O ensino de língua inglesa em contexto globalizado - CEPED - UEG.

O ensino de língua inglesa em contexto globalizado: expectativas e desafios vivenciados pelos
discentes
BUENO, Ivonte 27
MoRAIs, Waleska cristina Moreira 28
RESUMO: O presente artigo tem como objetivo fazer um levantamento acerca das expectativas e os desafios
que alunos de duas séries do ensino médio vivenciaram durante o percurso escolar no ensino e aprendizagem
da língua inglesa e investigar se o aprendizado de tal idioma, na visão destes alunos, está em consonância
com as exigências do mundo contemporâneo a respeito do conhecimento de inglês de um cidadão considerado
globalizado. o corpus do estudo constituiu-se das respostas dadas por partes dos alunos a um questionário
semi-aberto que foi utilizado como instrumento de coleta de dados. em termos de resultados parciais evidencia-se
que os alunos revelam a consciência da fragilidade do ensino-aprendizado de línguas, que a escola não
cumpre com a responsabilidade apontada nos PCN’s da língua, e a língua inglesa em si não manifesta seu
papel de proporcionar ao aluno acesso ao mundo multicultural e também demonstram à necessidade de um
ensino compatível as exigências de uma sociedade que vive a era pós-moderna.
PALAVRAS CHAVE: Língua Inglesa, Globalização, Expectativas.
Introdução
No contexto atual, de um mundo globalizado que está em uma fase voltada para a reflexão sobre o
sujeito devido ao acesso instantâneo a outros mundos e discursos, a língua inglesa se destaca como o “veículo”
pela qual ocorre o intercâmbio cultural. O fenômeno globalização segundo Robertson (2003 apud, MOITA
LOPES, 2006) não é uma novidade mundial, a globalização iniciou-se há 500 anos, momento em que a Europa
ainda não era conhecida mundialmente e muito menos este fenômeno se exercia como acontece hoje, essa fase
da globalização se difere das fases anteriores nas doses, mas não nos reais desejos. Nota-se diminuição no espaço,
tempo e fronteiras, ou seja, hoje se tem a oportunidade de conhecer o mundo sem sair de casa utilizando
os avanços tecnológicos como à internet, o intercâmbio de informações também é outra vantagem dessa fase,
os acontecimentos são repassados para a sociedade através dos meios de comunicação de forma instantânea, no
momento real. Nessa fase de troca nas diversas esferas sociais e comerciais, Giddens (2001) a denomina como
“colonização reversa”, em que o sujeito pode refletir sobre si mesmo, se reconstruindo, transformando a sua
identidade. Pode-se dizer que o fenômeno “globalização” descentralizou o cunho elitista que havia no século
XIX no ensino de língua inglesa, o mercado foi aberto para materiais de estudo desse idioma, embora ainda
repleto de frases descontextualizadas. No século posterior, em meados das décadas de 40 e 50 aconteceu à
reforma da abordagem desse ensino, sendo defendido a semelhança da aprendizagem da segunda língua com o
aprendizado da língua materna por C. Marcel. T. Prendergast e F. gouin. Dentro do contexto global observamse
as práticas discursivas de alunos da 3ª série do ensino médio através da avaliação que os próprios alunos
fizeram da aprendizagem que tiveram durante o percurso escolar, de forma, que evidenciam as fragilidades e
necessidades do ensino desta língua.
27 Professora mestre do Curso de Letras UEG/ FLA.
28 Acadêmica da 2ª Série do Curso de Letras UEG.

O presente estudo localiza-se no âmbito da Lingüística Aplicada partindo de um paradigma qualitativo
de base dedutiva e interpretativa, o corpus é composto por um questionário semi-aberto contendo três perguntas:
1. Como você avalia o inglês que aprendeu na escola? 2. em sua opinião, o conhecimento da língua inglesa
poderá ajudá-lo no futuro profissional? 3. Para você, como deveria ser o inglês ensinado na escola? Propõe-se
nesta pesquisa analisar as práticas discursivas de alunos da 3ª série do ensino médio de uma escola pública
e outra particular, observando os valores, as expectativas que eles trazem consigo sobre o ensino da língua
inglesa e quais os meios que contribuem com a sustentação dessas expectativas. A partir da reflexão destas
expectativas, analisaremos também os desafios encontrados no ensino e aprendizagem dessa língua estrangeira
no contexto atual e a partir das colocações dos discentes a respeito de tais problemáticas apontarem possíveis
alternativas para a melhoria na qualidade do ensino desse idioma.
1. Aparato Teórico
1.1. Língua inglesa: Influência do processo de globalização no ensino e aprendizagem desse
idioma
Partindo do pressuposto que a língua inglesa é considerada a língua franca do mundo globalizado. Ao
assumir esse papel de língua mundial pode-se dizer que o inglês se tornou uma das mais importantes ferramentas,
tanto acadêmicas quanto profissionais. O processo de ensino e aprendizagem do inglês adquire grande
importância dentro do fenômeno globalização, essa importância é evidenciada através dos discursos midiáticos
sob ótica globalizada. Segundo Robbie Robertson (2003 apud, MOITA LOPES, 2006), o fenômeno globalização,
tal como o conhecemos hoje, aparece como o colonialismo moderno, cerca de quinhentos anos atrás.
Identificam-se três ondas de globalização surgidas a partir daí, que seriam:
A onda advinda das explorações coloniais liberadas pela Espanha e Portugal;
•
•
A segunda advinda da industrialização iniciada pela Grã-Bretanha;
E a terceira derivada do mundo pós-guerra, liderada pelos Estados Unidos.
A fase atual do fenômeno, não se diferencia das outras em intenção, mas apenas, enormemente, em
intensidade, fazendo com que a paisagem do mundo se modifique em três aspectos: a) Diminuição da distância
espacial; b) Diminuição da distância temporal; c) E o desaparecimento das fronteiras nacionais e culturais.
O termo globalização causa inúmeras discussões na sociedade atual e no âmbito científico em relação
ao seu conceito e gera uma dicotomia: homogeneização ou heterogeneização cultural, os que se posicionam
de acordo com a primeira corrente de pensamento acreditam que os efeitos da globalização refletem na dominação,
impor “o pensamento único” na área cultural, econômica, tecnológica e educacional. As idéias do
consumismo e individualismo norte-americanos difundem-se livremente e são aceitos pela sociedade, seja no
uso do tênis Nike, na contemplação dos clipes da MTV ou na comida rápida, sinônimo do McDonald. Já os
que compartilham da segunda linha de pensamento crêem que nesse contexto global a cultura e as identidades
locais estão sendo fortalecidas. Giddens, o principal representante dessa linha vê esse momento como uma
“modernidade reflexiva”, em que podemos nos reinventar e consequentemente reinventar a nossa vida social.
É um processo que está inserido, que compõe nosso meio, ou seja, “aqui dentro”, contribui na dimensão espaço,
tempo e fronteira, mas não nos valores compartilhados pelas pessoas.
Há ainda uma terceira visão que não crê nessa dicotomia acima, eles observam a junção dessas duas
vertentes, afirmando que elas acontecem concomitantemente, as culturas em contanto se influenciam de forma
direta ou não. Nesse trabalho não se levanta nenhuma bandeira determinista contra ou a favor da globalização,

e sim a entende como um acontecimento real e dinâmico, a reconhece para assim poder colocar a sociedade na
posição de participantes e não vítimas desse processo.
Sabe-se que não existe nada de importante sem discurso. Nesse momento Moita Lopes (2005) acentua
a importância da linguagem, o inglês é utilizado como idioma que rege o discurso da globalização. Segundo
o pesquisador “o inglês é o latim dos nossos tempos” e a língua pela qual podemos compreender e participar
criticamente o mundo contemporâneo. O ensino de língua Inglesa propicia ao aluno a oportunidade de interação
no mundo social (científico, tecnológico, humano), o faz entrar em contato com outras civilizações e
culturas, competência enfatizada como fundamental no ensino. Esse enfoque interacional do ensino desse
idioma permite uma melhor compreensão da importância da percepção da dinâmica cultural que hoje direciona
o ensino de inglês, é necessário comunicar-se em inglês e inteirar-se dos valores que norteiam outras culturas.
Daí surgiu-se a importância da discussão do fenômeno globalização para tentarmos entender as construções
dos valores e expectativas dos alunos participantes da pesquisa.
1.2. A Teoria da Expectativa (Vroom) no ensino de língua inglesa
Atualmente, uma das explicações amplamente aceita sobre a motivação é a teoria da expectativa, de
Victor Vroom (1964 apud, Bergamini, 1991), segundo ele a motivação é um processo em que acontece a gestão
dos comportamentos voluntários de forma alternativa, e motivação para a escolha da alternativa depende: Do
valor atribuído ao objeto em questão, entende-se que valores são subjetivos, o que pode ser positivo para um
indivíduo, para outro pode ser negativo; Da observação de que após o resultado se terá uma recompensa, ou
seja, a pessoa sabe que conforme for seu desempenho, ela pode alcançar o que ela aspira sua compensação;
Da expectativa que se tem na obtenção de um resultado, a avaliação da possibilidade do resultado esperado,
relacionando-o com os esforços precisos para concretização deste. Vroom destaca a importância da não generalização
em relação a valores, pois como mencionado acima, esses variam de um indivíduo para o outro em
razão de suas metas pessoais.
O modelo abaixo representa resumidamente a teoria de Vroom, em que o ser humano para ser motivado
seguiria três etapas:
•
•
•
Valência: Valor atribuído ao resultado esperado;
Instrumentalidade: Conscientização de que dependendo do resultado terá uma compensação;
Expectativa: Análise do que é necessário (capacidade individual) para atingir a compensação.

A partir da observação do modelo acima, orienta-se em Vroom para tratar-se sobre as expectativas dos
alunos concluintes do ensino médio em relação à língua inglesa, observando o valor que a língua tem na visão
deles, qual a “vantagem” de ter conhecimento nesse idioma e quais contribuições à língua inglesa pode trazer
para que eles alcancem os resultados ou objetivos por eles traçados após a conclusão de seus estudos na escola
elementar. De acordo com a teoria da expectativa, a quantidade de esforço que uma pessoa exerce em uma
tarefa específica depende da expectativa que ela tem de seu resultado, sendo o seu trajeto as relações: esforçodesempenho;
desempenho - recompensa e recompensa - metas pessoais.
Para que aconteça o trajeto mencionado acima, a metodologia em língua estrangeira deveria ser o resultado
de um processo de “negociação” entre todos os envolvidos no processo educativo, no caso professor
– escola - aluno, os quais devem avaliar, escolher e questionar conjuntamente os procedimentos e materiais a
serem utilizados no processo educativo. Segundo Magalhães & Dias (1988) os interesses dos discentes devem
nortear a definição e organização de conteúdos, métodos, estratégias e procedimentos. Os materiais utilizados
devem priorizar os objetivos educacionais e evitar os estereótipos culturais. Estas escolhas deverão ocorrer a
partir das necessidades (carga horária, qualidade do ensino, que contemple as quatro habilidades necessárias
para a construção de um falante de um língua) de aprendizagem de uma língua estrangeira. Estas necessidades
seria o “primeiro passo” para o estabelecimento das metas e tipo de linguagem a serem enfocados, ou seja, um
ensino significativo para os alunos. Nesta perspectiva se propõe a reflexão a partir das práticas discursivas dos
discentes participantes da pesquisa em questão.
Após o delineamento teórico aqui, empreendido, passaremos a discutir os valores e expectativas a respeito
do ensino e aprendizagem que os alunos tiveram na escola, primeiramente, dos alunos da escola pública,
em seguida, da particular.
2. Apresentação e Análises dos dados
Para a categorização e análise dos dados provenientes do questionário, os excertos foram selecionados
e categorizados de acordo com os discursos recorrentes visualizados nas repostas dadas por parte dos colaboradores
da pesquisa. Essas categorias foram nomeadas de acordo as três questões constituintes do questionário.

1 Como você avalia o inglês que aprendeu na escola? (escola pública)
Quadro 1. Respostas dos alunos.
Eu acho que o inglês que aprendemos aqui, não vai me ajudar muito porque só aprendemos o básico do
básico.
Péssimo, muito fraco.
regular, o inglês que aprendemos na escola é só o básico. Temos que ter a ajuda do cursinho.
Muito fraco.
Até hoje eu não sei nada, nem vô falar.
Quadro2. (escola particular)
Acho que é aquele inglês que você aprende a se apresentar em inglês “My name is...” Não é como o inglês de
escolas próprias para aprendisado de língua inglesa que aprendemos a conversar em inglês, regras e etc.
Inglês de escola não se aprende muita coisa, só o básico do básico.
O inglês da escola é um inglês muito básico e defeituoso, não um inglês que nos levaria aos EUA e não
conseguiríamos nos virar muito bem. Apesar de a professora ser muito boa.
É um inglês básico usado apenas para o vestibular. Sem fins para conversação, pois se aprende pouco vocabulário
e muita gramática.
De acordo com os relatos dos alunos de ambas as escolas (pública e particular), nota-se que a maioria
destes afirma que o inglês aprendido durante as fases anteriores e a que eles estão concluindo, no caso, o
ensino médio, é “defeituoso”, segundo estes alunos a segunda língua ensinada na escola a partir do 6º ano do
ensino fundamental 2ª fase contempla apenas o “básico do básico”. Alguns estudiosos sobre o ensino de línguas
estrangeiras não se espantam com essa situação em que alunos apontam o fracasso da língua inglesa na
escola, tanto que Aléong (1991) menciona em seus estudos que poucos dos indivíduos poliglotas adquiriram
suas competências lingüísticas na escola. Porém, não se deve limitar e muito menos excluir o papel da escola
no ensino-aprendizagem desta língua no ambiente escolar. Segundo os PCN’s a escola é responsável pela
formação do cidadão, bem como integrá-lo na sociedade. É isso que está acontecendo com ensino da língua
inglesa? Como se vê, na opinião destes alunos, o papel da escola em questão e os PCN’s estão distanciados de
tal forma que um aluno diz claramente que “o inglês que aprendemos aqui, não vai me ajudar muito porque só
aprendemos o básico do básico”, verifica-se, aqui, a fragilidade do ensino-aprendizado de línguas, que a escola
não cumpre com a responsabilidade apontada nos PCN’s da língua e a língua inglesa em si não manifesta seu
papel de proporcionar ao aluno acesso ao mundo multicultural. Assim surgem as seguintes indagações: Onde
estão os problemas? Professores despreparados? Alunos sem motivação? Salas de aula lotadas? Más condições
de trabalho? Escola pública? Só aprende inglês em escolas de idiomas? É possível encontrar estes argumentos
em inúmeros trabalhos realizados com o objetivo de oferecer meios para a melhoria do ensino-aprendizagem
da língua inglesa e percebe-se que eles são, apenas, meios para justificar o fracasso da língua, e não como reflexão
dos problemas evidenciados, segundo Celani, (1997:69):

É fundamental evitar o fracasso na aprendizagem de línguas na escola, para se acabar, de uma
vez por todas, com a falsa idéia de que língua estrangeira só se aprende fora da escola. (...) Os
objetivos realistas devem decorrer, necessariamente, da função social da língua estrangeira
em relação aos alunos em questão, do papel da língua estrangeira na construção da cidadania,
do papel da língua estrangeira como parte integrante da formação global do indivíduo.
2) Em sua opinião, o inglês pode ajudá-lo no futuro profissional?
Quadro 3 (escola pública).
.Sim. Devido a vários aparelhos terem suas funções em inglês, programas de computadores, etc.
sim. Pois o mercado de trabalho atual requer conhecimento da lingua estrangeira de todos os que querem
conseguir um trabalho.
Com certeza pq hoje em dia qualquer emprego q você procura eles perguntam se vc é bilingue, e na maioria
das vezes eles preferem o inglês do q o espanhol ou outra língua.
Sim, com mais uma língua você fica a frente de uma pessoa que não sabe falar inglês. Assim quem entende
inglês tem mais chance.
Sim. Pois o inglês se tornou uma língua globalizada e no entanto, é essencial para que haja sucesso profissional.
Quadro 4. (escola particular).
Sim. Pois nas relações internacionais a língua universal é o inglês e é necessário saber falar p/ se comunicar
mundialmente
Concerteza. Ele é um fator de diferenciação.
Sim. Porque hoje tudo que tem precisa do inglês, principalmente nas profissões, nas evoluções, para uma
maior qualificação profissional.
Claro. Devido à globalização, é cada vez mais importante que o indivíduo saiba mais línguas, fazendo com
que este que sabe mais línguas fique a frente de seus concorrentes, que não sabem mais.
Sim. Na busca de um emprego melhor e mais qualificado.
Claro. Hoje as empresas exigem muito dos profissionais. Como cursos de informática e inglês.
Na primeira questão abordada neste trabalho foram identificadas as fragilidades apontadas pelos alunos
das escolas em que a pesquisa foi realizada em relação ao ensino aprendizagem da língua inglesa, essas fragilidades
podem ser pontuadas como os desafios propostos no ensino desse idioma de acordo com esse estudo.
Nesta segunda pergunta percebe-se os valores atribuídos por esses alunos à língua inglesa, eles a indica como
um fator fundamental na aquisição de melhores empregos, oportunidades de ampliação cultural, necessária
para manipular aparelhos eletrônicos, ou seja, se adaptar ao mundo pós-moderno. Porém essa visão apresentada
nos depoimentos dos alunos-alvo da pesquisa corresponde aos discursos vinculados pela mídia que refletem

as idéias do processo da globalização, um mundo em que não se encontram distâncias entre os povos, mas
gera maior concorrência, daí a expectativa de melhores condições de vida com o aprendizado de outro idioma,
como é repassado principalmente nas propagandas publicitárias de escolas de línguas, que o inglês como por
ser a língua franca que rege o mundo comercial e social é um fator de diferenciação e de prestígio.
3.Para você como deveria ser o inglês ensinado na escola?. (escola pública)
Quadro 5
Como ensina nos cursos de inglês. Mais reforçado, aulas de conversação, diálogos, ser mais rigoroso, mais
cobrado.
Deveria primeiro ensinar a pronúncia como falar o inglês e ter aulas todos os dias e também depois que
aprender a pronúncia ensinar
gramática e outras coisas a que se trata o inglês.
Deveria ser como nos cursos particulares de inglês, mais organizado, com mais impenho dos professores.
Pois uma grande parte dos alunos
que querem aprender inglês procuram cursos fora do colégio.
Eu fico imaginando como pessoas que estão no 3º ano do 2º grau não sabem traduzir ou pior ler um Texto em
inglês e já outros que fazem cursos duas vezes por semana em apenas um ano de curso já sabe muito, muito
mais que outros que estudam desde o 6° ano. concordo que o ensino se iguale ao de um curso.
Quadro 6: (escola particular)
Primeiro é preciso mais aulas e assim deve ser ensinado como nas Escolas de Inglês, com gramática, conversação,
para podermos aprender ler, escrever e falar inglês.
Mais aulas de inglês do que matemática e física, pois hoje no dia-a-dia é mais importante.
Deveria ser um inglês de uma escola de idiomas licensiada para que ao chegar no final do terceiro ano, os
alunos se formassem em inglês, com diploma pela escola de idiomas.
Deveria ser um inglês mais denso e completo.
Mais vocabulário, expressões idiomáticas e mais textos para interpretar.
Esta pergunta revela as expectativas dos alunos, eles demonstram com clareza que o ensino-aprendizagem
da língua inglesa necessita de reformas para atender as exigências do mercado de trabalho, que é
no momento o alvo dos discentes. Em primeira instância sugere que este ensino se assemelhe ao do curso de
idiomas. Eles pontuam que as aulas deveriam abranger vocabulário, interpretação e pronúncia, e sugerem a
revisão na grade curricular do ensino para ampliação da carga horária no ensino de línguas, observa-se que as
necessidades dos alunos são confirmadas na teoria de estudioso como Aléong, na opinião do autor o aprendizado
da língua acontece no processo de imersão, saindo do individual e atingindo o comum, seria o que Moita
Lopes (2005) adverte em seus estudos, não basta trabalhar em sala de aula apenas a consciência lingüística, é
necessário trabalhar a consciência lingüística crítica, ou seja, associar aos níveis fonético-fonológico, sintático,

semântico, textual ao discurso como prática social em que a linguagem “revela” as características identidárias
a partir do significado que os aprendizes têm de seus interlocutores, falantes de uma variedade hegemônica.
Algumas considerações
Neste trabalho, investigamos os valores que os discentes alvos da pesquisa têm sobre a língua inglesa,
relacionando-os com os discursos midiáticos que tendem a explorar o fenômeno globalização, ainda que de
forma introdutória, foi possível observar a partir dos dados e inferir que os alunos carregam com eles a crença
de que o inglês, no mundo atual, é imprescindível para assegurar um lugar no mercado de trabalho, e que
quanto maior “domínio” desse idioma, mais chance de sucesso profissional e pessoal. Eles refletem através do
discurso da globalização entendendo que o aprendizado da língua inglesa é importante no auxílio da concretização
de suas expectativas, para eles, com o conhecimento necessário do inglês estarão capacitados à enfrentar
o mercado de trabalho, então a língua inglesa seria um meio para alcançar a recompensa (instrumentalidade),
ou seja, melhores condições de vida. Porém as expectativas de um ensino de língua estrangeira no contexto em
que essa pesquisa foi realizada, com vistas às exigências atuais, não foram contempladas, como foi relatado
na questão número “1” desse estudo, em que os alunos alegam que na escola não se aprende o inglês que é
exigido no contexto global.
Na atualidade o ensino e aprendizagem de língua inglesa se encontram em situação desafiadora, os
discursos da era globalizada se mostram novamente influentes nesse estudo, os discentes percebem as fragilidades
do ensino atual, demonstram saber a importância da língua inglesa no mundo pós-moderno e com isso,
sugerem algumas alternativas, como aulas que integrem as competências necessárias para um falante de língua
estrangeira, bem como professores competentes e que tenham percepções em relação à necessidade de um
ensino de qualidade na escola. Considerando as limitações deste estudo, é possível afirmar que alguns ajustes
precisam ser feitos para a implementação de propostas curriculares para o ensino de Língua Estrangeira que
permitam a aprendizagem de conteúdos significativos. O ensino de inglês nas escolas públicas e particulares
deve ser levado ao desenvolvimento com seriedade, possibilitando a produção do conhecimento da língua em
suas quatros habilidades: escrita, leitura, fala e compreensão. É necessário que a escola se encontre de fato
nas propostas educativas apontadas pela legislação e pelos estudos recentes e que consiga se (re)-significar, de
modo singular, perante o corpo discente e docente, a fim de alcançar as expectativas por parte dos discentes em
relação ao ensino e aprendizagem desse idioma.
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