a escola ea questao da seletividade da crianca negra - Ufma

c .D • U.: 3 2 3 • 12
A ESCOLA E A QUESTAO DA SELETIVIDADE DA CRIANCA NEGRA*
Maria Regina Nina Rodrigues(l)
RESUMO
Este ensaio tem o propósito de abordar,de modo sucinto, alguns aspectos
do processo seletivo com que a criança negra se defronta, nas escolas públicas da
periferia da cidade de são Luís.
Tal ensaio é resultante de estudos e de pesquisas que temos feito em tOI
no das questões da educação,sobretudo, aquelas pertinentes ao processo de sele ti
vidade.
Durante o trabalho desenvolvido nas escolas estudadas, observamos
os alunos de cor negra, em geral, têm sofrido uma seletividade mais rigorosa
comparação com a exclusão dos alunos brancos.
Além disso, as crianças negras, com freqUência, são desvalorizadas
tan
to do ponto de vista físico, intelectual,como cultural, sofrendo, por isso, acen
tuado processo de discriminação.
Essas escolas viabilizam uma proposta curricular que diz muito pouco aos
alunos pertencentes às camadas populares, apresentando urna prática peda~ógica
distante da sua cultura, das suas vivências e experiências.
O discurso da democratização do ensino,tão apregoado, sobretudo, nas pro
postas políticas, não tem se efetivado na prática. A escola continua seletiva e
elitista, haja vista o elevado número de alunos que são afastados a cada ano do
processo ensino-aprendizagem, ora por evasão, ora por repetência.
A escola ,por não ser neutra ,tem exercido a função de reproduzir as rela
çoes
a se
bate
sociais. Contudo, ela também é um espaço aberto para o debate, podendo vir
ronstituir numa instituição que venha a propiciar mudança de atitudes no com
ao racismo, devido à dialeticidade de seu caráter.
Para uma mudança de atitudes, faz-se necessário
dagogia interétnica, com vistas a resgatar a cultura e a
silo
que
em
a elaboração de urna p~
história do negro no Bra
UNITERMOS: Discriminação Racial
Racismo - Crianças
Discriminação racial - Maranhão
A pesquisa "Escola, linguagem e seletividade no ensino de 19 grau"
foi reali
zada nas Unidades Escolares da Rede Estadual-Sagarana I e 11; Estado de Ala
goas; Pio XII; Polivalente Modelo são Luís e Estado Rio Grande do Norte, si
tuados nos bairros periféricos de Vila Palmeira e adjacências - são Luís
(Ma) ,durante o período de agosto a dezembro de 1987.
(1) Professora Assistente do Departamento de Sociologia e Antropologia da Uni
versidade Federal do Maranhão - Nestre em Educação.
Cad. Pesq. são Luís, 4 (1) 29 - 38, jan./jun. 1988 29

1 INTRODUÇÃO
O presente ensaio e re
sultante de estudos e pesquisas
que temos feito em torno das
questões da educação, sobretudo,
àquelas per~inentes ao processo
de seletividade, que a escola de
19 grau vem efetivando ao longo
dos anos, através de suas prátl
cas pedagógicas seletivas e eli
tistas.
Em nossa recente pesqul
sa, na lª série do 19 grau, embQ
ra nao tenha sido nosso objeto
de estudo a questão da seletivi
dade escolar da criança negra
- ~
nao escapou as nossas observa
ções o tratamento
direcionado
aos alunos negros por parte das
professoras das escolas pesqul
sadas, bem como o modo pelo qual
ia sendo conduzido o processo e~
sino-aprendizagem junto a esses
alunos. Foram diversos os aspe~
tos que tivemos oportunidade de
constatar, no que diz respeito
ao aluno de cor negra, durante o
desenvolvimento da mencionada
pesquisa, os quais se consti
tuem em motivação para abor
dá-los no decorrer deste estudo.
A escola pública brasi
leira,embora se diga democráti
ca, aberta a todos os segmentos
da sociedade, proporcionando
igualdade de oportunidades e a~
censão social a todas as crian
ças, nao tem efetivado na prátl
ca o cumprimento de seus
ideais. No cotidiano, a insti
tuição escolar exclui um eleva
do número de alunos, sobretudo
os que pertencem às camadas p~
pulares, cujo "capital cultu
ral" difere do que a escola
prioriza, adota e cultiva em
suas práticas educacionais.
Nessa exclusão,as cria~
ças negras são as mais
das e as mais penalizadas pelo
processo de seletividade. Em g~
ra1, essas crianças são desva
lorizadas tanto do ponto de vis
ta físico, intelectual, como cul
tural. Tem havido uma certa de
preciação de sua inteligência e
conseqüentemente em sua capacl
dade de aprendizagem, tendo Sl
do consideradas, em sua 'maio
ria, pouco aptas para pross~
guir nos diversos graus de en
sino.
A própria condição de
minoria já se constitui numa
das dificuldades enfrentadas
pelas crianças negras na esco
ia. As dificuldades que essas
crianças encontram sao muitas,
mesmo para aquelas que conse
guem ultrapassar a barreira da
escolarização. O processo de
discriminação vai-se estendendo
pela vida a fora. A aquisição
30
Cad. pesq. são Luís, 4 (1) 29 - 38, jan./jun. 1988

do saber considerado "erudito",
"legítimo",não tem sido tudo para o
negro; mesmo quando ele o alcan
ça, ainda tem um longo caminho a
,percorrer, para lograr alguma p~
sição na sociedade. A ascensao
social do negro e do mulato numa
sociedade racista não se dá de
modo fácil: ao contrário, os obs
táculos são muitos, e se fazem
presente no dia a dia de cada ho
mem, de cada mulher e de cada
criança de cor negra.
A escola nao cultiva a
cultura afro-brasileira;ela é
considerada ainda, por muitos,c~
mo primitiva e inferior, gera~
do com isso complexos psicológi
coso "A escola e os meios de co
municação conseguem, então, na
maioria das vezes, colocar para
o negro que ele é inferior, mino
ria na sociedade, e que está em
último lugar. Inculca em suas
mentes os papéis que devem ocu
par na sociedade ao mesmo tempo
em que coloca na cabeça das
crianças de pele clara o senti
mento de superioridade em rela
ção às crianças negras, que as
transformarão em mais um instru
mento de inferiorização des
tas " 1
"Florestan Fernandes
nos apresenta depoimentos ares
peito da introjeção,por parte
dos negros, das imagens negat~
vas e de inferioridade. Segu.!!
do o autor, o negro que conse
gue ascender socialmente passa
a nao querer ser confundido nem
tratado como preto, apegando-se
às explicações e as percepções
dos brancos, o que implica na
decísiva conquista de valores,
status e prerrogativas bran
caso Tal atitude, segundo o au
tor, implica numa violência so
bre a identidade do negro, via
lencia esta que se exerce pela
impiedosa tendência em destruir
a identidade do sujeito negro,
obrigado a formular para si um
projeto identificatório de uma
sociedade branca." 2
"0 Brasil ê um pais de
formação pluriétnica e multi
cultural onde o grupo étnico re
presentado pelo negro ocupa p~
sição subalterna em relação ao
grupo dominante. Este e o se
nhor do país, comanda todo o
processo político-econômico e
cultural, ditando normas, vaIo
res culturais e filosóficos sem
considerar os valores dos de
1
2
SILVA, Ana Cé1ia da. Estereótipos e preconceitos em relação ao negro no livro
de comunicação e expressao do 19 grau. Cad.Pesq.,São Pau1o(63)nov.1987,p.98.
FERNANDES,F.A integração do negro à sociedade de classes. 3 ed.S. Pau1o,Atica.
1978. 235 p ,
Cad. Pesq. são Luís, 4 (1).,29 - 38, jan./jun. 1988 31

mais grupos étnicos existentes
no país, resultando, assim,em um
relacionamento anti - dialogical
para com o negro especi aLment.e,"3
Apesar do processo de d~
minação que vem se efetivando,ao
longo dos diversos períodos his
tóricos sobre o negro, eviden
cia-se hoje em todo o País movi
mentos de luta em torno da que~
tão da discriminação da raça ne
gra. Tais movimentos, inegavel
mente, têm contribuído para o
resgate da"cultura e da história
do negro no Brasil. Toda essa
movimentação por parte da comuni
dade negra, no sentido de vaio
rizar e recuperar a cultura afro,
revela uma estratégia de luta,
refletindo também uma busca in
tensa da identidade do afro-bra
sileiro, que quer manter a sua
especificidade cultural.
A escola,por sua univer
salidade,pode vir a se consti
tuir numa instituição adequada
na recuperação da cultura afro.
Convém que se diga que
a escola por nao ser neutra, tem
exercido a função de reproduzir
as relações sociais da socieda
de brasileira, transmitindo a
ideologia do grupo dirigente com
mais eficiência. Apesar disso,
ela também é um espaço aberto
para o debate, podendo-se cons
tituir numa instituição que ve
nha a combater o racismo e as
atitudes preconceituosas, devi
do à dialeticidade de seu cara
ter.
Quanto à pesquisa a que
nos referimos no início deste
estudo, no decorrer dela, apr~
endemos aspectos que precisam
ser registrados. Tais aspectos
dizem respeito à trajetória da
criança negra no processo esco
lar.
A prática educacional
veiculada através da proposta
curricular que se cultiva nes
sas escolas é uma prática dis
criminatória, através da qual
são excluídos do processo educa
cional um elevado número de alu
nos pertencentes às camadas PQ
pulares. Nessa prática discri
minatória, as crianças negras
são as mais atingidas, sofrendo
um processo seletivo mais rigQ
raso em comparaçao com a exclu
são das crianças pardas e bran
caso
Durante as observações
que realizamos junto às escolas
estudadas,constatamos que o nu
mero de alunos de cor negra e
:;"
3 DIAGNÓSTICO sobre a sit~açào educacional de negros(pretos e pardos) no
do de S.Paulo, Fundaçao Carlos Chagas,1986
Esta
32 Cad. Pesq. são Luís, 4 (1) 29 - 38, jan./jun. 1988

inferior ao nt~ero de crianças
brancas e pardas. As diretoras
relataram que o reduzido numero
de crianças negras, i devido ao
fato deas famíliasdestasnão procur~
remmatricularseusfilhosna escola ,c2
mo fazem as famílias de cor bran
ca. Segundo elas, as primeiras
nao se interessam muito e nao
dão muita importância ao fato de
as crianças freqüentarem a esco
la, deixando-as, muitas vezes,
perambulando pelas ruas. Na ver
dade, por trás desse relato,con~
tata-se uma atitude preconcei
tuosa, por se afirmar que a
criança vadia, que perambula p~
las ruas,e a de cor negra.
No que tange às observa
çoes realizadas nas salas de au
la, apreendemos que quase todas
as professoras dispensam maior
atenção aos alunos não negros.
Estes sao pouco atendidos por
elas, os quais, muitas vezes, fi
cam a parte, ocupando-se de ou
tras atividades, distante das
práticas pedagógicas que vao
sendo desenvolvidas pelas profes
soras. Nesse espaço pedagógico
faz-se evidente a existência de
um processo de discriminação,
sobretudo para com os alunos
negros.
Algumas das professoras,
através de suas atitudes nas sa
las de aula, deixaram claro que
a criança negra tem mais dificul
dade do que as outras crianças
em aprender o conteúdo tratado
durante as explicações, bem co
mo fixar os exercícios e memo
rizar datas. Isto foi constata
do por nós através das expre~
sões proferidas pelas referidas
professoras junto aos alunos ne
gros: "Vocês custam a aprender
o que explico para vocês, e ain
da não fazem os exercícios que
estão no quadro"; "Vocês nao se
interessam pelo estudo, desse
jeito não vão ser aprovados no
fim do ano". "Vocês precisam es
tudar pra ser gente". Além des
tas, outras recomendações foram
ditas durante toda a aula, para
os alunos de um modo geral.
Como se pode observar,
diante desses relatos, os alu
nos negros são mais discrimina
dos do que os alunos pardos, m~
latos e brancos. As professQ
ras demonstram uma certa intole
rãncia em relação aos alunos ne
gros.
"O processo de desfig~
raçao do mundo negro atinge o
seu grau mais elevado no contex
to educacional em que o choque
de culturas se torna mais ag~
do. O negro recebe uma educação
calcada nos valores do coloniza
dor. A língua, os heróis,a his
tória e a religião que lhes en
sinam nao têm nada a ver com o
seu universo. A conseqüência
Cad. Pesq. são Luís, 4 (1)
29 - 38, jan./jun. 1988 33

mais grave desse processo de in
culcação de novos valores e a
introjeção da sua inferioridade,
da sua imagem negativa que, por
sua vez, acaba contribuindo para
- 4
reforça-la".
Em nosso trabalho obser
vamos que quanto mais negra é a
criança maior é a discriminação
que ela sofre. Constatamos duran
te as observações que um aluno
de cor muito escura era mantido
um tanto afastado dos demais e
com participação limitada nas
atividades que se desenvolviam
durante
a aula.
Constatamos que a visão
de mundo do corpo docente está
impregnada pela ideologia domi
nante. As professoras não se dão
conta que estão reproduzindo nas
escolas as relações sociais ne
cessárias para a reprodução de
uma sociedade dividida em clas
ses.
Não há neutralidade na
prática educativa. Ela e essen
cialmente política. A educação
sempre "expressa uma doutrina
pedagógica, a qual implícita ou
explicitamente se baseia em uma
filosofia de vida e numa conceE
çao de homem " 5
A proposta curricular
viabilizada nas escolas, objeto
de nossa pesquisa, tem muito
pouco a ver com a cultura, exp~
riências e vivências dos alunos
que nelas ingressam, razao por
que o índice de evasão e de re
petência crescem a cada ano.
"Uma escola que nao
apresenta o mundo dos alunos, e
quando apresenta o faz de forma
negativa, não pode atrair essas
crianças. A rejeição e a violên
cia simbólica impostas pela es
cola são introjetadas e a cria~
ça reage rejeitando essa escola
e seu conteúdo que a humilha ".6
Nos livros didáticos o
negro em geral tem sido aprese~
tado exercendo atividades consi
deradas inferiores na nossa so
ciedade: resignado; associado à
preguiça; favelado; mau; feio;
ainda,como incapaz e como obj~
to. Raramente é apresentado de
forma positiva**.
"O sistema oficial de
ensino tem na escola e no li
vro didático seus principais
agentes de veiculação das ideo
logias da classe dominante e
está comprometido com a expa~
sao da cultura e com os va
4
5
6
**
Op , cito p , 100
FREITAS,Bârbara.Escola,Estado e Sociedade. são Paulo,Edart,1977. p. 9.
Id.ibid.p.99
Estes aspectos foram constatados nos livros adotados pelas Escola:
LlMA,Branca Alves de.Caminho Suave.Comunicação e Expressão lª série do 12
grau(Programa Nacional do Livro Didãtico- MEC/FAE)
I~IEZAKI,Iracema Neri & MUNHOZ,Aida F.da
matica. Sao Paulo, Ed. Saraiva, MEC/PNLD.
Silva.Descobrindo o Mundo da Mate
34
Cad. Pesq. São Luís, 4 (1) 29 - 38, jan./jun. 1988

-:-'
lores dessa classe". 7
A questão da seletivida
de escolar vem atingindo, em g~
ral, todos os alunos das camadas
populares da população periféri
ca onde se realizou a pesquisa
que aqui estamos enfocando. Con
tudo, no que diz respeito aos
alunos de cor negra, dessa pop~
lação escolar, apenas uma mino
ria consegue prosseguir nos estu
dos, conforme dados colhidos ju~
to à direção das escolas.***
Diante do que foi enfoca
do e à guisa de conclusão deste
ensaio, apontamos algumas estra
tégias, no sentido de se repe~
sar a prática pedagógica que se
efetiva nas escolas. Tais estra
tégias,se forem levadas em con
ta, por certo a criança de cor
negra nao apenas se sentirá acei
ta no processo ensino -aprendiz~
gem,como parte integrante da cul
tura brasileira.
~ preciso, pois, que os
orgaos competentes elaborem p~
ra as escolas uma pedagogia in
terétnica, com vistas à criação
de urna nova escola, que venha a
propiciar o que se segue:
. condições para o reconhecimen
to e aceitação dos aspectos
pluriculturais da sociedade
brasileira;
• um processo de reflexão sobre
a questão racial na sociedade
brasileira de modo a permitir
a crítica e erradicação das
práticas discriminatórias;
a recriação de um currículo
de História do Brasil para se
recuperar a História da Âfri
ca e da cultura negra, com
vistas a resgatar a cultura e
a história do negro no Brasil.
o aprofundamento da história
do negro brasileiro em três
momentos distintos: o negro
escravo, o negro libertado e
o negro contemporâneo .
. a introdução do estudo da Li
teratura Afro-Brasileira,além
da dança, da música e do dra
ma afro.
a compatibilização da lingu~
gem "culta" da escola com a
linguagem "inculta" dos alu
nos, para evitar a barreir~
prejudicial, sobretudo, para
com o aluno afro-brasileiro;
o registro nos livros didáti
cos, da trajetória do negro
no Brasil, suas lutas e suas
conquistas. O registro,ainda,
das personalidades negras,
nao devendo estar ausentes os
eventos históricos, e todo
7 . Id.ibid.
***Os dados a que nos referimos dizem respeito aos resultados finais das avalia
ções, expressos nos Boletins Escolares.
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um processo de avaliação e de
ánálise dos fatos ocorridos
nos diversos períodos da his
tória do Brasil.
SUMMARY
This study has in view
to show by resumed way some as
pects through select process,
whit whow the negro children
find in the public shools of the
periphery at são Luís city.
This paper is the result
from studies and research that
we have done relative Education
questions, over all, those about
selectivity processo
During this work deve
loped at schools we can note
that be more severity in se
lection of nagor students than
white students.
On the other side, the
negro-children are decrease fre
quently in the fisic intelectual
and cultural aspect, so much the
one aspect as the other,in this
way these children suffer sep~
rating.
This schools realize one
curriculum no compatible with
the reality showing a pedagogia
practice far off their own cul
ture, their life-time and their
experience.
The democracy of the
education preach in large way,
specialy in the politics hasn't
hapen in rea1ity. The schoo1 is
being selective because of the
number of students that aren't
approved each year is hight.
The school because of
be neutral has the function to
reproduce the social re1a
tionship. However it is an exe
1ent place to dialogue openned
toa, this caracterist give to
school the possibi1ity to
change some situations.
For change is necessary
the elaboration of a pedacogy
that has the objective ranso
mer the culture and history
about negro people in Brazil.
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ENDEREÇO DO AUTOR
MARIA REGINA NINA RODRIGUES
Departamento de Sociologia
e Antropologia
Centro de Estudos Básicos
Universidade Federal do Maranhão
Campus Universitário do Bacanga
Tel.: (098) 221-5433
65.000 - SÂO Luís - MA.
38
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