AS HABILIDADES SOCIAS NA EDUCAÇÃO ... - Artigo Científico

AS HABILIDADES SOCIAS NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR *
RESUMO
Júlio Oliveira de Lima ∗∗
Este artigo busca estudar os objetivos e finalidades da Educação Física Escolar
destacando os aspectos sociais da Educação Física, falar sobre as matrizes de ensino
estabelecendo uma relação prática com o ensino da Educação Física, avaliar o nível das
Habilidades Sociais dos alunos de 7ª e 8º Séries da Escola Estadual de Ensino
Fundamental e Médio Prof.º Orlando Freire, no município de Porto Velho – RO e
verificar as condições de Habilidades Sociais das categorias de Comunicação,
Enfrentamento e Civilidade dos estudantes. Como procedimento metodológico de
pesquisa foi utilizado o método descritivo, através da aplicação de inventário adaptado
de Del Prette e Del Prette, para a análise dos dados as questões foram organizadas nas
três categorias de análise, separando-se os posicionamentos positivos e os negativos
com relação as mesmas. Foram extraídos gráficos demonstrativos das condições de
Habilidades Sociais dos escolares, procurando comparar as categorias de análise, série e
gênero dos alunos.
PALAVRAS-CHAVES: Educação Física Escolar, Habilidades Sociais, Matrizes de
Ensino.
INTRODUÇÃO
Este artigo procurou investigar através de uma pesquisa e revisões literárias
os nível de Habilidades Sociais (HS) dos alunos de 7ª e 8ª Série da Escola Estadual de
Ensino Fundamental e Médio Prof.º Orlando Freire. Analisando especificamente as
condições de Habilidades Sociais de Comunicação dos alunos, identificando a situação
de Habilidades Sociais de Enfrentamento dos estudantes, estudando dados sobre as
Habilidades Sociais de Civilidade dos escolares e comparando os dados por série, faixa
etária e gênero.
* Trabalho apresentado em cumprimento à disciplina de Sociologia do Curso de Licenciatura plena de Educação
Física no ano de 2008 ministrado pela Professora Doutora Ivete de Aquino Freire
∗∗ Acadêmico do 3º Período do Curso de Educação Física da Fundação Universidade Federal de Rondônia - UNIR no
ano de 2008.

1. EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR
A Educação Física ao longo do tempo tem sido considerada um importante
aspecto na vida do ser humano. Apesar disso, em várias partes do mundo, essa
disciplina, como componente curricular, tem sido questionada pela sociedade com
relação a sua presença e seu papel na escola (Hardman, 1995/96 apud Lima).
A Educação Física é o espaço escolar que permite ao aluno experimentar os
movimentos, e por meio dessa experimentação, desenvolver um conhecimento corporal
e uma consciência dos motivos que o levam a prática desses movimentos (Martinelli
2006 apud Bernaldino).
Para Barni (2006) apud Bernaldino, a Educação Física pouco a pouco tem
buscado o seu lugar ao sol dentro da escola, como uma fonte de conhecimento
necessário para a construção de um novo cidadão, mais completo, mais integrado e
consciente de seu papel na sociedade a qual pertence.
Para Soares (1992) apud Souza, “a Educação Física é uma prática pedagógica
que, no âmbito escolar, expressa diferentes formas de atividades expressivas corporais
como: jogo, esporte, dança, ginástica, formas estas que configuram uma área de
conhecimento que podemos chamar de cultura corporal”.
Betti (2002, p.75) apud Souza, afirma que a Educação Física deve levar o aluno
a descobrir motivos e sentidos nas práticas corporais, favorecer o desenvolvimento de
atitudes positivas para com elas, levar à aprendizagem de comportamentos adequados à
sua prática, levar ao conhecimento, compreensão e análise de seu intelecto os dados
científicos e filosóficos relacionados à cultura corporal de movimento, dirigir sua
vontade e sua emoção para a prática e a apreciação do corpo em movimento.
Para o Parâmetros Curriculares Nacionais (1998) apud Bernaldino a Educação
Física Escolar deve dar oportunidades a todos para que desenvolvam suas
potencialidades, de forma democrática e não seletiva, visando seu aprimoramento como
seres humanos.
Quanto às atividades que podem ser desenvolvidas pela Educação Física Escolar
os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) apud Lima defendem que, se levada em
consideração à diversidade de atividades física que se pratica no Brasil, o professor terá
uma grande variedade de conteúdos tais como: jogos pré-desportivos, jogos populares,
brincadeiras, esportes coletivos e individuais variados, as ginásticas.
2

Atualmente, os Parâmetros Curriculares Nacionais nos apresentam quatro
grandes tendências pedagógicas:
Psicomotora: nessa tendência, a educação física está envolvida com o
desenvolvimento da criança, com os processos cognitivos, afetivos e psicomotores,
buscando garantir a formação integral do aluno. O conteúdo predominantemente
esportivo é substituído por um conjunto de meios para a reabilitação, readaptação e
integração que valoriza a aquisição do esquema motor, da lateralidade e da coordenação
visão-motora. A principal vantagem dessa abordagem é a maior integração com a
proposta pedagógica da educação física. Porém, abandona completamente os conteúdos
específicos dessa disciplina, como se o esporte, a dança, a ginástica fossem
inapropriados para os alunos.
Construtivista: a intenção dessa tendência é a construção do conhecimento a
partir das interações da pessoa com o mundo. Para cada criança a construção do
conhecimento exige uma elaboração, uma ação sobre o mundo. A proposta teve o
mérito de considerar o conhecimento que a criança já possui e alertar o professor sobre
a participação dos alunos na solução dos problemas.
Crítica: passou a questionar as atitudes alienantes da educação física na escola,
sugerindo que os conteúdos selecionados para a aula devem propiciar uma melhor
leitura da realidade pelos alunos e possibilitar, assim, sua inserção transformadora nessa
realidade.
Desenvolvimentista: busca nos processos de aprendizagem e desenvolvimento
uma fundamentação para a educação física escolar. Grande parte do modelo dessa
abordagem relaciona-se com o conceito de habilidade motora, pois é por meio dela que
as pessoas se adaptam aos problemas do cotidiano. Para essa abordagem, a educação
física deve proporcionar ao aluno condições para que seu comportamento motor seja
desenvolvido pela interação entre o aumento da variação e a complexidade dos
movimentos.
Essas quatro abordagens se desdobram em novas propostas pedagógicas. Nesse
contexto, surge uma nova ordem nas propostas da atual Lei de Diretrizes e Bases,
orientando para que a educação física se integre na proposta pedagógica da escola. Essa
nova ordem dá autonomia para se construir uma nova proposta, passando para a escola e
para o professor a responsabilidade da adaptação da ação educativa escolar.
A Educação Física enquanto componente curricular da Educação básica deve
assumir então outra tarefa: introduzir e integrar o aluno na cultura corporal de
3

movimento, formando o cidadão que vai produzi-la, reproduzi-la e transformá-la,
instrumentalizando-o para usufruir do jogo, do esporte, das atividades rítmicas e dança,
das ginásticas e práticas de aptidão física, em benefício da qualidade da vida. “A
integração que possibilitará o usufruto da cultura corporal de movimento há de ser plena
– é afetiva, social, cognitiva e motora. Vale dizer, é a integração de sua personalidade”
(Betti, 1992, 1994a).
2. MATRIZES DE ENSINO
De acordo com Guareschi (1998) todos nós temos nossas teorias de como se
aprende e de como se ensina. Mesmo que não sejamos professores, ou mesmo que
nunca tenhamos pensado nisso, dentro de nós possuímos uma teoria de como se ensina e
de como se aprende.
Para Guareschi (1998) as diversas teorias de aprendizagem estão englobadas em
duas matrizes principais:
♦ A Matriz dos Condicionamentos ou Comportamental: os pressupostos principais
dessa teoria são de que a aprendizagem se processa através de estímulos que
determinam, basicamente, a aprendizagem do aluno. Os estímulos vão carregados de
determinado conteúdo e é este que é transmitido ao aluno. Os processos são os de
imitação e repetição.
Se formos examinar nossa pedagogia, ou nossa didática, veremos que a quase
absoluta maioria dos métodos usados ainda são baseados nessa matriz teórica. Os
professores fazem as coisas, dão os exemplos, e os alunos reproduzem e repetem o que
lhes é pedido.
A ideologia que se esconde por detrás da teoria dos condicionamentos é
extremamente favorável aos donos do capita, pois quanto mais trabalhadores existirem
que não pensam, que não questionam, mas apenas executam suas tarefas
obedientemente, mais lucro e menos problemas a empresa terá. Uma escola que
desempenhe tais objetivos será a melhor escola para o sistema Capitalista.
♦ A Matriz Dialogal: É uma teoria de aprendizagem baseada também em estudos e
pesquisas, mostrando que aprender e ensinar não são apenas o que se disse acima, mais
inclui o próprio educando. O aprender e o ensinar constituiriam uma verdadeira
“educação”, como definimos no início.
4

Pensamos que Piaget seja um dos pesquisadores que mais subsídios tenha
trazido para essa nova teoria de educação. Ela engloba a primeira, e vai um pouco mais
adiante.
Piaget apud Guareschi (1998) mostrou isso muito bem nos livros que escreveu
sobre seus filhos, percebemos que em nosso contato com o mundo nós criamos certo
esquema cognitivo, ou esquema lógico, que serve para poder “compreender” a realidade
com que nos relacionamos. Esse contato com o mundo é um processo dialético,
composto do que Piaget chama de assimilação, ou o que vem de fora para dentro, e
acomodação, o que vai de dentro para fora. Nossa mente introjeta a realidade, assimila
essa realidade, e ao mesmo tempo nossa mente acomoda-se a essa realidade, externa.
Nesse processo dialético de acomodação e assimilação cria-se certo esquema mental,
cognitivo, lógico.
O que acontece é semelhante, em parte, ao que diz a matriz comportamental.
Mas isso ainda não é “aprender”.
O aprender se dá no momento em que esse esquema lógico, cognitivo, é ferido, é
colocado em contradição. Nesse momento, a pessoa, ela mesma, se obriga a se
reequilibrar, a mudar seu esquema anterior. Claro que isso é feito também com um
estimulo, que vejo desequilibrar o esquema existente. A diferença, porém, é que o
estimulo desquilibrador não possui um conteúdo em si, e não é o conteúdo desse
estimulo que a pessoa vai repetir, como na teoria anterior. A pessoa, ela mesma, cria e
coloca elementos novos, forjados por ela, na reestruturação de seu esquema: esse é o ato
de aprender, ato pessoal, autônomo. Na primeira teoria, a pessoa é objeto, receptor de
uma ação: nessa teoria a pessoa é sujeito da ação. É a pessoa que aprende.
3. HABILIDADES SOCIAIS
Muitos estudos vêm demonstrando que indivíduos com bom relacionamento
interpessoal são mais saudáveis, menos propensos a doenças e também mais produtivos
no trabalho. O desempenho profissional em diversas áreas, especialmente em
profissionais da Educação Física (cuja atuação se dá por meio de relações
interpessoais), depende, criticamente, de conjunto de habilidades de um relacionamento.
Quando socialmente habilidosos os profissionais da Educação Física contribuem
significativamente para a melhoria do clima organizacional e para a relação com alunos
e público em geral.
5

Na base do desenvolvimento desse campo encontram-se os conceitos de
habilidades sociais que qualificam um tipo especial de desempenho social. Conforme
destacamos em Del Prette e Del Prette (2001, p. 31):
“O desempenho social refere-se à emissão de um comportamento ou seqüência
de comportamentos em uma situação social qualquer. Já o termo habilidades sociais
aplica-se à noção de existência de diferentes classes de comportamentos sociais no
repertório do indivíduo para lidar com as demandas das situações interpessoais.”
Phillips, 1978:
“Grau em que uma pessoa pode-se comunicar com os demais de maneira que
satisfaça os próprios direitos, necessidades, prazeres ou obrigações até um grau razoável
sem fazer dano aos direitos, necessidades, prazeres ou obrigações similares da outra
pessoa e os comparta com os demais num intercâmbio livre e aberto.”
Em suas pesquisas, Caballo (1993, p.6) apud Nyaradi e Vilas boas, afirma que a
conduta socialmente habilidosa é definida como:
“o conjunto de comportamentos emitidos por um indivíduo num contexto
interpessoal, que expressa sentimentos, atitudes, desejos, opiniões ou direitos desse
indivíduo adequadamente à situação, respeitando esses comportamentos nos demais, e
que geralmente resolvem problemas imediatos ao mesmo tempo em que minimiza a
probabilidade de futuros problemas”.
O conjunto de habilidades sociais relevantes pode ser organizado em classes e
subclasses de maior ou menor abrangência. Entre as principais classes, destacamos (A.
Del Prette e Del Prette, 2001) as habilidades de comunicação (fazer e responder
perguntas, dar e pedir feedback, elogiar, iniciar, manter e encerrar conversação), as
habilidades de civilidade (dizer por favor, agradecer, apresentar-se, cumprimentar), as
habilidades assertivas de enfrentamento ou defesa de direitos e de cidadania (expressar
opinião, discordar, fazer e recusar pedidos, interagir com autoridades, lidar com críticas,
expressar desagrado, lidar com a raiva do outro, pedir mudança de comportamento,
etc.), as habilidades empáticas e de expressão de sentimento positivo e outras duas mais
abrangentes que nomeamos como habilidades sociais profissionais ou de trabalho
(coordenação de grupo, falar em público), as habilidades sociais educativas de pais,
professores e outros agentes envolvidos na educação ou treinamento. Na base de
qualquer desempenho socialmente competente, destacamos a automonitoria, enquanto
habilidade geral de observar, descrever, interpretar e regular pensamentos, sentimentos
e comportamentos em situações sociais.
6

De acordo com Taísa Grün, Habilidades Sociais (H.S) são comportamentos que
os indivíduos precisam aprender para conviver bem em sociedade, incluindo as
habilidades de comunicação, resolução de problemas, cooperação, etc.
As habilidades sociais têm sido relacionadas à qualidade de vida uma vez que
através delas o indivíduo pode desenvolver relações interpessoais mais gratificantes,
maior realização pessoal, sucesso profissional, além de melhor saúde física e mental.
Para que um adulto possa lidar adequadamente com estas situações é preciso um
aprendizado anterior, o qual começa na infância.
A família é o primeiro grupo social de uma criança, lugar no qual ela inicia o
aprendizado da convivência social, suas regras e papéis. É sabido que o relacionamento
entre pais e filhos é um dos fatores essenciais para o desenvolvimento de Habilidades
Sociais. É primariamente através dos pais e do ensino que a cultura do adulto tem sido
passada para cada nova geração de crianças. Através do contato com os pais, a criança
pode aprender habilidades e valores importantes para uma boa interação social.
O segundo grande grupo social no qual a criança ingressa geralmente é a escola.
É na escola que a criança entra em contato com outras crianças da mesma idade e
aprofunda habilidades e conhecimentos, tais como empatia, comportamentos morais,
capacidade de seguir regras, papéis, solução de problemas, comunicação, entre outros,
de tal forma que este ambiente contribui significativamente para o desempenho social
futuro da criança. Estes relacionamentos entre pares são importantes para o
desenvolvimento do adequado funcionamento interpessoal e proporciona oportunidades
únicas para a aprendizagem de habilidades específicas que não ocorrem de outra
maneira nem em outros momentos.
Falhas nesse desenvolvimento, não corrigidas a tempo, tornam-se obstáculos
para a interação social produtiva; daí a importância da precoce identificação de
problemas, e principalmente de adoção de medidas preventivas. Somando-se a isso, fazse
necessário um maior esclarecimento e orientação de pais e professores com relação à
importância das habilidades sociais para a vida de seus filhos e alunos.
7

4. PROCEDIMENTOS METODOLOGICOS
Foi realizada uma pesquisa do tipo descritiva. A população estudada foi
composta por alunos da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Prof.º Orlando
Freire, localizada no Município de Porto Velho – RO, no Bairro Lagoinha, localizado
na Zona Leste.
A amostra do estudo foi formada por alunos de 7ª e 8ª Séries. Fizeram parte da
amostra um total de 91 alunos sendo 43 da 7ª Série e 48 da 8ª Série, distribuídos
conforme a figura 1.
Figura 1: Quadro demonstrativo da amostra estudada.
Masculino Feminino
Turmas
13 14
Idade
15 16 17 13 14
Idade
15
anos anos anos anos anos anos anos anos
16
anos
7ª Série E 2 2 0 3 0 6 4 2 1 0
7ª Série F 2 1 2 5 1 3 2 2 5 0
8ª Série D 0 0 3 2 4 0 2 7 0 2
8ª Série E 0 0 2 5 3 0 5 10 3 0
8
17
anos
Para coleta de dados foi utilizado um inventário adaptado de Del Prette e Del
Prette. No instrumento adaptado, foram consideradas as seguintes categorias de
habilidades sociais:
Habilidades Sociais de Comunicação: Capacidade de iniciação e manutenção e
conclusão de conversa, fazer e responder perguntas, elogiar, pedir e dar feedback nas
relações sociais, pedir ajuda.
Habilidades Sociais de Enfrentamento: expressar afeto, agrado, desagrado,
opinião, saber se desculpar ou admitir falhas, concordar/discordar, fazer, aceitar e
recusar pedidos. Pedir mudança de comportamento do outro, lidar com críticas.
Expressar sinceridade em situações delicadas/difíceis, fazer valer seus direitos,
capacidade de enfrentar desafios (situações novas) abordar pessoas desconhecidas para
contato inicial.
Habilidades Sociais de Civilidade: dizer por favor, pedir favores, agradecer,
apresentar, despedir-se, fazer e aceitar cumprimentos, enfrentar as críticas recebidas.
Para analisar os dados, as questões do inventário foram organizadas nas três
categorias de análise, separando-se os posicionamentos positivos e negativos com

elação às mesmas. Os dados foram digitados em planilha de Excel e posteriormente
extraídos gráficos demonstrativos das condições de Habilidades Sociais dos alunos,
buscando comparar as categorias de análise, série e gênero.
5. APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS RESULTADOS
DADOS RELATIVOS A 7ª SÉRIE FEMININO:
Gráfico 1: Comunicação Positiva:
10
8
6
4
2
0
Converso
naturalmente com
pessoas
desconhecidas.
Quando um(a)
amigo(a) a quem
emprestei alguma
coisa, esquece de
me devolver o que
lhe emprestei,
encontro um jeito
Gráfico 2: Comunicação Negativa:
8
6
4
2
0
Quando estou
interessado(a) em
algum(a)
menino(a), tenho
facilidade em
"chegar junto"
Quando alguém
me faz um elogio,
fico
encabulado(a)
sem saber o que
dizer.
Quando um de
meus familiares
(pais, irmãos,
primos e outros)
consegue alguma
coisa importante
pela qual se
Na sala de aula,
tenho dificuldade
de falar na frente
para toda a
turma.
Nas aulas, quando
não compreendo
uma explicação
sobre algum
assunto, faço
perguntas para tirar
minhas dúvidas.
Evito fazer
perguntas a
pessoas
desconhecidas.
Tenho facilidade
para pedir ajuda
aos meus amigos
quando necessito.
Em sala de aula,
quando nao
compreendo a
explicação do(a)
professor(a), não
consigo dizer que
não entendi.
NUNCA OU
RARAMENTE
COM POUCA
FREQÜÊNCIA
COM REGULAR
FREQUÊNCIA
9
MUITO
FREQÜENTEMENTE
SEMPRE OU QUASE
SEMPRE
NUNCA OU
RARAMENTE
COM POUCA
FREQÜÊNCIA
COM REGULAR
FREQUÊNCIA
MUITO
FREQÜENTEMENTE
SEMPRE OU QUASE
SEMPRE
O Gráfico 1 demonstra que com relação aos aspectos positivos da comunicação
os informantes encontram-se habilidosos socialmente, com a predominância das
respostas “muito frequentemente” e “sempre ou quase sempre”. Já no Gráfico 2 que
demonstra os aspectos negativos da comunicação, notam-se algumas diferenças sendo
que predominaram as respostas “nunca ou raramente” e “sempre ou quase sempre”.

Gráfico 3: Enfretamento Positivo:
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Na sala de aula,
se o professor
diz alguma coisa
que eu não
concordo, eu falo
o que penso
sobre o assunto.
Quando estou
com colegas, se
não concordo
com o que diz
ou faz a maioria,
deixo claro que
nao concordo.
Gráfico 4: Enfrentamento Negativo:
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Quando alguém
da minha familia
(pais, irmãos
mais velhos)
insiste em dizer
o que eu devo
fazer, mesmo
não
concordando,
Quando meus
colegas pedem
para colocar seu
nome em um
trabalho feito
sem a
participação
deles, acabo
aceitando
Quando um de
meus familiares,
por algum
motivo, me
critica, reajo de
forma agressiva.
Quando preciso
pedir um favor a
algum(a) colega,
acabo desistindo
Consigo levar na
brincadeira as
"gozaçoes" dos
colegas a meu
respeito
Quando um(a)
amigo(a) insiste
em que eu faça
algo que acho
errado, concordo
para evitar que
ele(a) fique
irritado(a) ou
magoado(a)
Se preciso pedir
um favor a
um(a) colega,
acabo desistindo
de fazê-lo.
Se um(a)
amigo(a) abusa
de minha boa
vontade, deixo
claro que não
gostei.
Em uma fila (na
escola, banco
etc), se um
estranho passa
à minha frente,
fico calado(a)
sem reclamar.
NUNCA OU
RARAMENTE
COM POUCA
FREQÜÊNCIA
COM REGULAR
FREQUÊNCIA
MUITO
FREQÜENTEMENTE
SEMPRE OU QUASE
SEMPRE
NUNCA OU
RARAMENTE
COM POUCA
FREQÜÊNCIA
COM REGULAR
FREQUÊNCIA
10
MUITO
FREQÜENTEMENTE
SEMPRE OU QUASE
SEMPRE
O Gráfico 3 demonstrou que com relação aos aspectos positivos de
enfrentamento os informantes encontram-se socialmente habilidosos, destacando-se a
quinta questão em que predominou a resposta “sempre ou quase sempre”. Já o Gráfico 4
aponta que com relação ao enfrentamento negativo os informantes encontram-se
altamente habilidosos com a predominância da resposta “nunca ou raramente”.

Gráfico 5: Civilidade Positiva:
10
8
6
4
2
0
Ao ser elogiado(a)
sinceramente por
alguém, respondolhe
agradecendo.
Gráfico 6: Civilidade Negativa:
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Nao consigo pedir "com
licença" nas horas que devo
pedir.
Quando alguém que
conheço faz algo
que eu acho bom,
mesmo que não
seja diretamente a
mim, elogio a
pessoa na primeira
oportunidade.
Quando entro em um ambiente
onde estão várias pessoas
desconhecidas, cumprimentoas.
Sempre que peço
qualquer coisa para
alguém utilizo a
palavara "por favor"
Mesmo quando sei que estou
errado(a), tenho dificuldade em
pedir desculpas para alguem.
NUNCA OU
RARAMENTE
COM POUCA
FREQÜÊNCIA
COM REGULAR
FREQUÊNCIA
11
MUITO
FREQÜENTEME
NTE
SEMPRE OU
QUASE SEMPRE
NUNCA OU
RARAMENTE
COM POUCA
FREQÜÊNCIA
COM REGULAR
FREQUÊNCIA
MUITO
FREQÜENTEMENTE
SEMPRE OU QUASE
SEMPRE
O Gráfico 5 aponta que com relação aos aspectos positivos voltados a civilidade
os informantes encontram-se com alto nível de habilidade social, com a predominância
da resposta “sempre ou quase sempre” em todas as questões. No Gráfico 6 que
demonstra os aspectos negativos da civilidade nota-se que os informantes encontram-se
relativamente habilidosos, com destaque para a resposta “nunca ou raramente” na
primeira questão.

DADOS RELATIVOS A 7ª SÉRIE MASCULINO:
Gráfico 7: Comunicação Positiva:
6
5
4
3
2
1
0
Converso
naturalmente com
pessoas
desconhecidas.
Quando um(a)
amigo(a) a quem
emprestei alguma
coisa, esquece de
me devolver o que
lhe emprestei,
encontro um jeito
de lembrá-lo(a).
Gráfico 8: Comunicação Negativa:
8
6
4
2
0
Quando estou
interessado(a)
em algum(a)
menino(a),
tenho facilidade
em "chegar
junto"
Quando alguém
me faz um
elogio, fico
encabulado(a)
sem saber o que
dizer.
Quando um de
meus familiares
(pais, irmãos,
primos e outros)
consegue alguma
coisa importante
pela qual se
esforçou muito, eu
Na sala de aula,
tenho
dificuldade de
falar na frente
para toda a
turma.
Nas aulas, quando
não compreendo
uma explicação
sobre algum
assunto, faço
perguntas para
tirar minhas
dúvidas.
Evito fazer
perguntas a
pessoas
desconhecidas.
Tenho facilidade
para pedir ajuda
aos meus amigos
quando necessito.
Em sala de aula,
quando nao
compreendo a
explicação do(a)
professor(a),
não consigo
dizer que não
entendi.
NUNCA OU
RARAMENTE
COM POUCA
FREQÜÊNCIA
COM REGULAR
FREQUÊNCIA
12
MUITO
FREQÜENTEM ENTE
SEM PRE OU QUASE
SEM PRE
NUNCA OU
RARAMENTE
COM POUCA
FREQÜÊNCIA
COM REGULAR
FREQUÊNCIA
MUITO
FREQÜENTEM ENTE
SEM PRE OU QUASE
SEM PRE
O Gráfico 7 demonstrou que com relação aos aspectos positivos da comunicação
os informantes encontram-se com um baixo nível de habilidade social, com o
predomínio da resposta “com pouca freqüência”. Já o Gráfico 8 demonstrou que com
relação aos aspectos da comunicação negativa os informantes encontram-se
relativamente habilidosos socialmente, com destaque para a resposta “nunca ou
raramente” na terceira questão.

Gráfico 9: Enfrentamento Positivo:
10
8
6
4
2
0
Na sala de aula,
se o professor
diz alguma coisa
que eu não
concordo, eu
falo o que penso
sobre o assunto.
Quando estou
com colegas, se
não concordo
com o que diz
ou faz a maioria,
deixo claro que
nao concordo.
Gráfico 10: Enfrentamento Negativo:
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Quando alguém
da minha familia
(pais, irmãos
mais velhos)
insiste em dizer
o que eu devo
fazer, mesmo
não
Quando meus
colegas pedem
para colocar seu
nome em um
trabalho feito
sem a
participação
deles, acabo
Quando um de
meus familiares,
por algum
motivo, me
critica, reajo de
forma agressiva.
Quando preciso
pedir um favor a
algum(a) colega,
acabo desistindo
Quando um(a)
amigo(a) insiste
em que eu faça
algo que acho
errado,
concordo para
evitar que ele(a)
fique irritado(a)
Consigo levar na
brincadeira as
"gozaçoes" dos
colegas a meu
respeito
Se preciso pedir
um favor a
um(a) colega,
acabo desistindo
de fazê-lo.
Se um(a)
amigo(a) abusa
de minha boa
vontade, deixo
claro que não
gostei.
Em uma fila (na
escola, banco
etc), se um
estranho passa
à minha frente,
fico calado(a)
sem reclamar.
NUNCA OU
RARAMENTE
COM POUCA
FREQÜÊNCIA
COM REGULAR
FREQUÊNCIA
13
MUITO
FREQÜENTEMENTE
SEMPRE OU QUASE
SEMPRE
NUNCA OU
RARAMENTE
COM POUCA
FREQÜÊNCIA
COM REGULAR
FREQUÊNCIA
MUITO
FREQÜENTEMENTE
SEMPRE OU QUASE
SEMPRE
O Gráfico 9 demonstra que com relação ao enfrentamento positivo os
informantes encontram-se proporcionalmente habilidosos, com destaque para a resposta
“nunca ou raramente” na terceira questão. No Gráfico 10 que aponta os aspectos
negativos de enfrentamento os informantes encontram-se relativamente habilidosos,
com o predomínio das respostas “nunca ou raramente” e “sempre ou quase sempre”.

Gráfico 11: Civilidade Positiva:
5
4
3
2
1
0
Ao ser elogiado(a)
sinceramente por
alguém, respondo-lhe
agradecendo.
Gráfico 12: Civilidade Positiva:
5
4
3
2
1
0
Nao consigo pedir
"com licença" nas
horas que devo
pedir.
Quando alguém que
conheço faz algo que
eu acho bom, mesmo
que não seja
diretamente a mim,
elogio a pessoa na
primeira oportunidade.
Quando entro em
um ambiente
onde estão várias
pessoas
desconhecidas,
cumprimento-as.
Sempre que peço
qualquer coisa para
alguém utilizo a
palavara "por favor"
Mesmo quando
sei que estou
errado(a), tenho
dificuldade em
pedir desculpas
para alguem.
NUNCA OU
RARAMENTE
COM POUCA
FREQÜÊNCIA
COM REGULAR
FREQUÊNCIA
14
MUITO
FREQÜENTEMENTE
SEMPRE OU QUASE
SEMPRE
NUNCA OU
RARAMENTE
COM POUCA
FREQÜÊNCIA
COM REGULAR
FREQUÊNCIA
MUITO
FREQÜENTEMENTE
SEMPRE OU QUASE
SEMPRE
O Gráfico 11 demonstra que de acordo com os aspectos relacionados com a
civilidade positiva os informantes encontram-se relativamente habilidosos socialmente,
com o predomínio das respostas “com regular freqüência” e “sempre ou quase sempre”.
No Gráfico 12 que demonstra os aspectos negativos da civilidade nota-se que os
informantes encontram-se, também, relativamente habilidosos, com o predomínio das
resposta “nunca ou raramente” e “com pouca freqüência”, com destaque para resposta
“nunca ou raramente” na segunda questão.

DADOS RELATIVOS A 8ª SÉRIE FEMININO:
Gráfico 13: Comunicação Positiva:
20
15
10
5
0
Converso
naturalmente com
pessoas
desconhecidas.
Quando um(a)
amigo(a) a quem
emprestei alguma
coisa, esquece de
me devolver o que
lhe emprestei,
encontro um jeito
Gráfico 14: Comunicação Negativa:
15
10
5
0
Quando estou
interessado(a) em
algum(a)
menino(a), tenho
facilidade em
Quando alguém
me faz um
elogio, fico
encabulado(a)
sem saber o que
Quando um de
meus familiares
(pais, irmãos,
primos e outros)
consegue alguma
coisa importante
pela qual se
Na sala de aula,
tenho dificuldade
de falar na frente
para toda a
turma.
Nas aulas, quando
não compreendo
uma explicação
sobre algum
assunto, faço
perguntas para tirar
minhas dúvidas.
Evito fazer
perguntas a
pessoas
desconhecidas.
Tenho facilidade
para pedir ajuda aos
meus amigos
quando necessito.
Em sala de aula,
quando nao
compreendo a
explicação do(a)
professor(a), não
NUNCA OU
RARAMENTE
COM POUCA
FREQÜÊNCIA
COM REGULAR
FREQUÊNCIA
15
MUITO
FREQÜENTEM ENTE
SEM PRE OU QUASE
SEM PRE
NUNCA OU
RARAMENTE
COM POUCA
FREQÜÊNCIA
COM REGULAR
FREQUÊNCIA
MUITO
FREQÜENTEMENTE
SEM PRE OU QUASE
SEM PRE
O Gráfico 13 que aponta os aspectos positivos relacionados com a comunicação
demonstra que os informantes encontram-se proporcionalmente habilidosos
socialmente, com destaque para as respostas “nunca ou raramente” na primeira questão
e “sempre ou quase sempre” na terceira questão. Já o Gráfico 14 que demonstra os
aspectos relacionados com a comunicação negativa aponta que os informantes
encontram-se com um baixo nível de habilidade social, com destaque para a resposta
“sempre ou quase sempre” na segunda e na terceira questão.

Gráfico 15: Enfrentamento Positivo:
20
15
10
5
0
Na sala de aula,
se o professor diz
alguma coisa que
eu não concordo,
eu falo o que
penso sobre o
assunto.
Quando estou
com colegas, se
não concordo
com o que diz ou
faz a maioria,
deixo claro que
nao concordo.
Gráfico 16: Enfrentamento Negativo:
25
20
15
10
5
0
Quando alguém
da minha familia
(pais, irmãos
mais velhos)
insiste em dizer
o que eu devo
fazer, mesmo
não
concordando,
Quando meus
colegas pedem
para colocar seu
nome em um
trabalho feito
sem a
participação
deles, acabo
aceitando
Quando preciso
pedir um favor a
algum(a) colega,
acabo
desistindo
Quando um de
meus familiares,
por algum motivo,
me critica, reajo
de forma
agressiva.
Quando um(a)
amigo(a) insiste
em que eu faça
algo que acho
errado,
concordo para
evitar que ele(a)
fique irritado(a)
ou magoado(a)
Consigo levar na
brincadeira as
"gozaçoes" dos
colegas a meu
respeito
Se preciso pedir
um favor a
um(a) colega,
acabo
desistindo de
fazê-lo.
Se um(a)
amigo(a) abusa
de minha boa
vontade, deixo
claro que não
gostei.
Em uma fila (na
escola, banco
etc), se um
estranho passa
à minha frente,
fico calado(a)
sem reclamar.
NUNCA OU
RARAMENTE
COM POUCA
FREQÜÊNCIA
COM REGULAR
FREQUÊNCIA
16
MUITO
FREQÜENTEMENTE
SEMPRE OU QUASE
SEMPRE
NUNCA OU RARAMENTE
COM POUCA
FREQÜÊNCIA
COM REGULAR
FREQUÊNCIA
MUITO
FREQÜENTEMENTE
SEMPRE OU QUASE
SEMPRE
O Gráfico 15 demonstra que com relação aos aspectos positivos voltados ao
enfrentamento os informantes encontram-se relativamente habilidosos socialmente, com
destaque para as repostas “nunca ou raramente” na terceira questão e “sempre ou quase
sempre” na quinta questão e uma igualdade nas respostas “nunca ou raramente” e
“sempre ou quase sempre” na quarta questão. O Gráfico 16 demonstra que com relação
aos aspectos negativos relacionados ao enfrentamento os informantes encontram-se com
alto nível de habilidade social, com predominância na resposta “nunca ou raramente”.

Gráfico 17: Civilidade Positiva:
30
25
20
15
10
5
0
Ao ser elogiado(a) sinceramente
por alguém, respondo-lhe
agradecendo.
Gráfico 18: Civilidade Negativa:
30
25
20
15
10
5
0
Nao consigo pedir
"com licença" nas
horas que devo
pedir.
Quando alguém que conheço faz
algo que eu acho bom, mesmo
que não seja diretamente a mim,
elogio a pessoa na primeira
oportunidade.
Quando entro em um
ambiente onde estão
várias pessoas
desconhecidas,
cumprimento-as.
Sempre que peço qualquer coisa
para alguém utilizo a palavara
"por favor"
Mesmo quando sei
que estou errado(a),
tenho dificuldade em
pedir desculpas para
alguem.
NUNCA OU
RARAMENTE
COM POUCA
FREQÜÊNCIA
COM REGULAR
FREQUÊNCIA
17
MUITO
FREQÜENTEMENTE
SEMPRE OU QUASE
SEMPRE
NUNCA OU
RARAMENTE
COM POUCA
FREQÜÊNCIA
COM REGULAR
FREQUÊNCIA
MUITO
FREQÜENTEMENTE
SEMPRE OU QUASE
SEMPRE
O Gráfico 17 aponta que com relação aos aspectos positivos da civilidade os
informantes encontram-se altamente habilidosos socialmente, não apresentando
diferença nas respostas, com o predomínio da resposta “sempre ou quase sempre” em
todas as questões. No Gráfico 18 que demonstra os aspectos negativos voltados a
civilidade os informantes encontram-se proporcionalmente habilidosos socialmente,
com destaque para a resposta “nunca ou raramente” na primeira questão.

DADOS RELATIVOS A 8ª SÉRIE MASCULINO:
Gráfico 19: Comunicação Positiva:
12
10
8
6
4
2
0
Converso
naturalmente com
pessoas
desconhecidas.
Quando um(a)
amigo(a) a quem
emprestei alguma
coisa, esquece de
me devolver o que
lhe emprestei,
encontro um jeito de
lembrá-lo(a).
Gráfico 20: Comunicação Negativa:
8
6
4
2
0
Quando estou
interessado(a) em
algum(a)
menino(a), tenho
facilidade em
"chegar junto"
Quando alguém me
faz um elogio, fico
encabulado(a) sem
saber o que dizer.
Quando um de
meus familiares
(pais, irmãos,
primos e outros)
consegue alguma
coisa importante
pela qual se
esforçou muito, eu
Na sala de aula,
tenho dificuldade
de falar na frente
para toda a turma.
Nas aulas, quando
não compreendo
uma explicação
sobre algum
assunto, faço
perguntas para tirar
minhas dúvidas.
Evito fazer
perguntas a
pessoas
desconhecidas.
Tenho facilidade
para pedir ajuda aos
meus amigos
quando necessito.
Em sala de aula,
quando nao
compreendo a
explicação do(a)
professor(a), não
consigo dizer que
não entendi.
NUNCA OU
RARAMENTE
COM POUCA
FREQÜÊNCIA
COM REGULAR
FREQUÊNCIA
18
MUITO
FREQÜENTEMENTE
SEMPRE OU QUASE
SEMPRE
NUNCA OU
RARAMENTE
COM POUCA
FREQÜÊNCIA
COM REGULAR
FREQUÊNCIA
MUITO
FREQÜENTEMENTE
SEMPRE OU QUASE
SEMPRE
O Gráfico 19 demonstra que com relação aos aspectos positivos da comunicação
os informantes encontram-se relativamente habilidosos socialmente, com a
predominância da resposta “sempre ou quase sempre” e com destaque para a resposta
“nunca ou raramente” na primeira questão. O Gráfico 20 aponta que com relação aos
aspectos negativos voltados a comunicação os informantes encontram-se com um alto
nível de habilidade social, com o predomínio para a resposta “nunca ou raramente”.

Gráfico 21: Enfrentamento Positivo:
12
10
8
6
4
2
0
Na sala de aula,
se o professor diz
alguma coisa que
eu não concordo,
eu falo o que
penso sobre o
assunto.
Quando estou
com colegas, se
não concordo
com o que diz ou
faz a maioria,
deixo claro que
nao concordo.
Gráfico 22: Enfrentamento Negativo:
12
10
8
6
4
2
0
Quando
alguém da
minha familia
(pais, irmãos
mais velhos)
insiste em
dizer o que eu
Quando meus
colegas
pedem para
colocar seu
nome em um
trabalho feito
sem a
Quando um de
meus familiares,
por algum motivo,
me critica, reajo
de forma
agressiva.
Quando
preciso pedir
um favor a
algum(a)
colega, acabo
desistindo
Quando um(a)
amigo(a)
insiste em que
eu faça algo
que acho
errado,
concordo para
Consigo levar na
brincadeira as
"gozaçoes" dos
colegas a meu
respeito
Se preciso
pedir um favor
a um(a)
colega, acabo
desistindo de
fazê-lo.
Se um(a)
amigo(a) abusa
de minha boa
vontade, deixo
claro que não
gostei.
Em uma fila
(na escola,
banco etc), se
um estranho
passa à minha
frente, fico
calado(a) sem
NUNCA OU
RARAMENTE
COM POUCA
FREQÜÊNCIA
COM REGULAR
FREQUÊNCIA
19
MUITO
FREQÜENTEMENTE
SEMPRE OU QUASE
SEMPRE
NUNCA OU
RARAMENTE
COM POUCA
FREQÜÊNCIA
COM REGULAR
FREQUÊNCIA
MUITO
FREQÜENTEMENTE
SEMPRE OU QUASE
SEMPRE
O Gráfico 21 aponta que com relação aos aspectos positivos relacionados ao
enfrentamento os informantes encontram-se altamente habilidosos socialmente, com
destaque para a resposta “nunca ou raramente” na terceira questão. O Gráfico 22
demonstra que de acordo com os aspectos negativos voltados ao enfrentamento os
informantes encontram-se proporcionalmente habilidosos, com destaque para a resposta
“nunca ou raramente” na sexta questão.

Gráfico 23: Civilidade Positiva:
12
10
8
6
4
2
0
Ao ser elogiado(a) sinceramente
por alguém, respondo-lhe
agradecendo.
Gráfico 24: Civilidade Negativa:
14
12
10
8
6
4
2
0
Nao consigo pedir "com licença" nas
horas que devo pedir.
Quando alguém que conheço faz
algo que eu acho bom, mesmo
que não seja diretamente a mim,
elogio a pessoa na primeira
oportunidade.
Quando entro em um ambiente onde
estão várias pessoas desconhecidas,
cumprimento-as.
Sempre que peço qualquer coisa
para alguém utilizo a palavara
"por favor"
Mesmo quando sei que estou
errado(a), tenho dificuldade em pedir
desculpas para alguem.
NUNCA OU
RARAMENTE
COM POUCA
FREQÜÊNCIA
COM REGULAR
FREQUÊNCIA
20
MUITO
FREQÜENTEMENTE
SEMPRE OU QUASE
SEMPRE
NUNCA OU
RARAMENTE
COM POUCA
FREQÜÊNCIA
COM REGULAR
FREQUÊNCIA
MUITO
FREQÜENTEMENTE
SEMPRE OU QUASE
SEMPRE
O Gráfico 23 demonstra que de acordo com os aspectos positivos relacionados a
civilidade os informantes encontram-se habilidosos socialmente, com destaque para a
resposta “sempre ou quase sempre” na primeira e na terceira questão. Já o Gráfico 24
aponta que com relação aos aspectos negativos voltados a civilidade os informantes
encontram-se habilidosos socialmente com a predominância da resposta “nunca ou
raramente” e com destaque para a resposta “nunca ou raramente” na primeira questão.

Os gráficos abaixo demonstram de uma forma geral, os posicionamentos
positivos e negativos das 7ª e 8ª Séries Feminino e Masculino.
Gráfico 25: 7ª Série Masculina:
50
40
30
20
10
0
COMUNICAÇÃO +
COMUNICAÇÃO -
ENFRENTAMENTO +
ENFRENTAMENTO -
Gráfico 26: 7ª Série Feminina:
80
70
60
50
40
30
20
10
0
COMUNICAÇÃO +
COMUNICAÇÃO -
ENFRENTAMENTO +
ENFRENTAMENTO -
CIVILIDADE +
CIVILIDADE +
CIVILIDADE -
CIVILIDADE -
Nunca ou
Raramente
Com pouca
frequencia
Com regular
Frequencia
Muito frequente
Sempre ou quase
sempre
Nunca ou
Raramente
Com pouca
frequencia
Com regular
Frequencia
Muito frequente
Sempre ou quase
sempre
21

Gráfico 27: 8ª Série Masculina:
40
35
30
25
20
15
10
5
0
COMUNICAÇÃO +
COMUNICAÇÃO -
ENFRENTAMENTO -
ENFRENTAMENTO +
Gráfico 28: 8ª Série Feminina:
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
COMUNICAÇÃO +
COMUNICAÇÃO -
ENFRENTAMENTO -
ENFRENTAMENTO +
CIVILIDADE +
CIVILIDADE +
CIVILIDADE -
CIVILIDADE -
Nunca ou
Raramente
Com pouca
frequencia
Com regular
Frequencia
Muito frequente
Sempre ou quase
sempre
Nunca ou
Raramente
Com pouca
frequencia
Com regular
Frequencia
Muito frequente
Sempre ou quase
sempre
22

6. CONCLUSÃO
Ao concluir este artigo verificou-se claramente nos resultados obtidos através do
inventário e dos gráficos que a maioria dos alunos que participaram da pesquisa
encontram-se com um nível de habilidades sociais relativamente baixos com relação as
categorias de comunicação e enfrentamento e um bom nível de habilidades sociais com
relação a categoria de civilidade. Verificou-se, também, que na 7ª Série as meninas
estão com um nível de habilidades sociais proporcionalmente mais alto que o dos
meninos e na 8ª Série as meninas, também, estão com um nível proporcionalmente mais
alto que o dos meninos. Com relação as 7ª e 8ª Séries observou-se no gênero masculino
que a 8ª Série e mais habilidosa socialmente que a 7ª Série e no gênero feminino a 8ª
Série, também, encontra-se mais habilidosa socialmente do que a 7ª Série; de um modo
geral, a pesquisa demonstrou que 8ª Série esta mais habilidosa socialmente do que 7ª e
que o gênero feminino esta com o nível de habilidades sociais mais elevado do que o
gênero masculino.
A Educação Física Escolar pode e deve colaborar na melhoria das habilidades
sociais, através das suas aulas estimulando o aluno por meio de aulas lúdicas,
recreativas e de jogos coletivos a adquirir um bom relacionamento interpessoal,
incluindo a comunicação, a cooperação, capacidade de seguir regras, solução de
problemas, entre outros, contribuindo de tal forma para a competência social da criança.
23

7. REFERÊNCIAS
BERNALDINO, E.S. Resignificação das Práticas de Educação Física Escolar no
Ensino Médio e EJA. Projeto de Pesquisa, Porto Velho, 2007.
BETTI, M. E ZULIANI L. R. Educação Física Escolar: Uma Proposta de Diretrizes
Pedagógicas. Disponível em:
. Acesso em: 16 de junho de 2008.
BRUN, G. Uma Nova Concepção de Educação Física. Disponível em:
. Acesso
em: 16 de junho de 2008.
DEL PRETTE, A. & DEL PRETTE, Z. A. P. Habilidades sociais: Conceitos e campo
teórico-prático. Texto on-line, disponibilizado em:, em
dezembro de 2006. Acesso em: 16 de junho de 2008.
GUARESCHI, P. Sociologia Critica: Alternativas de Mudança. 43ª Ed. Editora
Mundo Jovem, 1998.
GRÜN, T. B. Programa: Habilidades Sociais. Disponível em:
. Acesso em: 16 de junho de
2008.
LIMA, J.B.S. Abordagens Pedagógicas e Metodológicas da Educação Física Escolar
em Porto Velho. Monografia (Especialização), Porto Velho, 2004.
NYARADI, N. O. E VILAS BOAS, A. A. Habilidades Sociais e Competências
Sociais Exigidas do Professor-Líder. Disponível em:
. Acesso em: 16 de junho de 2008.
NYARADI, N. O. Habilidades Sociais e Competência Social do Professor Líder.
Disponível em: . Acesso
em: 16 de junho de 2008.
SITE PORTAL CURSOS. Definição de Habilidades Sociais. Disponível em:
. Acesso em: 16 de
junho de 2008.
SOUZA, Míryam Athias de. A Inclusão da Criança no Esporte Escolar. Monografia
(Especialização), Porto Velho, 2007.
24