ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO: CONCEPÇÕES ...

ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO: CONCEPÇÕES,
PERSPECTIVAS E PROPOSTAS PARA A PRÁTICA
PEDAGÓGICA ESCOLAR
Profª. Drª. Filomena Elaine P. Assolini
FFCLRP – USP
1
“Acabou vendo Joan Brossa
que os verbos do Catalão
tinham coisas por detrás
eram só palavras, não”.
João Cabral
Nesta conferência, exponho as metodologias tradicionais de
alfabetização, suas origens, princípios e características e aplicação no atual
sistema educacional brasileiro.. Tanto em relação aos métodos sintéticos
(silábico, fônico e de soletração) como no que diz respeito aos métodos
analíticos (de palavração, sentenciação, dos contos) apresento o que
denomino de “brechas e lacunas”, ou seja, concepções equivocadas que dão
origem a práticas pedagógicas escolares que não possibilitam ao estudante
tornar-se, de fato um sujeito alfabetizado e letrado. Dentre as concepções
equivocadas que circulam no discurso pedagógico escolar, D.P.E.., destaco,
resumidamente, algumas delas: a) ler é sinônimo de decodificar; b) separação
entre letramento e alfabetização; c) o sujeito estudante permanece preso nas
malhas da significação; d) exaustão, tédio e desinteresse, no que concerne à
prática da leitura, tão por parte dos educandos quanto por parte dos
educadores (método sintético).
No que respeita as lacunas e brechas dos métodos analíticos, saliento:
a) entendimento equivocado a respeito do conceito de texto, pensado não
como unidade significativa de sentido (Orlandi, 1988), mas como extensão do
que está escrito; b) a predominância de formações imaginárias a respeito do
que os estudantes encontrariam dificuldades para aprender a ler a partir do
texto; c) atividades e tarefas didático-pedagógicas que não trabalham com o
texto propriamente dito.
Ainda dentro do âmbito desta discussão, mostro que, no Brasil, desde a
década de 40, ocorrem variações em torno dos métodos tradicionais, havendo
misturas aleatórias dos princípios teórico-metodológicos que embasam tais
didáticas de alfabetização.
Encerro este primeiro momento, salientando minha concordância com o
psicolinguista Frank Smith que a afirma “(...) as metodologias tradicionais dão
certo com algumas crianças, mas nenhuma delas é eficaz com todas as
crianças”. (SMITH, 1999, p. 70).
Dando prosseguimento, abordo os estudos de Emília Ferreiro e Ana
Teberosky sobre a psicogênese da língua escrita. As investigações das
pesquisadoras demonstram a existência de mecanismos do sujeito do
conhecimento que, na interação com a linguagem escrita explicam a
emergência de formas idiossincráticas (próprias, particulares) de compreender
o objeto.

Algumas brechas e lacunas concernentes à psicogênese da língua
escrita, tal como postulada por Ferreiro e colaboradores, a partir dos anos
setenta são por mim colocadas, a saber: a) conceitos e definições equivocados
em relação à epistemologia genética piagetiana; b) incorporação dos
conhecimentos dos níveis da escrita aos componentes da chamada prontidão
para a aprendizagem das letras, com utilização da observação dos níveis de
escrita da criança para a formação de classes supostamente tidas como
homogêneas; d) o entendimento de que as situações utilizada para a coleta de
dados, tais como vivenciadas por Ferreiro (1989), Teberosky (1990), dentre
outros pesquisadores se configurariam em situações de aprendizagem.
Coadunando com Tfouni (1995), mostro que “(...) as concepções que em
geral se fazem a respeito da alfabetização correspondem a um modelo linear e
“positivo” de desenvolvimento, segundo o qual a criança aprende a usar e
decodificar símbolos gráficos que representam os sons da fala, saindo de um
ponto “x” e chegando a um ponto “y”.
Avançando com minhas discussões e reflexões, trago as contribuições
das teorias do letramento, tais como formuladas por Magda Soares (1990),
Ângela Kleiman (1995) e Leda Verdiani Tfouni (1988). Apresento os postulados
teórico-metodológicos que embasam cada uma dessas abordagens e exponho
que me filio, há quase quinze anos à abordagem sócio-histórica do Letramento,
proposta por TFOUNI, 1995.
Cumpre ressaltar que tal abordagem está sustentada no aparato teóricometodológico
da Analise de Discurso de Matriz Francesa (A.D).
A proposta pedagógica Alfabetizar letrando, formulada e desenvolvida
por Tfouni, desde os anos 80, é por mim explicada, detalhadamente.
Prosseguindo com a minha exposição teórica, mostro o trabalho que
venho realizando desde 1999, no sentido de acrescentar outras contribuições à
proposta pedagógica de Alfabetizar-Letrando.
Dentre os fundamentos já elaborados, saliento os que abarcam os
conceitos de intérprete-historicizado, os que envolvem o discurso pedagógico
escolar, D.P.E., (concepções de sociedade, de educação, de aluno, do papel
do professor, das posições que ele pode ou não ocupar, a relação entre
educador e educando, a avaliação, a formação inicial e continuada de
professores alfabetizadores) e a reescrita como possibilidade para a
emergência da autoria, posição essencial para que o estudante possa construir
textos (orais ou escritos) em que se coloque como autor de seu próprio dizer.
Um estudante pode ser considerado alfabetizado e letrado quando, além
de ler e escrever fluente e proficientemente, consegue realizar produções
linguísticas (orais e escritas) nas quais ocupa a posição de autor do seu próprio
dizer.
Enfatizo, por fim, a importância dos cursos de formação inicial e
continuada de professores. Esses cursos deveriam ocupar-se também de
investigar a complexidade que envolve o sujeito-professor (CORACINI, 2003).
Uma das formas de concretizar tal investigação seria através de situações
didático-pedagógicas que oferecessem ao futuro educador ou àquele que já se
encontra em pleno exercício da profissão, oportunidades para expressarem sua
subjetividade, concebida aqui como “um estranho país de fronteiras e de
autoridades incessantemente construídas e desconstruídas” (KRISTEVA, 1994,
p. 283).
2

Acredito que o aprimoramento do profissional da educação pode
contribuir para que se torne sujeito de sua própria história, pois somente nessa
condição ele poderá ajudar seus alunos a se tornarem, de fato, sujeitos
alfabetizados e letrados.
3