investigação das habilidades de memória e nomeação rápida em ...

INVESTIGAÇÃO DAS HABILIDADES DE MEMÓRIA E NOMEAÇÃO
RÁPIDA EM ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL *
Luciana Mendonça Alves** †
Vanessa Ferreira Mariz*** ‡
Cintia Roberta Dias Bicalho**** §
Resumo
O presente estudo objetiva averiguar a memória e nomeação rápida em alunos com
e sem queixas de aprendizagem de uma escola pública de Belo Horizonte. Contou
com a participação de 107 alunos dos gêneros masculino e feminino, matriculados
entre o 1º ao 5º ano do ensino fundamental, com faixa etária de idade entre 06 a 11
anos. Foram aplicados os testes de Memória Visual e Nomeação rápida, que
avaliam respectivamente a capacidade de relembrar um conhecimento recém
adquirido e o tempo gasto pelo participante para nomear uma série de estímulos
visuais familiares: objetos e dígitos. Os resultados desta pesquisa revelaram que o
desempenho dos alunos sem queixa de dificuldade escolar é melhor dos que os dos
alunos com queixa. O estudo revelou que o número de meninas com dificuldade de
aprendizagem é inferior ao dos meninos. Verificou-se ainda que o desempenho nas
tarefas de memória visual e nomeação rápida melhoram com o aumento da idade e
escolaridade. Os resultados da análise sugerem que alterações nos processos de
memória visual e nomeação rápida constituem um indicador de dificuldade de
aprendizagem.
Descritores: Aprendizagem; Criança; Leitura; Avaliação; Memória de Curto Prazo.
Artigo Original:
Elaborado em: Janeiro / 2011.
Recebido em: Janeiro / 2011.
Publicado em: Março / 2011.
* * Trabalho de Conclusão de Curso da Graduação em Fonoaudiologia realizado no Centro
Universitário Metodista Izabela Hendrix- Belo Horizonte (MG), Brasil; Dezembro de 2009.
** † Fonoaudióloga graduada pelo Centro Universitário Metodista Izabela Hendrix – Belo Horizonte
(MG), Brasil; Pós-Doutora em Linguística pelo Laboratoire Parole et Langage – França, Doutora em
Estudos Lingüísticos pela Universidade Federal de Minas Gerais – UFMG – Belo Horizonte (MG),
Brasil; Docente do curso de graduação em Fonoaudiologia do Centro Universitário Metodista Izabela
Hendrix – Belo Horizonte (MG), Brasil.
*** ‡ Fonoaudióloga graduada pela Universidade Federal de Minas Gerais – Belo Horizonte (MG),
Brasil; Especialista em Audiologia Clínica pelo Conselho Federal de Fonoaudiologia: Mestre em
Ciência da Saúde – Área de Concentração: Saúde da Criança e do Adolescente da Faculdade de
Medicina da Universidade Federal de Minas Gerais - Belo Horizonte (MG), Brasil.
**** § Fonoaudióloga graduada pelo Centro Universitário Metodista Izabela Hendrix – Belo Horizonte
(MG), Brasil. E-mail: diasfono@yahoo.com.br
Biblioteca Virtual Fantásticas Veredas – Fundação Guimarães Rosa
Página web: www.fgr.org.br l E-mail: bibliotecafgr@fgr.org.br

2 Investigação das Habilidades de Memória e Nomeação Rápida em Alunos do Ensino Fundamental
INVESTIGATION OF THE SKILLS OF MEMORY AND QUICK
NOMINATION IN PUPILS OF THE BASIC TEACHING
Abstract
This study aimed to determine the memory and rapid naming in children with and
without learning complaints of a public school in Belo Horizonte. Included the
participation of 107 school children of male and female, enrolled between 1 and 5
years, with ages ranging from ages 06 to 11 years and their parents or guardians and
teachers (as). We applied the tests of visual memory and rapid naming, which assess
the ability to recall a newly acquired knowledge and the time spent by the participant
to name a series of familiar visual stimuli objects and figures. The results of this
research revealed that the student’s acting without complaint. Relative to the gender
the study revealed that the number of girls with learning difficulty belongs inferior to
the to the boys. It was verified although the acting in the tasks of visual memory and
fast nomination gets better with the increase of the age and education. The results of
the analysis suggest that alterations in the processes of visual memory and fast
nomination constitute an indicator of learning difficult.
Keywords: Learning; Reading; Evaluation; Memory of Short Period.
Original Article:
Prepared on: January / 2011.
Received: January / 2011.
Published: March / 2011.
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1 INTRODUÇÃO
Luciana Mendonça Alves l Vanessa Ferreira Mariz l Cintia Roberta Dias Bicalho 3
De acordo com Mota, et al. (2006), o ato de alfabetizar abrange a aprendizagem da
leitura e escrita, constituindo um extraordinário instrumento para o discernimento
humano.
Schirmer, Fontura e Nunes (2004), relatam que as dificuldades de aprendizagem
dizem respeito às alterações no processo de desenvolvimento do aprendizado da
leitura, escrita e raciocínio lógico-matemático, podendo estar relacionada ao déficit
de linguagem oral. Segundo Salles e Parente (2006), tais dificuldades têm sido
constantemente relatadas no âmbito escolar e clínico, constituindo, portanto, um
assunto de grande interesse multidisciplinar.
Conforme Capellini e Lan (2008) ao ingressar no processo escolar a criança deve
adquirir um conjunto de habilidades e competências que são fundamentais para
aquisição dos demais saberes que serão acionados. Para a competência da leitura
são necessárias habilidades cognitivas, perceptivo-lingüísticas, que englobam a
habilidade de focalizar a atenção, concentração e o seguimento de instruções,
habilidade para entender e interpretar a língua, desenvolvimento e expansão do
vocabulário e fluência na leitura. Schirmer, Fontoura e Nunes (2004), afirmam que
para o aprendizado da escrita é necessária uma combinação de elementos
biológicos e ambientais, bem como integridade motora, sensório perceptual e
socioemocional (possibilidades reais que o meio proporciona em termos de
quantidade, qualidade e constância de estímulos).
Muitas pesquisas têm revelado a importância da habilidade de se processar
símbolos e consciência fonêmica para a habilidade de leitura. Segundo Cardoso e
Pennington (2001), a rapidez favorece a leitura textual fluente, logo, julga-se então,
que a habilidade do desempenho em tarefas de velocidade de processamento
correlaciona-se com medidas de leitura.
De acordo com Capellini, Ferreira, Salgado e Ciasca (2001), entende-se por
nomeação automática rápida a capacidade do indivíduo identificar e reconhecer um
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4 Investigação das Habilidades de Memória e Nomeação Rápida em Alunos do Ensino Fundamental
objeto, ativar o seu nome e produzi-lo oralmente. A identificação e reconhecimento
acontecem por meio da distinção da aparência, traçado, orientação e disposição do
objeto. Após o reconhecimento os substantivos apropriados devem ser ativados
entre os conceitos armazenados no léxico mental, devendo ocorrer
conseqüentemente uma organização fonoarticulatória para que a resposta
específica possa ser executada.
Pesquisas atuais enfatizam que crianças com dificuldades de aprendizagem podem
ter também dificuldades de acesso ao léxico em virtude de modificações em
diferentes níveis de processamento de dados. Estas pesquisas também demonstram
que existe uma íntima relação entre a nomeação automática rápida, a velocidade de
acesso à memória de curto prazo e a nomeação fonológica, enfatizando a influência
destas habilidades no progresso da leitura (FERREIRA, CAPELLINI, CIASCA,
TONELOTTO, 2003).
Na literatura, Capovilla, Ferracini, Dias, Trevisan e Montiel (2007) mencionam a
habilidade de nomeação como uma das habilidades lingüísticas que devem ser
pesquisadas numa avaliação de linguagem, pois esta habilidade é essencial para o
desenvolvimento da linguagem oral e está relacionada à aquisição da linguagem
escrita.
Em estudos recentes Ferreira, Capellini, Ciasca e Tonelotto (2003) relatam que
grande parte dos indivíduos com défices de leitura também possuem dificuldades na
velocidade de processar quantidade de objetos familiares, estímulos como letras,
números, cores e objetos simples.
Tendo-se em vista o relato de Stavinin e Scheuer (2005), presume-se que as
habilidades de processamento fonológico, no que se refere à velocidade de
processamento, desempenham um papel importante na aquisição da leitura.
Acredita-se então que o tempo gasto para uma criança conferir uma informação
visual e/ou na imagem pode indicar dificuldades na nomeação e na leitura,
levantando suspeitas sobre desenvolvimento tanto da linguagem como cognitivo.
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Luciana Mendonça Alves l Vanessa Ferreira Mariz l Cintia Roberta Dias Bicalho 5
Denckla e Rudel (1974) por meio de pesquisas com o intuito de avaliar a nomeação
seriada rápida, descobriram que esta habilidade tem contribuído para determinar
padrão de normalidade em diferentes modalidades de tarefas de velocidade de
processamento. A partir de avaliações voltadas para estas tarefas (Miranda,
Baixauli, Soriano e Presentación (2003) verificaram que é possível identificar
alterações na leitura, o que ocasiona um maior interesse pela ampliação de projetos
de intervenção que estimulem a automatização de acesso ao léxico e da
compreensão da leitura.
Outra habilidade que se relaciona com a competência de leitura e escrita é a
memória viso-espacial. Várias discussões têm sido realizadas a respeito de se
descobrir e revelar a forma pela qual a informação visual é reproduzida na memória
(LOPES, LOPES, GALERA, 2005).
Conforme Souza e Sisto (2001), tudo o que a criança retém, seu aprendizado em
relação ao mundo, diz respeito à memória. A recordação de listas, palavras, letras e
imagens também é memória. Portanto, a memória exerce uma grande influência
para a aprendizagem e conseqüentemente para uma melhor condição de vida.
Segundo Alves e Ribeiro (2008), a memória é um processo cognitivo que influencia
diretamente a aprendizagem. Na busca de parâmetros concretos para o
entendimento da capacidade de retenção de informação, surge a necessidade de
aprofundar nos estudos sobre a memória de curto prazo, tendo em vista que esta é
essencial para que a aprendizagem seja efetivada.
A memória visual de curta duração refere-se à habilidade de acionar estímulos
visuais, suscitando, percebendo, registrando, investigando, manuseando e
modificando as imagens visuais. Mediante processamento visual o conhecimento é
aprendido em curto período de tempo. Logo, uma deficiência nessa habilidade gera
dificuldades em relembrar um conhecimento recém-adquirido (SANTOS, PRIMI,
2005).
Pinheiro (2008), afirma que sistema de análise visual é o responsável pela 1ª etapa
do reconhecimento da palavra escrita. A identificação é realizada através de um
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6 Investigação das Habilidades de Memória e Nomeação Rápida em Alunos do Ensino Fundamental
processo de ativação e inibição de cada uma das letras que compõe uma palavra,
designando desta forma, um código interno de letra. Tendo como exemplo a letra
“T”, sugere-se que o sistema de análise visual ocorra da seguinte maneira: todas as
letras que possuem uma linha reta vertical como o “E”, “F” e “T” são acionadas e as
que não contêm uma linha reta na parte superior como “H”, “L”, “N” e “Y são
bloqueadas. O “T” possui uma linha vertical central, mas o “E” e o “F” não tem,
sendo estas, portanto eliminadas. O mesmo processo ocorre com todas as letras de
uma palavra.
Professores na relação diária com os alunos constataram que muitas crianças ao
escreverem no quadro, ao realizarem trabalhos de casa, ao escreverem
composições e demais produções escritas cometem erros ortográficos. Estes
professores recorreram às aulas de apoio pedagógico em que foram trabalhadas a
leitura, interpretação e resolução de questionários, contudo não obtiveram sucesso,
os erros permaneceram. Mediante a constatação, os docentes então observaram
uma deficiência na memória auditiva e visual destas crianças (SERRA, VIEIRA,
2006).
Tendo em vista que a nomeação automática rápida e a memória visual são
processos que contribuem para a aprendizagem da leitura e escrita, presume-se
então que a presença de determinada modificação em um destes processos
ocasionará em prejuízos na aprendizagem destas habilidades. Desta forma, este
estudo teve por objetivo verificar o desempenho nos testes de nomeação automática
rápida e memória visual, em alunos do 1º ao 5º ano do ensino fundamental de uma
escola da rede pública da cidade de Belo Horizonte com e sem queixa de dificuldade
de aprendizagem, correlacionando o desempenho entre os gêneros, idade e
escolaridade.
2 MÉTODOS
O estudo foi de cunho transversal observacional com delineamento de caso controle.
A pesquisa foi aprovada pelo Comitê de Ética e Pesquisa (CEP) do Centro
Universitário Metodista Izabela Hendrix, de acordo com parecer n o 283b/2009.
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Luciana Mendonça Alves l Vanessa Ferreira Mariz l Cintia Roberta Dias Bicalho 7
A pesquisa teve a participação de 107 alunos do gênero masculino e feminino com
idade compreendida entre 6 a 11 anos, matriculadas do 1º ao 5º ano do ensino
fundamental de uma escola pública na cidade de Belo Horizonte. A escolha por
esta faixa de escolaridade se deu em função de ser um período a qual o estudante
está plenamente inserido no contexto escolar, em uma época em que normalmente
são diagnosticados os problemas de aprendizagem. O critério de seleção da escola
foi devido ao interesse apresentado pela direção da mesma e pela disponibilização
de sala para a aplicação dos testes pela pesquisadora.
Antes do início da pesquisa foi encaminhada à direção da escola uma carta
solicitando a permissão para realização da pesquisa. Após a autorização da
direção, os responsáveis pelos alunos participantes, bem como seus professores
foram orientados e receberam o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido. Os
alunos também foram orientados e receberam o Termo de Assentimento.
Participaram da pesquisa, somente os pais ou responsáveis, professores e alunos
que entregaram o Termo de Consentimento e Termo de Assentimento
respectivamente assinados às pesquisadoras.
A divisão das crianças em grupos de alunos com e sem queixas de aprendizagem
aconteceu mediante a análise do desempenho obtido em dois bimestres
consecutivos, em avaliações que exigiam conteúdos referentes à leitura e escrita e
indicados pelos professores. Após a realização de uma anamnese com os
professores e pais dos alunos, foi possível obter informações referentes a possíveis
dificuldades apresentadas pela criança, dados sobre o seu desenvolvimento global,
os aspectos referentes à aprendizagem da fala, da linguagem, do aprendizado
escolar e o histórico de doenças.
Após a análise do desempenho dos alunos em dois bimestres consecutivos, foram
escolhidos e classificados como sem queixas os alunos que obtiveram desempenho
satisfatório de 60% (sessenta por cento) em 2 (dois) bimestres consecutivos em
avaliações que exigiam conteúdo referente a leitura e escrita indicados pelos
professores (CAPELLINI, FERREIRA, SALGADO, CIASCA, 2007, CAPELLINI,
SAMPAIO, PANDULA, SANTOS, LORENCENTTI, SMYTHE, 2009). Foram
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8 Investigação das Habilidades de Memória e Nomeação Rápida em Alunos do Ensino Fundamental
considerados com queixa de dificuldade de aprendizagem as crianças com
desempenho inferior a 59% (cinqüenta por cento) em 2 (dois) bimestres
consecutivos em avaliações que exigiam conteúdo referente a leitura e escrita
indicado pelos professores (AVILA, CARVALHO, KIDA, 2009, CAPELLINI,
SAMPAIO, PANDULA, SANTOS, LORENCENTTI, SMYTHE, 2009). A partir desta
lista classificatória foram escolhidos os sujeitos classificados como sem queixas,
com bom desempenho nas notas, de modo a compor o número amostral de 82
estudantes sem queixas de alterações de linguagem oral e escrita, e os alunos que
foram classificados com desempenho inferior compuseram o grupo das 25 crianças
com queixas.
Todas crianças incluídas foram submetidas aos Testes de Nomeação Automática
Rápida e de Memória Visual do Protocolo de Avaliações de Habilidades Cognitivo-
Lingüísticas (CAPELLINI, IAN, 2008). O Teste de Nomeação Automática Rápida é
subdividido em uma nomeação rápida de figuras onde é mostrada uma seqüência
de figuras (casa, elefante, bola e relógio) distribuídas de forma aleatória em dez
fileiras, nas quais a criança foi instruída a nomear estas figuras de cima para baixo e
da direita para a esquerda o mais rápido possível que conseguisse, e consta
também de uma nomeação rápida de dígitos, onde é mostrada uma seqüência de
números distribuídos em cinco fileiras com doze dígitos cada uma. Na nomeação
rápida de dígitos a criança foi orientada a nomear a seqüência de dígitos de cima
para baixo e da direita para a esquerda, o mais rápido que ela conseguisse. Os
números são distribuídos em cinco fileiras, o participante foi solicitado a começar
nomeando os números da primeira linha, depois da segunda e assim por diante.
Para nomeação dos dígitos, o examinador precisou se certificar se o participante
conhecia os números de 1 a 9, solicitando que a criança nomeasse os mesmos. Já o
Teste de Memória Visual consiste na apresentação de uma seqüência de figuras,
esta seqüência vai aumentando, começa com 2 figuras e acaba com 5 figuras. Foi
requerido que a criança observasse cada seqüência prestando atenção nos detalhes
(ordem e posição) durante 10 segundos, depois as figuras foram retiradas pelo
examinador e a criança teve que colocar as figuras na ordem e posição que foram
apresentadas anteriormente. Neste último é observada em cada seqüência a
presença ou não de erros de reversão (quando o estudante coloca as figuras fora de
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Luciana Mendonça Alves l Vanessa Ferreira Mariz l Cintia Roberta Dias Bicalho 9
ordem) e os erros de rotação (quando o estudante coloca alguma figura na posição
errada).
Os testes com duração média de 10 minutos, foram realizados individualmente na
escola em horário extra turno do aluno, sendo que sua aplicação foi pré agendada
com os pais ou responsáveis, com objetivo de não prejudicá-lo no conteúdo
curricular. Os testes foram administrados pelas pesquisadoras, que se
responsabilizaram em utilizar os dados coletados somente para pesquisa e de
vincular os resultados por meio de artigos científicos em revistas especializadas e/ou
encontros científicos, sem tornar possível a identificação da criança.
Os critérios de inclusão adotados para a pesquisa foram os alunos serem
devidamente matriculados na escola pesquisada, entre o 1 o e 5 o ano do ensino
fundamental, estes deveriam ter o Termo de Consentimento assinado pelos
responsáveis e não podiam apresentar problemas de saúde que direta ou
indiretamente interferissem no desenvolvimento da linguagem indicado pela
conversa realizada com professores e pais. Já os critérios de exclusão foram as
crianças cujos responsáveis não assinaram o Termo de Consentimento e as que
apontaram algum quadro patológico não relacionado aos distúrbios da linguagem
escrita.
Para a realização da pesquisa os alunos foram divididos com e sem queixa de
dificuldade de aprendizagem, por idade e por escolaridade.
O suporte para o tratamento estatístico dos dados foi feito da seguinte forma: foram
calculadas médias, o respectivo desvio padrão e o coeficiente de variação para cada
variável estudada, em cada grupo pesquisado. Em seguida, foi conduzida uma
comparação entre os grupos e, para cada comparação, foi investigado se a
diferença entre as médias é estatisticamente significativa, utilizando-se a análise de
variância ANOVA. O nível de significância utilizado será de 5% (p < 0,05).
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10 Investigação das Habilidades de Memória e Nomeação Rápida em Alunos do Ensino Fundamental
3 RESULTADOS
A análise estatística dirigida possibilitou a comparação dos resultados dos testes de
nomeação automática rápida e memória visual entre 3 diferentes variáveis: gênero,
idade/ escolaridade e alunos com e sem queixas de dificuldade escolar.
A amostra foi composta de 107 escolares, sendo que 82 alunos não apresentavam
queixa de dificuldade de aprendizagem, correspondendo a um total de 77,57% e 25,
ou seja, 22,43% apresentavam tais queixas. Dos 107 escolares 44,85% são do
gênero feminino e 55,18% são do sexo masculino.
O Gráfico 1 demonstra que ao comparar na amostra total o desempenho escolar do
gênero masculino e feminino, o gênero feminino obteve um melhor desempenho que
o gênero masculino, sendo que 41,12% das meninas não apresentaram queixa e
3,74% apresentam. Em relação aos meninos 36,44% não apresentam queixa de
dificuldade de aprendizagem e 18,69% apresentam.
40
30
20
10
0
Queixa
Sexo
3,73832
41,1215
Com Sem
Feminino
GRÁFICO 1 − Distribuição da amostra por gênero e queixa de dificuldade de aprendizagem.
Fontes: Dados da pesquisa.
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18,6916
36,4486
Com Sem
Masculino

Luciana Mendonça Alves l Vanessa Ferreira Mariz l Cintia Roberta Dias Bicalho 11
Na TAB.1 constata-se que 86,92% do total da amostra, não cometeram erros de
reversão no cartão com duas seqüências, 12,15% apresentaram 1 erro de reversão,
0,93% apresentaram 2 erros e assim sucessivamente. Ainda na TAB. 1, referente
ao teste de nomeação rápida, verifica- se que 82% da amostra, não cometeram
erros na nomeação de figura e ou dígitos, 7,48% cometeram 1 erro e assim
sucessivamente. O tempo médio na nomeação de figuras foi de 1min e 3s, o tempo
mínimo foi de 25s e o tempo máximo 1min e 42s. Na primeira nomeação de dígitos o
tempo médio foi de 2min e 43s, o tempo mínimo foi de 27s e o tempo máximo de 6
minutos. Na segunda nomeação de dígitos obteve-se o tempo médio de 2min e 23s,
o tempo mínimo de 26s e o tempo máximo de 4min e 19s.
M
E
M
Ó
R
I
A
V
I
S
U
A
L
N
O
M
E
A
Ç
Ã
O
TABELA 1
Erros cometidos pelos alunos com e sem queixas de dificuldade de aprendizagem no teste de
memória e velocidade/ tempo médio, mínimo e máximo obtidos no teste de nomeação rápida.
Erros de reversão
cartão com 2
sequências
Erros de reversão
cartão com 3
Sequências
Erros de reversão
cartão com 4
sequências
Erros de reversão
cartão com 5
sequências
Nenhum
Erro
86,92%
72,00%
16%
10,00%
1 Erro 2 Erros 3 Erros 4 Erros
2,15%
24,00%
59,81%
43,93%
0,93%
4,00%
24,30%
44,86%
0%
0%
0%
0,93%
0%
0%
0%
5 Ou Mais
Erros
Erros de rotação 40,00% 27,10% 16,82% 4.67% 9,35% 1,86%
Tempo
Médio
Tempo
Mínimo
Tempo
Máximo
Figuras 1min E 3s 25s 1min E 42s
Dígitos 1 a Vez 2min E 43s 27s 5 Min
Dígitos 2 a Vez 2min E 23s 26s 4 Min E 19s
Fonte: Dados da pesquisa
Erros 82,00% 7,48% 2,80% 1,87% 0,93% 4,65%
Na checagem do desempenho escolar por série, obteve-se o resultado de que
nenhum dos alunos do 4 o ano apresentou queixa de dificuldade de aprendizagem.
0%
0%
0%
0%
0%
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12 Investigação das Habilidades de Memória e Nomeação Rápida em Alunos do Ensino Fundamental
Ao analisar os dados de alunos com queixa de dificuldade de aprendizagem,
constatou-se que nas tarefas de memória visual e nomeação rápida, foram
verificados resultados estatisticamente significativos, visto que o valor de P no teste
de memória visual foi 0,001 e no teste de nomeação rápida foi de 0,000.
A TAB. 2 demonstra que no geral alunos de maior escolaridade apresentam melhor
desempenho na atividade de memória visual.
TABELA 2
Erros cometidos pelos alunos do 1 o ao 5 o ano com e sem queixa de dificuldade de aprendizagem no
teste de memória visual
M
E
M
Ó
R
I
A
V
I
S
U
A
L
Erros de reversão
cartão com 2
sequências
Erros de reversão
cartão com 3
sequências
Erros de reversão
cartão com 4
sequências
Erros de reversão
cartão com 5
sequências
Erros de
rotação
Fonte: Dados da pesquisa
Número
De Erros
0
1
2
Escolaridade
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0
1
2
0
1
2
0
1
2
3
0
1
2
3
4
5
6
1 o Ano 2 o Ano 3 o Ano 4 o Ano 5 o Ano
94,44%
5,56%
0,00%
61,11%
27,78%
11,11%
11,11%
38,89%
50,00%
0,00%
38,89%
61,11%
0,00%
33,33%
11,11%
22,22%
0,00%
33,33%
0,00%
0,00%
84,62%
15,38
0,00%
80,77%
19,23%
0,00%
26,92%
61,54%
11,54%
3,85%
53,85%
42,31%
0,00%
34,62%
38,46%
15,38%
7,68%
3,85%
0,00%
0,00%
80,00%
15,00%
5,00%
60,00%
35,00%
5,00%
5,00%
75,00%
20,00%
10,00%
55,00%
35,00%
0,00%
15,00%
25,00%
30,00%
10,00%
10,00%
5,00%
5,00%
83,33%
16,67%
0,00%
79,17%
20,83%
0,00%
16,27%
62,50%
20,83%
16,67%
50,00%
29,17%
4,17%
58,33%
29,17%
8,33%
4,17%
0,00%
0,00%
0,00%
94,24%
5,26%
0,00%
73,68%
21,05%
5,26%
15,79%
57,89%
26,32%
21,05%
15,79%
63,16%
0,00%
57,89%
26,32%
10,53%
0,00%
5,26%
0,00%
0,00%
A TAB. 3 apresenta as médias de tempo obtidas pelos estudantes do 1 o , 2 o , 3 o , 4 o e
5 o ano quanto à velocidade de nomeação. Observa-se que o tempo de nomeação,
bem como o número de erros tanto para figura quanto para dígito diminui com o
aumento da escolarização.

Luciana Mendonça Alves l Vanessa Ferreira Mariz l Cintia Roberta Dias Bicalho 13
TABELA 3
Velocidade/ tempo médio, mínimo e máximo, alcançados pela amostra.
SÉRIE TEMPO MÉDIO TEMPO MÍNIMO TEMPO MÁXIMO
FIGURAS 1 o 1min e 31s 34s 1min e 48s
2 o 1min e 14s 30s 1min e 19s
3 o 1min e 8s 25s 1min e 12s
4 o 39s 27s 52s
5 o 37s 26s 48s
1 o 1min e 34s 39s 2min e 29s
DÍGITOS 2 o 3min e 7s 35s 5min
1 a VEZ 3 o 1min e 6s 1mine 3s 1min e 3s
4 o 43s 58s 58s
5 o 39s 52s 52s
1 o 1min e 4s 2min e 52s 2min e 52s
DÍGITOS 2 o 2min e 28s 4min e 19s 4min e 19s
2 a VEZ 3 o 48s 1min e 8s 1min e 8s
4 o 1min e 30s 1min e 52s 1min e 25s
5 o 39 s 52s 52s
ESCOLARIDADE
1 o 2 o 3 o 4 o 5 o
0 44,44% 73,08% 100,00% 91,67% 100,00%
1 16,67% 19,23% 0,00% 0,00% 0,00%
2 11,11% 3,85% 0,00% 0,00% 0,00%
3 0,00% 0,00% 0,00% 8,33% 0,00%
ERROS 4 5,56% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00%
NA 5 5,56% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00%
NOMEAÇÃO 6 5,56% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00%
7 5,56% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00%
9 5,56% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00%
18 0,00% 3,85% 0,00% 0,00% 0,00%
Fonte: Dados da pesquisa
4 DISCUSSÃO
A presente pesquisa objetivou verificar o desempenho nos testes de nomeação
automática rápida e memória visual em alunos do 1º ao 5º ano do ensino
fundamental de uma escola da rede pública da cidade de Belo Horizonte com e sem
queixa de dificuldade de aprendizagem, conforme a idade e escolaridade.
Por meio da pesquisa verificou-se que 22% dos 107 alunos presentes na amostra,
possuíam queixa de dificuldade de aprendizagem. Tais achados representam um
resultado ligeiramente inferior ao apresentado na literatura por Schirmer, Fontoura e
Nunes (2004) e por Capovilla, Capovilla e Suiter (2004) que comprovam que 40%
das crianças que cursam o ensino fundamental no Brasil possuem histórico de
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14 Investigação das Habilidades de Memória e Nomeação Rápida em Alunos do Ensino Fundamental
dificuldade de aprendizagem e que em média 78% dos 10000 casos atendidos em
clínicas- escola correspondem a queixas de problemas relativos à leitura e escrita.
O Gráfico 1 (página 10) demonstra que na variável gênero ao comparar masculino e
feminino, constatou-se que as meninas possuem melhor desempenho escolar do
que os meninos, corroborando com os achados da literatura (CARVALHO, 2004,
GARDINAL, MATURANO, 2007).
No que se refere à velocidade de processamento, ao contrário do que demonstra
Ferreira, Capelinni, Ciasca e Tonelotto (2003) e Alves e Bicalho (2008), as figuras
foram nomeadas com maior rapidez e facilidade do que os dígitos (TAB. 1 – página
11). Presume-se que as figuras foram nomeadas em menor tempo por serem
precocemente aprendidas.
Foi checada a atuação de alunos com e sem queixa em cada teste. No teste de
nomeação automática rápida, os resultados mostraram que os estudantes sem
queixa de dificuldade de aprendizagem obtiveram desempenho significativamente
melhor aos dos com problemas de aprendizagem. Tais resultados coincidem com a
literatura que ratificam que os alunos com déficit de aprendizagem apresentam
dificuldades em nomear rapidamente uma quantidade de objetos familiares
(CARDOSO, PENNINGTON, 2001, FERREIRA, CAPELLINI, CIASCA,
TONELOTTO, 2003, CAPELLINI, SAMPAIO, PADULA, SANTOS, LORENCENTTI,
2009). No teste de memória visual estes alunos apresentaram resultados
expressivamente inferiores, indicando conforme Alves e Ribeiro (2008) e Capovilla,
Capovilla e Suiter (2004) que o déficit nesta habilidade pode estar relacionado ao
fracasso escolar destes indivíduos.
De forma geral, como cogitava as pesquisadoras, a influência da idade e
escolaridade no processamento visual foi confirmada estatisticamente (TAB. 2 –
página 12). Tal resultado condiz com a literatura que demonstra que a média
alcançada nas tarefas de memória visual é gradativa com o aumento da idade e,
consequentemente, ao nível escolar. Segundo Alves e Ribeiro (2008), este
resultado deve-se ao fato dos alunos de séries mais avançadas possuírem uma
maior maturação do processamento visual.
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Luciana Mendonça Alves l Vanessa Ferreira Mariz l Cintia Roberta Dias Bicalho 15
Analisando as variáveis idade e escolaridade no teste de nomeação automática
rápida, encontramos um resultado similar ao apresentado por Ferreira, Capellini,
Ciasca e Tonelotto (2003) e conforme Capellini, Sampaio, Padula, Santos, Lorencetti
e Smythe (2009) que evidenciam que o aumento destas variáveis acarreta
diminuição no tempo gasto na nomeação (TAB. 3 – página 13). De acordo com
Demo (2007) tal resultado pode ser explicado devido a maturação do
processamento geral de velocidade acontecer com o aumento da idade e
escolaridade.
Unidades amostrais com alunos com e sem queixa de dificuldade escolar, do 4 o e 5 o
ano apresentaram melhores resultados nos testes administrados, confirmando os
achados de Alves e Ribeiro (2008) que esclarecem que acontece uma melhora
gradativa com o aumento da idade e consequentemente do nível escolar.
Os alunos do 4 o ano foram os que obtiveram os melhores resultados no índice de
memória visual e no índice de nomeação rápida. Isso se deve ao fato de nenhum
aluno deste ano apresentar problemas de dificuldade de aprendizado.
Sendo assim, a hipótese de que os estudantes sem queixa de dificuldade de
aprendizagem obteriam um melhor desempenho nos testes aplicados do que os
alunos com queixa de dificuldade de aprendizagem, bem como a hipótese de que as
dificuldades diminuiriam com o aumento da idade e escolaridade foram confirmadas.
5 CONCLUSÃO
Por meio do presente estudo, verificou-se que o desempenho dos alunos sem
dificuldade de aprendizagem foi significativamente superior aos dos alunos com
queixa escolar.
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16 Investigação das Habilidades de Memória e Nomeação Rápida em Alunos do Ensino Fundamental
Além disso, os resultados da análise sugerem que alterações nos processos de
memória visual e nomeação rápida constituem um indicador de dificuldade de
aprendizagem.
Desta forma, faz-se necessário o empreendimento em pesquisas que favoreçam a
compreensão da relação dos processos de nomeação e memória visual, com a
leitura e escrita, permitindo assim, um maior entendimento sobre a influência destas
habilidades na aprendizagem escolar.
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