Planejamento e Plano de Ensino de Química para o Ensino Médio ...

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XIV Encontro Nacional de Ensino de Química (XIV ENEQ) No Ensino de Ciências os resultados insatisfatórios quanto à educação tecnológica básica e a compreensão do significado da ciência devem-se ainda à vivência do professor em dois contextos, como aluno e como docente, pois se considera que os professores de ciências têm concepções sobre a ciência e sobre a forma de aprendê-la e ensiná-la, fruto de seus anos de escolaridade, que estão profundamente arraigadas (MELLADO, 1996). Além disso, ao considerarmos a complexidade de fatores que norteiam a ação docente e ao imaginarmos que no Brasil há uma imensa desigualdade estrutural nos setores educacional e social, além de outros, podemos pensar em diferentes “professores”, em diferentes “alunos” e em diferentes “ambientes educacionais” que compõem nossa Educação e que estão sujeitos a uma mesma legislação numa tentativa de equalizar a educação nacional. Neste contexto, não poderíamos pensar em outra realidade que não numa diversidade quanto à qualidade na formação destes jovens. Diante dessas razões para a atual situação do ensino brasileiro, decidimos focar nosso estudo no planejamento escolar vivenciado pelo professor. Apesar de existirem muitos estudos, desde a década de 70, sobre os processos de planejamento, poucos são dedicados especificamente ao ensino de ciências (SÁNCHEZ e VALCÁRCEL, 1999). A importância do plano de ensino para a prática docente se justifica na medida em que este fornece parâmetros para a ação em sala de aula e é concebido como um meio para facilitar e viabilizar a democratização do ensino (FUSARI, 1990). Assim como Goodson (1997), entendemos que ao conceber e planejar a ação educativa, o professor expõe suas crenças e indica as formas e concepções do currículo acreditando que este trabalho será desenvolvido. Devemos ressaltar que o primeiro e mais importante objetivo do planejamento das disciplinas, para uma situação de ensino, deveria ser de desenvolver uma ação eficaz de ensino- aprendizagem. Portanto, se o professor planejar o seu ensino, deve ser para ele e para seus alunos, em primeiro lugar. Este plano passa a ser um instrumento de uso pessoal entre professores e alunos. E só em segundo lugar o plano poderá servir a outros setores da escola, para cumprir certas obrigações e exigências administrativas ou burocráticas (MENEGOLLA e SANT’ANNA, 2003). Mas, infelizmente, não é o que se verifica em geral na Semana de Planejamento (2 dias e meio normalmente) no início de cada ano letivo nas Unidades Escolares Estaduais. Neste momento, o corpo diretivo, os coordenadores pedagógicos e todos os professores da Unidade se reúnem (ou deveriam se reunir) para discutir os objetivos educacionais da instituição, seu Plano Político Pedagógico, seus projetos e enfim para elaborar os planos de curso de cada professor que devem ser entregues até uma data estabelecida. Esta proposta enfatiza e fortalece a idéia UFPR, 21 a 24 de julho de 2008. Curitiba/PR.
XIV Encontro Nacional de Ensino de Química (XIV ENEQ) arcaica de que primeiro só planejamos, depois só executamos e depois só avaliamos, sendo uma sistemática distante das necessidades e possibilidades das escolas públicas em geral. Então, o que vemos são professores preenchendo formulários já pré-estabelecidos pela coordenação, com objetivos, conteúdos, estratégias, avaliação, indicação de livros didáticos, etc., feitos quase que mecanicamente, cumprindo prazos e rituais formais, vazios de sentido. Ou quando não fazem fotocópias do plano do ano anterior, como dito acima, o que é, infelizmente, uma prática muito comum nas escolas. Não podemos desconsiderar que a grande maioria dos professores recebeu uma educação formal fundamentada na transmissão cultural, e não teve oportunidade de discutir e fazer um plano de curso (de Química, no nosso contexto) em sua formação inicial. Conseqüentemente, os professores ainda não estão conseguindo conceber coletivamente um planejamento com caráter processual, aberto e flexível, pois isso requer uma mudança radical em suas concepções e prática docente (MALDANER, 2000). Sendo assim, nosso objetivo ao trabalhar com planejamento escolar, é analisar qual a concepção que o professor de Química do Ensino Médio tem sobre planejamento e como ele elabora seu plano de ensino em seu cotidiano escolar e ainda, identificar possíveis mudanças neste plano, após um ano de participação dos professores no Projeto Laboratório Didático Virtual - LabVirt, oferecido pela Escola do Futuro da Universidade de São Paulo aos professores da Rede Estadual de Ensino de São Paulo, onde uma de suas tarefas era a elaboração de um plano de aula utilizando a metodologia proposta pelo LabVirt, a partir das seguintes perguntas: a) Qual é a concepção destes professores de Química do Ensino Médio sobre planejamento escolar e como ele elabora seu plano de curso para sua prática docente? b) O projeto LabVirt, como um programa de formação contínua, possibilitará que os professores percebam o plano de ensino não apenas como um rol de conteúdos mas também como um documento imprescindível para sua prática docente, explicitando os objetivos, os procedimentos de ensino, os recursos e a avaliação do processo de ensino-aprendizagem de forma integrada, detalhada, refletindo a realidade da sala de aula? 2. METODOLOGIA DA PESQUISA O Projeto Laboratório Didático Virtual Química – LabVirt (www.labvirtq.futuro.usp.br), desenvolvido pela Escola do Futuro da Universidade de São Paulo em parceria com a Faculdade de Educação, Escola Politécnica e Escola de Comunicação e Artes, foi organizado em 2004 UFPR, 21 a 24 de julho de 2008. Curitiba/PR.
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