Sammensatte tekster i skolen Problemstillinger I Problemstillinger II
Sammensatte tekster i skolen Problemstillinger I Problemstillinger II
Sammensatte tekster i skolen Problemstillinger I Problemstillinger II
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
<strong>Sammensatte</strong> <strong>tekster</strong> i <strong>skolen</strong><br />
• Lesing og skriving i alle fag<br />
• <strong>Sammensatte</strong> <strong>tekster</strong> i norskfaget<br />
Å lese og lære fra<br />
multimodal tekst<br />
Elise Seip Tønnessen, Universitetet i Agder<br />
• Multimodalitet, leseopplæring og læremidler (2007-2010)<br />
• Veien inn i skriftkulturen: Den første lese- og<br />
skriveopplæringen<br />
• Veien inn i faglig tekstarbeid: Den andre lese- og<br />
skriveopplæringen<br />
MULL 2007-2010 2<br />
Min presentasjon av multimodal tekstpraksis<br />
• Multimodale elever<br />
• multimodalt læringsmiljø<br />
• multimodale læremidler<br />
• Multimodal tekstpraksis i læring<br />
Sosiokulturell leseteori: Literacy som sosial praksis<br />
• Tekstpraksis (Literacy practice)<br />
• Innarbeidete vaner<br />
• holdninger<br />
• kollektive normer<br />
• Teksthending (Literacy event)<br />
• førlesing<br />
• lesing<br />
• etterarbeid<br />
(Barton, David og Mary Hamilton. 1998. Local literacies reading and writing in one community.<br />
London: Routledge.)<br />
MULL 2007-2010 3<br />
MULL 2007-2010 4<br />
<strong>Problemstillinger</strong> I<br />
• Hvilke semiotiske ressurser tas i bruk i den<br />
første leseopplæringen, og hvilken funksjon<br />
fyller de ulike modalitetene i<br />
bokstavinnlæringen<br />
<strong>Problemstillinger</strong> <strong>II</strong><br />
• Hvilken rolle spiller multimodale <strong>tekster</strong> i<br />
læringsaktiviteten når elevene skal utvikle<br />
fagspesifikke lesestrategier i møte med en<br />
fagdelt skolehverdag<br />
• Hvordan tar lærerne og elevene i bruk det<br />
multimodale samspillet i arbeidet med å lese,<br />
oppleve og forstå hele <strong>tekster</strong><br />
• Hvilke arbeidsmetoder kan utvikles for å utnytte<br />
denne kunnskapen til å legge til rette for fleksibel<br />
og tilpasset opplæring<br />
MULL 2007-2010 5<br />
MULL 2007-2010 6<br />
1
Hvordan bli kjent med alfabetet<br />
Tid<br />
MULL 2007-2010 7<br />
MULL 2007-2010 8<br />
Å lese ord og bilder<br />
Kontrast mellom ord og bilde<br />
MULL 2007-2010 9<br />
MULL 2007-2010 10<br />
Kontrast mellom ord og bilde<br />
MULL 2007-2010 11<br />
MULL 2007-2010 12<br />
2
Ord og bilde utvider og forklarer hverandre<br />
Bok og film<br />
• Kan arbeid med samme historie i bok og film bidra til bedre tekstforståelse<br />
• Bok: For et svin! av Philip Newth<br />
• Film: For et svin av Kine Aune<br />
• Våren på andre trinn<br />
• Skole A: 31 elever i to grupper<br />
• lese bok med samtaler underveis og tegne etterpå<br />
• se film og skrive etterpå<br />
• Skole B: 32 elever i en gruppe<br />
• se film med samtaler underveis og skrive etterpå<br />
• lese bok og tegne etterpå<br />
MULL 2007-2010 13<br />
MULL 2007-2010 14<br />
Affordans for fortelling på film<br />
• Konkret framvisning av personer, miljø og handlinger<br />
• Styrt tid (rekkefølge og varighet)<br />
• Auditivt medium<br />
• fortellerstemme<br />
• replikker<br />
Affordans for fortelling i bok<br />
• Krever skriftspråkkompetanse (eller høytlesing)<br />
• Vi må forestille oss personer, miljø og handlinger ut fra ord<br />
• Handling strukturert i tidsrekkefølge (men fleksibel varighet)<br />
• Høytlesing understreker handling og stemning med stemme, gester og<br />
kroppsspråk<br />
• musikk: rytme og understreking<br />
MULL 2007-2010 15<br />
MULL 2007-2010 16<br />
Fokus for elevenes tekstforståelse ved lesing av boka<br />
Fokus for elevenes tekstforståelse<br />
når de ser filmen<br />
• Sammenheng fra begynnelse til slutt<br />
• Vortes møte med Vortina skaper forventninger om gjenforening til slutt.<br />
• Sentralt motiv i barnekulturen: Vorte blir fanget og må rømme<br />
• Klassisk fortellingsstruktur:<br />
• Harmoni hjemme<br />
• Ut i verden, prøvelser må overvinnes<br />
• Hjem til gjenopprettet harmoni<br />
• Husker replikkene<br />
• gjengir ordlyden<br />
• bruker det til slutninger om hvordan det går videre<br />
• Lever seg inn i Vortes og dyrenes situasjon<br />
• Vorte følte seg bortkommen<br />
• Tigeren var så redd<br />
MULL 2007-2010 17<br />
MULL 2007-2010 18<br />
3
Omforming fra høytlesing til tegninger<br />
• Dekker scener fra første del<br />
• Fortelling som tegneserie egner seg best for korte, enkle fortellinger<br />
• Klar vekt på kjernefunksjonene i fortellingen tyder på kjennskap til fortellingers<br />
struktur<br />
• Multimodal tekstskaping kan sammenfatte flere scener<br />
Omforming fra film til skrift<br />
• Dekker i større grad hele handlingsforløpet<br />
• Stor vekt på innledning med konflikt<br />
• Vekt på sirkusopplevelsen og rømmingen<br />
• De som har hørt historien før, får med seg replikker og kommentarer til<br />
tematikken<br />
MULL 2007-2010 19<br />
MULL 2007-2010 20<br />
Fra film til tegning<br />
Bok eller film – eller begge deler<br />
• Begge aktiverer lesestrategier som bygger på og videreutvikler erfaring med<br />
fortellinger<br />
• Boka framhever ordspill og humoristiske formuleringer<br />
• Filmen får tydelig fram personer og replikker<br />
• Bok og film til sammen gir en fyldigere tekstforståelse<br />
MULL 2007-2010 21<br />
MULL 2007-2010 22<br />
Å kommunisere kunnskap<br />
på mange måter<br />
Naturfag<br />
• Kunnskap formidlet gjennom tegn<br />
• Tegnet framhever noen aspekter og lar andre være i bakgrunnen<br />
• Bildets affordans:<br />
• gjenkjennelse<br />
• helhet, komposisjon (modeller)<br />
• relasjoner<br />
• Ordenes affordans:<br />
• presist om navn, sted, tid<br />
• fleksibel sammenbinding<br />
MULL 2007-2010 23<br />
MULL 2007-2010 24<br />
4
Samfunnsfag<br />
Teksthendingstyper i læring med multimodal tekst<br />
• Substansutvikling<br />
• Læreren skaper en klasseromstekst som skal hjelpe elevene til å forstå<br />
faglig substans<br />
• Strategiutvikling<br />
Læreren fokuserer på strategier som kan være nyttige for å forstå fagteksten<br />
• Svarjakt<br />
Tekstarbeid der målet er å trekke ut mindre deler av en mer omfattende<br />
tekst<br />
• Tekstskaping<br />
Elevene skaper <strong>tekster</strong> på et mer eller mindre selvstendig grunnlag<br />
(Anne Løvland)<br />
MULL 2007-2010 25<br />
MULL 2007-2010 26<br />
Multimodal læring<br />
Student production is an important aspect of student work in<br />
the classroom and research has repeatedly shown the value<br />
of production as a kind of externalisation in supporting<br />
learning.<br />
The work of production forces learners to express their<br />
thinking, thereby making the gaps in their knowledge explicit,<br />
and clarifying what they need to learn<br />
(Carey Jewitt: The visual in learning and creativity: a review of the literature)<br />
Semiotiske ressurser for mange funksjoner<br />
• Mangfold av semiotiske ressurser letter veien inn i skriften<br />
• Skriften dominerer fortsatt skolekulturen<br />
• Arbeid med multimodale <strong>tekster</strong> og omforming kan gi bedre forståelse<br />
• Sammenlesing sentralt for faglig lesing<br />
• Omforming som viktig læringsstrategi<br />
• Leseopplæring må ikke undergrave leseoppdragelsen<br />
MULL 2007-2010 27<br />
MULL 2007-2010 28<br />
Publikasjoner<br />
• Elise Seip Tønnessen (red): <strong>Sammensatte</strong> <strong>tekster</strong>; barns tekstkultur.<br />
Universitetsforlaget 2010<br />
• Elise Seip Tønnessen og Magnhild Vollan: Begynneropplæring i en<br />
sammensatt tekstkultur.<br />
Høyskoleforlaget 2010<br />
• Anne Løvland: På jakt etter svar og forståing. Lesing av<br />
samansette fagtekstar<br />
Fagbokforlaget/ Landslaget for norskundervisning 2010<br />
MULL 2007-2010 29<br />
5
Change language