O computador na sala de aula: estudo em escolas ... - UniverCidade

2 o Congresso Científico da UniverCidade – Rio de Janeiro, 22 de outubro de 2007
O computador na sala de aula: estudo em escolas de
ensino médio e fundamental
Computer in the classroom: a study in brazilian schools
Robson Santos
Doutor em Design
Escola de Design - contato@robsonsantos.com
Fabio Maia
Mestrando em Educação em Ciências e Saúde – UFRJ/NUTES, Especialista em Tecnologia
Educacional
fabiomaiasouza@terra.com.br
Palavra-chave - recursos computacionais; ambientes de aprendizagem
A adoção de recursos computacionais na escola é fato irreversível. No entanto, ainda existe um
descompasso entre esta realidade e a atuação do professor. O presente trabalho teve como objetivo
levantar o perfil de uso de recursos computacionais por professores do ensino fundamental e do ensino
médio, para entender porque não há aplicação efetiva dos recursos computacionais em sala de aula.
Keywords – computer resources; learning environments
Instead the inevitable adoption of computacional resources in the classroom, there is a gap between this
reality and the teacher’s role. This paper presents the results of a survey that was conducted to colect data
that could explain the reasons why most teachers don’t use computers efectively in the classrooms.
A EDUCAÇÃO NA SOCIEDADE DA INFORMAÇÃO
A sociedade passa por mudanças contínuas desde os primórdios dos tempos. No entanto, no
século XX e o início do século XXI, essas mudanças ocorrem de maneira cada vez mais rápida
em todos os segmentos da sociedade, principalmente na área das tecnologias de comunicação e
de informação. De acordo com Valente (2002), essas mudanças provocam profundas alterações
em todas as áreas, o que modifica a forma do homem agir e atuar na sociedade.
Tais mudanças marcam a passagem da sociedade industrial para a sociedade baseada na
informação e no conhecimento. Na sociedade do conhecimento, fatores como produção, matéria
prima, capital e trabalho passam para segundo plano. O conhecimento assume papel principal, o
que exige uma nova postura do homem com relação ao conhecimento, principalmente no âmbito
educacional e profissional.
Segundo Takahashi (2000), o novo paradigma social tem como elemento-chave a educação,
condição essencial para que o homem conviva com as contínuas e aceleradas mudanças e de
criar competências que permitam uma melhor atuação mudanças e de criar competências que
permitam uma melhor atuação na produção de bens e serviços, na tomada de decisões, na
operação de ferramentas e de novos meios. Neste contexto, a educação, afirma Valente (2002),
não deve focar somente na transmissão de dados e instruções e sim, dar ênfase na construção do
conhecimento e na realização de atividades, tendo em mente que ter acesso à informação não
quer dizer possuir conhecimento. O processo de aprendizagem não deve se basear na realização
de tarefas que objetivam resultados pré-estabelecidos, mas na compreensão do que é realizado e

para poder tomar decisões, atuar e realizar tarefas, levando o indivíduo a entender que o
aprendizado constante é requisito fundamental.
Para Takahshi (2000), o atual processo deve propiciar a competência para transformar
informação em conhecimento. Deve ir além da capacitação na utilização dos recursos
tecnológicos e criar competências para que seja possível uma atuação efetiva na sociedade.
Os dois autores já citados concordam que a educação deve preparar o indivíduo para ser agente
ativo no processo de aprendizagem, com capacidade de continuar o aprimoramento das suas
idéias e ações, de aprender sozinho, sem estar inserido em um sistema educacional e permitir que
esse indivíduo acompanhe as mudanças da sociedade, em um processo de educação continuada.
RECURSOS COMPUTACIONAIS NA EDUCAÇÃO
Uma das características atuais da sociedade é a produção constante de informações em
quantidade cada vez maiores. Isto leva a Riccio (1998) a afirmar que, perante esta característica,
o homem é impelido a buscar nestas mesmas tecnologias auxílio para gerenciar essas
informações. Para que a pessoa possa se sentir segura diante desta situação deste novo
paradigma é necessário que todos possam fazer uso de recursos tecnológicos. Não enxergar tal
necessidade é confiar o controle dos recursos a poucos, e tornar o restante da população passiva
e dependente. Por isso, a escola deve assumir uma posição clara diante das novas tecnologias. A
escola deve abrir seus espaços educativos e didáticos para as propostas de experimentação
permanente das novas tecnologias. Mas sempre de forma clara, cautelosa e profissional para que
o uso das novas tecnologias não seja com tantas outras propostas apenas um modismo
passageiro.
De acordo com Petrone e Rialti (1998), no atual paradigma social-político-ecônomico em que
vivemos, a informática está presente em todos os setores da sociedade, como trabalho, economia
e lazer, entre outros. Para não criar um abismo entre a educação e os outros setores da sociedade,
a escola não pode e não deve ignorar o fato dos seus alunos estão direta ou indiretamente ligados
aos recursos computacionais. Portanto, a escola deve fazer uso de recursos como internet,
softwares educativos e jogos, entre outros, para propiciar um ambiente de aprendizagem
interessante, estimulante e lúdico, com o potencial de motivar o aluno para aprender e também
desenvolver neste aluno funções cognitivas complexas. Entretanto deve se ter o cuidado de não
fazer com que os recursos computacionais sejam os objetivos a serem atingidos no processo de
ensino-aprendizagem.
Peluso (1998) enumera alguns pontos positivos gerados com a introdução dos recursos
computacionais no ambiente educacional:
1. A escola tradicional não permite erros, depois que o aluno elaborou uma tarefa,
dificilmente terá tempo de refazê-la. O computador permite que o aluno erre e retifique
os seus erros.
2. Com o uso do computador, o aluno tem a sensação de ser o protagonista do processo.
3. Possibilidade de fornecer aos alunos diferentes conceitos formais ou não através de
representações gráficas (desenhos, esquemas e animações).
4. Possibilidade de desenvolve a lógica e aprendizagem.
5. Computador permite que se respeite o tempo de aprendizagem individual de cada aluno.
Permite gerar as próprias estratégias de aprendizagem.
6. Permite a criatividade, a divergência e exercita o aluno a tentar novos caminhos para a
resolução de problemas.
7. O uso do computador desenvolve diferentes habilidades perceptivo-visuais, lógicoformais
e associativas nos alunos.
8. O trabalho com o computador pode facilitar e solicitar a colaboração entre alunos.

9. Os procedimentos (atenção, a busca e análise dos erros, a decomposição de problemas
etc.) desenvolvidos com as práticas realizadas no computador são transferidas para
outras atividades realizadas pelo aluno.
INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO
No meados da década de 1950 o computador já se mostrava presente no ambiente escolar. Mas
era utilizado para armazenamento das informações em forma seqüencial, que posteriormente
seriam passadas aos alunos. Na verdade, isto era uma tentativa de implementar a máquina de
ensinar idealizada por Skinner, de acordo com Valente (2002).
Atualmente, a inserção do computador no ambiente escolar é muito mais diversificada,
interessante e desafiadora do que há meio século atrás. Seu objetivo deixa de ser a simples
transmissão de informações e passa a ser utilizado como ferramenta para enriquecer os
ambientes educacionais e para a construção do conhecimento.
A Informática na Educação vai além da montagem de salas de informáticas, dos ensinamentos
referentes aos conteúdos de ciência da computação ou da utilização do computador em
atividades extras curriculares. Ela reforça o fato do educador possuir conhecimentos sobre as
possibilidades educacionais e ter habilidades e competências para conjugar atividades
tradicionais de ensino-aprendizagem com atividades que utilizam os recursos computacionais.
Segundo Valente (2002), o uso dos recursos computacionais no ambiente educacional apresenta
enormes desafios. Entre eles, o de fazer uma nova leitura do papel do professor. Mas, para isso,
o processo de formação do educador deve propiciar a construção do conhecimento sobre as
técnicas computacionais e de como integrar tais recursos na prática pedagógica. É necessário dar
ao professor condições de re-contextualizar o aprendizado e as experiências vividas na academia
para realidade da sala de aula, além de compatibilizar as necessidades do educando e os
objetivos pedagógicos a serem atingidos. A formação deve ir além da necessidade de provir os
educadores de conhecimentos necessários para o domínio dos computadores e do software. Deve
sim, auxiliá-lo no desenvolvimento do conteúdo pedagógico e de como o computador pode ser
integrado no desenvolvimento desse conteúdo.
A implementação de uma pedagogia baseada na construção do conhecimento e não na
memorização da informação por meios da utilização dos recursos computacionais não deve ser
só colocada sobre a responsabilidade do educador. Tal situação implica profundas mudanças,
que vão além das instalações de salas de informáticas, e exigem a participação de toda a
comunidade escolar ao envolver diretores, coordenadores, alunos, educadores e pais.
METODOLOGIA
A presente pesquisa teve como objetivo levantar qual o perfil de uso de recursos computacionais
por professores do ensino fundamental e do ensino médio. Em paralelo, buscou-se conhecer
quais os fatores que impedem o uso de tais recursos como instrumentos pedagógicos. O estudo
foi realizado com 21 professores de duas escolas particulares de uma mesma rede localizadas em
bairros da zona norte do município do Rio de Janeiro.
Para realizar o levantamento foi desenvolvido um questionário composto por 18 perguntas, com
11 perguntas fechadas e 7 perguntas fechadas. As questões 1 e 2 eram referentes aos dados
demográficos sexo e idade. As perguntas 3, 4 e 5 se referiam ao perfil docente sobre nível para o
qual leciona, disciplina lecionada e tipo de escola em que trabalha - pública ou particular. As
questões de 6 a 10 se referiam ao uso pessoal de computadores e internet. As questões de 11 a 14
se referiam à postura do professor em estimular o uso de computadores e internet pelos alunos
para realizar tarefas escolares. As questões 15, 16 e 17 eram referentes ao uso das salas de

informática pelos professores. Por fim, a questão 18 abria espaço para o respondente falar sobre
sua visão da importância da informática na educação.
A tabela abaixo apresenta os dados de perfil dos respondentes.
Perfil dos Respondentes
Sexo Nível Escola
Masculino Feminino Fundamental Médio Ambos Particular Particular e
Pública
04 17 03 05 13 12 09
RESULTADOS
Dos professores que responderam ao questionário, 81% possuem computador. Os 19% que não
possuem computador justificam sua situação por motivos financeiros, conforme depoimentos
transcritos a seguir:
“Já tive computador. Mas, no momento, não tenho condições para adquiri-lo. Utilizo de outras
pessoas”.
“Não tive possibilidade de comprar”.
Os gráficos a seguir apresentam os dados tabulados referentes às questões 8 a 10, sobre uso de
computador e da internet.
8. Para que você utiliza o computador?
11%
11%
6%
33%
17%
22%
9. Você possui internet?
Não
10%
Sim
90%
Elaborar prova
Elaborar prova, lazer e comunicação
Elaborar prova, aulas, lazer
e comunicação
Sim
Não
Elaborar prova, aulas e comunicação
Elaborar prova e lazer
Elaborar prova e comunicação
10. Você possui e-mail?
Não
19%
Sim
81%
Sim
Não

Os gráficos a seguir apresentam os dados tabulados da questão 11 e 13, sobre incentivar os
alunos a utilizarem computador e internet para tarefas escolares.
11. Você incentiva os alunos a utilizarem
os computadores nas tarefas escolares?
Às vezes
27%
Sim
Não
0%
Sim
73%
Os que responderam positivamente, justificam sua opção da seguinte forma:
“Para obter informações que não constam no material didático”.
“É rápido e prático e desenvolve a criatividade do aluno”.
“Para estarem integrados com a tecnologia”.
“Porque a tecnologia deve andar de braços abertos com a educação”.
“Não o trabalho em si, mas temas específicos ao desenvolvimento humano”.
“Complementar pesquisas com temas atuais e aceso a fotos e esquemas”.
“Diversidade de informações”.
Não
Às vezes
“A Internet leva os alunos a descobrirem as informações com mais clareza e rapidez”.
“O enriquecimento de conteúdo é bem grande”.
“Para aumentar o número de informações e as possibilidades de escolhas”.
Os respondentes que possuem restrições justificam-na da seguinte forma:
“Não aceito trabalho todo copiado da web”.
“Pela diversidade, a praticidade (embora haja dificuldade de certos alunos em filtrar as
informações relevantes)”.
“Nem todos possuem computador e as pesquisas se tornam cópias”.
13. Você incentiva os alunos a pesquisaram na
Internet?
Não
10%
Sim
Não
Sim
90%
“Na realidade, às vezes, porque os alunos têm muita facilidade e eles só fazem cópias”.
Os gráficos a seguir apresentam os dados tabulados das questões 15 e 16, sobre as instalações
das escolas onde lecionam.

15. As escolas onde você leciona
possuem salas de informática?
Algumas
14%
Não
0%
Sim
86%
Dos 21 entrevistados, 7 não justificaram porque não utilizam a sala de informática da escola. Os
respondentes que responderam não utilizar as salas de informática das escolas apresentam,
basicamente, duas justificativas:
1) Falta de acesso às salas
“Acesso é restrito.”
“O tempo de aula não nos propicia e a aula de informática é ministrada no laboratório
que é reservado somente para esse fim.”
“Só se pode usar a sala de informática com o professor da área, como os horários são
sempre incompatíveis, não é possível.”
“Impossibilidade de acesso.”
“A direção da escola não disponibiliza a mesma aos professores das outras disciplinas.”
2) Tempo insuficiente
Sim
Não
Algumas
“Falta de tempo, devido a conteúdos imensos.”
“Falta organização para levar os alunos para a sala de informática, além de não
existirem muitos programas freeware em geografia.”
“Não há tempo hábil para o professor freqüentar a sala.”
A questão 18 solicitava aos respondentes que falassem sobre a importância da informática na
educação. Algumas respostas obtidas estão transcritas a seguir:
“Complementa os conteúdos exigidos pela escola, ilustrando-os”.
“Auxilia nos trabalhos e pesquisas, além de estimular um contato maior com aas outras
culturas”.
“A informática na educação é necessária porque trabalha junto com as outras disciplinas,
ajudando em pesquisas e informações”.
“É mais um recurso de ensino-aprendizagem”.
16. Você costuma utilizar a sala de
informática da escola?
Sim
15%
Não
85%
“Quando bem trabalhada para despertar a curiosidade e melhorar aspectos da
inteligência, além é claro, de romper fronteiras impostas pelo livro didático.”
Sim
Não

“A informática tornou-se o principal instrumento de absorção do conhecimento e acesso a
informação”.
Dentre as respostas e comentários informais feitos pelos respondentes, pôde-se perceber que,
tanto a metodologia adotada quanto os recursos utilizados no ambiente educacional refletem a
ideologia e a postura pessoal do docente. Tal fato foi verificado,particularmente, em alguns
comentários feitos por uma professora de História, que afirmava não utilizar computadores pelo
fato de esses “não terem alma”, e afirmou , também, ter sido tranqüilizada ao saber que era essa
a opinião do papa João Paulo. Além disso, a docente crê que o computador inibe a criatividade
do homem, provoca obesidades, problemas de visão e estatura, além de limitar o homem.
Um ponto a ser destacado refere-se ao local de aplicação dos questionários, pois é possível que
algumas respostas tenham sido influenciadas pelo ambiente escolar. Tal possibilidade encontra
respaldo no fenômeno conhecido como “efeito Hawthorne”, que causa distorção nas respostas
pelo fato dos respondentes saberem que são observados.
CONCLUSÃO
A observação dos gráficos nos leva a perceber que existe uma relação direta entre o uso pessoal
do computador e o incentivo a que os alunos utilizem o recurso: 19% não possuem computador;
10% não possuem acesso à internet; 19% não possuem conta de e-mail; 10% não incentivam os
alunos a pesquisarem na internet. Resultado inversamente proporcional pode ser observado nas
respostas à questão 16, sobre uso das salas de informática: somente 15% as utilizam.
Desta forma, os fatores que dificultam o uso de recursos computacionais em sala de aula pelos
professores podem ser divididos em dois grupos: fatores organizacionais e fatores pessoais.
Como fatores organizacionais destaca-se a dificuldade de acesso às salas de informática, que são
disponibilizadas somente para professores de informática e a falta de tempo para utilizar os
recursos computacionais aliados ao conteúdo das disciplinas. Dentre os fatores pessoais, pode-se
incluir as crenças e a falta de aprimoramento pessoal em recursos computacionais.
Acredita-se que o caminho para reverter tal situação passará inevitavelmente por uma
conscientização do corpo docente sobre a necessidade de atualização pessoal. Além disso, a
instituição oferecer recursos para a total integração entre professores de informática e das demais
disciplinas, o que inclui capacitar o corpo docente para uso dos recursos computacionais.
Apesar de ser um estudo realizado com uma amostragem restrita, os resultados devem ser
considerados importantes pelo fato de apontarem alguns fatores que inibem ou mesmo
dificultam o uso efetivo de recursos computacionais nas escolas. Como desdobramentos futuros,
este estudo deverá ser ampliado para atingir outros professores da rede e também de outras
escolas. Também deverá ser melhor investigada a postura dos professores em incentivar os
alunos no uso do computador e da internet para realizar tarefas escolares.
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