avaliação no ciclo de alfabetização: mitos e fatos - TV Brasil

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dizem respeito à forma de distribuição/or- ganização/partição dos anos que os alunos passam na escola. Podemos organizar esse tempo dividido ano a ano (séries / organi- zação seriada), como podemos organizar/ dividir esse tempo de dois em dois anos, três em três anos, quatro em quatro anos (ciclos / organização em ciclos). Entretanto, tal distribuição diferenciada (por ciclos) traz implicações profundas não só na forma de avaliar, como também na forma de se organizar o conhecimento escolar ao longo do tempo, na relação professor-aluno, nas relações família/escola, na cultura escolar. Podemos, então, dizer que os ciclos afetam sobremaneira a organização escolar, sendo, portanto, uma lógica diferente de se pensar a educação escolar e a escola em si. A construção dos ciclos data das décadas de 1960/1970 no Brasil e tem um crescimento nos anos 1980 nas séries iniciais do Ensino Fundamental (os Ciclos Básicos de Alfabeti- zação), tendo se ampliado para as demais sé- ries ao longo dos anos 1990. Essa construção histórica foi tecida por educadores especia- listas, professores que participaram de con- gressos, fóruns e não somente por técnicos de secretarias de educação. A forma como a experiência aconteceu em cada região do país foi diferenciada e fez parte da constru- ção histórica e das condições de produção de cada comunidade educativa. Ainda em 1983, na rede estadual de São Pau- lo, instituiu-se o Ciclo Básico de Alfabetiza- ção para todas as escolas, com o objetivo de reorganizar gradativamente a escola pública de 1° grau, tendo como marca principal al- terar o sistema de seriação: as duas séries iniciais foram transformadas em um ciclo de dois anos e o aluno não poderia ser re- provado no primeiro ano de escolarização. Em Minas Gerais, o Ciclo Básico de Alfabeti- zação foi implantado em toda a rede estadual a partir de 1985, em caráter experimental, e em 1990 tomou caráter oficial. No Rio de Janeiro implantou-se nas escolas públicas de 1º grau, ainda ao final da década de 1970 e início dos anos 1980, o Bloco Único: dois primeiros anos da alfabetização como um úni- co ciclo e sem reprovação. Santa Catarina também teve experiência semelhante ainda na década de 1980. No Paraná, o Ciclo Básico foi implantado em 1988/1989, e em 1990 atin- giu todas as escolas estaduais. No Estado do Rio de Janeiro, em mapeamen- to realizado em 2007 e em 2011, mais de 50% dos municípios já possuíam ciclos de alfa- betização antes da recomendação do CNE e das Diretrizes Curriculares Nacionais (FER- NANDES, 2012). O histórico da implantação dos ciclos bá- sicos de alfabetização no país nos permite compreender a recomendação existente nas Novas Diretrizes Curriculares Nacionais so- bre a adoção do Ciclo de Alfabetização para os três primeiros anos do Ensino Fundamen- 4
tal em todas as escolas, a partir da imple- mentação do Ensino Fundamental de nove anos no país. “(...) mesmo quando o sistema de ensino ou a escola fizerem opção pelo regime seriado, será necessário considerar os três anos iniciais do ensino fundamental como um bloco pedagógico ou um ciclo sequencial não passível de interrupção, voltado para ampliar a todos os alunos as oportunidades de sistematização e aprofundamento das aprendizagens básicas. Pesquisas já detectaram que a repetência durante esse período escolar não garante a alfabetização e pode pre- judicar o rendimento escolar da criança no ensino fundamental como um todo e, particularmente, na passagem do primeiro para o segundo ano de escolarida- de e deste para o terceiro 2 .” Por fim, a questão que se coloca polêmica em relação à avaliação no Ciclo de Alfabeti- zação é a não reprovação ao longo do ciclo. Tal ação é recomendada em diversos docu- mentos oficiais e não oficiais (Parecer CNE/ CEB n. 200208; LDB n. 9394/96; MEC, 2007; Diretrizes Curriculares Nacionais). A estreita relação entre ciclos e não reprova- ção existe, uma vez que a implantação dos ciclos acaba, em princípio, com a reprova- ção, na medida em que um ciclo pressupõe a ruptura com a ideia de uma programação ou planejamento de atividades curriculares anuais, sob a qual todos os estudantes deve- riam “dar conta” ao final de um único ano e de forma mais ou menos homogênea. Prin- cípios como o da diferença, da heterogenei- dade, da autonomia, dos diferentes tempos e ritmos de aprendizagem, do trabalho em equipe, do conhecimento construído e par- tilhado e da verdade provisória sustentam, teoricamente, essa nova lógica de se pensar e organizar a escola, que pressupõe, portanto, um alargamento desse tempo anual, levando em consideração as diferenças de ritmo dos estudantes e, da mesma forma, perseguindo ou não um ponto de chegada comum àquela geração escolar. A adoção de um regime de promoção conti- nuada dos alunos no ciclo, sem reprovação, traz mudanças profundas para a dinâmica, a organização escolar e as relações que fa- zem parte da cultura escolar, posto que a nossa escola vive a “cultura da repetência”, como se a reprovação fosse a redentora dos problemas que não foram resolvidos, ao longo de um ano letivo, acerca dos processos de ensinar e aprender. A reprovação passa a ser, em nossa escola, uma estratégia pe- dagógica tão poderosa de solução para as não aprendizagens, que outras possibilida- des ficam ofuscadas e sem legitimidade nos 2 Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=16166 5
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Page 9: Presidência da República Ministé

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