CATALOGO- Ludicidade - orientações e materiais para professores do 1 ano do ensino fundamental

Nesse sen do, ressaltamos que, embora o prazer seja um elemento do jogo, há casos
em que o desprazer caracteriza a situação lúdica (KISHIMOTO, 2003). Dessa forma, o jogo
autên co e espontâneo implica algumas situações em que é concebido de forma séria, uma
vez que o jogador pode se dedicar a ele com tal intensidade que a concepção de se tratar
apenas de um jogo pode ficar adormecida, transformando a alegria indissolúvel a ele, não só
em tensão, mas também em arrebatamento (HUIZINGA, 2000).
Salienta-se, porém, que esta é também uma forma interessante de experimentar e
superar desafios e até mesmo frustrações, contribuindo com o desenvolvimento integral da
criança.
Entretanto destacamos que a literatura comprovou cien ficamente a autoridade da
ludicidade para os processos de ensino e aprendizagem, de modo que, conforme Vasconcelos
(2006),apesar de o brincar ter passado por modificações históricas em sua forma e conteúdo e
haver diferenças na sua intensidade, de acordo com a cultura em que está inserido, existe, há
muito tempo, o reconhecimento de filósofos, psicólogos e educadores de que as brincadeiras
são fundamentais para a formação e a cons tuição psicológica do sujeito, sendo elementos
importantes para a socialização, a aprendizagem e o desenvolvimento do ser humano e, dessa
forma, essenciais para a formação integral de crianças e adolescentes, devendo ser
redimensionada no contexto escolar
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