Espaçotempos e horizontes na educação de infâncias e ju

tomar cuidado com o protagonismo individualizado
em que o educando não se preocupa com
o coletivo e só visa benefícios para si próprio”,
avaliou Heck.
A congressista Jaqueline de Souza, professora de
Educação Infantil do Colégio Marista de Palmas
(TO), Província Marista Brasil Centro-Norte,
acredita ser preponderante os educadores refletirem
sobre essa questão, verificando o que
pode ser aplicado no dia a dia em seu contexto
de trabalho. “Sem dúvida, estamos caminhando
para uma nova era em que a criança começa a ter
uma participação mais ativa no âmbito escolar.
Portanto, cabe aos educadores encabeçarem esse
movimento em busca de mudanças. Devemos
voltar nosso olhar para uma nova educação e
abandonar a utopia das palavras, aplicando, de
fato, esses princípios, que são a grande tendência
na educação mundial”, lembrou a professora.
Educação x pobreza
A relação entre educação e a pobreza na região
latino-americana foi outro ponto abordado na
palestra. De acordo com Liwski, em 2010, a Cepal
(Comissão Econômica para América Latina
e o Caribe da ONU), que tem como objetivo o
estudo e a promoção de políticas para o desenvolvimento
da região, já sinalizava um aumento
dos jovens que não trabalham e não estudam na
América Latina.
Dados do ano passado apontam que, dos jovens
entre 25 a 29 anos, apenas 8,3% concluíram o
terceiro grau. Na comparação entre jovens ricos
e pobres, para cada 27 jovens de melhor poder
aquisitivo que terminam o 3º grau, apenas um
jovem pobre consegue essa façanha. No sexo
feminino, a situação é ainda mais complexa:
enquanto 80% das mulheres latino-americanas
de 15 a 29 anos, com maior renda participam
do mercado de trabalho formal no continente,
menos de 50% das jovens pobres conseguem
estabelecer vínculos formais.
“São indivíduos abandonados pelos Estados,
que acabam vivendo à margem da sociedade e
sendo vítimas de grupos inescrupulosos, que
os levam para a vida do crime. Isso incita outra
discussão a respeito da redução da maioridade
penal. Ora, os Estados não oferecem a educação
16 | brasil marista
Ir. benê Oliveira e Norberto Liwski
básica aos jovens e querem mudar a maioridade
penal?”, questionou.
Para o conferencista, sob essa ótica, os educadores
também têm um papel insubstituível na
transição dos novos tempos. “Não queremos
substituir o educador e eleger a ditadura da
criança, mas criar um novo espaço para nos relacionarmos,
em que os campos de aprendizagem
desenvolvam na criança todas as suas possibilidades”,
destacou.
O congressista Cristiano Prado Ribeiro, professor
da Escola Marista de Maringá (PR), Grupo
Marista, concorda com o conferencista. “Temos o
dever de criar essa cultura, pois o protagonismo
se torna cada dia mais relevante. Por exemplo,
hoje não se pode mais trabalhar aulas padronizadas.
O educador tem de se adequar à classe e
à realidade dos alunos. Adequar-se à realidade
é, de certa forma, reconhecer o protagonismo do
educando”, explicou.
Outra congressista, Maria Lúcia Almeida, diretora
da Escola Marista Champagnat de Contagem
(MG), Província Marista Brasil Centro-Norte,
comentou que os educadores se apropriaram
de um modelo de autoridade que precisa ser
aprimorado. “Rever esse modelo para fortalecer
uma educação com foco em direitos humanos, é
fundamental”, expôs.
Irmão Marcelo Allbrandt, da Pastoral do Colégio
Marista de Ribeirão Preto (SP), Grupo Marista,
lembrou que em muitas pastorais o protagonismo
já é uma realidade. “Toda nossa ação procura
evidenciar que o jovem tem algo a dizer. Colocar
o jovem no papel de protagonista resgata o indivíduo”,
declarou o congressista.