450 - Secretaria Municipal de Educação - Mogi das Cruzes

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Educando em Mogi - nº 54 - ano IX Práticas de Ensino
O brinquedo é concebido como objeto cultural, no qual
não pode ser isolado da sociedade que o criou e está revestido
de elementos culturais e tecnológicos do contexto
histórico social, ou seja, o brinquedo é dotado de um forte
valor cultural, ele é rico em significado que permite compreender
determinada sociedade e cultura. (JAULIN 1979
apud KISHIMOTO 2003)
Para a criança, o brinquedo aparece como um pedaço de
cultura e como parceiro na brincadeira, onde a manipulação
do mesmo leva-a à ação e à representação, influenciando
e estruturando a sua cultura lúdica, tanto no nível das
condutas lúdicas quanto no dos conteúdos simbólicos.
Dentro de um contexto social, o brinquedo pode ser o
mediador de uma relação com outra ou com uma atividade
solitária, mas sempre sobre a óptica da integração a uma
cultura específica, servindo de suporte para representações,
introduzindo a criança nas operações associadas ao objeto,
num universo de sentidos e não somente de ações.
Pode-se dizer que um dos objetivos do brinquedo é dar à criança
um substituto dos objetos reais, para que possa manipulá-los.
Uma outra teoria a cerca do brinquedo admite que:
O brinquedo tem a função de descarregar as tendências
antisociais que são naturais na criança, mas que se mostram
incompatíveis com o estágio atual de nossa civilização. O
brinquedo tem, portanto, uma função catártica, isto é, purificadora.
(CARR 1954 apud BARROS, 1986:p.185)
Como função catártica, o brinquedo tende a encaminhar
em sentido vantajoso, considerando as tendências nocivas
à vida coletiva, uma vez que, brigando de brincadeira com
os companheiros, a criança elimina seu instinto combativo,
descarregando momentaneamente, de maneira inofensiva,
as tendências agressivas, segundo Clarapède (1940 apud
BARROS, 1986:p.186).
Sendo assim, por meio do brinquedo, as mais variadas formas
de expressão são adquiridas e manifestadas pela criança.
Os psicólogos também demonstram interesse em explicar
o brinquedo, utilizando-o com a finalidade de descobrir
as causas dos distúrbios apresentados em crianças:
O brinquedo infantil é um desejo de superioridade, de
afirmação – uma inclinação, ou propensão para mandar. Ao
brincar, reproduzindo as atividades dos pais, a criança faz
de conta que é grande e realiza seu ideal infantil de ser grande,
seu anseio de domínio. (BARROS, 1986:p.186)
Vários psicólogos como Sterm, Scupim, Charlotte, Karl e
Piaget descreveram o desenvolvimento da atividade lúdica
com base em observações infantis, percebendo que a medida
em que a criança avança em idade e, consequentemente,
seu desenvolvimento motor, mental e social vai apresentando
mudanças em sua atividade lúdica, no tipo de brinquedo
e nos objetos com que brinca.
A idade, o tipo de brinquedo e o objeto brinquedo caracterizam
o desenvolvimento da criança e o desenvolvimento
formal do brinquedo. As crianças entre quatro e seis anos
de idade encontram-se na fase do brinquedo de representação
e de construção, sendo utilizado como objeto/brinquedo
a própria pessoa e companheiro, entre outros objetos.
(SCHRAML,1977 apud BARROS, 1986)
Nesta faixa-etária, a criança brinca imitando atividades
que vivencia ou das quais têm conhecimento por meio de
livros, televisão ou cinema. Esta fase é denominada como
sendo brinquedos de imitação, segundo Chateau (1972
apud BARROS, 1986).
Este período é marcado pelo interesse particular por brinquedos
de construção, onde as crianças empenham-se e muitas
vezes competem entre elas, tornando esse tipo de brinquedo
imprescindível para o seu desenvolvimento social e motor.
Apesar da sua importância, o brinquedo ganha forças
com a expansão da Educação Infantil a partir deste século,
onde passa a ser reconhecido como recurso que ensina, desenvolve
e educa de forma prazerosa.