características para o aprendizado do aluno surdo em - UFSC

têm a capacidade de visualização mais desenvolvida do que as outras habilidades avaliadas, ou seja,
são capazes de formar representações mentais visuais e manipulá-las, transformando-as em novas
representações. Martins (2005) observa que o aluno surdo precisa de muita imagem para aprender.
Ainda que utilize resíduo auditivo, é consenso entre os pesquisadores que o surdo se orienta a partir
da visão. Por isso textos, palavras, histórias (inclusive as representações sonoras) devem ser
oferecidos visualmente desde o princípio da escolarização, mesmo não sendo alvo da alfabetização,
para que a criança desenvolva um input natural do português escrito (QUADROS, 2010) e tenha a
possibilidade de interagir com a língua portuguesa de várias formas, em todos os momentos
propícios.
Existem diferentes perspectivaspara enfrentar a surdez. Para as pessoas com resíduos auditivos
podem ser oferecidas um acesso para o código da fala dentro de uma abordagem oral. Já para
aquelas sem um razoável resíduo ou mesmo grandes dificuldade em desenvolver a oralidade, a
língua de sinais constitui-se na língua mais adequada para o sujeito interagir com o meio. Embora
defenda o uso concomitante da língua de sinais com a escrita de sinais e não considere essencial o
processo de aquisição/aprendizagem do português,Quadros (2010) o reconhece como necessário no
atual contexto da sociedade brasileira, sugerindo que os alunos surdos precisam também adquirir o
português escrito.
5. Considerações finais
Como a organização perceptual do surdo se dá a partir da visão, é possível ampliar seu repertório
aprofundando o estudo da linguagem. Martins (2005) destaca que o desafio para ampliar a
possibilidade de inclusão do surdo é procurar entender o processo semiótico da imagem na
construção do conhecimento, acrescentando os processos de tradução e interpretação. A afirmação
mostra-se coerente diante da concepção de que a linguagem verbal subordina-se ao estudo da
semiótica (do grego, a ‘ótica dos sinais’), porque seu objeto de estudo é a língua, apenas um dos
sinais estudados na semiótica. O processo semiótico envolve compreender os significados.
A análise das relações entre uma coisa (porção de matéria) e seu significado torna possível
transcender aspectos da linguística, partindo-se para compreender a significação como um “sentido
articulado”. A recepção da informação estética atua no campo dos sentimentos, promovendo
experiências afetivas no receptor. Sua mensagem é constituída pela forma compositora do texto e
pela escolha de seus sinais significantes. A aprendizagem desse tipo de informação dispensa a
obrigatoriedade do uso da lógica racional, ao contrário do que requer a informação semântica.
Subjetividade e associações simbólicas que evocam lembranças afetivas ou fortes experiências
sensoriais e sentimentais oferecem possibilidades de aprendizagem que transcendem a aquisição
formal do conhecimento (PERASSI, 2006).
Ao mesmo tempo em que a língua escrita não deve ser descartada, há demanda pela criação de
sistemas web que privilegiem a imagem e a língua de sinais ou que ofereçam a possibilidade de
conversão em SignWritin(escrita da língua de sinais). Oferecida com redundância, a fim de que
pessoas sem audição ou com dificuldade auditiva possam experimentar suas preferências, a
informação pode vir a ser otimizada por meio de sistemas hipermídia, capazes, por sua natureza
híbrida de multimeios em mídia eletrônica e texto, de oferecer oportunidades multisenssoriais de
aprendizagem. Sendo a visão um elemento fundamental para a aprendizagem do surdo, é lógico
pensar que ele se guie por imagens.
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