O uso das TIC na educação e a promoção de inclusão social

O uso das TIC na educação e a promoção de inclusão social...
ou mesmo o simples fato de ter uma conta bancária em atividades relevantes,
e até mesmo atraentes, que valham a pena, em vez de partir
do princípio de que o simples brilho tecnológico as tornará mais sedutoras
e tentadoras. Como Earle (2005, p. 2) observou, “nenhuma
quantidade de interatividade digital com pessoas entre 13 e 23 anos é
propensa a mudar o fato de que a atual ordem estabelecida está destituída
de uma visão de futuro que possa atrair tanto jovens quanto velhos”.
Problemas sociais como a privação dos direitos civis, o desemprego
ou não saber ler, escrever nem contar costumam exigir soluções
sociais mais do que remendos técnicos. É por aí que os formuladores
de políticas sociais deveriam começar.
Disso decorre que, nas pessoas, mudanças significativas e contínuas
nos comportamentos baseados em TIC serão mais facilmente
alcançadas através de meios verdadeiramente de baixo para cima, em
vez de de cima para baixo. Como argumentamos neste artigo, o ímpeto
para que jovens se envolvam em qualquer tipo de atividade digital
virá antes dos próprios jovens do que de coerções ou direcionamentos
externos. Logo, faz mais sentido estimular as pessoas a prosseguirem,
desenvolverem e estenderem os tipos de atividades digitais de que já
estão participando, do que tentar redirigi-los para o que “deveriam” fazer.
Isso vai de encontro a muitas abordagens atuais que visam estimular
o uso das TIC nos jovens, as quais ainda buscam remodelar e re-desenvolver
o “grau naturalizado de competência digital e técnica [dos
jovens] (...) em recursos adultos transferíveis” (Beastall, 2006, p.109, grifo
meu). Como Hudson (2003) argumentou, apesar das reivindicações
em contrário, a maioria dos planos pela modernização dos serviços públicos
permanece arraigada na lógica de usar as TIC para uma prestação
de serviços de cima para baixo e em mão única. Em vez disso, poderia
valer mais a pena adotar a estratégia de acompanhar as atividades nas
quais os jovens já estão envolvidos, em vez de impor as atividades que
se gostaria que praticassem.
Portanto, existe uma necessidade de se concentrar nos elementos
verdadeiramente informais, experimentais e embrionários do uso das
TIC, especialmente onde as pessoas estão desenvolvendo sistemas de conexão
e envolvimento políticos e sociais alternativos, não-tradicionais.
Em termos de engajamento político, por exemplo, alguns hábitos políticos
dos jovens divergem notavelmente dos das gerações mais velhas.
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Educ. Soc., Campinas, vol. 29, n. 104 - Especial, p. 815-850, out. 2008
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