BRINQUEDO E BRINCADEIRAS. O LÚDICO E O ... - CEPED

BRINQUEDO E BRINCADEIRAS. O LÚDICO E O CONCRETO
E O TRABALHO COM MÍDIAS E TECNOLOGIAS INTEGRADAS
NO CONCTETO EDUCACIONAL
PALAVRAS-CHAVE: Educação; Projetos; Tecnologias; Mídias.
Introdução
Aurelino Queiroz Filho 1
Denise Cristina Bueno 2
As atividades de educação com inclusão de recursos tecnológicos ainda é uma perspectiva
em processo de experimentação por professores. Na primeira fase do Ensino Fundamental então,
este desafio se torna ainda maior dadas as dificuldades de manuseio dos equipamentos pelos alunos,
principalmente das séries iniciais, primeiros, segundos e terceiros anos. Se calcularmos a resistência
inicial dos próprios professores, avesos a estes recuros (computador, câmera fotográfica, filmadora
dentre outros) ressaltadas as dificuldadees pessoais de manuseio e integração dentro de seu
conteúdo, teremos nas experiências realizadas, ações com um significado muito maior do que
aquele expresso nos resultados concretos da atividade.
O ato de chegar ao laboratório de Informática, dar o primeiro passo no sentido de vencer as
barreiras do receio e encarar como desafio pessoal transformar este novo espaço dentro da escola
numa expensão de sua sala de aula, de seu conteúdo, uma ferramenta a mais em sua prática
pedagógica é um ato que deve ser valorizado, pois é o primeiro de muitos que significarão uma
renoavação no estilo de ensinar e aprender. O que se percebe a partir desde proporcionar aos alunos
contato com os equipamentos tecnológicos é, por um lado um receio de que lhe falte enquanto
professor habilidades necessárias para conduzir a atividade e, com isso, mostrar-se fraco, menos
sábio diante dos alunos e, por outro lado, perder-se na atividade, dispensando a ela um tempo que
poderia ser “melhor” utilizado em sala de aula, com o quadro, giz e as tecnologias tradicionais de se
ministrar aulas. Observa-se no entanto que o pensamento de Darido de que os professores "sentem
que seu papel de" professor-educador "é diminuído, atenuado, ou mesmo, excluído" (Darido, 2003,
p.75), não se aplica, pois as experiências mostram que os profesores sentem-se mais próximos da
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Especialista em Tecnologias na educação. Professor Formador do Núcleo de Tecnologia educacional de Goiânia.
Leo_filho@hotmail.com
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Especialista em Tecnologias na educação. Diretora do Núcleo de Tecnologia Educacional de Goiânia.
ntedenise@hotmail.com
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pedagogia que diz ser o professor um eterno aprendiz ou, como diz Cora “Professor é aquele que
ensina o que sabe e aprende o que ensina”, numa ação compartilhada com seus alunos.
As parcerias no entanto são fundamentais e mostram-se indispensáveis para a superação
desse processo de trabalho e, neste aspecto, o dinamizador do LIE tem um papel fundamental na
articulação dos saberes, na motivação e na segurança que o professor precisa em termos de
suporte.outra parceria importante é a gestão escolar e a coordenação pedagógica, personagens que
devem estar inteirados e envolvidos no processo. A ausência destes faz com que aos olhos destes,
(diretor, coordenador e outros professores da escola) pareça que o professor não está fazendo nada,
é um "boa vida", um desperdiçador de tempo precioso, privando o aluno di conteúdo curricular.
É do conjunto destes elementos, personagens e ações que surge esta experiência, rica em
saberes, interdisciplinar, lúdica e com resultados surpreendenetes. Uma boa mostra de que mídias e
tecnologias casam-se muito bem com educação, com crianças, com aprendizagem significativas.
A origem de tudo
A escola Estadual Presidente Dutra, localizada no Setor Universitário em Goiânia tem a
seu favor o fato de ser uma das primeiras escolas do estado a receber um laboratório de informática.
Mais ainda de ter em seu elenco de professores, pessoas envolvidas com o projeto original de
implantação do Programa de Informática Educativa em Goiás. Estes fatores favoreceram uma visão
de trabalho especial, onde as mídias e tecnologias foram tratadas como recursos que estavam
presentes, disponiveis e necessários de de serem utilizados. Soma-se a isso, a presença de uma
dinamizadora atuante, com uma pedagogia voltada para o grupo, a integração e abusca de
alternativas de trabalho que possibilite aos professores trabalharem os recursos tecnológicos sem
maiores receios. Para completar o quadro, a política de atendimento do Núcleo de Tecnologia
Educacional de Goiânia, atuante no acompanhamento e suporte pedagógico às escolas.
No entanto, no centro de tudo isso está uma professora com o desejo de inovar sua
performece como educadora, expandir os domínios da sala de aula e sem receios de arriscar tempo,
dedicação e trabalho a uma aventura, acreditando que desse trabalho pudesse vir bons resultados ou
no mínimo, uma experiência que propiciasse aprendizxagens e assim, melhorrar ações futuras.
Foi com esta perspectiva que nascia o projeto Brinquedos e Brincadeiras. Proposta que
unia o trabalho com crianças, pais, membros da comunidade e professores da escola em torno de
ações que tinham um objetivo comum; promover aprendizagem envolvendo o lúdico. As
tecnologias entravam no processo não apenas como uma forma de sistematizar as atividades mas
como expressão concreta no projeto, pois ilustrava de forma marcante o constraste entre os
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inquedos e as brincadeiras de outros tempos com os recursos tecnológicos que fazem hoje as
brincadeiras serem higt tec.
Tendo como mote o resgate de formas de brincar e se divertir em outros tempos, a idéia era
ir além. Envolver a comunidade de pais surgia como um dos elementos principais, trazê-los à
escola, participar a vida cotidiana do processo educativo, trocar experiências, estreitar laços.
O projeto
“nenhum vento sopra a favor de quem não sabe para onde ir”
Sêneca
O momento anterior ao projeto é muito importante e neste caso em particular recebeu
atenção especial por parte dos envolvidos na proposta. Já existe um envolvimento muito grande
entre os professores e a coordenação pedagógica, o dinamizador foi o elemento chave na questão e
trouxe para o grupo as idéias de como poderiam casar nas atividades o trabalho com as mídias e
tecnologias. Entrei no projeto como parceiro nas ações de propor atividades e produtos que
focalizassem o uso do LIE e ações que poderiam ser desencadeadas visando esta finalidade.
Foi realizada com os professores da unidade escolar uma oficina de projetos trabalhando a
metodologia de trabalho por projeto proposta pela professora Léa Fagundes e, a partir deste diálogo,
a equipe teve liberdade para especificar em seu plano, onde queriam chegar.É importante salientar
que neste momento, uma dificuldade encontrada pelos professores é como transportar seu conteúdo
para a integração com as tecnologias. Por não conhecerem as possibilidades que estas ferramentas
disponibilizam, muitas vezes não as trabalham. Esta parceria acendeu uma luz neste campo e
possibilitou aos mesmos maiores alternativas de trabalho.
As questões que surgiram foram? Porque ficar apenas na produção de textos, ou porque
fazer o texto e os desenhos, mas de forma separada? Que produtos podemos construir a partir do
material que for trabalhado e concretizado pelos alunos? Outra preocupação que levamos para o
grupo foi quanto ao uso consciente dos recursos. Não deixar que acontecesse o uso pelo uso como
um fim em si mesmo. Como fica evidente em Pirrenault quando diz: “É urgente atualizar a
tecnologia educacional porque uma nova autodidaxia importante está se desenvolvendo há vários
anos nos jovens por meio das mídias (Perrinault, 1996, p. 23)
Assim, as atividades procuravam não apenas utilizar o LIE porque este existia na escola e
devia ser utilizado, mas como algo do qual os alunos deveriam se apropriar. O foco no entanto não
foi colocado nas ferramentas, mas no produto e, assim como os professores adquiririam
conhecimentos com a utilização de tais recursos, o mesmo se daria com seus alunos.
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Esta observação é importante porque neste momento do projeto, nem todos os professores
conheciam os recursos apresentados. Esta realidade, num primeiro momento poderia limitar ou
mesmo podar partes do planejamento como, por exemplo, a produção de apresentações multimídias.
No entanto, a dificuldade apresentada tornou-se fator de motivação para a realização do trabalho,
que passou a ter além dos objetivos propostos pelos professores, um caráter de formação
profissional que aconteceria no processo.
Brinquedos
A escola Presidente Dutra está localizada em um bairro central de Goiânia, no entanto,
atende em sua maoiria alunos carentes. De porte Médio, atende a tantos alunos em dois turnos
matutino e vespertino. A escola possui dois pátios, um aberto e outro coberto. Além disso,
trabalham com alunos inclusos.
A chegada do laboratóriode informática, permitiu aos professores diverssificarem suas
atividades e a escola se organizou para utilizarem os recursos sendo que cada turma recebeu um
horário para trabalharem com seus alunos no LIE. Em tanto, a escola lotou seu primeiro professor
dinamizador e as atividades fluiram com maior intensidade.
Em 2006, A professora Cida (Maria Aparecida de Jesus) que trabalha com alunos do
Terceiro ano, antiga Segunda série desejava trabalhar a produção de textos de forma mais próxima.
A idéia então foi partir daquilo que eles tinham de mais querido, seus brinquedos. A idéia foi
expandida e deixou de ser apenas um momento em sala de aula. A interação com dinzmaidores e
gestão escolar levou à ampliação do mesmo, com a proposta ampliada, entrei no cenário da escola
como convidado a acompanhar as atividades, registrando e intervindo como suporte pedagógico no
desenvolvimento das ações.
O projeto foi então dividido nas seguintes seções:
Brinquedos, onde a professora trabalharia o contraste entre os brinquedos atuais, com os
quais as crianças estavam habituadas em seus recreios e os brinquedos do tempo de seus pais e
avós.
Brincadeiras, focado no modo como as crianças brincam hoje e como seus pais e avós
brincavam em outros tempos.
Na seção Brinquedos, questões como: qual o seu brinquedo favorito, quem o deu a você,
por que ele é especial? foram trabalhadas com os alunos em sala de aula. Posteriromente, foi
solicitado aos mesmos que trouxessem para a classe os brinquedos. Claro, além de se divertirem
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com seus brinquedos, apresentarem os memsos aos colegas inclusive compartilhando-os, os alunos
tiveram a oportunidade de informalmente, desenvolverem diálogos que em outro momento seriam
aproveitados na construção de textos.
Um segundo momento do projeto envolvia um encontro com os pais e avós dos alunos.
Estes iriam falar de como eram os brinquedos com os queis se divertiam quando crianças, seu
material, acessibilidade, formas de brincar.
O terceiro momento do projeto envolvia a confecção de brinquedos antigos. Para isso, mais
uma vez, os pais seriam convidados e os confeccionariam na escola, a vista dos alunos que
participariam de todo o processo.
Na seção brincadeiras, a escola toda seria envolvida e brincadeiras do tempo dos avós
seriam trazidas para os pátios com a presença de pais e responsáveis. Em contraposição a isto,
seriam trabalhadas também as brincadeiras de hoje, os jogos eletrônicos, as práticas esportivas.
A culminância do projeto se daria com uma exposição de brinquedos e a publicação em
livro dos textos dos alunos.
As possibilidades de trabalho que o projeto abria eram incríveis e a abertura que a escola
tinha em tornar isso possível era algo realmente empolgante. Uma chance de ver acontecer um
trabalho eficaz era algo que eu, como formador não podia deixar de ver com entusiasmo. Participar
dele então era uma chance tratada com prioridade.
As atividades seguiram um cronograma estabelecido pela professora Cida em parceria com
a dinamizadora Valtizia, que atuava no LIE na época.
Brinquedos
A idéia de trabalhar com brinquedos foi algo que encontrou resposta positiva nos alunos. A
ação que envolvia trazer brinquedos pessoais para a sala de aula foi algo que os motivou bastante.
Neste momento, as atenções estavam voltadas para a sala de aula. Neste encontro as crianças
brincaram, trocaram informações sobre seus brinquedos, os socializaram com algum ciume entre os
colegas inicialmente mas com despojamento em seguida e a aula tornou-se uma grande brincadeira.
É ineterssante notar que neste momento, um grupo desavisado poderia ao passar pela porta,
pensar que se tratava de uma aula de “fazer nada”. no entanto, aquele ato inical seria de suma
importãncia para as ações futuras. O ato de conversar em grupo estava sendo base para a construção
de textos que viria a seguir. Isso ressalta uma vez mais a importãncia da participação dos vários
atores do fazer educativo na escola, gestão, coordenação pedagógica e neste caso, o dinamizador do
LIE.
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Brinquedos e brincadeiras. Integrando mídias
Produção de texto
A segunda ação do projeto envolvia o trabalho com o laboratório de informática. Neste
momento, os alunos iriam trabalhar com o editor de texto. A idéia era a criação de uma planilha
onde colocassem informações básicas sobre a ação anterior, mais especificamente sobre o
brinquedo pessoal.
Os alunos foram convidados a escrever sobre o brinquedo informações como: tem um
nome? qual? quando o ganhou? quem o deu? Por que ele é importante para você?
Ilustrando o texto
O terceiro encontro da turma dentro do projeto se deu também no laboratório. Desta vez os
alunos trabalharam o aplicativo Paint, do Microsoft Windows. A proposta era desenhar o brinquedo,
mas os alunos foram além e muitos desenharam além do desenho, a si mesmos com o brinquedo. O
passo seguinte foi inserir o desenho no texto, como ilustração.
As impressões que ficaram deste momento foram principalmente a motivação e a relização
pessoal de cada aluno ao terminar cada atividade e “salvarem” seu arquivo com seu nome. Uma
ação simples mas que os tornava efetivamente parte daquilo que estava acontecendo.
A todo momento, durante o processo, como coadjuvante do mesmo mas como observador
atento daquilo que estava acontecendo além do olhar, a idéia da construção de saberes, e da troca de
conhecimento era visível. Os alunos trocavam informações entre si, aquele que aprendia um
comando em seguida auxiliava o colega e isso também acontecia com os professores envolvidos.
Vale ressaltar que estes professores não “dominavam” todos os recursos que estavam em
operação, dai a importãncia dos personagens presentes. O que dá voz a uma estratégia usada pelos
núcleos de tecnologia que é a de incentivar a presença dos professores nos laboratórios para que
estes aprendam juntos. Ao mesmo tempo que os alunos estão sendo educados para o uso do
computador, o professor também está recebendo formação.
Os alunos precisam ser preparados para utilizar os sistemas culturais de representação do
pensamento que marcam a sociedade contemporânea, o que implica em novas formas de
letramento ou alfabetização (sonora, visual, hipermídia...) próprias da cibercultura, além das
demais formas já conhecidas.
A exigência de aprender continuamente ao longo da vida constitui na sociedade atual um desafio
para todas as pessoas e uma necessidade premente colocada aos educadores. Não se trata apenas
de ter acesso a informações, mas sim de saber buscá-las em diferentes fontes e, sobretudo,
transformar as informações em conhecimentos para resolver problemas da vida e do trabalho.
Maria Elizabeth B. de Almeida
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Brincadeiras
Para inciar o trabalho com as brincadeiras, as ações iniciaram-se em sala de aula com as
professoras conversando com seus alunos sobre como elas brincam, de quais brincadeiras mais
gostam e quando tempo dispensam ao dia com diversão. Mais uma vez, esta conversa inicial tinham
em mente os trabalhos futuros onde efetivamente as crianças colocariam em pratica as informações
socializadas.
Pesquisando brincadeiras
Uma vez discutidas as brincadeiras presnetes no cotidiano dos alunos, os mesmo foram
convidados a fazer pesquisas sobre o tema. Num primeiro momento, a pesquisa seria com pessoas
de seu convivio familiar, irmãos, pais, avós ou conhecidos que pudessem lhes falar sobre quais
brincadeiras conheciam. O resultado desta primeira pesquisa foi novamente socializado em sala de
aula e sistematizado na forma de textos.
Num segundo momento, os alunos foram levados ao laboratório de informaática e
utilizaram um site d ebusca onde fizeram buscas usando palavras-cheve diversas, chegando a
resultados diferenciados.
As pesquisas foram então impressas e os alunos continuaram as atividades em classe, com
uma leitura mais profunda dos textos.
Brinquedos e brincadeiras
As pesquisas realizadas pelos alunos pela internet e com os pais resultaram na constatação
pelso alunos que, para algumas brincadeiras eram necessários instrumentos específicos, os
brinquedos. Andar de perna-de-pau, por exemplo, tinham que ter as tais pernas-de-pau. Telefone
sem fio, peteca, bete... dentre tantos outros. Dessa constatação surgiu então a necessidade de um
novo encontro de geração na escola desta vez com o objetivo de tornar possível aos mesmos
praticar as mesmas brincadeiras.
Foram então organizadas oficinas, com os pais dos alunos como atores principais,
encarregados de conduzir a confecção dos brinquedos e ensinar aos alunos como utilizá-los na
prática. A idéia no entanto ia além. Toda a ação tinha o sentido integrador entre pais, professores e
alunos. As falas dos pais quando na transmissão de informações eram verdadeiras aulas e, dos
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nomes dos brinquedos e das brincadeiras surgiam as oportunidades de se trabalhar diferentes
conteúdos.
Hora de brincar
Construidos os brinquedos, estudadas as brincadeiras, os professores promoveram com os
alunos momentos onde os memos pudesses colocar em prática as infromações coletadas. Neste
momento, a professora de educação física foi de suma importãncia pois conduziu juntamente com
os professores as atividades. Essa ação movimentou todfos na escola e tranformou os pátios em um
grande espaço de diversão e interatividade, contando com a presença fundamental de pais e
responsáveis que foram convidados a conduzir as brincadeiras das quais participavam em seu tempo
de criança.
Pular corda, peteca, queimada, bola de gude, telefone, vai e volta, bonecas de pano... por
todo lado, o que se via era diversão generalizada, de alunos, pais e educadores.
Produtos:
O fechamento do projeto tinha duas propostas de profutos finais. A realização de uma
exposição com os trabalhaos realizados pelos alunos com os pais e a elaboração de um livro com os
textos dos alunos. Além disso, o projeto seria sistematizado como uma idéia que poderia ser
socializada entre educadores de escolas que possuiam laboratórios de informática. Ou seja, um
relato de experiência.
O primeiro item do projeto foi conseguido em parceria com a COED Coordenação de
educação a Distância que possibilitou a impressão dos livretos que foram distribudos aos alunos e
colocados a disposição no acervo da escola.
O relato de experiência da professora, com as instruções e observações pessoais e do grupo
sobre o desenvolvimento do projeto, os percalsos e reflexões tornaram-se base para a estruturação
de um curso que passou a ser parte integrante da grade de formação do NTE Goiânia com o nome
de Metodologias Aplicadas no qual trabalha a metodologia de projetos e a integração de mídias e
tecologias no planejamento de atividades interdisciplinares.
Paralelo à exposição e ao livro produzido pelos alunos, foi realizado ainda um vídeo onde
os alunos narram suas experiências com o projeto, e refazem o caminho trabalhado na produção de
texto desta vez usando uma outra mídia, outra linguagem de comunicação.
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Conclusão
A realização do projeto Birnquedos e Brincadeiras permitiu bem mais que promover a
integração interdisciplinar em uma escola. Mais ainda, além de favorecer a integração de mídias e
tecnologias no processo de ensino e aprendizagem o projeto atuou como uma mostra sobre a
importãncia destes recursos na escola e como a presença do dinamizador do laboratório de
informática é importante no processo. Elo entre professor e NTE, a pessoa do dinamizador na
execução das atividades foi fundamental, um diferencial entre sucessoe fracasso. Entre a realização
de um projeto que poderia ter acontcedido todo na sala de aula mas que ganhou nova conotação
quando envolveu outros recursos.
A escola continua com um desenvolvendo seu trabalho com o uso de mídias e tecnologias,
agora com uma nova plataforma de trabalho, não mais Windows e sim Linux. O proceso de
formação continua e a parceria ainda está firmada entre seus diversos atores.
Atores do projeto:
Dinamizadora: Valtízia Marques
“As mudanças na educação dependem, mais do que das novas tecnologias, de termos educadores,
gestores e alunos maduros, intelectual, emocional e eticamente; pessoas curiosas, entusiasmadas,
abertas, que saibam motivar e dialogar; pessoas com as quais valha a pena entrar em contato,
porque dele saímos enriquecidos."
(ÉPOCA, abr. 2007. p. 90.)
Professora: Maria Aparecida de Jesus
Turmas Envolvidas: 2ª A – D - C
Apoio
Coordenação de Educação a Distância
Núcleo de Tecnologia educacional
Bibliografia
FAGUNDES, L. C.; SATO, L. S.; MAÇADA, D. L. (1999) "Aprendizes do futuro: as inovações
começaram!". Brasília: MEC.
LÉVY, P. (1999) "Cibercultura". Rio de Janeiro: Editora 34.
Pedagovia de projetos. Disponível em: http://pontodeencontro.proinfo.mec.gov.br/Pedagogiade
Projetos.ppt
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SCHLEMMER, Eliane. Projetos de Aprendizagem Baseados em Problemas: uma metodologia
interacionista/construtivista para formação de comunidades em Ambientes Virtuais de
Aprendizagem.
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