Mentorkompetence-beskrivelse: Hvad skal en mentor arbejde på at ...

Mentorkompetence-beskrivelse: 

Hvad skal en mentor arbejde på at 

komme til at kunne? 

(Begrebet ”mentor” bruges i denne beskrivelse som fællesbetegnelse for praktiklærere og 

mentorer for nye lærere (og til en vis grad for de funktioner som lærere i læreruddannelsen 

har i forhold til praktikken)) 

Indhold 

INTRODUKTION : Indledende overvejelser om mentor- 

kompetencer, om hvordan denne kompetecebeskrivelse er blevet 

udviklet, om strukturen og anvendte begreber i beskrivelsen 2 

MENTOREN SOM VEJLEDER 5 

MENTOR SOM FORMIDLER AF INFORMATION 6 

MENTOREN SOM OBSERVATØR 7 

MENTOR SOM FEEDBACK-GIVER 8 

MENTOREN SOM UDBREDER AF EKSPERTISE 9 

MENTOREN SOM EVALUATOR 10 

MENTOREN SOM ORGANISATOR 11 

MENTOREN SOM UDBREDER AF EN POLICY 12 

PROFESSIONALISERING AF KVALITETEN I 

MENTORSKAB 13 

COMENIUS 2.1. 226611 – CP – 1- 2005 – BE – COMENIUS - C21 Website: www.eforet.eu Dansk partner: 

Professionshøjskolen UCC, Udviklingsprojektet ”Støtte til nye lærere”, kontaktadresse egon.hedegaard@skolekom.dk side 1

Introduktion: En mentors kompetencer 

1. Mentorskab forstås i denne beskrivelse som en proces, hvor en mentor støtter en 

mentee i at reflektere over og udvikle arbejdet som lærer. En mentee kan være en 

lærerstuderende eller en nyuddannet lærer i sine første år i jobbet. 

2. Vi anerkender at mentorskab er kontekst-afhængig I forhold til sådanne faktorer som … 

- Kommunikative traditioner 

- Nationale kulturer og organisationskulturer i specifikke institutionelle arenaer 

- Specifikke professionelle traditioner og praksisser som resultater af fortidens 

kampe 

3. Vi anerkender også at mentorskab er teoriafhængig, f. eks. 

- Forståelsen af mentorskab varierer på et kontinuum fra at være retningsanvisende 

(directive) til at være præget af en fælles søgning (nondirective) 

- Det varierer også i forhold til brug af begreber og teoretiske rammer såsom 

mentorskab, coaching og supervision 

4. Det er dog sådan, at uafhængig af teoretiske synspunkt så betyder det at være mentor i 

alle kontekster at have og udvikle en relation med en mentee som karakteriseres af 

- En række kompetencer 

- Af behov for vellykket personlig anvendelse af denne række specifikke 

kompetencer (i varierende grad) 

5. De følgende mentorkompetencebeskrivelser er resultatet af aktiviteter i EforET-projektet 

2005-2007 hvorigennem disse beskrivelser er blevet udviklet på basis af undersøgelser (i 

samtlige nationale kontekster der er repræsenteret af partnerne i dette projekt) 

erfaringsudveksling og litteraturstudier. 

6. Som et resultat af disse processer er de følgende kompetencebeskrivelser ment som 

- En generel tjekliste for træning af fremtidige mentorer i kombination med 

kontekstviden og teoretisk viden. 

- Et redskab der kan bruges af den enkelte mentor til at lave en dagsorden for 

selvudvikling: Disse mentorbeskrivelsers indikatorer kan bruges som kriterier 

på grundlag af hvilke en formativ selvevaluering kan foretages. Denne kan 

resultere i, at den enkelte mentor formulerer sin egen kompetenceprofil her og nu, - 

og laver en egen handlingsplan for, hvad der skal fokuseres på, trænes og udvikles 

som egne næste skridt. 



Introduktion: Begreber og struktur 

Man bliver ”fuldbefaren” lærer i en skoles kontekst (Growing into a teacher’s job …). For 

dem, der er praktikanter er denne kontekst praktikskolen. For en ny lærer er dette den 

skole (eller de skoler) hvor han/hun er ansat i de første 2-3 års ansættelse. Denne 

udvikling fra nybegynder til fuldbefaren kræver vejledning (This “growing into”…). 

Vejledning af en praktikant kan udføres ud fra forskellige tilgange. Vejledning af 

lærerstuderende udføres af praktiklærere fra praktikskolen som vejleder og evaluerer 

praktikken fra en pædagogisk og skolefagligt synsvinkel. 

Når vi taler om en ”mentor”, så mener vi en professionel lærer, der har opgaven at 

vejlede og hjælpe fremtidige eller nystartede lærere, og som har udviklet de 

nødvendige færdigheder til dette. Vejledning af fremtidige lærere kaldes vejledning 

af praktikanter i praktik; vejledning af nye lærere kaldes mentorskab for nye lærere. 

I beskrivelsen af en mentors kompetencer og færdigheder fokuseres der på hans/hendes 

funktioner. Der kan skelnes mellem 2 forskellige niveauer afhængig af mentorens opgaver. 

På det første niveau fokuseres der på relationen mellem mentoren og praktikanten/den 

nye lærer. På dette niveau er det mentorens opgave at vejlede, at informere, at observere, 

at give feedback, at forbedre praktikanten/den nye lærers færdigheder og kompetencer, - 

og at evaluere. Derimod kræves det ikke at en mentor skal involveres i at evaluere 

startende lærere. 

Det andet niveau knyttes til det bredere ansvar og øvrige opgave for en mentor. Her 

fungerer mentoren som vejleder og koordinator af praktik og andre aktiviteter på skolen. 

Han/hun bakker op om en policy. Desuden kan deres opgaver også indebære at støtte og 

vejlede mentor-kollegaer og medvirke til at professionalisere mentorskabs standarder. 

Dette er en total job beskrivelse. I virkeligheden behøver det ikke være én person, som 

udfører det hele. I en skole (eller en række samarbejdende skoler) kan opgaver opdeles. 

En jobanalyse må ikke være afskrækkende. Det skal være en guide til at udføre 

arbejdsopgaven på en meningsfuld måde. 

En række indikatorer beskrives for hver kompetence. De fremstiller de mulige elementer i 

hver kompetence. Mentorer er nødt til at checke i hvilken grad en bestemt kompetence er 

blevet tilegnet og i hvilken grad den skal forøges. 

Mentorskab for en nykollega kan foretages formelt eller informelt. En kombination af begge 

veje er ideel. 



Mentorens kompetencer 

Niveau 1 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

Niveau 2 

7 

8 

9 

Kan anvendes til vejledning af praktikant mentorskab for ny lærer 

Mentoren som vejleder Ja ja 

Mentor som formidler af 

information 

Ja ja 

Mentor som observatør Ja ja 

Mentoren som feedbackgiver ja ja 

Mentoren som udbreder af 

ekspertise 

nej ja 

Mentoren som evaluator ja nej 

Mentor som organisator ja ja 

Mentor som udbreder af en 

policy 

Professionalisering af 

kvaliteten i mentorskab 

nej ja 

ja ja 



Kompetence 1 

Mentoren som vejleder 

Definition Aktivt hjælper og støtte praktikanter/nye lærere i deres professionelle 

udvikling og på denne måde løfte ansvaret for at skolen som 

organisation er ”lærende”. 

Indikatorer 1. etablerer en relation 

-skaber en atmosfære præget af sikkerhed og tillid 

-viser interesse 

-er empatisk 

-respekt for andre kolleger 

2. lytter aktivt 

3. forklarer 

4. hjælper og give råd 

-støtter udvikling af selvtillid 

-rådgiver om lærings og handlingsaspekter 

-skaber dialog 

-leder, deltager i og reflekterer åbent på dialoger 

-først være problem orienteret og derefter handlingsorienteret 

-beslutter fokus 

5. støtter i forhold til stress, følelsesudbrud og problemer 

-identificerer stress symptomer 

-reagerer passende på følelsesudbrud 

-tackler problemer pragmatisk 

6. igangsætter effektive interventioner og anvender passende 

vejledningsteknikker 

7. handler med respekt og korrekthed i forhold til skolen, og 

overholder regler og aftaler 

Links til andre 3. mentor som observatør 

færdigheder 4. mentor som feedbackgiver 

Niveau 1 Vejledning af praktikant Mentorskab for ny lærer 

Værd at vide 

- skabelse af en atmosfære præget af sikkerhed og tillid (i starten) 

→ sammen aftales hvad mentoren har tavshedspligt om (i forhold til skolens ledelse) 

- støtter i forhold til stress, følelsesudbrud og problemer 

→ a en mentor skal ikke kun være i stand til at løse problemer men også til at 

henvise til andre, der kan hjælpe 

- igangsætter effektive interventioner og anvende passende vejlednings teknikker 

→ have en personlig stillingtagen til udfordringer i undervisning 

f. eks. angående hvordan selvtillid udvikles i en mentoring forløb, hvordan man lærer mens 

man arbejder, hvordan man løser problemer, støtte til karriere udvikling, rummelighed, 

modvirke social arv, team samarbejde og konflikt løsning … 

- mentoring betyder også at mentoren er interesseret i, hvordan praktikanten/ den nye 

lærer har det 




Mentor en som formidler af information 

Definition Formidler relevant information til praktikanter og nye lærere på den 

mest effektive måde 

Indikatorer 1. underretter dem om 

- hvilket niveau elever begynder på 

- (underviser-) opgaver 

- didaktiske hjælpemidler 

- klasserumsledelse som begrebsapparat og teknik 

- skolen som en organisation 

- skole kulturen 

2. forklarer ideer og udfordringer 

- give opgaver og definer udfordringer som passer til menteens lærings 

behov 

3.henviser til skolens målsætninger i forhold til intentioner, principper 

og organisation 

Link til andre 

færdigheder 

7 → give information på metaniveau 



- hvilket niveau elever begynder på → kognitivt, socialt, dynamisk, affektivt 

- skolen som organisation → regler og bekendtgørelser, administration, evaluering 

- skole kultur → mikro niveau 

- 3. henviser til skolens målsætninger i forhold til intentioner, principper og 

organisation 

En mentor behøver ikke at kende alle elementer eller være i stand til at formidle 

dem, men han skal imidlertid være i stand til at henvise praktikanten / den nye 

lærer til nøglepersoner på skolen 




Mentoren som observatør 

Definition Observerer praktikanten/den nye lærers adfærd systematisk og 

effektivt for at beskrive og analysere den. 

Indikatorer 1. diskuterer planlægningen af observationen med den/de observerede 

2. diskuterer observatorens rolle med den/de observerede 

3. vælger observationssituationer i relation til læringsmålene 

4. vælger, planlægger og bruger et observationsskema 

5. opfatter og registrerer relevante data 

6. organiserer de registrerede data 

7. laver en helhedsanalyse af de observerede data 


færdigheder 

1. mentoren som vejleder 



- Observatorens rolle er på forskellige niveauer 

- samarbejde med elever 

- samarbejde med et team i en organisation 

- arbejdet i et miljø 

- Data fra observationer kan være resultat af planlagte observationer lige såvel som 

tilfældige. 

-Interessante punkter: 

- adskille observationer fra fortolkninger 

- kunne fange selvopfyldende profetier hos sig selv 

- vægte observationer i forhold til personlige kvaliteter og særlige omstændigheder 

- foretage en general analyse på baggrund af data fra observationer 

- foretage en start analyse set i forhold til krævet eller ideel adfærd 

- foretage en yderligere analyse i forhold til vigtige forhold og handlemuligheder 




Mentoren som feedbackgiver 

Definition Giver klar og konstruktiv mundtlig og skriftlig feedback på praktikanten/ 

den nye læreres udførelse af opgaverne 

Indikatorer 1.giver konkret overvejende beskrivende information. Tager hensyn til 

uddannelsesmæssigt niveau og identitet, og praktikanten/den nye 

lærers undervisningsstil 

2. er i stand til at skabe den bedste form for samtale (f.eks. i en 

vanskelig samtale) 

3. er åben for indtryk (af reaktionerne på) feedback 

4.hjælper med analysen af menteens egne praksisteorier og 

underviser adfærd 

6. handler med det formål at forbedre praktikanten/den nye lærers syn 

på egen præstation 

7. stimulerer dem til at løse problemer 

Links 1. mentoren som vejleder 

Niveau 1 Vejledning af praktikanten Mentorskab for ny lærer 


Tag de grundlæggende underviser færdigheder i betragtning: 

- tag hensyn til praktikanten/den nye lærers kvalifikations niveau og individuelle underviser 

stil 

- egen individuel vejledningsstil 

- egen individuel underviserstil 

- praktikanten/den nye lærers underviser stil 

-giver konkret overvejende beskrivende information. 

-diskutere kærne kvaliteter lige såvel som svagheder 

-positive pointer fremdrages først 

-giver muligheder for at reagere på feedback 

-er åben og modtagelig for kommentarer og observationer 

-hjælper med at analysere ideer og underviser adfærd 

- inddrager relevant tilgængelig viden 

-udfylder huller 

-handler med det formål at forbedre praktikanten/den nye lærers syn på egen præstation 

- anspore til refleksion og selvevaluering 

-udtale konstruktiv kritik af menteens præstationer 

-giver ham/hende muligheder for at reflektere og tænke på løsninger 

-lader dem forandre deres handlinger uden at manipulere dem 

-stimulerer dem til at løse problemer 

-respekterer forskellighed og andre personers individualitet 

-design nye strategier sammen hvis det er nødvendigt 

Instrumenter 

Litteratur → ”teaching styles” 




Mentor som udbreder af ekspertise 

Definition Deler viden og erfaringer med den nye lærer, støtter den nye lærer i at 

gennemføre sine opgaver professionelt, svarer på spørgsmål om 

opgaver og opgaveløsninger. 

Indikatorer 1. Demonstrerer innovative tilgange til undervisning og god 

praksis i hans/hendes egen klasse. 

2. Giver støtte til løsning af 

-problemer med læring 

-adfærdsproblemer 

-sociale og emotionelle problemer 

-pædagogiske og didaktiske problemer 

-integration i teamet 

-kontakt med forældre 

-kontakt med eksterne organisationer 

-klasseledelse 

3. Henviser til 

- Professionelle coaches 

- efteruddannelsesaktiviteter og -institutioner 

- lokale lærerstudiegrupper 


kompetencer 

4. Livslang læring 

1. mentor som vejleder 

Niveau 1 Mentorskab for nye lærere 


- Eksempel: Tolærerundervisning 

- Livslang læring ved hjælp af f. eks. portfolio, være åben for ny og aktuel viden som 

evt. kan komme fra praktikanter/nye lærere. 




Mentoren som evaluator 

Definition Evaluerer i hvilken grad praktikanten har opfyldt læringsmålene og 

kompetencemålene, og kommunikerer denne evaluering på passende 

måde til praktikanten 

Indikatorer 1. Kendskab til kompetencemålene 

2. Anvender evalueringskriterier 

3. Mundtlig og skriftlig rapportering på basis af observation 

4. Er i stand til at gennemføre en præstations vurdering 

Link til andre 3. mentoren som observatør 

færdigheder 4. mentoren som feedbackgiver 

Niveau 1 KUN ang. Vejledning af praktikant 




Mentoren som organisator 

Definition Eri stand til at planlægge, organisere og koordinere systemet, opgaver 

og personer 

Indikatorer 1. Angående organisationskultur (etik) og selvdisciplin 

er til rådighed på skolen 

respekterer andre og deres synspunkter 

respekterer regler, skemaer og etablerede procedurer 

er i stand til at byde velkommen og introducere 

er i stand til at have med mangfoldighed at gøre 



Niveau 


2. Angående organisatoriske færdigheder 

er handlingsorienteret i forhold til handlingsplaner og 

definition af mål 

leder møder 

er i stand til at klare stress og arbejde under tidspres 

formulerer og koordinerer uddannelsesmæssige og 

didaktiske opgaver 

koordinerer studerendes praktik 

opfatter problemer og reagerer passende 

giver informationer på skoleniveau (meta niveau); 

tjekker praktikantens fremskridt lige så vel som egne 

fremskridt i forhold til egne handlings mål 

2 Vejledning af praktikant Mentorskab for ny lærer 

Dette betyder ikke at mentoren selv skal udføre alle disse opgaver. Opgaver som 

“Velkomst og introduktion” kan udføres af andre personer på skolen. En mentor skal også 

være i stand til at uddelegere visse opgaver. 




Mentoren som udbreder af en policy 

Definition Udvikler og cementerer netværk indenfor og udenfor organisationen 

for at skaffe information, og for at udvikle støtte og samarbejde. 

Indikatorer 1 er ansvarlig for kommunikationen og relationen til 

læreruddannelsesinstitutionen 

2. (informerer og) rådgiver ledelsen 

3. vejleder og støtter skolens videndeling 

4. informerer om trends i skoleorganisation og uddannelsesverdenen 

5. evaluerer mentorskab på skolen 

6. tager formelle og uformelle initiativer til at cementere samarbejdet 

med relevante parter 



9. professionalisering af kvaliteten i mentorskab 

Niveau 2 Mentorskab for nye lærere 


At informere ledelsen betyder: Præventivt, ikke på en evaluerende måde 

Ang. punkt 3. ”Superviserer og støtter skolens videndeling”: Som et eksempel kan 

angives: Den nye lærer kan besøge klasser hvor kolleger underviser i samme fag. 




Professionalisering af kvaliteten i mentorskab 

Definition Mentoren er løbende en udvikler af det at være mentor, 

- både I forhold til processer og strukturer 

- og også i forhold til at formulere og udtrykke en vision. 

Indikatorer 1.træner og studerer relevante vidensområder 



Niveau 


2. bruger passende teknik til at måle kvalitet og tilfredshed 

3. har kritisk blik på handlinger, der foretages nu, og forslag til 

forbedringer 

4. anvender innovationsstrategier og opfinder nye måder at arbejde på 

5. forudser fremtidige sociale forandringer 

6. bruger forskellige redskaber til at anspore til selvudvikling 

8. mentoren som udbreder af en policy 

1 Vejledning af lærerstuderende 

som praktikanter 

Mentorskab for nye lærere 

- ang. Punkt 2 ”Bruger passende teknik til at måle kvalitet og tilfredshed”: 

- Instrumenter til selvudvikling: 

- portfolio 

- personlig udviklingsplan 

- selv-evaluerings dokumenter

Mentorkompetence-beskrivelse: Hvad skal en mentor arbejde på at ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?