlnnen und 

Spanischliurse mit den Schrverpunkt Lateinamerika an' 

Seit 1994 organisiert das Proyecto Cultural E.L.I. Sprach- und Kulturreisen nach Kuba. 

Das Proyecto Cultural E.L.I. albeitet mit der Universitát von Havanna zusammen und 

koordiniert rnit der Cooperativa de Idiomas M.A. die Spanischkurse in Kuba. 

Tlrc Prol,ecta Cultural E.L.I. is a Sruiss Cuban cultural project and exists since 1993. 

f¡t Stt,it:erlandrhe Prol,ecto Cultural E.L.I. olfers classes in Gertnanfor iwnigrants as well 

as Spanislt courses x'ith e¡nphasis on Cuba and Latinamerica for Stuiss volttnteers. 

I¡t Cubo tlte Proyetto Culnral E.L.I. offers Spanisll courses all ,-ear rouncl in coordi¡tatío¡t 

tvith the Cooperatit'a de Idiontas lvl.á. Havcrtna.

l\.'Iehr als Spanisch lerne¡r.Kuba sozial und kulturell erleben. 

Verantwortlich hir die Kooriiination in Europa und Kuba ist ein Team von erfahrenen 

Fachleuten aus dem Bereich Didaktik. Páclagogik, Linguistik und Geschichte: 

Resoonsible for the coordi¡tatio¡t i¡t Europe and CLtba is a team oJ- specialisrs in rhe f elds of didactics, 

pedagoics, littguistics and lzistory : 

Verantu'ortlich für die Koordination in Europa und Kuba: 

Responsiltle Jor the coordination in Europe and Cuba: 

Alexis Otero Castellon 

Yvo Alexander lYüest-Kim 

Philipp Alexander Nletzger 

Dr. Christina W-underli 

Didaktik. Methodik 

Projektleitung 

Konzept, Marketing 

Koordination, Methodik 

Havanna, Luzern 

Havanna, Luzern 

Luzern 

Havanna

Kontaktstelle für alle Anfragen bezüglich didaktisch-fachlicher Zusammenarbeit ist unser 

Schulsekretaria¡ in Europa : 

For arry infunnatiort concerning didactical cooperation, please conÁct our school office in Europe: 

Projektleiter 

Yvo Alexander Wüest-Kim (Dipl. Sonimentsbt¿chhandler, 

U niv e rs it tit S alamanc a, 

Sprachlehrer SAL Zürich) 

Leiter Didaktik Alexis Otero Castellon (Journalist, Sonderschullehrer, 

Universitat Hat'anna) 

PROYECTO CULTTIRAL E.L.I. 

Geissensteinring 46 

Postfach 

6000 Luzern 12 

Schrveiz 

I-i\lail 

Homepage: 

Tel. + + 4t 41 360 87 64 

Far ++ 41 41 360 87 61 

proyectocultural@compuserve. com 

rvrvrv.latino.chiEl,l 

E-L-I 

PFIOYECTO CULTURAL

== : 

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I.-r- 

==== : 

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,..ñif,; 

Kontaktstelle für Preise, Termine und kaufmánnische Adminis:ration: 

For an.t' infornwtions concernirry prices, schedules, please contact: 

idiomas y aYenturas 

Herrn Hans-Ruedi Schürmann 

Kirchbreiten'eg 5 

6033 Buchrain 

Schrveiz 

Tel. + +41 4L 444 63 36 

Fax. + +41 4L 440 63 16 

,,irtiom.#. 

iV arenttrrag 

Sprachen + Abenteuer 

in Lateinamerika 

Home-Page : 

E-*Iail: 

ryrvrv.idiomas.ch I lvnrv.idiomas.chicuba.html 

info@idiomas.ch

Self-Describtion und 

Finanzplan des Proyecto Cultural E.L.I. 

1.) Wer sind wir? 

Das Proyecto Culrural E.L.I. wurde 1993 als Verein in Luzern, Schweiz, gegriindet. 

Das Ziel der Non-Profit Projektes war es, Deutschkurse fiir Migrantlnnen und 

Spanischkurse fiir Lateinamerika-Reisende in Luzern anzubieten. 

Durch Reisen und Studienaufenthalte in Kuba und Lateinamerika Ende 1993 von aktiven 

Mitgliedern des Proyecto Cultural E.L.I. und einer Ausweirung des Unterstiitzungsk¡eises wurde 

das Kulrurprojekt von einer vorwiegend schweizerischen zu einer kubanisch-schweizerischen 

Aktionszentrum und die Arbeit konzentrierte sich ab 1994 aú den Kulturaustausch zwischen 

Kuba und der Schweiz. 

Unser Anliegen war es, eine neue Art des Lernens in einer neuen Schule zu offerieren. 

Das Erlernen der Sprache sollte über die traditionelle Schulerfahrung unserer Kurstielnehmerlnnen 

hinausgehen. Das Erlernen der Sprache verstanden wir als ein kultureller und sozialer Prozess, an 

dem die Schiilerlnnen aktiv mitbestimmen und mitgestalten sollten. 

Neben den Kursen in Luzern wurden Kurse und Studiengánge in Havanna, Kuba aufgebaut und die 

Schule besteht heute aus zwei eng miteinander verbundenen Bildungsüitten. 

2.\ Rahmenbedingungen 

Die Stadt Luzern ist der Hauptort des gleichnamigen Kantons und das wirtschaftliche und kulturelle 

Zentrum der Innerschweiz. Die Stadt verfiigt über 60 000 Einwohner und ein Einzugsgebiet von über 

250 000 Menschen. Auf Stadtboden konkurrieren wir mit 11 kleineren und grósseren privaten 

Sprachschulen sowie 3 staatlichen Kursanbietern. 

Unser Kundensegment bildet sich bei den Deutschkursen vorallem aus Migrantlnnen aus Spanien und 

Lateinamerika, die in Luzern wohnen. Die Spanischkurse in Luze¡n und Havanna werden 

mehrheitlich von Leuten aus Luzern aber auch den grósseren Stádten der Deutschschweiz und 

vereinzelt auch von Nordeuropáerlnnen besucht. 

Unsere direkte Konkurrenz in Luzern bilden 6 kommerzielle Sprachschule, die Deutsch- und / oder 

Spanischkurse offerieren. Für die Ku¡se in Kuba müssen wir zusátzlich rntt 12 nationalen 

Sprachreiseagenten konkurrieren, wobei nur einer Kuba anbietet und mit unserer Partnerschule in 

Havanna zusammenarbeitet. Dieser Agent bietet die Spanischkurse in Kuba nur innerhalb der Schweiz 

an. 

3.) Unsere Strategie 

Wir haben uns in den letzter, 4 Jahren in Luzern einen guten Namen als 

"Deutschschule fiir Spanischsprechende" aufgebaut. Unsere Infrastruktur ist genau an unsere 

Bedürfnisse angepasst und verftigt doch über genügend Raum, um Biiro und Unterrichtsráume, 

Archiv und Bibliothek unter einem Dach zu vereinigen. Für einzelne Kurse mieten wir nach Bedarf 

Ráume dazu. 

Durch den schrittweisen Aufbau von TANDEM-Kursen fiir Deutsch- und 

Spanischsprechende arbeiten wir in einem Bereich, in dem wir bereits im Markr 

eingef,ihrt sind und zusátzlich über Erfahrungen und Kompetenz verftigen. 

Unsere Schule in Kuba ist rechtlich unabhiingig und als ONG mit eigener Rechtsform 

aufgebaut. Durch unsere fast zweijiihrige Aufbauphase bereiteten wir die Grundlagen 

vor, um mit einer guten Grundgrósse (einem eigenen Haus mit 3 Stockwerken, 5 Zimmern, Küche, 

3 Doppelschlafzimmer, Terasse und Wasserreservoir) mit dem Unterricht flir Fremdsprachige zu 

beginnen. Dabei ist uns die Lehrerlnnenfortbildt,ng vor Ort und in der Schweiz ein 

stiindiges Anliegen. Zw Zeit absolviert der 3. kubanische Kursleiter ein Prakrikum in 

Luzern und wir planen neue Ausbildungsgiinge ftir unsere Mitarbeiterlnnen ab 1998 in Kuba.

Mit der Mitgliedschaft im TAMDEM-NeIz kónnen wir uns international vernetzen 

und von den Erfahrungen iihnlich gelagerter Projekte lernen. Durch unsere langjiihrige 

Zusammenarbeit mit lokalen und nationalen Lateinamerika-Solidaritátsgruppen sowie 

Immigrantlnnengruppen stehen wir in stiindigem Kontakt mit unserem potentiellen Kundenkreis. 

4.) Finanzielle Auswirkungen und MaBstábe 

Die monatlichen Ausgaben beschriinken sich auf die Miete unseres Büros, Material, 

Porti, Telefon und Fax und e-mail. Die Administration unserer Kurse in Kuba, d.h. der Verkauf, 

Inkasso und das Marketing wird seit Juni '97 von einem professionellen 

Sprachreisevemittler betreut. Durch diese Arbeitsteilung kann sich das Proyecto 

Cultural E.L.I. auf die konzeptionelle Arbeit konzentrieren. Für diesen Aufwand wird das 

Proyecto Cultural E.L.I. vom Vermittler mit einer Kommission entschádigt. 

Die Verteilung der Einnahmen aus unseren Deutsch- und Spanischkursen werden durch ein 

einheitliches Lohnschema geregelt. Fü üe Organisation und Nutzung der Infrastruktur werden 15% 

der Lohnsumme zurückbehalten. Die Kursleiter in Havanna arbeiten zu einem Einheitslohn, dessen 

Hóhe durch die Kursleiterlnnen vor Ort selber bestimmt wird und der sich nach der Anzahl 

Kursteilnehmerlnnen richtet. 

Die TANDEM-Kurse werden durch eine einmalige Vermittlungsgebtihr einerseits und 

durch eine von der Stadt in Aussicht gestellte Untersttitzung andererseits fi¡ranziell 

abgedeckt. Alle Kursleiterlnnen arbeiten weiterhin im Angestelltenverháltnis bei 

anderen Sprachschulen. Geographische Exklusivitiit flir den Namen TANDEM in der 

Deutschschweiz (die Schweiz ist ein stark regional gegliedertes Land) wáre wiinschenswert, aber 

nicht Bedingung. Wichtiger scheint es uns, weiterhin eine gute und professionelle Arbeit zu 

garantieren. 

5.) Kontaliite und Erfahrungen mit TANDEM-Partnern 

Zwei Mitglieder von der Koordinationsgruppe haben selber erfolgreich an der TANDEM Schule 

"Langue Onze" (Gérard) in Paris und Südfrankreich Franzósisch'gelernt. Mit der neuen 

TANDEM-Schule Violetta Parra in Chile (Stefan Mefert) verbindet uns seit lángerem ein 

freundschaft liches Verháltnis. 

Der EntschluB mit der TANDEM-Stiftung und dem TANDEM Netz zusammenzuarbeiten bestand 

seit Beginn unser Arbeit fest. Zuerst wollten wir jedoch unsere finanzielle Basis in der Schweiz und 

unsere rechtliche Situation in Kuba kláren. Durch die neuen Gesetze in Kuba sind wir nun rechtlich 

abgesichert und kónnen uns voll auf die Arbeit mit den internationalen Kursteilnehmerlnnen 

konzentrieren. Durch intensives Studium der vorhandenen Fachliteratur und dem Ausbildungsgang 

mit Jürgen Wolff (September 97) in Donostia bereiteten wir parallel je einen Verantwortlichen aus 

Kuba und aus der Schweiz auf ihre neuen Aufgaben vor. 

6.) Unsere Erwartungen an das TANDEM Netzwerk 

In erster Linie móchten wir selber durch unsere Arbeit zur Enfwicklung der TANDEM - Bewegung 

beitragen. Von dieser Mitarbeit versprechen wir uns Impulse und Hilfe f[ir Probleme wie sie in allen 

Sprachschulprojelten auftauchen. Vorallem fiir unsere kubanischen Freundlnnen ist die kulturelle 

Isolation die Kuba seit einigen Jahren erleidet, ein Hauptgrund ftir das Interesse an einem 

internationalen Austausch unter Sprachdidakrikerlnnen. Dank der Kooperation mit dem PROYECTO 

CULTURAL E.L.I. erhielten unsere kubanischen Partner Zugatg zu Materialien und Techniken, die in 

Kuba unbekannt sind. Bereits drei Mitarbeiterlnnen aus Kuba konnten in die Schweiz reisen und 

hier von unserer Infrastruktur proñtieren. Gemeinsam bauten wir in Havanna eine Bibliothek und 

didaktische Sammlung auf. Unsere internationale Arbeit verstehen wir als Teil des Süd-Nord- 

Dialoges und als konkrete Solidariüit mit den Arbeitskolleglnnen von Kuba.

7.) Was kann das TANDEM Netzwerk von uns erwarten? 

Mittels unserer Werbeanstrengungen gelang es uns in kurzer Zeit monatlich zwischen 12 wd 23 

Kursteilnehmerlnnen nach Kuba zu schicken. Wir sind fest davon überzeugt, das der kubanische Markt 

über ein groBes Potential verfiigt. Für TANDEM-Schulen ist Kuba eine attraktive Destination zum 

vermitteln, da wir sehr faire Konditionen bei einem europáischen Preisniveau anbieten. 

Die Kontaktnahme und Einschreibung erfolgt immer über unser Schweizer Büro, da wir die 

Faxlinie in Kuba freihalten wollen und weil es uns finanziell nicht móglich ist, aus Kuba per Fax 

weltweit zu antwofien. Ebenso sind Banktransfers nach Kuba sehr kompliziert, aus Kub6eld zu 

transferieren ist praktisch unmóglich. 

Zur Zett bereiten wir in Havanna neue Ausbildungsgánge fi.ir zuktinftige Sprachlehrerlnnen vor. 

Mitarbeiterlru¡en aus dem TANDEM-Netzwerk laden wir herzlich ein, unsere Arbeit in Kuba zu 

untersnitzen und vor Ort beim Unterricht (Deutsch, Franzósisch und Englisch) zu helfen. Die 

Werbeanstrengungen der TANDEM-Schulen werden wir mit geeigneten Materialien (Flugbláttern etc.) 

untersnitzen. 

Zusammenfassung 

- Das Proyecto Cultural E.L.I. verfiigt in Luzern, Schweiz und Havanna, Kuba, über 

Unterrichtsráume. 

- In Luzern konzentriert sich die Arbeit auf Deutsch- und Spanischkurse mit spezifischen 

(homogenen) lrrngruppen. Eine Vermittlung von Studentlnnen aus dem Ausland an die 

Kurse in Luzern ist im Moment nicht aktuell. 

- In Havanna, Kuba, unterrichten wir Spanisch und organisieren soziokulturelle Exkursionen. 

Die Schule verfligt über ein eigenes Haus mit 3 Stockwerken, 6 Unterrichtsráumen flir 20 

bis 23 Studentlnnen. Im Haus kónnen 6 Kursteilnehmerlnnen schlafen, in der Cafeteria wird 

das Mittagessen ftir die Studentlnnen und Lehrerlnnen gekocht. Eine Vermittlung von 

Studentlnnen nach Kuba ist sehr attraktiv, weil wir 

- die einzige Spanischschule fiir Auslánderlnnen in Kuba sind 

- auf einem europáischen Preisniveau operieren 

- die Einschreibstelle in Europa, in der Schweiz liegt 

- Das Proyecto Cultural E.L.I. ist der TANDEM-Partner flir die Schweiz. Die finanzielle 

Administration der Kubakurse haben wir unserem Partner idiomas + aventuras 

übertragen. 

Luzern, Oktober 1997 

Konktaktadresse: 

Kontaktsprachen: 

PROYECTO CULTURAL E.L.I. 


P.O. Box 

6000 Luzern 12 Tel & Fax * +41 41360 87 64 

Schweiz 

e-mail proyectocultural@compuserve.com 

Deutsch, Englisch, Spanisch

4.1.2 BERICHT AUS LI\ HABANA - CT]BA 

tlt l-Tr-ri-RItl A - P royectos I nte rctt ltu ra I es 

Albergue EL MARAÑCN 

Ciudad Colón La Tnnidad CCSTA RICA 

Te1.00506 - 249 12 71 , Fax249 17 61 

Tandem lnternational 

e-mail CULTOURICA @ exPreso co,cr 

lnternet 

Bericht vom Besuch bei 

COOPERATIVA DE IDIOMAS 

Gesprach. Anabelle Contreras Castro(Cu ltourtca) mtt Alberto Rod rtguez 

Unterrrchtsort. 

Die Schule liegt in einem lebendigem Wohnviertel 20 Min (per Fahrrad) vom Zentrum 

Havannas Dié schOnen Háuser ünd die Architektur dieses Viertels stammen grÓsstenteils aus 

den 30er .jahren und B0 % der Teilnehmer v¿erden hier in Famillen untergebracht. 

Der Unterricht verteilt sich auf zwei Gebáucle, von denen wir das zr,veistÓckige Hauptgebáude 

besucht haben. lm Erdgeschoss befindet sich die Rezeption, 4 Unterrichtsraume und eine sehr 

schóne Terrasse, wo die Schüler sich sonnen, treffen, entspannen, aber auch Unterricht haben 

kónnen Die Unterrichtsráume sind bequem und zweckgerecht eingerichtet 

lm ersten Stock befinden sich weitere zv,¡ei Aufenthaltsrüme eine kleine Terrasse, eine KÜche - 

alle Teilnehmer und das Personal nehmen in der Schule gemeinsam ein Essen ein - ein BÜro 

und zwei Gástezimmer die sehr gemÜtllch eingerichtet sind 

Entwicklung des ProieKs 

Dre Spanisóh-schule ist Teil erner Esp,eranto-Schule 1992 wurden Spanischkurse für 

Auslánder mlt 3 Zlelen erngerichtet das Programm der Schule zu diversifizieren, der 

ókonomischen Krise Cubaé zu begegnen und glerchzeitrg kulturelle Prolekte in anderen 

Schulen zu unterstützen Durch dre Unterbringung in Famllien wird ebenfalls deren 

ókonomische Situation verbessert 

Diese drei Zrele wurde erreicht Heute kann die Schule gar nicht so viele SchÜler aufnehmen 

v,¡ie Bedarf rst. Die acht Unterrichtsráume sind permanent von 20-24 SchÜlern belegt 

Kurse 

Die Kurse begrnnen jeden Montag mit max 4 Personen, dauern normalerweise 4 Wochen und 

beinhalten eiñe Rahmenprogramm am Nachmittag Vortrage und Diskussionen zu kulturellen 

Themen ( Religion, Tanz, Musik ) Die Schule hat etn Kooperationsabkommen mtt der 

Kunstschule Hávannas vyo die Kursteilnehmer Unterricht nehmen kÓnnen 

Lehre rlnnen 

lm Proje6 (=Kooperatrve) arbeiten acht Lehrerlnnen fest und weitere stehen zur VerfÜgung Alle 

haben studlert (r¡ehrheiilicn: Hispanoamerikanistik, Kunstgeschichte und Journalrsmus)und 

verfugen über Erfahrungen im Unterrichten von Spanisch als Fremdsprache 

Das Team trifft sich einmal pro lVlonat einen gesamten Tag lang um anstehende Themen, 

Erfahrungen und Probleme zu diskutieren WOchentlich frndet eine Kurzberatung statt 

Entscheidungen lverden gemeinsam getroffen

Markettng 

Das Proleft wird von der schrveizerischen Agentur IDION/AS & AVENTURAS - Sprachen und 

Abenteuer, Hans-Ruedl Schurmann vertreten Adresse CH-6033 Buchratn Ktrchbretteweg 5 

Tel 041-4406336 Fax 041-440 63 16 

E ma i I inti¡'¿? iilioluiir,ch - hrtp I 111 -r-r 

1i,rcl1 t-,m a ¡, ch 

Service für die Schúler 

Die Schuie bietet folgende Servrceleistungen Flugbestátigungen, Reservierungen von Hotels 

Touren, Tips und lnfos 

Wir empfehlen Aufnahme in das Tandem-Netz 

Anabelle Contreras Castro 

Crudad Colón den 1'1 2 98 

"Adrto*t' 

COOPERATIVA DE IDIOMAS 

Vista Alcgre 264 

entre Luz Caballero y Juffi Bruuo Zayas 

[¿ Vibora 

La Habaná Cuba 

Tel 00537 40 13 64 

Kursadminlstrstion und Auskunft (Bitte KEII{E FAX oder FMall nach Kuba.schlcken, Dsnke!!!} 

PROYECTO CULTLIRAL E.L.I. 

GeisselsreifirhE 46 

Postfach 

6000 Lu¿ern 12 §uua 

Tel & Fax 0041 41 360 87 64 

www.latirlo.ch/ELI 

e-mail proycetolatino@compuservc.§om 

Die COOPERATIVA DE IDIOMAS in Havanna hat uns nochein¡nal gebeten, darauf hinzuweisen, 

d¡tss sie keine internationalen Anfiagen von Havenna aus beantworten kónnefl. 

Bitte alle Anfragen bereffcnd Terrnine, Preise erc. an das pRoyECTo CLILTLTRAL E.L.I. jn 

Luzern, Schweiz richten. 

Mit diesem Brief send¿n wir Dir die Ergü:rzung für die Frage in Deinem lctzten Brief, betrefferrd Organistation 

,der TANDEM-Kurse ir Havs¡na. 

Tandem-Verrnittlung in Havsnna 

Die mit dem PROYECTO CULTURAL E.L I. fusionierte COOPERATIYA DE IDIOMAS ist Teil der 

kubanischen Esperantobc*'egmg. Die Esperantobewegrrng ist eine der über 250 offuiell anerkamten 

Non-Governmenta¡-Organisationen in Huba. Innerhalb dicres Rahmens geniesst sie Müglichkeiten, die 

staatlichen Sprachinstinntn zur Zeit nicht offenstehen. Mit ih¡en über l70O Mitgliedern isf die kubaaische 

Sektion der Esperantobewegung ei¡rc der welnreit gróssten und slrtivsten. Dic Vermittlung von 

TANDEM-Paa¡¿n wird sich auf das Venvalrungsgebáude der Bewegung ia Havanna, (ia dem sich auch die 

COOPERATIVA befi¡der) konzenrricren, In einer ersren Phase werden Mitglieder dcr E.rperurtobewegung 

bevorzugf . die an der COOPERATIVA nebe¡r Esperanto einen Deutsch-, Englisch oder Franzósichkurs 

besuchen. [n oi¡er zweiten Phase wüd die COOPERATIVA einr a]lgemeine Liste eróffnen, in dem sich alle 

Interessentlruren einschreitnn kónnen. Das rechnische Know-how wird Ihnrn du¡ch einen kubsnischen t¡hrer 

vermirtelt, der in San Sebastian ehen Ausbildungskurs in der TANDEM-Merhodik absolviene.

4.1.3 BERICHT AUS LUZERN. SCHWEIZ 

)l lgtÉu= 9i,,"8 

&d'Or¿st 

Ecole de Frongois - B.P. 3l ' 8l 5@ Lovour 

Td : (0)5 ó3 58¿ @8 Fo

Page2 

Les cours Ghance 

.......sont trés représentatifs actuellement de I'activité, de I'engagement de 

E.L.l. dans la société suisse d'aujourd'hui. C'est pour l'instant le cours qui est le plus suivi. 

l! s'adresse á de jeunes chómeurs/euses suisses romand/es (francophones) et tessinois/es 

(de langue italienne), qui ont I'obligation de faire une formation linguistique en allemand. 

Les suisses romands sont 600/o et les suisses italiens 40o/o. 

ll y a environ 40 participanUes par stage de 4 mois. 

ll y a 4 classes de niveau différent; donc, 10 personnes par groupe de niveau. 

Un test de niveau oral et écrit décide de la répartition des personnes, mais il y a possibilité de changer 

de niveau. 

Les cours ont lieu dans des salles trés éclairées et modernes, dans le centre de la ville. 

Les enseignanUes sont de nationalité suisse, sont tous qualifiés et ont entre 26 el33 ans. 

Ce cours a pour objectif de mettre ces personnes en recherche d'emploi en situation, de fagon 

á ce qu'en fin de formation ils trouvent un emploi. 

Pendant les cours, les stagiaires apprennent entre autres á écrire des lettres, á parler devant un public, 

á se présenter ou á faire des exposés. 

E.L.l. n'utilise pas de laboratoire de langue, mais des fiches et

PFoYlcro eul-ruaal E.L.¡' 

PoSÍFACH 

6000 LUZERN 12 - ScHwElz 

TeLEFoN & FAx 

PROYECTO CULYURAL 

++ 4l ¿11 l SeO A7 G4 

E-[-I 

TANDEM Fundazioa 

Abr. Netz Apdo.864 

E-20080 Donostia 

Inspelfiorsberichte Luzern und Havann¡ 

Lr¿ern, §chweiz, 06,03.98 

Estimado Jtirgen: 

besten Dank fiir Deinen Brief vom 18.02.98, 

Rica unterrichtest. 

in dern Du uns über den Erhalt des Inspektionsberichtes von Costa 

biese Woche erhielten wir den Bericht ebenfalls und m(rchten folgende Ergánzung anbiugen: 

"Entwicklung des hoJektes" 

1995 konraktierten Mirarbeircr der Schweizer Sprachschule PROYECTO CULTURAL E.L.I. die Cooperativa 

de tdiomas in Havanna um cine erste Reüe von gemeinsamen Aktiviüiten zu starten. Im gleichen Jalr 

begarnen die beiden Schulen gemeinsame Spanischt«rse anzubieten und schlossen sich im Jalu d¿rauf, im 

Sommer 1997, offizíell zu einer einheitlichen Schule a¡sarnmen, Die Durchfittrung der Kurse in Havanna 

unterliegt der Schulleinmg in Kuba, die die Kurse didaktisch uod methodisch mit der Schulleirung in Luzern 

koordiniert. Kursleiterlnneu aus Kuba reisen regelmássig in die Schweiz und umgekehrt, um ar¡ 

Weiterbildungsveranstaltungen reilzunehmen. Die did¡ltischen Materialien werden grósstenteils in der Schweiz 

erarbeitet und fotokopiert und aoschliessend nach Kuba geschickt. 

Bitte folgende Kowektur im Text vomelunen: 

ttAdresse" 

COOPERATIVA DE IDIQMAS 

Vista Alegre 264 

entre Luz Caballero y Juan Bnrno Zayas 

La Vibora 

l-a Habana Cuba 

Tel 00537 4A 8 g 

3 

Kursadministrstion und Auskunft (Bitte I(EINE FAX oder F-Mall nach 

PROYECTO CULTURAL E.L.I. 


Postfach 

6000 Luzern 12 Suiza 

Tel & Fax0041 41 1@87 « 

www.latino.ch/ELI 

e-mail proyectolatino@compuserve.com 

Kuba schicken, Danke!!!) 

Anmerkung 

Die kubanische Telefongesellschaft ist yor 13 Monaten teilprivatisiert worden und operiert mit den weltweit 

hóchsten Telefon- und Éaxtarifen. Bitte keine Anfragen nach Havanna senden. Alle Anfragen werden in Luzern 

bearbeiret und von hier aus weitergeleitet, weil es nicht móglich - und bezairlbar!- ist, von Kuba aus zl¡ 

Antworten. 

Im internationalen TANDEM-Verzeichnis und auf den Werbeprospekten mussim Moment immer die 

Kontalrtadresse in Luzern neben der kubanische angegeben werden, Danke fiir das Versüindnis. 

Saludos cordialcs y hasta prontg 

Yvo Alexander Wiiest-Kim

4.2 Qualitát und private Sprachschulen lvon EUROPAI- (Jngarn 

Sprachkommer der Privafen Sprochschulen 

{uuqa"u) 

Handbuch zur Qu alitafiprüfu ng 

Allgemeines 

1. Der Verband der Sprachkammer der Privaten Sprachschulen 

(SPS) ist eine gemeinnützige Organisation, die am 21.3.1992 

gegrtindet wurde. Die Mitglieder sind Sprachschulen, die die 

Zielsetzungen gemiiss der Gründungsurkunde und die 

Sprachkammerordnung akzeptieren sowie den Jahresbeitrag 

rechtzeitig zahlen. 

2. Das Hauptziel der SPS ist die Kontrolle der Qualitat der privaten 

Sprachschulen und die Interessenvertretung der gepniften Schulen und 

der Studenten. 

3. Die Qualitátsprüfung: Die fachlic§e Aufsicht erfolgl durch 

regelmiissige Kontrolle, entsprechend den im Handbuch der 

Qualitatspnifung festgelegten Anforderungen, ausgefrihrt von zwei 

Aufsichtspersonen. Die endgültige Entscheidung über die 

Mitgliedschaft triffi das zustiindige Gremium der SPS aufgrund der 

Empfehlungen des Aufsichtskomitees. 

Um die Mitgliedschaft kann sich jede Sprachschule bewerben, sofern sie 

die folgenden Voraussetzungen erfiillt : 

. die Bestátigung der Einzahlung des Mitgliedsch{sbeitrages 

. Eintragung im Handelsregister, wonach die Schule seit mindestens 

zwei Jatren existiert 

r mindestens 80 Prozent der Stunden werden von qualifizierten 

Sprachlehrern gehalten (das gilt fiir jede angebotene Sprache)

Die Bewerbung um Mitgliedschaft ist im Sekretariat der SPS 

einzureichen . Adresse: I l22Budapest, Ráth Gyórgy utca 24h. 

Die erworbene Qualifikation ist zwei Jalre gültig und berechtigt zur 

Benutzung des Emblems der SPS. 

Wiihrend dieser zwei Jahre kann die SPS jederzeit auch ohne 

V orankilndi gung ihrer Aufs i chtspfl i cht nachkommen. Die S prachs chul e 

ihrerseits ist verpflichtet, die SPS über jegliche wesentliche Ánderung zu 

unterrichten. 

Was bedeutet der Titet "Qualifwierte Sprachschule"? 

Von einer qualifizierten Sprachschule kann der Sprachschüler folgende 

Grundvoraus setzungen erwarten : 

a) fachlich hochqualifizierter Unterricht mit entsprechenden und 

effekf iven Unterri chtsmetho den 

b) fachkurrdige Lehrerbetreuung 

c) regelmtissige Fachaufsicht durch SPS um die Unterrichtsquálitat nt 

garantirt* 

Q priEise und genaue Infonnation bezüglich der Sprachkurse 

e) effektive Organisation und zuverliissige Verwaltung 

f) Unterrichtszwecken angepfisste Unterrichtsráumlichkeiten 

Weitere Einzelheiten sind dem Handbuch ntr Qualitatsprüfung zu 

entnehmen.

1. Fachkompetenz 

ITAND B UCH DER QUALITATS PRA FUNG 

Maximale Punktzahl: 60 

Mindestpunkfzahl: 36 

1.1 Allgemeine Voraussetzungen maximale Punltzahl: l5 

Mindestpunktzahl: 8 

Die Inspekforen entscheiden über die Punktzahl aufgrund von 

persónlichen Eindrticken wtihrend der Stunden sowie von Gespráchen 

mit den Leitern der Sprachabteilungen und den Kurskoordinatoren bnry. 

vorab erhaltenen Unterlagen. 

Hauptgesichtspunlfe bei der Bewertung 

a) Bibliothek 

o Auswatrl, Umfan g, Zugang, Anschaffirngspliine 

b) Curriculum 

o Einstufung (schriftlich, mündlich) 

o Letrpltine 

o Abschlussprüfungen 

o Anforderungen der einzelnen Stufen 

c) Vertretungsplan 

. konkrete Planung der Vertretungen 

o Nachholen von ausgefallenen Stunden 

o Feiertage 

| .2 F achliche Betreuung 

marimale Punkfzahl: 15 

Mindestpunlfzahl: 10

Der lnspektor entscheidet über die Punktzahl aufgrund von Gespráchen 

mit den Leitern der Sprachabteilungen bn¡r. den Lehrern und dem 

S chulleiter sowie aufgrund von persónlichen Eindrticken. 

a) Kriterien bei der Einstellung von Lehrern : Vorgehensweise bei der 

Einstellung, Anforderungen bezüglich Diplomen und Sprachwissen, 

Probeunterricht, Hospitationen, Referenzen 

b) Form und Inhalt der Tátigkeit der sprachabteilungsleiter 

o Status und Zustiindigkeitsbereich der Sprachabteilungsleiter 

o Kommr¡nikation zwischen Lehrern und Sprachabteilungsleitern 

. Umgang mit Lehrerproblemen bntt. mit fachlichen Problemen 

c) Weiterbildungen 

1 . 3 Untenichtsbewertung 

ma:rimale Punkfzahl: 30 

Mindes@unktzahl: 18 

Der Inspekfor entscheidet über die Punktzahl aufgrund von allen 

besuchten Stunden und aufgrund seines Gesamteindrucks der Schule. 

H auptges ichtspunlte beim Inspekf ionsb esuch : 

a) Unterrichtsplanung (5 Punkte) 

o Zielsetzungen 

o Planung der Einheit 

o Realisierbarkeit des Ziels (bzgl. Zeit und Stufe) 

o Unterrichtsmaterial und Hilfsmittel 

b) Kompetetu des Lehrers (5 Punkte)

o sprachliches Wissen, d.h. Grammatik, Worstchatz, Aussprache 

und Intonation 

. der Stufe angemessene Sprachbenutzung 

o Bildungsniveau des Lehrers 

c) Beziehungen Lehrer-S chüler, S chüler-S chüler (5 Punkte) 

o Lehrer-Schüler Beziehung 

o Anrede der Schüler 

o Unterrichtsatmosphiire 

. Schülermotivation 

o Kenntris der menschlichen Eigenschaften und des 

Sprachniveaus der einzelnen Schüler 

o Berücksichtigung der individuellen Ansprüche der Schüler 

d) Unterrichtsfiihrung (5 Punkte) 

o Sprechzeit Lehrer-Schüler 

. Gebrauch der Zielsprache und der Muttersprache 

. nonverbale Hilfsmittel und deren Gebrauch im Unterricht 

o Tafelnutzung 

. Gebrauch von technischen Hilfsmitteln 

. soziale Formen @inzel-,Paar- und Gruppenarbeit) 

o Verst?indlichkeit der Anweisungen des Lehrers 

e) Methodik (7 Punkte) 

. ZweckmÉissigkeit der angewandten Unterrichtstechniken 

o koherenter Unterrichtsaufbau 

. Einfrihrung eines neuen Themas, Auswahl der Beispiele dazt¡ 

o Gewáhrleistung von zeitlich und qualitativ angemessenen 

Übungsmóglichkeiten 

o Fehlerkorrektur 

f) Gesamteindmck (3 Punkte) 

Bemerkung: Extrem negative Erfahrungen kÓnnen die 

Gesamtbewertung bedeutend beeintráchtigen und sogaÍ aÍ 

Verweigerung der Qualifikation ftihren.

2. Management 


Mindestpunkfzahl: l0 

Der lnspekfor entscheidet über die Punkfzahl aufgrund von aktuellen 

Anzeigen, Flugbláttem sowie aufgrund von Gespiachen mit 

Sekretariatsangestellten und S chülern. 

2.1 Form, Umfeld, Informationswert und Wahrheitsgehalt der Anzeigen. 

2.2 Geschiiftsgebaren im Marketing. 

2.3 Verwaltung und Unterrichtsorganisation (vor allem aus der Sicht der 

sich einschreibenden Studenten) 

2. 4 Ausstattung der studenten mit unterrichtsmaterialien 

2.5 Lelyerverfiáge 

2.6Korcekfe Handhabung des Finanzwesens (aus der sicht der 

Studenten) 

2.7 Yerwaltung der Finnenkurse 

3.Technische Vo- raussetzungen 


Mindestpunkfzahl: 10 

Der Inspekfor entscheidet über die Punktzahl aufgrund aller besuchten 

Ráumlichkeiten. @xtrem negative Erfalrrungen kónnen das Gesamtbilld 

bedeutend beeintráchtigen !) 

3.1 Ort, Verkehrslage, Geráumigkeit, Einrichtung und Sauberkeit der 

Unterrichtsráume 

3 . 2 Unterrichtszweckmiissige Ausstattung der Ráume 

3.3 Andere den Studenten zur Verfiigung stehende ÓrUicnteiten und 

Dienstleistungen (Cafeteri4 WC)

4.3 Kostenlose Sprachkurse ftir Tandemmitarbeiterlnnen im Netz 

1- Wer kann mitmachen ? 

Alle Mitarbeiterlnnen aller Schulen. Da manche Schulen keine oder wenig Festangestellte 

haben, schliesst das auch Honorarkráfte ein, die üel an der Schule arbeiten. Eine ge,naue 

Stundengrenze ist nicht festgelegt worde,n, eine halbe Arbeitszeit reicht wohl aus. 

Neben Lehrerlnnen gllt es auoh fiir alle anderen Berufe. 

2- Wer entscheidet, wer fahren darf ? 

Jede Schgle intem, entsprechend ihrü Entscheidungsstrukturen. Alle Mitarbeiterlnne,n haben 

das gleiche Recht; wer wann fehlen kann, ertscheidet die Schule, wie auch bei Urlaubspliinen 

tlsw. 

3- Was umfasst der Kurs ? 

Nur den Unterricht, nicht die Reise- oder Unterkunftskoste,n. Wenn Schule,n darüberhinaus 

andere Abqprache,lr treffen, z.B. Unterkunft durch Tausch von zr¡rei Kurse,n oder gegen 

Mithilfe imBtiro, ist das ihre Sache und in Ordnung. 

4- Kann die aufrehmende schule sich weigem. jemanden zu nehmen ? 

Es handelt sich um Plátze, die frei geblieben wiire,n. D.h. tlie Schule braucht nioht extra einen 

Kurs fiir den/die Tandembezucherln zu organisiere,n, und sie braucht keineN bezahlteN 

Krmden/in abzuweisen, um ihm/ihr einer Platz zu gebe,n. Daher sin«l üe Hochsaisonmonate 

eher ungtinstig. 

5- Gibt es Obergre,nzen ? 

Nein. Je mehr Lehrerlnnen das Angebot in Anspruch nehhen, desto besser wird der 

Zusammenhalt im Netz, und die aufrehmende Schule hat in üelen Stádten Leute, die aus 

erster Hand fiir sie werbe,n kónne,n. Da die Kurqplátze, die sonst leergebliebe,n wiire,n, die 

Schule nichts kosten, verliert sie dabeinichts und gewinnt üel. 

Deshalb sollten alle Schulen, besonders die in devisenschwachen Liindern, dieses Angebot 

maximal ausnutzen. Es braucht keinen Tausch zu geben, d.h. eine Schule kann 10 Angestellte 

in die Welt schicken, ohne den Aufrahmeschulen emen Platz zu geber, wenn z.B. an ihrer 

Sprache wenig Interesse besteht. Natiirlich ist ein Tausch schóner, mensch kann ja a;uch z.B. 

einen Englischkurs bei'native teachers' in Budapest anbieter ... 

6- Wie láuft das konkret ab ? 

Die interessierten Personen wenden sich direkt an die Schule, nt dq sie gehe,n móchte,lr, um 

die móglichen Termine abzukliiren, und regeh dann schulinterr, ob sie verreisen kónnen. Bei 

der Anmeldung müssen sie eine Bescheinigung beilegen, dass sie an der Tandemschule 

arbeite,n. 

Achtung - diese Regelung gilt nur fiir Vollmitglieder, bei assoziierten Einrichtungen ist der 

Rabatt auf den Kurspreis (ohne Unterlanft) 20 %. 

Daneben gibt es ein Stipendienprogramm fir Lernerlnnen (in direlAer Absprache zwischen 

den Schulen, die Stipendien anbieten mCrchten, und den Orten, wo sie es bekommen móchten) 

und d¡e Mógtichkeit, zeitweilig an einer anderen Schule zu unterrichten (direhe Absprache 

mit der Schule).

4.4 Tandem in Wroclaw - Polen 

Wiec¿or Wroclawia, pt1tak , 

-- - .,..- . .-:.*i. llJ:.i.,.-;... , 

Kiedy Werner Kast kilka lat temu po raz pierwszy prowadzit lekcjq w polskiej szkole, 

doznal zawodowego szoku. Mimo ie jako nauczyciel pracowal kilkana$cie lat, nie 

mial jeszcze do czynienia z uczniatni, którzy wstajq z miejsc na jego wejScie, mÓwiq 

,,dzieñ dobry", á na lekcji spokojnie siedzq w lawkach i odpowiadajq na pytania' I 

nikt nie trzyma nóg na blacie, W niemieckie¡ szkole to nie do pomyÉlenia. Uczenie 

w takich warunkach : to dla pedagoga wypoczynek i przyjemnoÉé - stwierdzil, Przeprowadzil 

siq do Polski, Dzisiaj prowadzi we Wroclawiu polsko-niemieck4 szkolg 

,,Mobile Deutschschule", jedynq w naszej czqÉci Europy nale¿Ecq do migdzynaro' 

dowej sieci ,,Tarrdem" 

W porze z Niemcem 

Wsrystko zawglu siq parg 

lat temu, kicrJy Werner 

Kast, nauczyciel niemicc" 

k,icgo z Hunnrtveru, zacz4l 

sig intcresrrwaé nauczanicm 

obcokrujowców swcgo oj' 

crystcgo jCryka, 

- Czym inrrynt jest dla 

pedagrrga prucr z dzieétni, 

r.lla których nicmiecki jest 

lgzykiem rodzimym, ezYm 

innym - grly jest to jqryk obcy 

- mriwi Werner Kr.rst. - 

MÓj hrat jsst autorem kil' 

ku ksiqzck na tÉmilt na' 

uc¿¿rrtia cudzozicmców, Postunowilenl 

s¡lruw«lziú jrgu 

tc¡rric w praktycc. 

Wcrncr Kast nuwii¡zul 

kontukt z wrocluwskim IX 

[.O i zorganizowul picrwseq 

uvmiarrg r¡cz,nitiw, Prlczt¡tkowr¡ 

¡tie bylo to takic Proste. 

Polsk¿ rnlodzici mial¿t 

mir:s¿kac w niemicckit:h ri-rrlzinur:h 

i odwrrttnic^ IlYltl 

wicls ob¿w i t() po L,bu stfonach, 

Efekt wymiany bYl 

lcdnak rl:welacy1ny. Liceeliici 

zuprzyjuittili siq mi9- 

ilry sobr¡. plakali przy ro¿- 

starliu, Kilku tnlodvc:h 

Ni$¡ltców po tym sPotkaniu 

zupisalo sir; nu PI'Ywatnc 

lc,kclc polskicgo. W spos(rh 

naturalny, udalo siq wProwudzii 

w iycie iclcc, proPagowir¡rs 

przce,,'Iandcm". 

,,Ilnd¡-,m" to fundacju z 

ccntrü14 w Hiszplnii. Nate' 

ry do niej 25 szkól J$ryko' 

wych w kilku krajuch za' 

chodnicl Europy. Tym, co 

wyrriinia ,,'lirrtclcrn" otj tysiqcv 

innych tcgo tYPu Plirci¡u'ck, 

jc.st mctoda nüuL1iLü- 

¡l¡il, 

. Opicra síE ()ni¡ ni.t 

ucztd¡uwParzc.mówi 

Agnieszk a. Krzyiost an i uk, 

wspólwlaácicielkl wt o- 

r:Iawskiej,,Mr:bilc l)euturrhschulc". 

- 

Wseystkic 

szkoly 

,,'l'urt- 

á" 

§fl 

)r 

FT 

a7 

[¡le rttr: tn utrzymywan i a 

tn ígrizynarotiowcj ¡rrzyj aá" 

ni, piuaniu listd¡w, telufrl. 

nicznych r0znl(iw. 

Uszcnie w takicj plrzc 

l)rryno§l Jcszczc 

jcrJn4 

TANDEM- 

rtltr" s4 

dwujqzycznc, U tlat' 

Nienlr'y uczr¡ siq Pr:lskic' 

gr.l, a Polacv nicmieckicgo. 

Ñujlr"'pszc cfcktY r-rstqgu sig 

w(rwczas, gtJy tlcznlttwlc 

ucz4 si6 nawzajcm, sp(tty" 

kaiq prywatnic pozir zl¡r:- 

clami. Wtedv Poznu¡u sig 

¡gzvk zupclnie inuczcj, nie 

z p

4.5 Kommunikation im Tandem@-Netz /von Frank - Tandem Berlin 

Nachdem ich den gleichnamigen Aufsatz in der letzten Ausgabe der ,,Tandem- 

Neuigkeiten" gelesen habe, móchte ich dieses Forum für eine Anmerkung zu den 

Moglichkeiten nutzen, die ,,die zunehmende Verbreitung der e-mail in Tandem" bietet. 

E-mail: Eine tolle Sache, um billig und schnell mit den mexikanischen Verwandten oder 

den Gescháftspartnern in Hongkong zu kommunizieren. 

Weniger einfach ist allerdings der Versuch, mit einer gróBeren Anzahl von Partnern zu 

konferieren. Denn, egal ob Fax oder e-mail: Wer schreibt das alles, wer beantwortet das 

alles, wer solldas bezahlen, wer hat sovielZeit? lm ungünstigen Fall kann dieser 

nicht-hierarchische, schriftlíche Gruppendískurs sogar den Absichten entgegengesetzte 

Resultate hervorbringen: Desinformation statt lnformation, MiBtrauen statt Kooperation. 

Stellen wir uns beispielsweise den Versuch von fünf Tandem-Schulen irgendeines Landes 

vor, einen gemeinsamen BeschluB zu verwirklichen (sagen wir mal, es geht um eine 

gemeinsame Anzeige). Nehmen wir weíter an, eínige Details sind noch ungeklárt. Dies 

kann zunáchst zu einer zweiwóchigen Fax- oder neuerdings e-mail-Debatte führen, bestehend 

aus Vorschlágen, Anderungsvorschlágen, Bedenken, Anfragen und Rückfragen. All 

diese lnformationen müssen natürlich wiederum von allen Beteiligten gelesen, gewíchtet 

und kommentiert werden. Begleiterscheinungen sind je nach Temperament: wachsendes 

Desinteresse an der Diskussion, aus MiBverstándnissen erwachsendeZwietracht (,,WER 

hat behauptet, daB WIR für die Gestaltung zustándig sind...), kryptische Querverweise auf 

noch áltere gemeinsame Beschlüsse und nur für wirklich alte Hasen verstándliche 

Spitzen. Diese und die daraufhín fast zwangsláufige Nichteinhaltung vereinbarter Fristen 

kénnen zu ernsthaften Zerwürfnissen führen, deren Klárung beim náchsten persónlichen 

Treffen aller Beteiligten soviel Zeit beansprucfrt, daB nach dem Zustandekommen eines 

wichtigen gemeinsamen Beschlusses nicht genügend Zeit bleibt, um alle Details zu 

kláren....... 

Natürlich ist dies nur ein fiktives Beispiel, doch ist es so gesehen nicht ein Segen, daB die 

Kommunikation im Tandem-Netz sich übenriegend auf one-to-one-Kommunikation 

beschránkt? 

Stellen wir uns vor, was passieren würde, wenn zehn Schulen, in denen víer verschiedene 

Sprachen gesprocfren werden, versuchen würden, mittels e-mail-Konferenzen einen 

gemeinsamen BeschluB (samt den obligatorischen ungeklárten Details) zu verwirklichen. 

Das Tandem-Netz wáre in Gefahr! 

Meine zweite Anmerkung betrifft das von Jürgen Wolff erwáhnte hotmafl. lch habe weder 

mexikanische Verwandte noch Gescháftspartner in Hongkong, keinen eigenen 

Netzzugang und keinen Computer. Trotzdem habe ich meine e-mail-Adresse von hotmail. 

Das geht so: An jedem Ort, wo eín Zugang zum lnternet existiert, z.B. bei der Arbeit, beim 

Friseur oder bei einer dieser uneigennützigen Tandem-Schulen, setze ich mich einfach an 

den Computer, gehe dann via lnternet zur Homepage von hotmail, daraufhin komme ich 

miüels Password an meine ln-Box. Der Rest funktioniert wie bei jedem anderen e-mail- 

AnschluB (mails empfangen, senden, sich wichtig fühlen). Um sich anzumelden, einfach 

http//:www.hotmail.com kontakten, anmelden kann man sich online. Man braucht einen 

Namen und ein password. Das Beste ist: Hotmail erhebt keinerlei Gebühren. 

Toll, aber: Hotmaíl finanzieñ sich durch Werbung. Blínkende US-amerikanische 

Warenfetische nehmen groBen Raum ein und wollen den Benutzer in ihren Bann ziehen. 

Dadurch wird der Bildaufbau so langsam, daB für jeden Besuch seíner persónlichen hotmail-Adresse 

das Mitnehmen einer kleinen Mahlzeit zu empfehlen ist. 

Frank /Tandem Berlin 

e-mai I : zuckersack @ hotmail. com

4.6 Aufruf: Internationale Tandem Tage 1999 

1999 sind es a¡rarrig Jahre her, dass das erste Tandempaar in einem kleinen Raum im 

Goethe-Institut Madrid vorgestellt wurde. 

Zwa¡18 Jahre sind eine lange Zeit t:u,id es kann üel entstehen. So zum Beispiel zahlreiche 

Schulen, das Tandem-Net4 seine E-Mail-Variante, und die Tandem-Stiftung. 

Tandem ist zu einer pádagogische,n 'Technik' geworden, die in üelen L?indem im oder nebe,n 

dem Unterricht genauso selbstverstiindlich verwe,ndet wird wie Video oder Lieder. 

Die dafiir nótige stiindige Weiterentwicklung und der Erfahnrngsaustausch, aber auch die 

Osmose zwischen Praktikerlnne,n r¡nd wissenschaftlicher Begleitung bieten die 

Internationalen Tandem-Tage. 

Bisher fanden sechs mit wechselnden Schwerpunkten an verschiede,ne,n &en statt: 

o 1989 Fribourg/CH Sprachen lerren im Tandem 

. 1990 Berlin/D Sprachen le¡re,n im interkulturellen Austausch 

o l99l Bozenll Lingue in Tandem- Autonomie und Spracherwerb. 

. 1992 DonostialE Sprache,lrlerre,lr und soziale WirHichkeit. 

. 1994 Freiburg/D Tandemin derlehrerbildung. Tandemrmd 

grenzüb erschreitende Proj ekte 

. 1997 Madrid/E Convive,ncia interoultural en las Metrópolis. ¿ Posibilidad o 

Utopía ? 

Nun naht die magische Zahl7. Zugleichrach ntranzi9 Jah¡en ein geeigneter Mome,nt,Bila¡z 

ru aehen, und ins niichste Jahrtausend zu blicken 

Úblicherweise werden die ITT im'Tandenr'von einer Tandemschule r¡nd einer Universitát 

veranstaltet und finden gegen Ende November statt. Bei der Theme,nstelhrng und 

Referentlnnenauswahl berát die Tandem-Stiftung, die Schulen und die Stiftung bezuschussen 

den Kongress. 

Die Organisation beginnt ein Jahr vorher, deshalb kónne,n sich Interesseoflnne,n an der 

Austragung oder genauere,n Informationen darüber jetzt'schon' wenden an: 

Jiirgen Wolü Tandem Fundazioa 

5.1 Activities Tandem Fundazioa '98 

following to the scheme: activity - date - place - topic - goal - participants - nationality 

A. OWN ACTIVTTMS 

1. Tandem and exchange 

1.1. Introduction in tandem approach 

. Ma¡ch, May, September

' London, Toulouse' Donostia 

' Techniques for Youth exchange 

. Trainingofvolunteers andteachers 

' total30 

' UK, France, Germany, Spain and others 

1.2. Internet urcbsite development 

.since april 

'Donostia and worldwide 

'all our pedagogic material 

'make it disponible for all interested people 

'no limit of ParticiPants 

'worldwide 

1.3. Rrblic speaches 

' all over the Year 

. Gasteiz, Canarias, Teruel, Lorca" Soria and other cities not yet decided 

' Techniques for better language learning 

' Strengthen autonomous learning of participants 

. l.2OO young people, volunteers and teachers 

' spanish 

I.4. Quality proeram 

' since april 

' Dublin and worldwide 

Quatity of tandem intermediation and exchanges 

' Assure cornmon standards between all users 

no limit of ParticiPants 

. worldwide 

1.5. Interkultur 

' may 

' Donostia and worldwide 

. Pr¡blication of proceedingS and results of intercultural meeting groups 

' Facilitate cre¿tion of similar groups in other cities 

. no ümit of partióipants 

' publication in Spanish and German 

2. Minority languages: Basque 

2.1. Public soeeches in basque lanquase 

. starting in february 

. Leioa" Santurtzi, Bilbao, Gasteiz and other basque cities 

. Techniques ofbetter basque learning and for loosing the shame to speak it 

. Strenghten autonomous learning of participants 

. 1.000 child¡en, youngpeople, volunteers and teachers 

. Basque 

2.2. Cross-border proiect 

. since april until the endoftheyear 

' Donosti4 Bilbao, BaYonne 

Publication of results of 'Mugaz Gain' project, training of volunteers 

. Improve quality of exchanges, extend participants circle 

' in trainings: 25 volunteers, in exchanges: 500 youngpeople 

' Basque, sPanish, french

2.3. ExDerience exchanee network 

. all over the Year 

. Donostia" Bilbao, Gasteiz and other basque cities 

' Pilot courses and teacher trainings 

Improve pedagogical quality, autonomous learning and use ofexchange techniques in class 

160 

. Basque 

2.4. Traininss about autonomous learnine 

' january - march 

' Donostia, Bilbao and other cities 

' Volunteer and teacher trainings in universities 

. Improve capacity to elicit autonomy of participants 

.30 

. Basque 

3. Activities in other languages 

3.1. Guidebookabout exchanees 

. september 

. Donostia and woddwide 

. Tricls for volunteers and teachers in exchange programs 

. Improve real and fructiferous contacts in exchanges 

. no limit of ParticiPants 

. in spa.nish and German, publication in Spain' Germany and Italy 

3.2. Pilot Prosram ahut exchanqes 

. all overtheYear 

. Donostia, Switzerlan4 Slovakia Hungria 

. Use of all possible forms of exchange (letters, pa.rcels, cassettes, nen¡sletters, e-mail, meetings) 

. Develop international conscience and language awareness 

. 100 

. Basque, Swiss, Slovakian, Hungrian 

3.3. Video about exchanses 

october 

. Donostia and worldwide 

' Video made in 3.2. 

50 participants will apryar 

. üdeo metalanguage will be German 

. Make our experiences disponible for other people 

r 

B. SUPPORTED ACTIVTIES 98 

following 

to the scheme: activity - dote - place - topic - goal - participants - nationality 

1. Asturiasmulticomprehensionmultimediaproiect 

' all overthe year 

' Asturias/Sparn, Italy, Germany, UK, France 

. Creation ofan exchange beturcen five countries @ Internet, estabüshing a virtual room of 

conüvence betneen the five groups 

. International understanding and use of multimedia for mutual teaching and minimal comprehension 

ofñve languages 

. 150, 13 - l8 years 

r

. Spanish,Italian, German' British' French 

2. Luxemburqmulticomprehensionvolunteersproiect 

' june and october 

' Luxemburg 

. Establishing an exchange between participants of an European Volunteer Service program of 

different nationalities, multicomprehension on beginner level 

. Building the gfoup dynamic and real exchange between the different participants, elicite mutual 

teaching techniques and facilitate minimal comprehension on beginner level 

. 20,20 - 25 yars 

' four or ñve EC countries 

3. USA basoue/ens,lish exchanee project 

. june 

. Donostia and Idaho, USA 

. Exchange between english learning basque young peo,ple and USA people whose parents were 

basque inmigrants 

. Improving the english knowledge of basque participants, refreshing the basque knowledge rests of 

USA participants, create an cultural exchange between both groups 

. 50, 15 - 25 years 

' Basque, USA 

4. Wien intercultural proiects 

' october 

' Wien, Austria 

. Exchange between multinational sfirdents of a vocational training college and inside of teacher staff, 

Training of volunteers for intercultural meeting groups 

. Create a better multicultural understanding in the college, extension of Interkultur-groups in Austria 

. 500young 30teachers 

. Austrian 

5. Goethe-Institut trainine about proiect and leisure time didactic 

' julv 

' Augsburg Germany andworldwide 

. 3 weeks training for teachers about how to integrate tandem approach, exchange progfarns, project 

didactic in their teaching 

. Improve pedagogic quality and extend use of project üdactic 

. 25 teachers 

. about 20 different nationalities worldwide 

6. Instituto Cervantes trainine about tandem approach and leisure time didacfic 

' november 

. München, Germany 

. Follow-up of last years training about tandem ap,proach 

. tntegfate exchange elements in day-tedayteaching exchange experiences since last training 

. 20 teachers, aprox. l0 of them youngerthan 25 years 

' Spanish, German 

7. Support to preDaration of VII International Tandem Coneress 

. to be held october 99 

. coordination between former organizator in Madri4 organiz:ttor in Bremen and Foundation in 

Donostia 

. Topic to be ñxed according to last scientific and pedagogical tendences 

. Platform for meeting and experience exchange between all tandem users 

. expected 400, aprox. 50 younger than 25 years 

' ftom about 30 countries of the world

f¡n Men,h,n 

DrrS flercl wohni in (i,n e m l^h#e . Crn h qt ein e r-t JLi',n iq. 

Q*t (t"d rc¡*ct o,4 thren., 4ta'ntq qenn, tuLc( ,l< n 1ttrXf 

",J-.,,nátt ¡t . 'De, lte'ntq

Tandem-Neuigkeiten 9apr98

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