Tandem-Neuigkeiten 12apr99

Cod. 0499
tssN 1137-22s7
Depósito Legal SS1279/96
ANDE, M
Neuigkeiten
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Mrtrnrer,OmÁCfrCO E INTOBMAc.IONES PARA PROFESORADo DE IDIOMAS
Abril I April 1999 Nr. 12
Permiso editorial del Ministerio de Cultura del 16-06-87
Editada e impresa en Donostia / San Sebastian
Íandem@ Fundazioa
Pl(Apdo 864
E-2OO8O Donostia / San Sebastián
CIF: G 20471587
Sede Social I Sitz c/ Duque de Mandas, 21
Tel + Fax: INT-34-94&322O62 (1G'13h) lunes a jueves I mo - do
Declaración de utilidad Pública:
Orden 2698 pág. 9013 BO País Vasco del 11{7-1994
Homepage: http ://www.tandem-f.org
E-mail: tandem@tandem-f.org

Inhalt
0. Informaciones breves /Kvritniormationen '
- Bezugsbedingungen
- Ónnungszeiten des Stiftungsbüros, Sommerpause
0. 1 Kostenloser Übersetzungsservice auf Internet
1. Alemán / Deutsch
1.1 Text zum Leseverstehen @álmaPohl' Budapest)
1.2 Die Sprachen unserer Nachbarn (Wien Okt' 1998)
t.: Anzeüe: Jahrbuch DaF'+ Deutsch zwischen den Kulturen
2. Euskaral Baskisch und andere Sprachen
2.lMaterialhinweis:DilDominosu,spielzumparallelen
Üben vieler SPrachen
3. Formación / Fortbildung
3. 1 Vorankiindigung: Tandem-Einfiihrungskurse in Südtirol'
Raum Kóln, San Francisco
3.2 Lehrerlnnenfortbildung Sprachinstitut Tübingen 1 999
3.3 Aktualisierung des Tandem-Vermittlungsfragebogens'
Langfassung in spanischer Sprache
¡.+ Voiankr¡n&g.r.rg der Dokumentation der M' Tandemtage
1997 inMadrid
3.5 Anzeige: Werner Wintersteiner, Piidagogik des Anderen
3.6 Das ürtuelle Berufsbildungsdorf vom CEDEFOP
4. Tandem en el mundo / Tandem in der lYelt
4. 1 Selbstdarstellung der J@)< 2000 I Projekt von
Alpen-Adria- Alternativ
4.2 Kleiner Sprachflihrer Slowenisch von NIANS{
TrzinlLjubljana
5. Tandim@ Fundazioa / Die Tandem@-Stiftung
5.1 Erfahrungen mit virtuellen Konferenzen
5.2 Tips ñir Éintadungvon Personen von ausserhalb der
'Festung Schengen-EuroPa'
Óffnungszeiten des Stiftungsbüros
Das Stiftungsbüro ist folgendermaBen besetzt:
grundsátzlich telefonisch montags bis donnerstags von
IO-r¡ n. Freitags geben wir Fortbildungen auBerhalb von
Donostia.
Das Fax ist von Montag bis Freitag 8-23h betriebsbereit'
es muB per Fax, nicht per Telefon angewáhlt werden'
Aamt aer automatische Diskriminator das Fax erkennt
und darauf umschaltet'
Tage, an denen die Sti/tung aufgrund von Reisen und
Sommerpause schlie$t:
25. Jr¡nibis 5. SePtember
In dieser Zeit gitt eine andere E-Mail:
tandem. foundation@eudoramail' com
Die E-Mails werden bis Mitte August von dort aw
beorbeitet.
Bezugsbedingungen
Dieser Rundbrief geht kostenlos und
automatisch an alle Netzmitglieder, die
assoziierten wissenschaftlichen Einrichtungen
und die Fórdermitglieder.
Wer ihn ausserhalb dieses Kreises abonnieren
móchte, schicke uns bitte
. seine/ihre vollstándige Adresse
o 20 mal Auslandsporto in deutschen,
ftanzósischen, italienischen oder
spanischen Briefrnarken (keine anderen
Liinder bitte!) oder 20 Internationale
Postant$/ortscheine (gibt es auf den
Postámtern, jeder ist soüel wert wie ein
Auslandsbrief).
Andere Zahlungsformen kónnen wir ztur
Vermeidung von unnótigem
Verwaltungsaufi¡and leider nicht alzeptieren'
Der Rundbrief erscheint mit je etwa 20 Seiten
dreimal jiihrlich (Januar, April' Oktober), das
Abo láuft immer ñir das jeweilige Jahr und
erlischt automatisch mit Ende des Jahres.
Artikel(chen) mit einer Lánge von bis zu 5
Seiten (müssen nicht auf Deutsch sein) sind
uns willkommen, wenn sie entweder
kopierfefig und/oder auf einer Diskette
@OS/!Vindo,ws, fiir IBM-komPatible,
Formate: Wordperfekt 5.115.2' Winword 2,
ASC[) oder per E-Mail (bitte nur Rich Text
Format !)eingeschickt werden. Wir lektorieren
die A¡tikel nicht und schicken dem/r Autorln
ein Exemplar des niichsten Rundbriefs mit
seinem/ihrem Artikel zu. Redaktionsschluss ist
der 1. des Erscheinungsmonats.
\Yichtiger Hinweis!
Die Tandem-Neuigl

0. I(urzinformationen
0.1 Kostenloser tIbersetzungsservice auflnternet
Folgende Adresse geht fiir einfachere Texte, bei korylexeren Theme,n ist Nachkorrektur
nótig: http://\,vww.babelfish-altattista.digital.com
1.
Deutsch
1.1 Text zum Leseverstehen für Jugendbegegnungen
Pálma Pohl, Europái Nyelvek Stúdióia Tandem-Budapest
Wir kennen den Effekt bei manchen TN-n, dass sie beim ersten unbekannten Wort
gleich aufgeben wollen, etwa: ,,ich kann das sowieso nicht verstehen", ,,der Text ist
zu schwe/', oder dass sie gleich zum Wórterbuch greifen.
Für solche Fálle habe ich den beiliegenden Text - Ausschnitt ( gefunden in der
Bibliothek des Slowakischen Kulturinstituts ), die ldee ist ja nicht neu, doch es macht
den Schülerlnnen immer Spass und das ,Aha-Erlebnis" ist garantiert. Zwar nimmt
das ,,Experiment" etwa 15 bis 20 Min. Zeit vom Unterricht, aber es lohnt sich
langfristig. ( l-erntechniken zu vermitteln, oder sie wenigstens anzubieten, gehórt
auch zu unserer Arbeit. )
Die Schritte:
1.
Nur das Bild zeigen, und zwar zuerst nur den Kopf. ( OHP, Abdecktechnik ) Dann
den Kórper, zuletá die Engelfigur, also das ganze Bild. Die ganze Phase begleitet
von ,.\M-Fraqen, wer i woher / Muttersprache? i Herkunftsland? / Alter? / Beruf?,
etc., also Hypothesenbildung.
2.
Die erste Seite austeilen.
Aufoabe: den Text lesen und alles Bekannte ( auch Zahlen, usw. ) unterstreichen.
Dann fraqen: Was kónnte das Thema des Textes sein? Wie heisst der Mann? Was
ist er wohl von Beruf? Wie alt ist er? Welcher Nationalitát?, akademischer Titel, usw.
Die abschliessende Frage ist SEHR WICHTIG für die Bewusstmachung der
Strategie!: Woher weisst du das? ( ) lnternationalismen, Zahlen, sog. ,,Weltwissen',
usw. )
3.
Zweite Seite austeilen, mit der ersten zusammen betrachten.
Fraqe: Was ist die Textsorte? ( I lnterview )
Woher wissen wir das? ( ) Gliederung des Textes, Aussehen, kurze,
fettgedruckte Fragen, lange Antworten )

4.
Letzte Aufqabe: bis zum Strich jedes bekannte Wort unterstreichen
Fraqe: was alles wissen wir ? ( )Egon Bondy ist sein Pseudonym, seifi richtiger
Name ist Zbynek Fischer i Philosoph, publiziert viel im Bereich der indischen und der
chinesischen Philosophie, Lao-tse, Tao.../ enfant terrible der tschechischen
Philosophie und der Underground-Szene / arbeitet, oder arbeitete an der
Philosophischen Fakultát in Bratislava / schreibt auch Gedichte, u. a. )
Fraqe nach der móglichen Quelle des Textes ()literarische oder philosophische
Zeitschrift, aus dem Jahre 1994...)
WOHER WISSEN WIR das?
5.
Schlussphase, Sinn und Krónung des ganzen ,Experiments":
Zusammenfassunq an der Tafel: HILFEN beim Leseyerstehen.
Bild, Bilder
lnternationaiismen
Zahlen, geographische Namen
Textgliederung, Format
Hypothesen
Textquelle, usw.
Die Moral aus der Geschrchte: ,,wenn lhr so viel in einer vóllig unbekannten
Fremdsprache verstehen kónnt, wieviel mehr kónnt lhr von einem cjeutschen
( englischen, spanischen, usw. ) Text r¡erstehen, wo ja auch noch aus dem
KONTEXT so vieles erschlossen werden kann!"

O filozofii
nder
rounde,
cnosti
Egonorn
Bondym
Egon Bondy (nnr.1930) - ul.
nlenoru PhDr. ZbYnék Fi§er,
)5c., je originnlnYm éeskYtrt
'ilozofom
n literntottt, tt.Ltto-
'om-uinc ttko 40 ltnmickYclr
zbierok - ¡toslt:tlrtttu ic zlt:,crk¡t
Dvé lét¿r (básné 1989 a 1990)' Znríttte
sú tnkisto jelrc ¡troznickt; Lliekt
alidnÍ sourozenci (tgil), §a-

man, Mnísek, Novy vék (1990). K najpoputárnejáím filo- groundská, Iegenda prokletého bás.níka, Iege.nda o tom, Ze
zofictqim prácant pairí l3técha z ontologie a Poznámky ten Bondy pije furtpivo (ta byla jeden óas velmi roz§íienál)
k'déiinám filozofie, z ktorych aVÉln zátial' len Indická a pak moZná legenda o rudém Bondym, ktery má v kapse tu
a eínska filozofia. Spolu s lvlarinóu Carnogurskou sa pod- rudor. dyku... Zabrárut se tomu nedá, jenom snad srovnáielal
nn preklade ztíitadného dieta ó.ínskej"fitozofie Lao'c. ním v§ech stránek vytvoieného díla by se ty proporce dali
O Ceste Táo a jej tvorivej energie Te (7993). V itióasnosti vystihnout. ProtoZe - to dá rozum, Ze soustavná práce na
íije a Bratislaaé á prednáéá na Fitozafickej fakulte IlKindic- déjinách filosofie, která trvá jiZ 14 let,.se zjejmé nedala délat
ki a,óínsku filozofiu.
nékym, kdo Zije jak tradiéné chápany bohém!
Egon Bondy I to je enfant terrible ñeskej literatúry, K vytvoiení takovychle mytü pomohlo zajisté i to, te
legenda a známa postava praZského undergroundu, v mych v-lastních pracích je dost autostylizace, coZ je ov§em
alé musím povedai Ze ked oóakávaate v5etko toto (a dost pochopitelné. Bud je my§lena jako nebo má
_sranda,
eéte viac), je príjemné spoznat' éloveka. Milého, múdre- néjakou funkci. Reknéme v Sourozencích je-to autostylizace
ho entuziásticri¿ho éroveka a uñitera.
l*TÍf;"T#:"ffi,T-;l*fJ3["ñ:["#"L-,,,"ffft:,,x
Básnft má alespoñ totéZ právo jako kaZdy fotbalista nemají potiebu pohlavní promiskuity s dalSími subigkt¡r
aby denné proraaa6t neópakovateLné exhibice
a vúbec - vedou klidny, aZ lenivy ljvot, neoodávají se Z-ádo
ríich¿ se áa tvden ui ani neví
Básnft má alespoñ totéiprávojako strom
ktery rok .o .oi<
rydhvá desetisíce kvetu
se
¡eZ
jsou vnímány globáIné a ziídka jednotlivé
Básnft má alespoñ totéi právo jako pohlaví
kteÉ nás vedei nespoéiáteh¡m akiüm
lJil-r* x,[rl?'tr;";::13';:,u,:rl],,:',Íirffi:#.:.
mé právo. KdyZ k ní jé§té piistoupila. iasto se objevující
autoironie, pak velice.t1rafug vznikne dojem,Ze ten Bondy
x"yZívá.j9"o_- v pití hektolitrü piva
{ Podobné. Pak jsou
tam takybásnéo tom, jak si B9-ndy sere do kalhot, nebo néco
podobného, a hoci se to zakládá na pravdé, stéjné fmto
zpúsobem netrávím Zivot.
Aky pocit_vo vás zostal z tei "udergroundskei " üasti
z trjichikaLd!'má své vitální oprávnéní a je krásny vá§ho iivota?
Dneska uZ vy§la celá iada memoárové literatury klukü,
I xil 1 s7 4
}:"i,?.'ñi'Jff"};á:ffi ,Hlr*'itr*t;5nffiI.?
Zaineme tak trocha Standardne. Ako a preño ste si radostné - i pies neustálou fuozbg perzekuce, která v jinych
vlastnewbra1oseudo@piípadechopravdutvrdédopadla.Pí§outam,Z¡tobyly
áoÉyveseIé!i5yoyzy)ítotóobdobíz¡velice.plodné'pro
ii"Ích starostí, á proto ái véiejnost nev§imla, áe v-Sovét- sebé samy- Stejné tak já na to vzpomÍnám.jako na doby
ikém svazu se -rozpoutala irrvru vlna antisemitizmu, neobyéajné piíjemné (samoziejrnné.nevím, do jaké.míry jg
v návaznosti na piedcházející'kampañ proti Achmatovo- to je vzpomínkovyoptimizmus). Faktem aleie,Le skuteiné
vé 'a dalsím. U nes to piiúlo s opóZaé*^, ai. o nékolik ti mladi kluci se tehdy radovali prakticky "od rána do velet
pozdéji. My, kteií jsire tehdy Lyli velice mladí a méli éera".]á jsem nebyl je§té tak stár, abych obóas neza§el za
jsml za ády"némecúé ko.,..r,tráÉy, jsme byli naprosto ry1 {o.tgspody a.tak to yi. Efy
to bylo cítit, kdyZ
§okováni. V ioce 48 jsme sice o SovétÁké* siaz, ñeméli piicházeli ke mné, do Nerudovky 51 - a to bylo v jednom
ani nejmen§í tluze, ale tohleto bylo uZ moc. Proto jsme kuse.
se my; élenové surrealisücké skuliny rozhodli) ie vydá- Byl-to takory optimisticky p-iístup k vlastní práci,piesto,
me s'bomfl

1.2 Die Sprachen unserer Nachbarn - un§ere Sprachen
Ergebnisse und Impulse einer Tagrrng in Wien, 29.'31.10.1999
Veranstalter: Die ósterreichischen Bundesministerien für Unterricht und
kulturelle Angelegenheiten sowie für Wissenschaft und Verkehr und
KulturKontakt Austria.
Kontaktadresse: Univ.Prof. Dr. H.-J.Krumm/ Mag. Maria Marginter,
Institut für Germanistik der Universitát Wien. Dr.Karl-Lueger-Ring 1,
A-1010 Wien
Die Europáische Union und der Europarat haben die Vielsprachigkeit Europas stets als Reichtum
empfunden. Ziel ist es, die Einheit Europas unter Wahrung dieser Vielfalt zu erreichen. Vom
29.10. bis 31.10.1998 fand in Wien die Konferenz "Die Sprachen unserer Nachbarn - unsere
Sprachen" statt, an der Fachleute aus dem Bildungsbereich der EU wie aus künftigen
Beitrittslandern teilgenommen haben. Die Expertinnen und Experten haben die sprachlichen
Folgen der EU-Erweiterung erórtert: Sowohl für die Integration der Beitrittswerber wie für den
Kontakt der Bürger miteinander ist es wichtig, daB innerhalb der EU eine Óffnung für die
Sprachen der neuen Mitglieder bewirkt wird. Den direkten Nachbarn wie Finnland, Schweden,
Deutschland, Ósterreich und Italien kommt dabei eine wichtige Aufgabe zv, die nach
Überzeugung der Konferenzteilnehmer unter der jetzigen ósterreichischen und der folgenden
deutschen EU-Prásidentschaft in Angriff genommen werden muB. Für den ErweiterungsprozeB
wie auch für die europáischen Sprach- und Bildungsprogramme schlagen die auf der Konferenz
versammelten Experten folgende Grundsátze und MaBnahmen vor:
1. Im Hinblick auf die geplante EU-Erweiterung wird unter Bezug auf Artikel 2 der Europáischen
Kulturkonvention die Notwendigkeit eines verstiirkten Sprachenstudiums und der verstárkte
Austausch im Bereich der Nachbarsprachen unterstrichen.
Intensive Kontakte sollen dazu dazu führen, daB politische und wirtschaftliche Grenzen
überwunden und neue-sprachlich-kulturelle Nachbarschaften geschaffen werden.
2. Angesichts der Notwendigkeit differenzierter Informationen für die Menschen in den
Mitgliedstaaten sollte sichergestellt werden, daB schon in der Phase der Beitrittsverhandlungen die
Nachbarsprachen und -kulturen innerhalb der EU stiirker prásent sind. So kónnen z.B.
Mittlerinstitutionen, die EU-Sprachen in den Beitrittslándern fórdern, umgekehrt Partner sein bei
der Vermittlung von Sprach- und Kulturprograrnmen der Nachbarlánder in der EU. Um auf die
Vermittlung ihrer Sprach(en) in den Mitgliedslándern oder im eigenen Land vorbereitet zu sein,
brauchen die zukünftigen Beitrittslánder geeignete Unterrichtsmaterialien, eine adáquate
Lehrerfortbildung, kurz: Strukturen der Vermittlung ihrer Muttersprachen als Fremdsprachen. Die
Entscheidungen dazu müssen die jeweiligen Lánder selbst treffen. Im Rahmen bestehender
Partnerschaften sowie als Grundlage für die Entwicklung europáischer Strukturen soll ihnen dabei
Unterstützung zuteil werden. .
3. Vielfáltige MaBnahmen sind erforderlich, urn die Motivation für das Erlernen von
Nachbarsprachen zu erhóhen. Dazu gehóren: die Anerkennung von Sprachkenntnissen auch bei
Bewerbungen auf Stellen im óffentlichen Dienst sowie die besondere Unterstützung von jenen
wirtschaftlichen Kooperationsprojekten, in die die neuen Landessprachen der EU auch als
Arbeitssprachen einbezogen sind. Besonderes Gewicht soll auf die Fórderung mehrsprachiger
Angebote in den Medien gelegt werden. Überregionale Initiativen wie das Europáische
Fremdsprachenzentrum oder die Schaffung verschiedener EUREGIONEN sowie andere
medienwirksame Projekte wie das europáische Gütesiegel (für innovative Fremdsprachenprojekte)

oder auch das ftir 2001 vorgesehene Jahr der Sprachen des Europarats sollten gezielt eingesetzt
werden, um das mit der Erweiterung der EU wachsende Potential an Sprachen als persónlichen,
kulturellen und wirtschaftlichen Reichtum auch ins óffentliche BewuBtsein zu rücken. Notwendig
ist auch die Fórderung von Projekten zur Qualitátssicherung.
Mit dem Konzept eines SPRACFGNPORTFOLIOs entsteht zur Zeit ein Instrumentarium, das es
erlaubt, vielfáltige Spracherfahrungen und Sprachkontakte zu dokumentieren, damit aufzuwerten
und sie bekannter zu machen.
Eine Datenbank kónnte die Nutzung bestehender Ressourcen erleichtern und die multilaterale
Vernetzung intensi vieren.
4. Um das Erlernen von Nachbarsprachen in Zukunft zu erleichtern, sollte in allen Lándern eine
Initiative entwickelt werden, die gróBere Wahlmóglichkeiten schon für die erste Fremdsprache
schafft. Das bedeutet im Einzelnen:
. Entwicklung von Leitlinien für eine Flexibilisierung der Curricula.
. Abbau von administrativ-organisatorischen Hindernissen für ein Angebot von vielen Sprachen
(2.8. die Mindestzahl von Schülern, damit ein Kurs zustande kommt).
. Favorisierung von Modellen der bilingualen und mehrsprachigen Erziehung an Stelle additiver
Fremdsprachencurricula und Langzeitkurse.
. Erprobung von Angeboten für eine rezeptive Mehrsprachigkeit in mehreren Sprachen
zusátzlich zu einer umfassenden Sprachbeherrschung in einer Fremdsprache.
. Verbesserung des Sprachenangebots durch verstárkte Mobilitát für Lehrkráfte, um auch
weniger unterrichtete Sprachen kurzfristig einbeziehen zu kónnen.
. Verbreiterung des Sprachenangebots im Rahmen der laufenden Lehreraus- bzw. Lehrerweiterbildung
.
. Curricula für die Lehrerausbildung im Kontext der Mehrsprachigkeit und der
Nachbarsprachendi daktik
5.In den Bildungsprogrammen der EU sollte der sprachlichen Komponente, vor allem in Bezug
auf die weniger gesprochenen und unterrichteten Sprachen, in Zukunft in besonderem MaBe
Rechnung getragen werden.
6. Für eine Reihe von Sprachen der zukünftigen Beitrittslánder gibt es innerhalb der EU besonders
günstige Voraussetzurigen durch die Anwesenheit von ethnischen und sprachlichen Minderheiten
und Migranten, die diese Sprachen schon in der EU prásent halten. Sprachliche Nachbarschaft
beginnt bereits im eigenen Land. Dieser vorhandene Reichtum an Spracherfahrung sollte verstiirkt
genutzt werden.
7. Im Rahmen künftiger Bildungsprogramme sollte ein Anreiz geschaffen werden,
Grundlagenforschung wie auch didaktische Entwicklungen und Erprobungen für vielfáltigere
Konstellationen der Mehrsprachigkeit zu ermóglichen. Dazu gehóren a)m Beispiel die
Weiterentwicklung von Lehr- und Lernmethoden, einschlieBlich der Nutzung ,,Neuer Medien,,
sowie die Intensivierung der Austauschforschung, um die Effekte der bestehenden Progralnme zu
überprüfen und neue Modelle zu entwickeln. Die Entscheidung des Europáischen Rates vom
zlll.1996 zur sprachlichen Vielfalt der Gemeinschaft in der Informationsgesellschaft ist auch auf
die Nachbarsprachen auszudehnen.
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer der Konferenz "Die Sprachen unserer Nachbarn - unsere
Sprachen" regen alle Verantwortlichen in der Europáischen Kommission und in den
Bildungsverwaltungen &D, nachhaltige sprachpolitische Initiativen zu entwickeln, damit die
sprachliche und kulturelle Vielfalt sowie der sprachliche und kulturelle Austausch zwischen
den Nachbarn in einem erweiterten Europa lebendig bleiben.

1.3
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im
STUDlENVerlog
Hans-Jürgen K¡umm und Paul R. Portmann-Tselikas (Hrsg.)
Theorie und Praxis
Ósterreichische Beitráge zu Deutsch als Fremdsprache
lahrbuch 1997
Mit der politischen Wende in Osteuropa ist Osterreich stárker als in der Vergangenheit
zum fachlichen Ansprechpartner für Fragen der Erforschung und Vermittlung der deutschen
Sprache als Fremdsprache geworden.
Der Sammelband 1997 stellt die Ergebnisse von Projekten vor und gibt einen Einblick
in laufende Forschungsvorhaben. Aber auch die Kooperationspartner Ósterreichs
kommen mit Berichten aus Ungarn und Polen zu Wort.
Fester Bestandteil des Jahrbuchs sind Berichte aus internationalen Kooperationsprojekten
ósteneichischer Hochschulen sowie Darstellungen zur kulturellen Prágung
von Texten beim Schreiben und zur Leseforschung'
SchlieBlich wird die Fachszene in Form von Diskussionsbeitrágen, Tagungsberichten
und Buchbesprechungen vorgestellt.
Hans-Jürgen K¡umm und Paul R. Portmann-
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Jahrbuch 1997
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DeutschunterrichtinJupun,demrussisch-deutschenSchüleraustauschundder
Rolle der deutschen sf.a"r,. in polen, eine Analyse bilingualer Programme im
ElsaB,vorallemaberauchdieDarstellungvonPraxisprojekten:ungarische
schüler auf literaris.t., spur.nsuche, in wien und ein interkulturelles Praktikum
für Studierende.
ErgánzendzumthematischenTeilentháltderSammelbandvorallemunterrichtsmethodisch
orientierte Beitráge: so zur Dramapádagogik, die Darstellung einer
i.i..iU*".t statt und ein Projekt zur Mentorenausbildung'
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K¡umm und Paul R' Portmann-
IHans-Jürgen
Tselikas (Hrsg.)
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Kultu¡en
Theorie und Praris - Ósterreichische Beitrüge
zu Deutsch ols Frendsprache' Band 2' Sene A
288 Seiten;65 298.-/Dlvl 40,80/sfr 38'-
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Über thre Buchhondlung erhültlich
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e-moll studienverlog@mognet ot
l04 . Tel 05 )2/395045 . Fcx 05 l2/3q5045'15
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2.0 Baskisch und andere SPrachen
Z.l
Materialhinweis auf 'Dil l)ominosu', Spiel zum parallelen Üben vieler Sprachen
Bestellungen bet/Orders to:
rhre ze¡chen
lhre Nachricht vom
Abte¡tuns und ze¡chen AK- S/aS
rereron -23014
rererax -28017
E-Mal Anneliese.Schillinger@bmw'de
Datum December 1998
rhema Donation
To whom it maY concern'
theincludedpeclagogicalinstructionmaterialsare
i.á" ="-pteé
meánias a donation from BMW AG'
Postanschrin Baverische MotorenWerkeAktiengesellsch
0-80788München
Présse- undÓffentlichkeitsarbeit
Hausanschrift i y
Petuelring 130, BMW Haus l' v '
Hausanschrift
Forschungs- und
lnqenieurzentrum (FlZ)
-
KnonstraBe 147
Telefon
ZentralB (089) 382-0
rornr..r-I?E!t Anneliese Schilti{iger
urrur-o ol"#á
ll -
WWW-Adrss3o
httP://www.bmw.com
Dil Dominosu
A language domino for learning simple phrases
and sayings in various languages
Use:
ln various classes and subjects.
German as a foreign language
The German/German se1 of -cards rs intended for foreign language lessons
and serves for learning foreign language sayings and phrases'
Objective: Dealing with language in a playful style is an important part of
intercultural learning.
ln this game young people at school use simple idioms and phrases
in foreign languages.

The phases and idioms used give the young players an insight into other
languages even if such languages are not spoken in class. Through the
playful approach taken, the game initiates language comparisons and shows
the young people both similarities and differences (for example in terms of
language structure and phonetics).
The most important point is not the mere acquisition of these language structures.
Rather, what counts most is the process of inter-cultural learning while
communicating on the subject of language. The inter-cultural learning process
takes place while the young people concerned who know the language are
asked about the phrases and idioms they use.
Eg: Tell me, what is ,..?
What language is that?
Can you remember the words?
How do you pronounce that?
That sounds like ... in our language.
Age: 9-99
It is advisable to take up the languages spoken by the young people in class
and to examine the various phrases and idioms with the young people involved,
making sure that they develop the right awareness for language in the
course of the game. Blank cards are available for this purpose for writing
down the words and phrases required in the language desired.
Ptayers: Dil Dominosu is for two players or more and comes with various
instructions for the game.
Material: Playing cards (12 cards each) in the following languages:
r English - English
. German - English
o German - French
o German - ltalian
. German - Spanish
o Gerrnan - Greek
o German - Turkish
. German - Croatian
. German - Russian
o A German-German version for foreign language lessons
o One set of blank cards for other languages
o An overview of phrases and idioms in various languages to provide the
orientation required
o Three sets of instructions for the game

3.0 Fortbildung
3.1 vorankündigung deTTANDEM-Einführungskurse 1999/2000
In den náchsten Monaten sind folgende Kurse geplant:
Mitte August
Bolzano, Südtirol
November
Raum Kóln
Frühjah 2000
San Francisco
Italienisch, Deutsch
Deutsch
Englisch
Sie werden in den Tandemneuigkeiten angekiturdigt. Wer eine automatische Einladung erhalten
móchte, schreibe an tandem@tandem-f org
Ausserdem ist ein Selbstlernpaket auf Deutsch und Englisch erhiiltlich r¡nd auf Franzósisch in
Vorbereitung.
3.2 Lehrerlnnenfortbildung sprachinstitut Tübingen 1999
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