Ranking de escolas 2007 - Público

Público • Sexta-feira 2 Novembro 2007 • 17
Privadas com mais de 2,5
de média nas duas provas
a As médias mais altas no ensino
privado – uma constante, ao longo
dos anos, nos resultados dos exames
do secundário – são também
uma realidade nas provas nacionais
do 9.º ano.
Os alunos das escolas particulares
obtêm sempre nota média igual ou
superior a 2,5 (valor que, se fosse
transposto para uma pauta, seria
arredonado para uma positiva de
3), mais alta que a do público e a
média geral.
No público, é a Matemática (2,08
de média) que as coisas correm pior.
Ainda assim – e porque a Português
os alunos conseguiram 3,19 – a média
dos exames às duas disciplinas supera
os 2,5 (é de 2,64).
O peso das provas realizadas pelos
estudantes das escolas privadas,
no total dos exames nacionais do
ensino básico, é muito semelhante
ao do secundário e ronda os 12 por
cento. B.S.
Em 22 básicas a nota
interna fica 1 valor acima
da média dos exames
a A escala é de 1 a 5. Em 22 escolas,
a diferença entre a nota média obtida
pelos alunos na classificação dada
pelos professores e a que conseguem
nos exames nacionais ultrapassa o domínio
das décimas e é igual ou superior
a 1 valor. A disparidade mais significativa
(1,36) foi registada em Sintra,
na EB 2,3 Prof. Galopim de Carvalho,
uma escola mal colocada no ranking
(ocupa a posição 1270, num total de
1285) – à semelhança do que acontece
com várias outras nos lugares cimeiros
desta tabela.
Esta mesma escola de Sintra volta
a destacar-se por ser a única que
mantém, a Português, uma diferença
superior a 1 valor (1,31) entre as duas
notas médias em análise.
A Matemática o panorama é completamente
diferente. Há 507 estabelecimentos
de ensino com nota interna
média 1 valor ou mais acima da
obtida no exame. Duas delas, ambas
em Lisboa – Colégio Nuno Álvares e
Secundária com 3.º Ciclo Marquês de
Pombal – registam mesmo uma diferença
de 2,06, na escala de 1 a 5.
Ao contrário do que aconteceu com
os exames do secundário, 51 escolas
vêem as notas médias subir no conjunto
dos exames do básico.
Os valores dessa diferença nunca
chegam, no entanto, a 1 valor. O mais
alto (0,49) é obtido pelos alunos da EB
2,3 de Telheiras n.º1, em Lisboa, e pelos
da Escola Técnica Liceal Salesiana
de Santo António do Estoril. B.S.
O que é que faz a diferença de uma escola?
Opinião
João Rangel de Lima
a 1. Como se chega a uma
aprendizagem duradoura?
Lendo Jean Piaget verificaremos
que de nada serve impor um
ritmo de absorção de conceitos,
antes há que lançar elementos
que perturbem a estrutura
mental dos alunos e esperar
que, pela interacção diária com
esses elementos facilitada pelo
professor, ela se adapte criando
uma nova estrutura. Mais:
cada aluno tem o seu tempo
específico e de nada serve curto
circuitar o processo. Não se perde
tempo como parece. Ganhase.
Tem é que se começar logo
que se inicia o jardim infantil,
aos três anos. Quando se faz
batota o aluno apenas decora,
não conceptualiza, e assim
chega-se aos 70% de nagativas a
Matemática no 9º ano?
Ainda de acordo com os
estudos de Piaget, na fase
de operações concretas (até
ao fim do 1º ciclo, início do
2º ciclo) aprende-se melhor
através de materiais concretos e
manipuláveis fisicamente, sendo
inúteis os substitutos virtuais. Daí
que pouco deva acrescentar, no
que aos conceitos diz respeito,
o novo-riquismo tecnológico
do Governo pago pelos
nossos impostos (smartboards,
computadores)? No “Externato
As Descobertas” aprende-se antes
a escrever quantidades em várias
bases de numeração utilizando
somente copos de plástico e
tampas de canetas.
Depois, na fase das operações
formais, os objectos manipuláveis
não são concretos pois opera-se
com proposições. Aqui há que
dar aos alunos problemas para
resolver. A aula magistral não faz
qualquer sentido. Mais uma vez
têm que ser os alunos os agentes
da sua aprendizagem, pois se
isso não acontecer chegarão à
Universidade sem saber pensar
ou como resolver um problema
fora dos estandardizados.
Depois de Piaget, nos
anos 60, Jean Maisonneuve,
psicólogo social, explicou como
os elementos de um grupo
interagem, produzindo mais que
a soma das partes pelas sinergias
criadas. A sala de aula não deve
por isso ter as carteiras todas
viradas para a frente, bem pelo
contrário, antes ter subgrupos
de trabalho que “lutam” com os
objectos que lhes são propostos
para análise: um problema de
matemática, a demonstração
dum teorema, a análise dum
texto, a dissecação duma regra de
gramática, etc.
Ou seja, as diferenças, numa
sala de aula, não são problema,
são parte da solução. Sempre
tivemos alunos integrados nas
turmas e isso nunca impediu os
bons resultados. Mais: ao longo
dos anos integrámos muitos
desses alunos porque a escola
pública não conseguia resolver
as suas dificuldades. A tal escola
pública que, segundo a ministra,
não escolhe os seus alunos.
Só que a integração não é
infinitamente elástica. Alunos
que vivam numa zona muito
degradada, que assistam
diariamente a crimes, cujos
pais se drogam e/ou agridam,
não têm as condições mínimas
para aprender. Nesses casos,
sem a acção de serviços sociais
que actuam próximos das
comunidades e famílias, a escola
pouco pode fazer.
Entregando à escola a solução
de problema eminentemente
sociais, como se prepara
neste momento, acarbar-seá
com turmas de “filhos dos
professores e amigos” e turmas
de “enjeitados”. Toda literatura
sobre a violência nas escolas
alemãs desde os anos 70 ilustra o
que pode acontecer-nos.
2. Para concretizar o que atrás
se disse são precisos professores
com uma excelente formação
humanística e científica e,
também, na área da psicologia
do desenvolvimento. Tanto mais
excelente quanto mais baixo o
grai de escolaridade, devendo
os educadores de infância e
os professores do 1º ciclo ser
muito bem pagos para atrair
os melhores. Um professor
primário na Irlanda ganha, no
fim de carreira, 105.000€ por
ano. Não ter a coragem política
de lhes pagar melhor impedirá a
melhoria real do ensino.
Na ausência desta formação de
base fazemos, nas Descobertas,
tutorias aos novos professores,
reuniões quinzenais para reflectir
sobre o que se fez e projectar o
que se vai fazer. Mas não é isso
que o Ministério da Educação
quer que as Escolas façam,
obrigando-as antes a apresentar
um plano de acção para todo o
ano bem e a planificação de todas
as actividades interdisciplinares
Como os planos quinquenais
soviéticos, e sendo a Escola uma
realidade dinâmica, estes planos
são uma perda de tempo e estão
sempre a ser ultrapassados.
O tempo meles gasto pelos
professores seria mais útil em
projectos a curto e médio prazo.
Fazemos também muitos
testes por período. Servem
para diagnosticar com o aluno
o que falhou e daí partir para a
terapêutica. Se esta não resulta,
muda-se. Se resulta, mas os seus
efeitos demoram mais do que um
ano lectivo, o aluno fica retido.
Acabemos pois com a paranóia de
que a retenção dum aluno é uma
desgraça: até pode ser benéfica.
Finalmente, os pais. Eles sabem
que a nossa escola é uma escola
de trabalho, de muito trabalho
e de uma grande exigência em
termos de respeito entre todos
(crianças e adultos). Não é uma
escola sempre em festa. Inscrever
os filhos nesta escola significa não
pactuar com laxismo (atenção:
o estatuto do aluno que aí vem
será o remate final da debacle
do sistema público), significa
identificar-se com a nossa filosofia
e não fazer conluios com os filhos.
Mal estão os pais que aqui
inscrevem os seus filhos porque
está na moda, ou só porque
fica ao pé de casa, ou porque os
filhos têm que ter colegas para
combinar festas.
Os pais são pois fundamentais
para o êxito da escola, nada se
fará sem a sua colaboração, mas
deve-se deixar sempre claro que
quem manda na escola são os
professores. Quem duvide que
estude a devastação causada nas
escolas americanas pelas PTA
(parents and teachers association).
A “receita” é, pois, simples:
conhecimento das ciências da
educação, solidez humanista e
científica, método adequado,
colaboração com os pais, regras
claras, trabalho, muito trabalho
e…bom senso, muito bom senso.
Director do Externato As Descobertas
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