Estamos en Japonés - dimensão ativo-dialógica da compreensão

T- (...) me parecía que iba a ser.. superfácil.. o sea además digo.. yo había leído.. o sea digo no libros
pero yo que sé. historietas y cosas. y me parecía.. sumamente fácil
E- ahá
T- pero después me encontré con textos que no entendía ni la mitad de las cosas.. no?
E- sí. ah y ahora?
T- no ahora sí.. ahora sí.. voy entendiendo..
E- o sea que.. estás cómoda
T- igual tengo que.. sentarme.. estudiarlo.. no.. pero digo.. no no ahora sí.. tengo más facilidad (...)
Entrevista com Adriana:
Un texto equis, no tan profundo 197
lport706
(...)
E- y salís.. como con confianza para agarrar este un texto.. de algún especialista.. brasileño y..
A- ahí lo puse ((se refere ao segundo questionário)) o sea... claro no sé si tan.. claro.. un texto equis
capaz.. no tan profundo sí... pero capaz que meterme... profundizando más capaz que sería un poco
más difícil... pero.. tá
(...)
Entrevista com Gabriela (29 anos):
Si estás acostumbrado al lenguaje técnico puede ser más fácil
lfr706
(...)
E- pero con relación a la lectura.. cómo te sentís? digo.. entre lo que había.. antes de entrar al curso y
lo que hay ahora que salís..
(...) ((disgresão tópica sobre a duração dos cursos))
G- este. pero la verdad. yo me siento así. bien contenta de haber hecho el curso. porque.. ya te digo no
sé si en mi licenciatura abordaría una lectura porque.. siento que. en algunas áreas científicas así.
los lenguajes. este. así más. más digamos de esa materia. son más difíciles.. dependiendo de la . de
la. del área no? siento que es más difícil.. aunque si estás acostumbrado.. a al lenguaje técnico.. tá
puede ser más fácil.. pero si no.. este. siento que puede ser más difícil.. pero así de agarrar.. yo que
sé.. cualquier lectura. y no te digo que voy a entender todo.. peeero.. ((rindo)) peeero..
(...)
Neste primeiro exemplo apresento as construções discursivas de três alunas, Tatiana,
Adriana e Gabriela, fazendo diversos estudos em nível de graduação, sem tiveram contatos
prévios, em termos de situações de ensino e aprendizagem, com a língua estrangeira estudada
(português, no caso de Tatiana e Adriana, francês, no caso de Gabriela). As suas construções
discursivas (em negrito) a respeito de diferenças textuais compartilham as características
assinaladas na análise prévia deste trabalho. Segundo Tatiana, aluna já conhecida devido à
análise feita no segundo capítulo (cf. Seção 2.2), a partir da leitura, inclusive prévia ao curso, de
“historietas y cosas”, sua percepção inicial sobre a língua portuguesa era a de facilidade,
percepção mudada ao se confrontar com “textos que no entendía ni la mitad de las cosas”.
197 A expressão “texto equis” do espanhol se traduz como “texto xis”.
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