A Literacia do Imaginário na Literatura Juvenil Contemporânea ...

1. Introdução
Ao longo do nosso percurso como professores e mediadores da leitura, temo-nos
preocupado em provar o valor estético-literário de determinadas obras contemporâneas de
potencial recepção juvenil 1 de ficcionalização (bestselerianas ou de massas), onde se destaquem
as diferentes temáticas que os jovens leitores procuram fora do contexto escolar, seleccionam,
aprovam e adoptam como suas. Atentos aos diferentes planos de intervenção levados a cabo
pelo Ministério da Educação, cujo objectivo matricial é o de colmatar os baixos níveis de
literacia da população portuguesa, bem como desenvolver o gosto pela leitura e pela escrita,
preocupam-nos, essencialmente, a motivação para a leitura no que concerne os jovens leitores
e as questões ligadas à prática da língua (ensino e aprendizagem) nas suas demais funções.
Assim, defendemos que, quer em contexto escolar ou familiar, quer em contexto lúdico
(nos chamados momentos de lazer), o sujeito-leitor (também ele realizador da palavra escrita)
será cada vez mais o desejado leitor «renascido», se estiver em contacto com textos portadores
de significados e mensagens que coexistam, tanto com a sua capacidade imaginante, como
com as suas identidade/alteridade.
A adopção (por nós defendida) de um estudo/aplicação do Imaginário no âmbito da
leitura/compreensão de obras contemporâneas de potencial recepção juvenil obriga-nos a
insistir no facto de serem obras como estas que fazem os adolescentes, até os mais avessos
às coisas da leitura e da escrita, ler. Tal é fácil de provar quando deixamos que leituras como
as que aqui propomos sejam convidadas à participação e ao diálogo dentro das nossas salas
de aulas, bibliotecas e convívios entre a escola e a comunidade/família. São pois estas obras
(quantas vezes injustamente marginalizadas por determinadas comunidades interpretativas)
que, lidas e orientadas segundo os princípios promotores da leitura e da escrita, solicitam e
oferecem um manancial de possibilidades intertextuais, assegurando a desejada polifonia
do discurso. Enriquecido pela hermenêutica do Imaginário, este permite-nos testemunhar o
momento-leitor como um acto de entrega, de fruição e de aprendizagem, capaz de suscitar
o debate sobre questões da nossa história e da nossa cultura, os interesses mais pessoais dos
leitores como, por exemplo, solicitações para questões existenciais, e, sem sombra de dúvida, o
interesse pelo mítico-simbólico no que à compreensão de determinadas mensagens e leituras
possíveis diz respeito.
Posto isto, propomo-nos, neste texto, acrescentar às investigações já realizadas a análise
de alguns dos elementos simbólicos relativos ao corpus em estudo: As Memórias da Águia e do
Jaguar, de Isabel Allende (2002-2004). Salientamos que nesta trilogia, como em outras de igual
valor literário, a preocupação autoral, para além de uma cuidada coesão estético-linguística,
centra-se na transmissão de um conjunto de ideologias e valores tidos actualmente como
indispensáveis na afirmação da cidadania crítica e reflexiva do ser imaginante. Pelas várias
actividades realizadas com obras desta natureza, inclusive em turmas onde a alergia à leitura é,
por vezes, uma doença crónica, podemos asserir que também são estes textos que modificam
a forma de ver/participar no mundo, questão, aliás, que consideramos de inegável importância
quando se trata de convidar à leitura um leitor juvenil.
1 Optamos por esta designação porque a nossa investigação se centra essencialmente no leitor pré-adolescente e
adolescente, embora, como sabemos, muitas sejam já as crianças de 8-11 anos que adoptam estas obras como leituras de
predilecção, onde a ausência de ilustração, por exemplo, não funciona como um handicap à sua leitura.
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