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Organização e tratamento de dados na Educação Pré ... - Exedra

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Número 7 <strong>de</strong> 2013 – <strong>Educação</strong> e Formação<strong>Organização</strong> e <strong>tratamento</strong> <strong>de</strong> <strong>dados</strong> <strong>na</strong> <strong>Educação</strong> <strong>Pré</strong>-Escolar: Uma primeiraaproximação - www.exedrajour<strong>na</strong>l.comMenezes, L. (1995). Conceções e práticas <strong>de</strong> professores <strong>de</strong> matemática: contributos para o estudo da pergunta.Tese <strong>de</strong> Mestrado . Lisboa: Departamento <strong>de</strong> <strong>Educação</strong> da Faculda<strong>de</strong> <strong>de</strong> Ciências da Universida<strong>de</strong> <strong>de</strong>Lisboa.Ministério da <strong>Educação</strong>. (1997). Orientações Curriculares para a <strong>Educação</strong> <strong>Pré</strong>-Escolar. Lisboa: Ministério da<strong>Educação</strong>.Ministério da <strong>Educação</strong>. (2010). Metas <strong>de</strong> Aprendizagem <strong>Educação</strong> <strong>Pré</strong>-Escolar/ Matemática. Lisboa: Ministérioda <strong>Educação</strong>.Murata, A. (2011). Introduction: Conceptual Overview of Lesson Study. In Hart, L., Alston, A. & Murata, A.,Lesson Study Research and Practice in Mathematics: Learning Together (pp. 1-11). New York: Springer.Natio<strong>na</strong>l Council of Teachers of Mathematics. (2007). Princípios e Normas para a Matemática Escolar. Lisboa:Associação <strong>de</strong> Professores <strong>de</strong> Matemática (APM).Ribeiro, M. & Martins, F. (2010). Sondagens versus censos. Uma primeira discussão do conhecimentomatemático para ensi<strong>na</strong>r organização e <strong>tratamento</strong> <strong>de</strong> <strong>dados</strong>. <strong>Exedra</strong>, nº 3, pp. 33-50.Ribeiro, M. & Martins, F. (2011). Conhecimento Matemático para o Ensino <strong>de</strong> futuros professores dos primeirosanos: os pictogramas. Conferência Interamerica<strong>na</strong> <strong>de</strong> <strong>Educação</strong> Matemática (pp. 1-6). Recife: ComitéInteramericano <strong>de</strong> <strong>Educação</strong> Matemática.Ribeiro, M., Martins, F. & Gomes, H. (2012). Investigando (n)a formação para a melhorar: o papel das situaçõescríticas. In, Ensino Superior: Inovação e qualida<strong>de</strong> <strong>na</strong> docência (3306 - 3321). Porto: Centro <strong>de</strong>Investigação e Intervenção Educativas.Oliveira, P. (2008). O raciocínio matemático à luz <strong>de</strong> uma epistemologia soft. <strong>Educação</strong> e Matemática. Lisboa:APM, nº100, pp. 3-9.Pagarete, Maria João. (2008). A contrução do conhecimento matemático pelas crianças <strong>na</strong>s primeiras ida<strong>de</strong>s. InR. P. Marques, Apren<strong>de</strong>r e ensi<strong>na</strong>r no Jardim <strong>de</strong> Infância e <strong>na</strong> Escola (pp. 58-75). Chamusca: EdiçõesCosmos.Pereira-Mendoza, Lionel & Swift, Jim. (1989). Porquê ensi<strong>na</strong>r estatística e probabilida<strong>de</strong>s. <strong>Educação</strong> ematemática . Lisboa: APM, nº9, pp. 17-18.Pereira-Mendoza, Lionel & Swift, Jim. (1981). Why teach statistics and probability – a Ratio<strong>na</strong>le. In Shulte, AlbertP. & Smart, James R., Teaching Statistics and Probability (1-7). Virginia: The Natio<strong>na</strong>l Coucil of Teachersof Mathematics, Inc. (NCTM)Serrazi<strong>na</strong> & Oliveira. (2010). Trajectórias <strong>de</strong> aprendizagem e ensi<strong>na</strong>r para a compreensão. In GTI, O professor eo Programa <strong>de</strong> Matemática do Ensino Básico (42-59). Associação <strong>de</strong> Professores <strong>de</strong> Matemática (APM).Sim-Sim, I., Silva, A.C. & Nunes, C. (2008). Linguagem e comunicação no Jardim <strong>de</strong> Infância: Textos <strong>de</strong> apoiopara educadores <strong>de</strong> infância. Lisboa: Ministério da <strong>Educação</strong>: Direção Geral <strong>de</strong> Inovação e doDesenvolvimento Curricular.99

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