Educar para os Media - A Televisão como Escola Paralela

Fundamentos:‣ Valorização do “ecossistema” informativo em que ocorre asocialização das crianças e dos adolescentes;‣ A impossibilidade de compreensão das práticas sócio -culturais desligadas do quadro configurado pelos meios decomunicação social;‣ A consciência de que, para além dos riscos de manipulaçãoe distorção, os media constituem um produto socialmenteconstruído

Os media impõem-se no processo desocialização:Elementos do meioMediadores do Real e do Ficcional

PERSPECTIVA HISTÓRICA DA EDUCAÇÃO PARA OSMEDIAPRINCIPAIS ORIENTAÇÕES:(Desde os anos 30 do séc.XX)ABORDAGEM INOCULADORAA FORMAÇÃO DO ESPECTADOR CRÍTICOA ABORDAGEM ORIENTADA PARA ACOMUNIDADEA ORIENTAÇÃO DE ANÁLISE IDEOLÓGICA

Questão emergenteQual o ponto de partida daeducação para os media?

A televisão como “escolaparalela”• Qual é a função da televisão? Televisão como veículo privilegiado deconhecimentos. A televisão como produtora de significadosverbais e audiovisuais.

Condicionantes dapercepção/interpretaçãoProdutotelevisivoCaracterísticasdos seusconteúdosCaracterísticasindividuais doreceptorCircunstânciasespecíficas darecepçãoConstrução de significados

Grau de envolvimentoTelespectador - TV“O mundo da televisão constitui umaparte do mundo real das crianças”(David Tripp, 1992)

Processo de gratificaçãoindividual‣ Gratificação sensorial‣ Gratificação mental« O mundo da fantasia, dos sonhos, da poesiae das fábulas é tão necessário para a saúdemental como o alimento para o corpo.»‣ Gratificação psíquica( L. González, 1998, p. 35)

DIMENSÃO DA MODALIDADE APLICADA ÀTELEVISÃOMODALIDADE – Constitui, ao lado e em articulação com otempo e o espaço, uma categoria fundamental da compreensão da vidasocial, uma vez que se refere ao modo como pensamos e enunciamos omundo e as relações com ele e nele.Alguns autores têm utilizado este conceito em investigações empíricassobre a relação crianças – televisão numa acepção mais restrita.Buckingham, por exemplo, define esse conceito, num dos seus trabalhos(1993, p.46), como “o grau em que um programa pode ser visto comorealista”. Neste sentido, o grau de modalidade é tanto mais elevado, quantomais elevado for o grau de realismo percebido num determinado programa,entendendo o realismo como a representação de problemas e situações“representativas” e familiares da vida quotidiana. Deparámos aqui com ovelho problema das relações entre REALIDADE e FANTASIA.(M. Pinto, 2000, p.318)

INTERACÇÃO PARASSOCIALIDENTIFICAÇÃOPROJECÇÃO«A identificação refere-se à adopção, total ouparcial, pelo telespectador, de características,propriedades ou atributos de uma determinadapersonagem, passando a tomá-los como seus. Paraque ocorra, é necessário que exista um quadro derelação entre um eu e um outro e que esse outroseja considerado por esse eu como modelo.

A projecção, em contrapartida, ocorre quando otelespectador faz deslocar características, sentimentosou desejos que recusa (e desconhece) em si paradeterminadas personagens televisivas. Constitui, porconseguinte, um mecanismo inconsciente de(auto)defesa.»(M. Pinto, 2000, p.321)

LUZES E SOMBRAS NA INVESTIGAÇÃO SOBRE ARELAÇÃO CRIANÇAS – TVContributos de algumas abordagens teóricas1- Teoria da aprendizagem social e a questão daviolência televisivaAlbert Bandura

Violência televisivacontextoQual a direcção desta correlação? É a TVque induz comportamentos agressivos ou é a agressividadeexistente na sociedade que leva os responsáveis televisivos aprogramar conteúdos violentos?“Efeito de deslocação” (Concentrar apenas na TVa explicação de certos tipos de fenómenos sociais)Porque é que o público se sente tão fascinado por programas queretratam a violência?

Tipificação da violência televisivaViolência RealProgramas deinformaçãoViolência FiccionalDe cunho realistaTelenovelas,séries, filmesDe cunhopuramente ficcionalDesenhos animados,Ficção Científica,…‣Violência Explícita‣Lei da Proximidade‣Violência Implícita‣Estatuto da VítimaGRAU DE PERTURBAÇÃO E DE ACEITAÇÃO DA VIOLÊNCIA POR PARTE DOTELESPECTADOREsquema/Síntese – Adelaide Ribeiro

2- O construtivismo e a psicologia cognitivaNova perspectiva no estudo da relação crianças –TV: Participação activa das crianças naconstrução de significados.O significado de uma determinada mensagempara um determinado indivíduo depende da suaestrutura cognitiva.Limitações desta teoria:Redução da realidade individual a uma das suasvertentes, a vertente cognitiva.

3- A corrente dos “usos e gratificações” (orientaçãosociológica de inspiração funcionalista)Mudança de perspectivaImporta compreender e analisar o que as criançasfazem com a televisão.4- Utilização da TV e “efeitos positivos”O caso da “Rua Sésamo”Mudança de atitudes sociais face à TVAfirmação das potencialidades da TV

A DIMENSÃO CONTEXTUAL NO ESTUDO DASPRÁTICAS TELEVISIVAS DAS CRIANÇASOs tempos e as modalidades de consumo infantilVariáveis a ter em contaIdadeSexoNível socioculturalRitmos diários, semanais e anuaisOferta televisiva

COMO ENTENDER AS INTERACÇÕESFAMILIARES QUE TÊM COMO PRETEXTO A TV?“A forma como uma família usa a televisão éindicativa de como essa família se comporta emgeral”As condições físicas, psico-sociais e culturais decada família exercem uma grande influência sobre aforma como ela se organiza no seu todo e em relaçãoà televisão e, consequentemente, determinam asinteracções que se geram nesse contexto.

PADRÕES DE UTILIZAÇÃO DA TV VIGENTES NOQUADRO DA VIDA FAMILIARModalidades de consumo (François Mariet):Tele-escolhaTele-companhiaTele-substituiçãoTele “Baby - sitter” ( A TV como objectotransitivo/Roger Silverstone)

Dimensões da relaçãotelevisão – escolaTelevisãoeducativaAlfabetizaçãotelevisivaA educação naTVDimensão educativa da programaçãoEnsino-aprendizagem com a televisãoEnsino-aprendizagem pela televisãoModos e métodos de produçãoCaracterísticas da indústria televisivaAnálise crítica dos “textos” televisivosAnálise das práticas sociais relacionadascom a TVRepresentações das instituições e agentesConteúdos e formas de cobertura noticiosa( M. Pinto, 2000, p.157)

Referências Bibliográficas•PINTO, M. (2000). A televisão no quotidiano dascrianças. Porto: Biblioteca da Ciência do Homem, EdiçõesAfrontamento.• JOHNSON, S. (2005). Tudo o que é mau faz bem: ASAEditores.•FREIXO, M. J. V. (2002). A Televisão e a InstituiçãoEscolar . Lisboa: Instituto Piaget.•PINTO, M. (2005). Televisão e cidadania – Contributospara o debate sobre o serviço público. Porto: Campo dasLetras – Editores, S.A.

•PINTO, M. (2002). Televisão, Família e Escola. EditorialPresença.•FERRONHA, A. L. (2001). Linguagem Audiovisual.Pedagogia com a imagem. Pedagogia da imagem. Mafra:Eduforma.•ABRANTES, J. C. (1992). Os Media e a Escola. DaImprensa aos Audiovisuais no Ensino e na Formação.Lisboa: Texto Editora.•TISSERON, S. (2004). As crianças e a violência nos ecrãs.Porto: Edições Ambar.