O CURRÍCULO PENSADO NO CURSO DE PEDAGOGIA: UM ... - 2

XVI ENDIPE - Encontro Nacional de Didática e Práticas de Ensino - UNICAMP - Campinas - 2012
Considerações Preliminares
A partir da análise do currículo pensado materializado nos projetos pedagógicos
que formam a concepção política para formação de professores das duas instituições da
região agreste, identificamos que as ementas dos componentes curriculares Estágio
Supervisionado delineiam o perfil do profissional pedagogo e contribuem para o
entendimento de que apesar de estarem situadas na mesma cidade, possuem um
currículo diferenciado.
O projeto curricular da IES A propõe uma formação aonde além das
especificidades do pedagogo (exercício da docência na Educação Infantil, nos anos
iniciais do Ensino Fundamental e gestão), inclui o estágio em Movimentos Sociais, o
que contribui com a formação social do educador, favorecendo novas possibilidades de
atuação profissional. Enquanto a IES B possui uma formação que privilegia o espaço
escolar, capacitando os profissionais da educação para a docência na Educação Infantil,
nos primeiros anos do Ensino Fundamental, no Normal Médio e na gestão escolar.
Apesar das diferenças encontradas, identificamos que as duas instituições tomam
as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) do curso de Pedagogia como base, onde há
prioridade do estágio em Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental,
ficando a critério da instituição as outras áreas específicas a serem abordadas. Isto é
retratado no Art. 7º, II: “300 horas dedicadas ao Estágio Supervisionado
prioritariamente em Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental,
contemplando também outras áreas específicas, se for o caso, conforme o projeto
pedagógico da instituição;” (CNE, 2006).
Deste modo, se confirma a nossa concepção de currículo como um espaço
multifacetado, onde há um direcionamento do global, mas que se recontextualiza diante
das ideologias locais. De acordo com Lopes (2008)
As tensões e os conflitos nos movimentos de globalização produzem
reformas curriculares que não visam obrigatoriamente às mesmas
finalidades, nem tampouco podem ser compreendidos com base em
um modelo de relações unidirecionais entre centro e periferia, entre
global e local (pp.157-158).
Assim, cada contexto ressignifica sua política curricular de acordo com a
interpretação que faz da realidade e da ideologia a qual é vinculada. Dessa forma, a -
Junqueira&Marin Editores
Livro 2 - p.002733
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