Artigos do 18° COLE publicados na revista LTP - 3ª parte

A LEITURA DA LITERATURA MEDIANDO OS PROCESSOS INICIAIS DE AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM ESCRITA...
criança vai dando signifi cado ao mundo da linguagem. Nesse
movimento de escrita, o aluno vai aprendendo a grafar as letras
de seu nome e a comparar as letras com os nomes de outros
amigos da sala de aula.
“É nesse contexto que a escrita do nome vai se
transformando: de rabiscos, traçados indiferenciados sobre o
papel, passa, aos poucos, a ganhar corpo, forma, linearidade e
ordem, num percurso que chega a levar entre dois e três anos”.
(BOSCO, 2005, p.42).
A escrita do adulto também passa cotidianamente a interferir
na escrita da criança. Estudos feitos por Bosco (2005, p. 42),
revelam que “assim como os traçados do desenho entretecemse
com os da letra e reciprocamente, as letras do nome revelam
outras letras, pela relação de semelhança e dessemelhança que
se estabelece entre elas”.
Sendo assim, o foco está no movimento gráfi co que as
crianças fazem relacionando, numa mesma representação,
letras, desenhos e números. Elas também tentam fazer as letras
do mesmo modo que um adulto faz quando está com pressa,
e nessas tentativas as letras parecem ser desenhadas, vão se
transformando com as características da letra do adulto.
Desse modo, as mudanças na escrita infantil pré-escolar,
ainda sem relação de fonetização com a oralidade,
podem ser explicadas como efeito de um funcionamento
que se faz no plano gráfi co dos textos. E lembrando
que a escola pode vir a ser a única possibilidade de a
criança se relacionar, de maneira mais ampla e direta,
com a diversidade textual, os trabalhos realizados na
Educação Infantil devem considerar essa relação da
escrita que se faz no plano gráfi co do texto, para além
de focalizá-la como um sistema cujos elementos vão
estabelecer relações de fonetização com a oralidade.
(BOSCO, 2005, p. 46).
Ao ir para a escola, a criança passa a ter como seu principal
interlocutor o professor/professora e é nessa interação que a
criança passa a ter o contato com os textos orais e escritos. A
criança já é um sujeito falante mesmo que sua linguagem oral
ainda esteja fragmentada, isto é, a fala letrada do adulto já tem
LEITURA: TEORIA & PRÁTICA (SUPLEMENTO), n.58, jun.2012
relação com a fala inicial da criança e essa também pode ser
notada na relação com a escrita, pelos traçados indiferenciados
que a criança começa a produzir em suas primeiras tentativas
de desenhar o ‘mundo’.
Vigotski (1998) e Luria (2001), ao analisar a pré-história
da linguagem escrita na criança, já sinalizavam o gesto, o jogo
e o desenho como formas que antecedem a aprendizagem da
futura escrita.
Na Educação Infantil, a criança está a todo o momento
produzindo marcas sobre as relações que vai estabelecendo com
os conhecimentos que aprende. [...] “o desenho na pré-escola
tem uma presença constante. É visto como a possibilidade
de expressão, como incentivo à criatividade”. (FONTANA E
CRUZ, 1997, p. 144).
Ao relacionar o conteúdo trabalhado no dia a dia da sala de
aula, com o momento do desenho pode-se perceber relação com
os textos orais e escritos pelos quais as crianças vivenciaram
anteriormente (sejam por histórias contadas pela professora,
seus heróis preferidos), elementos que são desenvolvidos com o
grafi smo, em que as crianças se expressam através da produção
gráfi ca, com seus rabiscos e garatujas.
A linguagem escrita é o centro das preocupações escolares,
da qual é alvo de ações pedagógicas sistematizadas já na
Educação Infantil. Um dos papéis da Educação Infantil é o
de “propiciar um espaço para vivenciar a linguagem em suas
várias possibilidades, considerando-se a criança como um
sujeito envolvido na história e na sociedade”. (BOSCO, 2005,
p. 9).
Nesse sentido, o desenho é uma dessas possibilidades de
linguagem que trabalha a coordenação motora, a capacidade
de atenção e concentração, o entendimento e a interpretação
do mundo, o conhecimento sobre cores, formas etc. É uma das
formas iniciais de escrita. Para Vigotski (1998, p. 146),
[...] os primeiros desenhos surgem como resultado
de gestos manuais (gestos de mãos adequadamente
equipadas com o lápis) e o gesto, como vimos, constitui
a primeira representação do signifi cado. É somente
mais tarde que, independentemente, a representação
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