Planejamento e Plano de Ensino de Química para o Ensino Médio ...

XIV Encontro Nacional de Ensino de Química (XIV ENEQ)
No Ensino de Ciências os resultados insatisfatórios quanto à educação tecnológica básica
e a compreensão do significado da ciência devem-se ainda à vivência do professor em dois
contextos, como aluno e como docente, pois se considera que os professores de ciências têm
concepções sobre a ciência e sobre a forma de aprendê-la e ensiná-la, fruto de seus anos de
escolaridade, que estão profundamente arraigadas (MELLADO, 1996).
Além disso, ao considerarmos a complexidade de fatores que norteiam a ação docente e
ao imaginarmos que no Brasil há uma imensa desigualdade estrutural nos setores educacional e
social, além de outros, podemos pensar em diferentes “professores”, em diferentes “alunos” e em
diferentes “ambientes educacionais” que compõem nossa Educação e que estão sujeitos a uma
mesma legislação numa tentativa de equalizar a educação nacional. Neste contexto, não
poderíamos pensar em outra realidade que não numa diversidade quanto à qualidade na formação
destes jovens.
Diante dessas razões para a atual situação do ensino brasileiro, decidimos focar nosso
estudo no planejamento escolar vivenciado pelo professor. Apesar de existirem muitos estudos,
desde a década de 70, sobre os processos de planejamento, poucos são dedicados
especificamente ao ensino de ciências (SÁNCHEZ e VALCÁRCEL, 1999).
A importância do plano de ensino para a prática docente se justifica na medida em que
este fornece parâmetros para a ação em sala de aula e é concebido como um meio para facilitar e
viabilizar a democratização do ensino (FUSARI, 1990). Assim como Goodson (1997),
entendemos que ao conceber e planejar a ação educativa, o professor expõe suas crenças e indica
as formas e concepções do currículo acreditando que este trabalho será desenvolvido.
Devemos ressaltar que o primeiro e mais importante objetivo do planejamento das
disciplinas, para uma situação de ensino, deveria ser de desenvolver uma ação eficaz de ensino-
aprendizagem. Portanto, se o professor planejar o seu ensino, deve ser para ele e para seus
alunos, em primeiro lugar. Este plano passa a ser um instrumento de uso pessoal entre
professores e alunos. E só em segundo lugar o plano poderá servir a outros setores da escola,
para cumprir certas obrigações e exigências administrativas ou burocráticas (MENEGOLLA e
SANT’ANNA, 2003).
Mas, infelizmente, não é o que se verifica em geral na Semana de Planejamento (2 dias e
meio normalmente) no início de cada ano letivo nas Unidades Escolares Estaduais. Neste
momento, o corpo diretivo, os coordenadores pedagógicos e todos os professores da Unidade se
reúnem (ou deveriam se reunir) para discutir os objetivos educacionais da instituição, seu Plano
Político Pedagógico, seus projetos e enfim para elaborar os planos de curso de cada professor
que devem ser entregues até uma data estabelecida. Esta proposta enfatiza e fortalece a idéia
UFPR, 21 a 24 de julho de 2008. Curitiba/PR.