LIMBI STRĂINE Programe pentru examenul de bacalaureat ... - AEE

Aprobată la Comisia Naţională de Examene Proces-verbal nr. 8 din 21 decembrie 2011 

Validată prin Ordinul Ministrului Educaţiei nr. 998 din 23 decembrie 2011 

Programa pentru examenul de bacalaureat, 2012 LIMBI STRĂINE 

LIMBI STRĂINE 

Programe pentru examenul de bacalaureat, 2012 

Responsabil de ediţie – Eugenia Brînză, consultant, Agenţia de Evaluare şi Examinare, 

Ministerul Educaţiei 

Autori: 

Eugenia Brînză, grad didactic superior, AEE, Ministerul Educaţiei 

Zbanţ Ludmila, doctor conferenţiar universitar, USM, Chişinău 

Ion Guţu, doctor conferenţiar universitar, USM, Chişinău 

Zinaida Radu, doctor conferenţiar universitar, ULIM 

Tamara Lisnic, lector superior, USM, Chişinău 

Elizaveta Onofreiciuc, lector superior, USM, Chişinău 

Referenţi: 

Oxana Abramov, grad didactic superior, LT “Puşkin”, Chişinău 

Maria Gîscă, profesor, grad didactic superior, LT ”Prometeu” 

Ludmila Kojuşko, profesor, grad didactic superior, LT ”D.Alighieri” 

Zinaida Mîrzenco, profesor, grad didactic I, LT ”M.Cervantes” 

Aurora Ţurcanu, profesor, grad didactic I, LT “L.Rebreanu”, Chişinău 

Elena Genunchi, profesor, grad didactic superior,LT”Hyperion”, Chişinău 

Angelica Cecelniţchi, profesor, grad didactic superior,LT”M.Kogălniceanu”, 

Chişinău 

I. INTRODUCERE 

Programa de bacalaureat la limbile străine este prevăzută pentru examenul de 

absolvire a treptei liceale, avînd scopul de a unifica cerinţele privind performanţele 

obţinute de candidaţi. Drept instrument de evaluare va servi testul, pentru rezolvarea 

căruia se acordă 180 de minute. Testele de examen vor fi unice pentru ambele profiluri, 

reieşind din numărul egal de ore rezervate disciplinei date. 

II. STATUTUL DISCIPLINEI DE EXAMEN 

Disciplină obligatorie de studiu în Planul de învăţămînt 

În cadrul sesiunii de bacalaureat – 2012, examenul la limbile străine este un examen 

obligatoriu, pentru ambele profiluri. Examenul se va desfăşura în formă scrisă. 

Cerinţele corespund nivelului de competenţă B1 prevăzut de Cadrul European 

Comun de Referinţă pentru Limbile Străine. 

III. COMPETENŢE DE EVALUAT 

Competenţe generale 

Receptarea mesajelor transmise, identificarea şi selectarea de informaţii în scopul 

îndeplinirii unor sarcini de lucru. 

Producerea de mesaje scrise adecvate unor contexte variate de comunicare/sarcini 

de lucru variate. 

Ministerul Educaţiei 1 Agenţia de Evaluare şi Examinare




Realizarea de interacţiuni în comunicarea scrisă. 

Transferul şi medierea mesajelor scrise în situaţii variate de comunicare. 

Competenţe specifice 

1. Obţine informaţii prin receptarea de mesaje din texte, în scopul îndeplinirii unor 

sarcini de lucru 

1.1. Identificarea de informaţii-cheie, necesare şi suficiente pentru a rezolva o 

sarcină de lucru. 

2. Obţine informaţii prin receptarea de mesaje scrise, în scopul îndeplinirii unor 

sarcini de lucru 

2.1. Identificarea de informaţii, idei şi opinii relevante - necesare pentru a îndeplini 

o sarcină de lucru – în texte de informare generală. 

2.2. Citirea unui text necunoscut pentru identificarea rapidă de informaţii/detalii 

specifice pentru rezolvarea unei sarcini de lucru. 

2.3. Corelarea în mod coerent a mai multor informaţii din diverse părţi ale unui text 

pentru rezolvarea unei sarcini de lucru. 

3. Scrie mesaje, în scopul îndeplinirii unor sarcini de lucru variate 

3.1. Exprimarea propriilor opinii şi puncte de vedere - şi susţinerea lor cu argumente 

- pe teme diverse de interes/din domeniul de activitate. 

3.2. Formularea clară, precisă a informaţiilor ca răspuns la întrebările din text 

folosind un limbaj adecvat la context şi respectînd convenţiile uzuale. 

3.3. Prezentarea de descrieri: 

- pe subiecte legate de domenii de interes: 

- de activităţi, stări şi experienţe personale legate de viaţa cotidiană. 

4. Elaborează mesaje scrise, în scopul îndeplinirii unor sarcini de lucru variate 

4.1. Transmiterea de informaţii corecte vizînd aspecte din domeniul personal. 

4.2. Redactarea unor texte funcţionale variate, structurate, cu folosirea de conectori. 

4.3 Adecvarea formatului şi limbajului la context, la tipul de text, la subiect. 

IV. CONŢINUTURI 

1. Domenii tematice 

Temele pentru expuneri/redactări sunt alese din tematica prevăzută de Curriculumul 

de Limbi străine pentru ciclul liceal (L1) şi sunt inspirate din tot ceea ce reprezintă 

realitatea înconjurătoare, viaţa de fiecare zi, experienţa personală şi experienţa umană în 

general. 

DOMENIUL PERSONAL 

Viaţa personală (stil de viaţă, locuinţa, alimentaţie, sănătate; activităţi în timpul 

liber, călătorii; factori de risc etc.). 

Relaţii interpersonale în familie şi în societate, bunele maniere; relaţii între tineri 

(munca în echipă/ participarea la proiecte de cooperare educativă etc.). 

Pregătirea tinerilor pentru viaţa activă (civism, proiecte de dezvoltare personală şi 

de inserţie socială). 





Universul adolescenţei (viaţa cotidiană, cultură, sport, probleme ale vieţii cotidiene: 

droguri/ alcool/ fumat); universul afectiv al tinerilor. 

DOMENIUL PUBLIC 

Ţări, regiuni, oraşe – obiective/situri culturale şi turistice (din ţara limba străină a 

căreia se studiază. 

Aspecte semnificative din viaţa contemporană (sociale/ economice/ tehnice/ 

culturale/ ecologice). 

Serviciile în societatea contemporană (servicii medicale /instituţii organizatoare de 

spectacole etc.). 

Locuri şi instituţii publice (administrative/culturale); relaţia cu instituţiile şi 

serviciile publice. 

Mijloace moderne de comunicare în masă. 

Mediu urban/mediu rural. 

Mediul înconjurător; ocrotirea mediului. 

DOMENIUL OCUPAŢIONAL 

Universul profesiilor; cunoaşterea unor aspecte semnificative din viaţa profesională 

(activităţi şi profesii). 

DOMENIUL EDUCAŢIONAL, CULTURĂ ŞI CIVILIZAŢIE 

Aspecte/evoluţii/tendinţe marcante în societatea alofonă contemporană (viaţa 

socială, educaţie etc.); 

Date importante din viaţa contemporană a ţării limba căreia se studiază; condiţia şi 

rolul femeii în societatea contemporană; 

Repere de cultură şi civilizaţie ale spaţiului cultural a ţării limba căreia se studiază; 

viaţa culturală (muzee/festivaluri/evenimente culturale etc.); obiceiuri, tradiţii, 

sărbători tradiţionale; personalităţi din sfera culturală/ştiinţifică/sportivă; 

Progresul tehnologic în societatea avansată; realizări tehnologice marcante în ţara 

limba căreia se studiază; universul mass-media. 

Instituţii europene şi procesul de integrare europeană. 

2. FUNCŢII COMUNICATIVE 

Se va urmări capacitatea candidaţilor de a folosi în mod corect şi adecvat, în scris, 

în contexte relevante elemente şi structuri lexicale corespunzătoare următoarelor funcţii 

comunicative, prevăzute de Curriculum pentru ciclul liceal (L1): 

a se prezenta/a-şi prezenta colegii/mediul şi modul de lucru 

a vorbi despre sine/a se prezenta în cadrul unui interviu de angajare 

a exprima intenţii şi obiective legate de dezvoltarea personală 

a da/a cere informaţii practice despre persoane, obiecte, locuri, evenimente, 

experienţe personale 

a reda în vorbire indirectă spusele cuiva 

a identifica/a descrie persoane, obiecte, locuri, activităţi, experienţe personale 





a compara stări/acţiuni/fapte 

a relata activităţi/evenimente/o suită de acţiuni/evenimente etc. 

a situa un eveniment în timp 

a exprima o interdicţie 

a da sfaturi 

a face o urare/a felicita 

a exprima acordul, dezacordul (faţă de o acţiune/un proiect /un punct de vedere etc.) 

a exprima necesitatea/obligaţia 

a face o expunere pe o temă dată 

a exprima stări şi atitudini emoţionale (nerăbdarea, regretul, neliniştea; admiraţia, 

interesul, mulţumirea) 

a solicita şi a exprima puncte de vedere, opinii personale 

a susţine cu argumente un punct de vedere 

a formula un raţionament relaţionînd cauze-efecte/ipoteze-concluzii 

a exprima aprecieri asupra unei acţiuni concrete sau abstracte 

a justifica o opţiune/o acţiune/o atitudine 

a pune în valoare un element al mesajului 

3. ELEMENTE DE CONSTRUCŢIE A COMUNICĂRII 

LIMBA FRANCEZĂ 

Se va urmări capacitatea candidaţilor de a folosi în mod corect şi adecvat elementele 

şi structurile gramaticale studiate, conform Curriculum pentru ciclul liceal (L1). 

Elemente de lexic şi semantică 

cuvinte, sintagme corespunzînd domeniilor tematice şi funcţiilor comunicative 

specificate mai sus. 

relaţii semantice (sinonime, antonime, omonime, paronime, familii de cuvinte) 

cîmp lexical 

particularităţi ortografice ale verbelor registre ale limbii. 

Elemente de morfologie 

Articolul: hotărît, nehotărît, partitiv (forme, înlocuirea articolului partitiv cu prepoziţia 

de). 

Substantivul: gen, număr (inclusiv cazuri particulare); exprimarea cazurilor. 

Adjectivul (calificativ şi pronominal): acordul adj. calificativ; gradele de comparaţie 

(regulate şi neregulate); adjective pronominale (posesive, demonstrative şi nehotărîte). 

Numeralul: cardinal şi ordinal; exprimarea procentelor; numerale fracţionare. 

Pronumele: pronumele personale cu funcţie de subiect; pronumele on; pronumele 

personale complemente (locul lor în fraza asertivă, interogativă şi imperativă), pronumele 

personale complemente combinate (locul lor în fraza asertivă şi imperativă); pronumele 

reflexiv, posesiv, demonstrativ, relativ, interogativ, nehotărît; pronumele neutru le; 

pronumele en şi y. 

Verbul: modul indicativ (timpuri simple şi compuse); modul condiţional (prezent, trecut); 

modul conjunctiv (prezent, trecut, imperfect, mai mult ca perfect - recunoaştere în texte); 





modul imperativ; modul infinitiv; modul gerunziu; acordul participiului trecut; diateză 

activă, reflexivă şi pasivă; folosirea formelor perifrastice (aller, venir de,...); construcţii 

impersonale. 

Adverbul: adverbul de mod, de timp, de loc, de afirmaţie şi de negaţie; grade de 

comparaţie; adverbe cu grade de comparaţie neregulată. 

Prepoziţia, conjuncţia: folosirea prepoziţiilor şi a conjuncţiilor; conjuncţia si. 

Elemente de sintaxă 

subiectul, inversiunea subiectului 

predicatul, acordul subiectului cu predicatul 

atributul complementul (direct, indirect), complementele circumstanţiale. 

concordanţa timpurilor la indicativ 

concordanţa timpurilor la condiţional (si condiţional: I, II, III) 

concordanţa timpurilor la conjunctiv (limba vorbită) 

folosirea conjunctivului: în propoziţiile completivă şi relativă; după verbe de 

dorinţă, voinţă, îndoială, sentimente, verbe de opinie la forma interogativă/ negativă; 

după conjuncţii, locuţiuni conjuncţionale, expresii impersonale; 

exprimarea: cauzei, scopului, condiţiei, consecinţei, concesiei, necesităţii/ 

posibilităţii. 

Elemente de organizare a discursului, tipuri de texte 

fraza activă, fraza pasivă 

fraza asertivă (afirmativă şi negativă) 

fraza interogativă (directă şi indirectă) 

fraza impersonală, imperativă, exclamativă; articulatori logici; discurs direct şi 

indirect; diverse tipuri de articulatori 

textul descriptiv, narativ, argumentativ. 

LIMBA ENGLEZĂ 

Articolul (funcţiile articolului nehotărît şi hotărît, cazurile în care nu se foloseşte 

articolul); 

Substantivul (clasificarea substantivelor, formarea pluralului, cazul posesiv); 

adjectivul (gradele de comparaţie); 

Pronumele (clasificarea pronumelor); 

Numeralul (cardinal şi ordinal); 

Verbul (timpurile verbului englez): diateza activă şi pasivă; verbele modale; modul 

indicativ; infinitivul: construcţii specifice cu infinitivul – acuzativul cu infinitiv, nominativul 

cu infinitiv, construcţia for+substantiv sau pronume+infinitiv; participiul: 

formele participiului, construcţii participiale speciale – acuzativul cu participiu, 

nominativul cu participiu, nominativul absolut; gerunziul: formele gerunziului; 

substantivul verbal; 

Adverbul (clasificarea adverbelor, gradele de comparaţie); 

Prepoziţia; 





Subiectul (subiectul gramatical şi subiectul logic); 

Predicatul; 

Complementul; 

Ordinea cuvintelor în propoziţie. 

LIMBA GERMANĂ 

Articolul (hotărît, nehotărît); 

Substantivul (gen, număr, declinare); 

Adjectivul (declinarea, gradele de comparaţie), 

Pronumele (personal, reflexiv, posesiv, demonstrativ, nehotărît, numeralul (cardinal 

şi ordinal); 

Verbul, modul indicativ şi conjunctiv pasiv: prezentul, imperfectul, perfectul, mai 

mult ca perfectul, viitorul I; verbele modale, construcţiile infinitivale, pasivul); 

participiul I, participiul II; 

Adverbul (gradele de comparaţie); 

Prepoziţia, 

Conjuncţia. 

LIMBA SPANIOLĂ 

Articolul (hotărît, nehotărît, omiterea articolului); 

Substantivul (gen, număr); 

Adjectivul (gen, număr, gradele de comparaţie, pronominale (personale, formele 

accentuate şi neaccentuate, posesive, demonstrative), 

Verbul (timpurile modului indicativ: prezentul, perfectul compus, perfectul simplu; 

concordanţa timpurilor modului indicativ; timpurile modului potenţial: simplu şi 

compus; timpurile modului conjunctiv: prezentul, imperfectul, perfectul compus, 

perfectul simplu, mai mult ca perfectul; folosirea conjunctivului în propoziţiile 

subordonate, concordanţa timpurilor modului conjunctiv, conjunctivul în propoziţii 

independente), 

Propoziţiile condiţionale, folosirea timpurilor în propoziţii subordonate 

condiţionale. 

LIMBA ITALIANĂ 

Articolul (hotărît, nehotărît); 

Substantivul (gen, număr, substantivele invariabile); 

Adjectivul (gen, număr, gradele de comparaţie, adjectivele posesive şi 

demonstrative); 

Pronumele (personale, de politeţe, formele accentuate şi neaccentuate, posesive, 

demonstrative, relative); 

Verbul (timpurile modului indicativ: prezente, passato prossimo, futuro, futuro 

anteriore, imperfetto, trapassato prossimo, passato remoto; timpurile modului condiţional: 

condizionale semplice, condizionale composto; timpurile modului conjunc- 





tiv: prezentul, imperfectul, passato, trapassato; imperativul, infinitivul, gerunziul, 

participiul, concordanţa timpurilor modului indicativ şi conjunctiv, se- condiţional); 

Adverbul (gradele de comparaţie); 

Prepoziţia (prepoziţii articulate); 

Vorbirea directă şi indirectă. 

Se va urmări capacitatea de a folosi în mod corect şi adecvat structurile lexicale, 

morfologice, sintactice şi semantice studiate conform programei la limba străină. 

LIMBA TURCĂ 

Elemente de fonetică lexic şi semantică 

Semnificaţia termenilor. 

Substantive concrete. 

Substantive abstracte. 

Particularităţi de utilizare a unor litere, silabe în anumite cuvinte. 

Alternanţa vocalelor la verbe. 

Pronunţarea împreunată a două cuvinte cînd prima se termină în consoană şi cealaltă 

începe cu o vocală. 

Elemente de morfologie 

Substantivul 

Formarea pluralului. 

Substantive colective. 

Sufixele. 

Formarea substantivelor cu ajutorul sufixelor. 

Formarea verbelor de la substantive. 

Formarea substantivelor de la verbe. 

Formarea verbelor de la verbe. 

Numeralul 

Numeralul distributiv. 

Numeralul fracţionar. 

Adjectivele 

Adjectivul pronominal. 

Numeralul adjectival. 

Adjectivul nehotărît. 

Adjective interogative. 

Formarea adjectivelor la gradul superlativ relativ cu ajutorul prefixelor. 

Pronumele 

Pronumele nehotărît. 

Subiectul exprimat prin pronume. 

Utilizarea cuvîntului singur ca pronume. 

Verbul 

Forma subiectivă a verbelor (se spune, se presupune). 

Marcherii, în structura unor verbe, ce indică realizarea unei condiţii (dacă...). 





Adverbul 

Adverbe de mod. 

Prepoziţiile 

Prepoziţiile için, yalnız, yana, ancak, sonra, dolayı, rağmen. 

ve, ama, fakat, lakin, ancak, yalnız, çünkü, bile. 

Sintaxa 

Vorbirea directă în enunțurile interogative. 

Vorbirea directă în enunțurile enunțiative. 

Vorbirea directă în enunțurile imperative. 

4. TEXTE PENTRU COMUNICAREA SCRISĂ 

Textele vor fi alese luînd în considerare caracteristici comune precum: 

a) Sursa: articole de presă, broşuri, pliante etc.; 

Tipuri de texte 

text autentic neliterar; texte autentice de informare generală, pagini Internet; 

articole de presă, texte publicitare; 

articole de enciclopedie/ lucrări de popularizare. 

Organizîndu-şi activitatea pe domeniile testate, exersînd în permanenţă pe texte 

propuse la prima lectură, profesorul va antrena elevii cu un suport comportamental de 

realizare a oricărui subiect propus. 

Textele studiate la ore vor constitui cele mai bune surse pentru ca elevii: 

să se familiarizeze cu diferite genuri şi stiluri literare şi nonliterare. 

să abordeze/prezinte texte noi. 

să-şi îmbogăţească vocabularul. 

să-şi îmbogăţească cunoştinţele din domeniul culturii şi civilizaţiei ţării, a cărei 

limbă se studiază. 

să însuşească structuri gramaticale noi şi să şi le consolideze pe cele deja însuşite. 

să înveţe a analiza şi a interpreta un text, exprimînd opinii şi judecăţi de valoare 

personale. 

să comunice în scris. 

Textele selectate (mărimea – ½ din pagină) nu vor depăşi gradul de dificultate al 

textelor studiate la orele de clasă şi vor fi extrase din cărţi, ziare şi reviste editate în ţările a 

căror limbă se studiază. 

Teme pentru comunicarea scrisă 

Viaţa personală şi socială: identitate; tinerii şi idolii lor, relaţii între tineri, 

sentimente; 

sănătate, modă şi vestimentaţie; 

Viaţa cotidiană: pe stradă, la magazin, poştă, bancă, în mijloacele de transport; timp 

liber (sport, jocuri, muzică, dans, cinema,…), activităţi, călătorii (aeroport, gară, 

vamă); profesii, meserii; vremea etc. … 





Spaţiu moldovenesc/francofon/anglofon/germanofon/spaniol/italian, turc: oraşe şi 

provincii; tradiţii şi sărbători; francofonia. 

Spaţiul cultural: monumente, locuri, personalităţi marcante. 

Temele pentru subiectul de civilizaţie 

Temele sunt inspirate din realitatea înconjurătoare, din viaţa de fiecare zi sau din experienţa 

umană în general şi teme privind civilizaţia spaţiului cultural, limba căreia se studiază 

conform curriculumului. 

Temele libere pentru demonstrarea capacităţii de abordare creativă şi exprimare clară şi 

coerentă a punctului de vedere personal. 

V. STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMANŢĂ, STANDARDE 

DE EVALUARE, MODELE DE ITEMI 

Pentru finalizarea treptei liceale, în baza obiectivelor generale privind studiul 

limbilor străine şi a standardelor curriculare de performanţă (SCP), au fost elaborate 

standardele de evaluare (SE). Ele reflectă competenţele prevăzute pentru clasele X - XII 

şi vizează cunoştinţele şi capacităţile specifice limbilor străine. 

Standardele de evaluare reprezintă criterii de evaluare a rezultatelor învăţării şi 

asigură conexiunea dintre programele de învăţămînt şi cea de evaluare. În baza 

standardelor de evaluare au fost elaborate diferite modele de subiecte. 

Evaluarea rezultatelor şcolare la limbile străine au drept scop certificarea nivelului 

de cunoştinţe şi capacităţi (la disciplina respectivă) la sfîrşitul treptei liceale. 

SCP 1. Citirea şi înţelegerea mesajului global dintr-un text necunoscut (Fanceza, 

Engleza, Germana, Spaniola, Italiana) 

Standarde de evaluare Modele de subiecte 

SE 1. Să recunoască 

principalele idei din 

text, în baza citirii unui 

text necunoscut/unei 

liste de teme/unei liste 

de caracteristici 

Citiţi integral textul propus şi realizaţi cerinţele testului (testul va conţine 

un text) 

Intitulaţi textul 

Răspundeţi, în scris, unde şi cînd se produce acţiunea descrisă în text 

Selectaţi şi scrieţi ideile esenţiale din text 

Găsiţi în text şi scrieţi sinonimele cuvintelor 

Franceza: Une allocution – 

Un site – 

Ecouter – 

Informer – 

Engleza: Danger – 

To speak – 

To adore – 

Spaniola: El viejo – 

Un hogar – 

Querer – 

Ruborizarse – 





SE 2. Să identifice 

ideile unui text şi să le 

justifice. 

SE 3. Să comentezeo 

frază din textul citit. 

SE 4. Să producă un 

text nou, în baza unor 

idei concrete, în volum 

de 5-7 rînduri 

Citiţi întrebarea de mai jos şi variantele de răspuns. Încercuiţi litera 

corespunzătoare variantei de răspuns corect (poate fi doar unul). 

Exemplu: 

Franceza: Madame Planche veut son journal: 

a) En Montagne 

b) La Campagne 

c) La Montagne 

d) Le Français dans le monde 

Engleza: The speaker is ... 

a) very well aquainted with the subject 

b) recognized as an authority who knows a great deal in 

terms of the subject 

c) someone who knows well enough about the subject 

which he has undertaken to do the speaking 

d) a person who has close awareness of the subject that he 

speaks about so much. 

Spaniola: El tema del texto es: 

a) la amistad de los ancianos 

b) el amor de los hijos hacia los padres 

c) los ancianos y la sociedad 

d) la soledad de los ancianos privados de afecto 

Italiana: Lo scrittore racconta l’episodio del treno perché 

a) lo ritiene eccezionale 

b) lo ritiene molto frequente 

c) lo ha infastidito 

d) lo ha impressionato 

Găsiţi în text şi scrieţi cinci calităţi esenţiale ce se potrivesc pentru 

descrierea unui om inteligent. 

Extrageţi/valorificaţi informaţii relevante din text referitoare la istorie. 

Răspundeţi succint la întrebarea: 

Franceza: Prouvez que l’eau peut-être une source de vie et une source 

de catastrophe? 

Engleza: What role do parents play in building children’s character? 

Spaniola: ¿ Los abuelos en la casa son sólo la fuente de la sabiduría y 

de la unidad ? 

Extrageţi informaţii relevante referitor la atitudinea personajului 

principal din text, în raport cu alte personaje secundare. 

Alcătuiţi un enunţ ce ar da alt sfîrşit textului/continuaţi textul dat 

Imaginaţi-vă un alt sfîrşit/final fericit al textului 

Continuaţi această istorie 

Franceza: Un jour, alors que tu te promenais, un animal vient vers toi. 

Ce fut le début d’une aventure extraordinaire… 

Spaniola: Un día, al cruzar la calle un vejecito desmayñ delante de 

ti.Fue entonces cuando decidiste que … 

Elaboraţi un final implicînd alte personaje/circumstanţe… 





SCP 2. Cunoaşterea şi aplicarea regulilor gramaticii limbii străine (Franceza, Spaniola, 

Italiana, Engleza, Germana) 

SE 5. Să aplice Scrieiţ o scrisoare personală/administrativă o carte poştală / o felicitare / 

regulile de grama- integrînd argumente, comentarii, un punct de vedere personal; 

tică, în baza Redactaţi C.V. ; 

completării unui 

test/ unei liste de 

caracteristici 

Completaţi fiecare spaţiu din fraza de mai jos cu pronumele/prepoziţia/ 

articolul potrivit. 

Franceza: 1. Ayez … courage et n’abandonnez jamais ... bonne voie. 

2. Je n’ai jamais eu ... interdictions ... part ... mes parents. ... 

professeur ... littérature est très intéressent. 

3. L’amitié 

A l’ami tu te confieras, .... connaîtra tes émotions au plus 

profond de ... coeur. Avec lui ... seras toi-même sans jamais avoir 

peur d’être jugé. L’ami, c’est ... qui te connaît et qui t’aime quand 

même. Si jamais à un tournant de ... vie, tu as l’occasion de ... 

croiser, ouvre- ... ta porte car il ... fera revivre. 

Engleza: Who invented ....airplane? Our country is situated in ... Europe. 

..... crowd ... the soccer game was huge. ......exceeded 100000 

people. As you make ......bed so must you lie....it. Please take care 

...... yourself. I think Thomas misses.....parents. Let’s try to cheer 

... up. Push this button to turn the tape recoder.....and push that 

button to turn it .... Look,there is Mike.If we run we can catch 

....with him. ........orange is orange. ....elephant is the largest 

land mammal. 

Spaniola: _____ abuela está loca _______ _____ nieta que está 

soñando _______ ser profesora _____ español. 

Completaţi textul de mai jos cu elemente gramaticale studiate: 

Franceza: Complète par le, la, les, lui, leur. 

J’ai vu Anne hier. Tu veux ... voir aussi. 

Elle a reçu une lettre de ses parents, mai elle ne ... a pas répondu. 

Cette fille blonde, tu ... connais. 

Si tu vois les Morel, dis … que je … invite à dîner lundi soir. 

Engleza: 1. She (write)..............another book this year. 

2. I (write).........my essay by the time you came to take me to the 

cinema. 

3. Kate usually (sit) ...............in the front row during classes, but 

today she (sit) ....in the last row. 

4. You (miss)....too many classes this semester. 

5. When my parents came home, my brother 

Italiana: 

(sleep,already).......... . 

Completare con lo, la, li, le,ne. 

I biglietti per lo spettacolo di questa sera …ha presi la mia 

segretaria, …ha fatti quattro. 

Spanila: Completa con: grande, bueno ,malo, reciente, santo. 

1. Esa ……….. casa tiene ventanas enormes. 

2. Juan es un ………… ejemplo para todos. 

3. Este ………… asunto no me interesa. 





4. Los ………… casados celebran su primer aniversario de 

bodas. 

5. ………. Juan de la Cruz es uno de los mejores poetas 

espaðoles. 

Citiţi propoziţiile de mai jos. Deschideţi parantezele şi completaţi spaţiile libere 

cu informaţia corectă 

Franceza: Remplace Jean par Jeanne. Réecris le texte. 

1. Jean est un joli garçon brun. Il est sage, timide même. Il est 

toujours gentil et très poli. C’est mon ami préféré. 

Engleza: Let’s meet ......the monument. 

Take the kettle ...stove. 

Go ... .... room. 

Remember me ... Mr.Smith. 

If you want to speak ... director you’ll have to wait ...he comes. 

Italiana: 1. Tutte le ragazze del gruppo sono (carina)…, (gentile)…, 

(simpatica)… e (socievole)….. 

2. Questo … il libro del professore e quelli …i libri degli 

studenti 

Spanila: Reemplaza los nombres de muchachas por los de 

muchachos.Escribe otra vez el texto. 

Carmen es rubia,alta, delgada y tiene los ojos azules.Todos los 

chicos dicen que es muy guapa.A mi me parece que Juana es 

tan hermosa como ella. En cambio,Juana es pelinegra.Siendo 

tan morena, parece menos linda que Carmen.Pero la hermosura 

es tan relativa,¿eh? Ambas son encantadoras porque son 

alegres,amables y trabajadoras. 

Completaţi spaţiile libere din enunţurile de mai jos cu informaţia corectă. 

Franceza: S’il fait beau (nous partirons/nous partirions/nous serions partis) 

... à la mer. 

Je ne crois pas que … y aller. 

( je puisse / je peux / je pourrais) 

Engleza: 1) ......water in my glass is not cold. 

2) I always drink ........cold water. 

3) A classroom must have...good light, but ....light in this room is 

very poor. 

4) ....Monday is ....first day of ....week. 

5) ....fresh air is very good for young children. 

Italiana: Non sono sicuro che loro …. superare l’ esame. 

Possono / possano / potessero 

Spanila: Si hiciera buen tiempo (iremos, iríamos,vamos) ………. de 

excursión. 

Cuando digo mentiras ( me ponga,me pongo,me pondré ) 

…………… roja. 

Completaţi propoziţiile de mai jos cu informaţia corectă, aplicînd regulile 

gramaticale studiate: 

Franceza: 1. La fille ... tu parles est ma soeur. 

2. Dis-lui que nous (arriver) ... demain. 

3. Je ne crois pas qu’ils ... 





4. Il faut que tu ... 

5. Il doute que … 

Engleza: 1) Here is a new hat.You can (to put on, to wear, to have on, to 

dress) it with any coat. 

2) „Why are you all (alone, lonely) in the office ?” „I am not as a 

rule, but Mary is (away, out) just now and Bill is (away, out) on 

business.” 

3) The train is coming (now/ every morning). 

4) (Look/Sometimes) Your dog is eating my sandwich. 

5) (Listen/Usually Peter is singing in the bathroom 

Spanila: 1. Tengo …………. libros de geogrfía de España, pero no 

tengo ………. de historia. 

2. La música …… acabamos de escuchar es de Mecano. 

3. Díle que (irse) ………… rapidamente. 

4. Lamento que ……………. enfermo. 

5. No pensé que el proyecto (tener) ………… tanto éxito. 

Bifaţi răspunsul corect. 

Franceza: Le programme Comenius, c’est pour l’enseignement ... 

secondaire/supérieur. 

Il y a une Agence Socrates ... à Paris/à Bruxelles. 

J’ai assisté à … plusieurs / un spectacles de mime. 

Engleza: Here is a new hat.You can (to put on, to wear, to have on, to 

dress) it with any coat. 

„Why are you all (alone, lonely) in the office ?” „I am not as a 

rule, but Mary is (away, out) just now and Bill is (away, out) on 

business.” 

The train is coming (now/ every morning). 

(Look/Sometimes) Your dog is eating my sandwich. 

(Listen/Usually Peter is singing in the bathroom 

Italiana: Ho visto alcuni/ un vecchi amici. 

Spaniola: El flamenco se baila en Francia/España. 

Uniţi, prin săgeţi, afirmaţiile din coloana A cu B, astfel încît să atribuiţi citata 

autorului căruia îi aparţine 

Franceza: 1.Tout ce que je sais, c’est 

que je ne sais rien. 

Coloana A Coloana B 

2.Je pense, donc je suis. 

Italiana: “Fatti non foste per viver 

come bruti”. 

- Le général de Gaulle 

- Socrate 

- Pasteur 

- Dante Alighieri 

- Boccaccio 

- Petrarca 

Citiţi afirmaţia de mai jos. Dacă afirmaţia este adevărată, încercuiţi litera A. 

Dacă afirmaţia este falsă, încercuiţi litera F (Adevărat sau Fals) 

Franceza: A F Louis XIV est le fis d’Henri IV. 

A F Elisabeth est la soeur de Louis XIII. 

A F Les verbes “aller”, “venir”, ”partir”, “mourir”, se 

conjuguent avec l’auxiliaire ”avoir” au passé composé et 

au plus-que-parfait. 





A F 

A F 

A F 

A F 

A F 

A F 

A F 

A F 

Tous les verbes pronominaux se conjuguent avec 

l’auxiliaire “être” au passé composé. 

Employé avec l’auxiliaire ”être” le participe passé 

s’accorde en genre et en nombre avec le sujet. 

Tous les verbes du premier groupe se conjuguent au 

passé composé avec l’auxiliaire “avoir”. 

Les verbes du deuxième groupe ont le participe passé en 

“i”. 

Tous les verbes du troisième groupe ont le participe 

passé en “u”. 

Employé devant le nom “quel” est adjectif interrogatif. 

Employé devant le verbe “quel” est pronom interrogatif. 

”Lequel”, »laquelle », «auquel», sont des pronoms 

interrogatifs. 

Italiana: A F I verbi “andare”, “venire”, “partire”, “tornare” 

prendono l’ausiliare “avere”. 

A F Tutti i verbi riflessivi si coniugano con l’ ausiliare 

“essere” ai tempi composti. 

A F Il participio passato dei verbi che chiedono l’ausiliare 

“essere” non cambia la propria desinenza al Passato 

prossimo 

A F Tutti i verbi della prima coniugazione hanno 

l’ausiliare “avere”. 

A F Il participio passato dei verbi in –ire (della 3-a 

coniugazione) è sempre in –ito. 

Înlocuiţi formele verbale subliniate cu alte forme verbale care se cer conform 

regulilor 

Franceza: 1. Je serais heureuse si tu peux venir. 

2. Je regardais les enfants qui jouaient. 

3. Ils espèrent qu’ils ont réussi. 

4. Je vous remercie de ce que vous êtes venus. 

Completaţi frazele din coloana A cu un infinitiv din coloana B 

Coloana A Coloana B 

Franceza: S’il gèle, les plantes 

Je veux … ces châteaux. 

Je pensais … mes anciens collègues. 

Elle voudrait … à ce concours. 

Ses amis peuvent l’…. 

Italiana: Voglio …….. la festa. 

E’ riuscito a…… l’esame. 

Comincio a ……..i compiti. 

Hanno deciso di …..tutti i loro 

amici. 

envoyer 

rencontrer 

visiter 

aider 

parler 

souffrir 

Invitare 

Organizzare 

Andare 

Superare 

Fare 

Scrieţi corect participiile trecute ale verbelor din paranteze 

Franceza: Les Français (être généreux) ...... :15000000 de l’argent récolté 

en faveur de la lutte contre SIDA. 

Hier, ils n’(rester) ... chez eux. Ils (aller) ... au cinéma. 





Cette pièce ne m’a pas (plaire) ………. . 

Je (sortir) ………….. toutes les fleurs sur le balcon. 

L’ascenseur les (monter) ………….. au dernier étage. 

Elles (sortir) …………… ensemble. 

Ils (lire)…………. et (traduire) …………….. très bien ce 

rapport. 

Spaniola: No hemos (descubrir)……………. Todavía quién es el 

culpable. 

Han (componer) ………….. una poesia para su madre. 

No he ( prever) ………… su presencia en la ceremonia. 

Me han ( decir)…………… que has (hacer) ………… una 

casa grande. 

La novela „Don Quijote de la Mancha” la ha (escribir) ………. 

El famoso escritor español Miguel de Cervantes Saavedra. 

Completaţi un enunţ/un text cu cuvintele date (articulatori logici: cuvinte de 

introducere/de legătură, de încheiere). 

Franceza: Exemplu: âne, chameau, cheval, éléphant, mulet, oiseau, tortue, 

yack, autruche: 

Dans le désert, les transports se font à dos de ... . Au Bengale, la 

chasse au tigre se fait à dos d’ ... . On ravitaille les chalets des 

montagnes à dos d’... ou de ... . Niels Holgerson a fait un 

magnifique voyage à dos d’... : il était porté par un superbe jars 

blanc. Dans un conte merveilleux célèbre du XVIIe siècle 

l’héroine, Blondine, est condamnée à faire un long voyage à dos 

de ... . 

Exemplu: S’asteindre, containdre, être censé, être tenu de, 

imposer, obéir, obliger, se soumettre à, suivre. 

En 1990, un journaliste a pu obtenir l’autorisation de visiter le 

tombeau de la reine Nefertiti pendant sa restauration. Son guide 

le met en garde. 

« Attention, vous devez …………. des consignes très précises. 

Vous ……… de rester à côté de moi pendant toute la visite. À 

l’entrée, vous serez obligés de vous …………….. à une fouille 

complète. À l’intérieur, vous verrez que les archéologues 

…………… à ne rien toucher. Avant d’entrer, vous serez 

…………… de revêtir cette grande blouse, ce bonnet et ces 

protégé-chaussures. Êtes-vous prêt à …………….. à ces 

ordres?” 

Italiana: Exemplu: Quindi, con affetto, perciò, infatti, perché, 

comunque, ma. 

«Cara Silvia, ho ricevuto la tua lettera dalla quale apprendo 

che tu hai scelto il mese di marzo per il tuo viaggio in Italia. 

Penso che tu abbia fatto questa scelta per motivi di lavoro. 

…, se ti è ancora possibile, ti consiglierei di cambiare idea. 

…, non credo che questo sia il periodo più adatto per un 

viaggio nel mio Paese … a marzo il tempo è ancora molto 

instabile. Ritengo … che se tu venissi nel mese di giugno, la 

tua vacanza andrebbe meglio. --- anche per questa ragione : 





anch’io proprio ieri ho deciso di prendere le mie ferie in 

giugno e…, se ti farà piacere, potrò unirmi a te per qualche 

giorno nelle tue escursioni. …, Carla.» 

Spaniola: Exemplu: un viaje , inglés, meses, 

extraordinario, sobre todo, coger, de tomar, 

Desde hace meses que esperas que llegue el verano y puedas 

hacer………., un viaje diferente, interesante, ………….pero, 

.… ……, un viaje a tu gusto.Es tiempo de ……la mochila e 

irte por Europa, ……….un avión e irte a ver China,India,Rusia 

o ¿por qué no?, ir a Estados Unidos o Canadá a trabajar unos 

…… y perfeccionar tu………. . 

Aveţi patru verbe selectate din text. Indicaţi timpul utilizat în text şi scrieţi 

infinituvul. 

Franceza: arrosèrent – 

vit - 

atteint – 

eut appris – 

Spaniola: Olían – 

Tuvieron – 

Siéntese – 

Supiera – 

Selectează din text 2 verbe care corespund timpului şi persoanei indicate. 

Scrie-le pe linia corespunzătoare 

Franceza: - Passé composé, 1ère personne du pluriel – 

- futur simple, 2ème personne du singulier – 

Spaniola: - Pretérito Indefinido,IIIª persona plural – 

- Imperativo afirmativo, IIIª persona singular – 

Indică timpul verbului subliniat în text 

Completaţi textul cu elemente gramaticale studiate. Continuaţi propoziţiile 

Franceza: I.1. Si j’étais l’eau qui court... . 

2. Si j’étais un arbre... . 

3. Si j’étais un rosignol ... . 

II; 2. Je dus quitter Paris pour … mois. À mon retour, je changeai 

d’occupation . Je travaillais à … bout de Paris. Et l’image de 

l’inconnue … perdit au fond des souvenirs.. Il ne … … restait 

qu’un sourire. 

Un matin je repris le … autobus. … était le printemps. Et 

l’inconnue apparut … à coup à … endroit. … cœur se serra. Elle 

vint s’asseoir sur une banquette opposée à … . Elle n’avait … 

une année de plus, et je … trouvais vieille. Elle était vêtue de 

noir. Elle ouvrit le sac et … tira une lettre froissée. 

Italiana: Fred ha ancora qualche difficoltà…capire ciò che 

dicono….persone con cui parla…la prima volta. Il … 

problema è che quando ….persona ha un accento 

diverso….quello a cui è abituato,non capisce un’acca. Mario 

… dice di non preoccuparsi, perché spesso succede agli stessi 

italiani di non capire una persona la ……. pronuncia è diversa 

dalla loro. Fred è sorpreso di sentire che in … famiglie si parla 





solo il dialetto, per cui a scuola … bambini imparano l’italiano 

come una ….. straniera. 

Spaniola: I. Si me hallara en España una semana … 

Se comporta como si … 

Si fuera millonario … 

II. …. probable que hayáis oído sobre la Universidad donde 

yo estudio, la Universidad Complutense de Madrid, ………. 

en mil cuatrocientos setenta y seis. ………. más de cuarenta 

facultades y secciones. En la Universidad ……. más de doce 

mil alumnos y ………. más de ciento sesenta profesores y 

ochocientos asistentes. …. definitivamente una universidad 

muy grande. Yo estudio filología castellana … la facultad de 

filología de la Universidad de Complutense. Me …… 

aproximadamente dos años para terminar los estudios. 

Continuaţi descrierea portretului fizic prezentat mai jos. 

Franceza: 1.La jeune fille était mince, blonde, aux yeux bleus. 

2. Il vient d’avoir trente ans. Au physique il est de taille 

moyenne, plutôt petit. Il a des cheveux châtains coupés court, une 

nuque très droite, un front développé. Ses yeux sont bruns, son 

teint est coloré 

Italiana: “Fra le tanto foto ce n’era una di mia nonna Sonia quando era 

giovane. Era bruna, di carnagione bianchissima con 

sopracciglia e capelli neri come molti suoi connazionali, infatti 

lei era nata in Cile. Lei si vantava di avere sangue indio nelle 

vene. Aveva gli occhi belli, grandi, il sorriso invece duro, 

strafottente. … » (D.Maraini Baghiera) 

Spaniola: „ Señorita.Sí,insisto Señorita. Dicen que no soy fea.Carácter 

levadero. Y un día vendrá el Príncipe Azul.¿Cómo es mi 

príncipe? Pues… 

Descrieţi portretul colegului/colegei voastre. 

SCP 3. Descrierea civilizaţiei pentru spaţiul cultural al limbii străine studiate 

SE 6. Să descrie 

un subiect propus 

privind civilizaţia 

pentru spaţiul 

cultural al limbii 

străine studiate. 

SE 7. Să valideze 

atitudini pozitive/critice 

faţă de 

valorile socio-cul- 

Descrieţi importanţa cunoaşterii limbilor străine. 

Descrieţi stilul de viaţă al tinerilor europeni. 

Descrieţi cele mai importante monumente de artă ale spaţiului cultural al limbii 

străine studiate. 

Enumeraţi valorile pe care le cuprinde noţiunea de patrimoniu. 

Descrieţi unele tradiţii ale ţării limba căreia o studiaţi. 

Descrieţi istoria, unele personalităţi istorice ale ţării limba căreia o studiaţi. 

Ce aţi schimba în liceele Republicii Moldova dacă aţi fi directorul liceului? 

Descrieţi şcoala Moldovei şi rolul ei în societate. 

Ce aţi reproşa sistemului de învăţămînt din Moldova. 

Descrieţi cum aţi sărbătorit 20 de ani de independenţă ai Republicii 





turale ale societăţii Moldova. 

Credeţi că implicarea familiei în educaţie este incontestabilă? 

Descrieţi de ce se crede ca perioada adolescenţei este favorabilă prieteniei. 

Descrieţi rolul artistului, a scriitorului sau al politicianului în societate 

SCP 4. Demonstrarea capacităţii de abordare creativă a temei date cu expunerea opiniei 

personale 

SE 8. Să 

comenteze o 

idee/o temă dată, 

exprimînd clar şi 

coerent un punct 

de vedere personal 

Scrieţi o scrisoare: unui prieten, unui secretar responsabil de admitere la o 

instituţie de învăţămînt, 

Redactaţi un text funcţional în conformitate cu anumite cerinţe propuse: cerere, 

carte poştală, aviz. 

Redactaţi o caracterizare a personajului principal prezentat din text. 

- deduceţi tipul uman al personajului; 

- comentaţi două trăsături de caracter ale personajului; 

- formulaţi opinii proprii în raport cu cele expuse în text. 

Redactaţi un subiect de reflecţie propus. 

Ce părere aveţi despre publicitate? 

Justificaţi-vă opinia prin argumente convingătoare, ilustrate cu exemple. Utilizaţi 

lista pentru a alcătui o argumentare. 

Publicitatea: 

- informează despre noile produse alimentare de consum 

- exagerează cu privire la calităţile produselor prezentate 

- determină consumatorul să cheltuiască prea mult 

- întrerupe filmele şi supără telespectatorii 

- este atractivă şi amuzantă 

Scrieţi Curriculumul Vitae. Indicaţi: 

- identitatea (vîrsta, situaţia familială, etc), starea civilă 

- profesia sau activitatea desfăşurată 

- adresa 

- studiile 

- nivelul cunoaşterii limbilor străine 

- experienţa personală 

- preferinţele 

- ocupaţiile în timpul liber 

- aşteptări (bursă de studii, stagiu în străinătate, etc.). 

Descrieţi ce calităţi ale caracterului se formează în timpul călătoriilor? 

Descrieţi coerent şi adecvat una dintre problemele principale ale societăţii 

(poluarea, şomajul, corupţia…). Realizaţi o reflecţie coerentă adecvată 

situaţiei 

Descrieţi cum vă imaginaţi liceul ideal 

Credeţi în dragoste de la prima vedere? Justificaţi-vă afirmaţia. 

Confirmaţi că moda este importantă pentru tineri. 

Descrieţi opinia personală pentru bani… 

Descrieţi rolul presei în societate. 





VII. STRUCTURA PROBEI DE EXAMEN 

Proba de examen va fi alcătuită din patru părţi principale. Subiectele vor fi diferite. 

Primul subiect va fi un text necunoscut, în baza căruia candidaţii vor fi solicitaţi să 

efectueze următoarele activităţi: 

- să bifeze răspunsul corect la întrebările cu răspuns multiplu 

- să selecteze răspunsul A şi F şi să-l justifice 

- să scrie sinonime /antonime cuvintelor selectate din text 

- să răspundă la întrebări privitor la conţinutul textului 

- să scrie cum au înţeles o frază/un fragment din text. 

Ponderea acestui subiect va constitui 30% din nota finală. 

Al doilea subiect va evalua capacitatea candidaţilor de a folosi structurile 

gramaticale studiate conform programei. 

Ponderea acestui subiect va fi de 20% din nota finală. 

Al treilea subiect va evalua cunoştinţele candidaţilor în domeniul civilizaţiei şi 

culturii ţării limba căreia se studiază. 


Al patrulea subiect solicită candidaţilor să construiască un discurs logic, coerent şi 

convingător în baza unei teme/subiect/situaţii date. Se va urmări evaluarea capacităţii 

candidaţilor de a comunica într-o limbă străină corectă din punct de vedere gramatical şi 

lexical (greşelile de ortografie nu se vor considera drept carenţe), utilizînd un stil adecvat 

şi abilităţi care să le permită să analizeze, să interpreteze, să descrie, să argumenteze. 


VIII. BAREM DE CORECTARE 

Limbi străine, clasa a XII-a 

Subiectul I 

(Pentru toţi itemii ce vizează înţelegerea textului nu se vor lua în considerare greşelile 

gramaticale şi nici de ortografie. Totuşi toate greşelile se subliniază !!!) 

Nr. Barem Punctaj 

1 Răspuns corect 

Răspuns greşit 

Lipsă de răspuns 


Răspuns parţial corect 



3 Răspuns corect (două răspunsuri corecte -2 p, 2 justificări corecte – 4 p.) 

Două răspunsuri corecte şi 1 justificare corectă 

Un răspuns corect şi 1 justificare corectă 

Două răspunsuri corecte fără justificări 

Doar un răspuns corect 

Răspuns incomplet 


Ministerul Educaţiei 19 Agenţia de Evaluare şi Examinare 

2 

0 

L 

4 

2 

0 

L 

6 

4 

3 

2 

1 

0 

L




4 Trei răspunsuri corecte 

Două răspunsuri corecte 

Un răspuns corect 




Răspuns aproape corect 

Răspuns parţial corect 

Răspuns parţial greşit 



Subiectul II – exerciţii de gramatică, grila de corectare 

II. Se acordă: 

Un punct - pentru fiecare spaţiu completat corect; 

0 puncte - pentru un spaţiu completat incorect sau lipsă de 

răspuns. 

Subiectul III - probă de civilizaţie, grila de corectare 

Respectarea sarcinii 

- respectă tipul sarcinii cerute; 

- respectă sarcina de lungime minimală indicată. 

Corectitudinea sociolingvistică 

- poate adapta răspunsul său la tema de civilizaţie. 

Coerenţă şi coeziune 

- poate uni clar ideile exprimate sub forma unui text coerent 

Competenţă lexicală/ortografie lexicală. Extinderea vocabularului 

- posedă vocabularul pentru a descrie subiectul propus. 

Posedarea ortografiei 

- ortografia este corectă. 


9 

6 

3 

0 

L 

9 

7 

5 

3 

0 

L 

În total pentru răspunsuri 

corecte se acordă 20 de 

puncte. 

Competenţă gramaticală/ortografie gramaticală. Gradul de elaborare al 

frazelor 

- posedă structuri de fraze. 

Alegerea timpurilor şi modurilor 

- utilizează corect timpurile verbului la descrierea subiectului. 

Morfosintaxa/ortografie gramaticală 

- poate să facă acord în gen şi număr, utilizează corect pronumele, formele verbale. 

Subiectul IV - probă de creativitate, grila de corectare 

Respectarea sarcinii 

- respectă tipul sarcinii cerute; 

- respectă sarcina de lungime minimală indicată. 

Corectitudinea sociolingvistică 

- poate adapta răspunsul său la situaţie şi la nivelul de expresie, care corespunde 

situaţiei. 

Capacitatea de a prezenta poziţia personală 

- poate identifica şi descrie subiectul; 

0 

0 

0 

0 

0 

0 

0 

0 

0 

0 

0 

0 

0 

1 

1 

1 

1 

1 

1 

1 

1 

1 

1 

1 

1 

1 

1 

2 

2 

1 

2 

2 

1 

2 

2 

2




- poate da exemple conform situaţiei sau din experienţa proprie; 

- poate caracteriza personaje, descrie evenimente. 

Coerenţă şi coeziune 

- poate uni clar ideile exprimate sub forma unui text coerent. 

Competenţă lexicală/ortografie lexicală. Extinderea vocabularului 

- posedă vocabularul pentru a descrie subiectul propus. 

Posedarea ortografiei 

- ortografia este corectă. 

Competenţă gramaticală/ortografie gramaticală. Gradul de elaborare al 

frazelor 

- posedă structuri de fraze. 

Alegerea timpurilor şi modurilor 

- utilizează corect timpurile verbului la descrierea subiectului 

Morfosintaxa/ortografie gramaticală 

- poate să facă acord în gen şi număr, utilizează corect pronumele, formele verbale. 


0 

0 

0 

0 

0 

0 

0 

0 

1 

1 

1 

1 

1 

1 

1 

1 

1 

1 

2 

2 

1 

2 

2 

1




IX. MODELE DE TESTE 

LIMBA FRANCEZĂ 

I. a) Lisez le texte Un séjour sous le signe de la découverte 

Le tourisme alternatif n’a jamais été aussi sollicité. Echange d’appartements, 

logement chez l’habitant ou encore logis atypique, ces solutions permettent de 

voyager moins cher, mais surtout de découvrir la culture du pays. 

Rendu populaire notamment par le film Les vacances, dans lequel les héroïnes – incarnées 

par Cameron Diaz et Kate Winslet – s’échangent leurs maisons le temps des vacances, le 

tourisme alternatif est de plus en plus en vogue. Pour preuve, on dénombre 27.000 chambres 

d’hôtes en France. 

Il s’agit de loger chez un Anglais, par exemple, pour les vacances, tandis que lui viendra 

loger chez un Français. Et cela ne coûte rien, si ce n’est que le billet ! Plusieurs dizaines de 

milliers de personnes auraient déjà eu recours à ce procédé selon les agences de voyage. 

Toujours selon eux, le concept rallie 10% d’adeptes en plus chaque année. 

Mais le tourisme alternatif comprend également d’autres formes. Ainsi, il permet aux 

étudiants ou simples touristes de vivre chez un habitant en Australie par exemple, et de ne louer 

qu’une chambre. Mais les familles avec enfants en bas âge sont également les bienvenues ! Plus 

commercial, les chambres d’hôtes entrent parfaitement dans l’esprit du tourisme alternatif, ce 

qui comprend Hébergement et Petit Déjeuner à l’anglaise. Les logements sont toujours 

temporaires, mais une multitude de solutions s’offrent aux voyageurs qui en ont marre des hôtels 

très agréables, mais coûteux et souvent impersonnels. 

Si ce nouveau concept de voyage plaît de plus en plus, c’est qu’il allie un moindre coût à 

une meilleure approche de la culture du pays, loin des parcours touristiques classiques. 

Le prix est d’ailleurs une donnée attractive puisque si le coût du loyer est fixé entre les 

particuliers et varie pour chaque pays, il faut diviser par deux le prix d’un séjour classique. 

Comment mieux comprendre un pays et le mode de vie de ses habitants, que de vivre directement 

chez eux ? Les vacanciers qui choisissent ce mode de logement ont envie de rompre avec la 

routine ou encore la solitude. 

Différents sites Internet font la publicité de cette tendance. Le site Bedycasa, par exemple, 

créé en 2007, propose de mettre en relation les futurs vacanciers et les propriétaires de 

logements dans tous les pays du monde. Le principe est simple : il suffit de déposer une annonce 

gratuitement sur le site. On peut également consulter d’autres annonces susceptibles de nous 

intéresser. 

Adeline BOURG. (www.lepetitjournal.com) jeudi 17 juillet 2008 

I. b) Lisez la consigne, faites ce qu’on vous demande: cochez la bonne réponse ou 

répondez aux questions. 

Nr. Item Puncte 

1. Quel est le thème principal du texte? 

L L 

0 0 

2 2 

2. Qu’est-ce qui a rendu populaire le tourisme alternatif ? 

L L 

0 0 

2 2 

4 4 





3. Indiquez, pour chacune des phrases suivantes, si l’information donnée est vraie (V) 

ou fausse (F). Justifiez la réponse. 

1. Il s’agit de loger chez quelqu’un d’un pays étranger, tandis que lui il viendra loger 

chez toi. Et cela ne coûte que le prix du billet. 

2. Le site Bedycasa ne met jamais en relation les futurs vacanciers et les propriétaires de 

logements de tous les pays du monde. 

4. Reliez les deux colonnes selon le sens. 

Le nouveau concept de voyage quand on est logé dans une famille du pays. 

Le prix est une donnée attractive est loin du tourisme classique. 

On comprend mieux le pays quand ce prix est moins cher. 

ont envie de rompre avec la solitude. 

5. Comment comprenez-vous cette phrase 

Les logements sont toujours temporaires, mais une multitude de solutions s’offrent aux 

voyageurs qui en ont marre des hôtels très agréables, mais coûteux et souvent 

impersonnels. 

II. Grammaire (20 points) 

Complétez les blancs avec des articles nécessaires, prépositions, pronoms, mettez au 

féminin, mettez le verbe à la forme convenable, accordez le participe passé s’il le faut. 

(Plusieurs solutions sont quelquefois possibles.) 

1. En général, _______ villes _______ provinces offrent moins d’activités culturelles que Paris ; 

mais il y a des villes très (vivant) _______ qui organisent _______ concours, _______ 

représentations théâtrales et beaucoup _______ (festival) _______ . 

2. Vous écrivez à vos amis ? – Oui, je _______ écris et je _______ téléphone très souvent. 

3. Aimes- tu ton amie ? Je _______ aime et je _______ offre des fleurs. 

4. Les femmes ___ les hommes préfèrent sont les femmes ____ aiment les hommes. (Publicité) 

5. Est-ce que vous avez vu Marie ? Oui, je _____________________ . 

6. Ton insolence est_______ que je ne sais que répondre. 

7. Pense à ce que je t’ai dit! Non, je n’_______ pense pas. 

8. Connaissez-vous bien ____ les garçons de votre classe ? Oui, je _____ connais tous très bien. 

9. Vous (pouvoir) _______ venir dans mon pays si je (pouvoir) _______ voir le vôtre. 

10. Patrick aurait besoin que vous lui (donner) _______ quelques conseils. 


L 

0 

1 

2 

3 

4 

6 

L 

0 

3 

6 

9 

L 

0 

3 

5 

7 

9 

L 

0 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

10 

11 

12 

13 

14 

15 

16 

17 

18 

19 

20 

L 

0 

1 

2 

3 

4 

6 

L 

0 

3 

6 

9 

L 

0 

3 

5 

7 

9 

L 

0 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

10 

11 

12 

13 

14 

15 

16 

17 

18 

19 

20




III. Sujet de civilisation (20 points) 

Enumérez les types de fromages et les régions où ils sont fabriqués. (environ 15 lignes) 

IV. Sujet d’écriture créative (30 points) 

L’école a sa part de responsabilité mais les parents ont aussi la leur. 

Vous exposerez votre point de vue dans un commentaire, 20 lignes environ. 


L 

0 

4 

8 

12 

16 

20 

L 

0 

4 

8 

12 

16 

20 

24 

26 

28 

29 

30 

L 

0 

4 

8 

12 

16 

20 

L 

0 

4 

8 

12 

16 

20 

24 

26 

28 

29 

30




LIMBA ENGLEZĂ 

I. Read the text and accomplish the post-reading tasks. 

Academic qualification ensures success in life? 

The definition of success differs from person to person and field to field. One could 

take economic success as a touchstone to label a person successful in life, whereas others may 

look at the capacity for overcoming challenges making the person a successful one. Whether 

one is proposing marriage, applying for a job or looking for a new business partner, the first 

thing people ask is, "what do you do?" In other words they judge you by your academic 

qualifications. No bio-data résumé or curriculum vitae is acceptable without the inclusion of 

education qualifications. Therefore it is an unannounced rule of the social world that a man's 

acquisition of academic qualifications is a giant leap towards opportunities in every walk of 

life. 

Academic qualifications ensure you have the basics in learning. If your basic grounding 

in Maths, Science and Languages is strong, you can get success in life because mastering 

these subjects allows you to calculate, to innovate and to communicate. These essentials for 

success cannot be learned without professional help – in schools, colleges and universities. 

And in order to prove that someone has acquired this knowledge, they are tested. If their 

learning is satisfactory, then they are given a certificate to indicate their competence – an 

academic qualification. There may be a few people like Bill Gates and others who have made 

it, in spite of their drop-out background and lack of academic qualifications, but can this be 

generalized? Should one tell his child to leave schooling because if Bill Gates can do it they 

can also do it? A few exceptions cannot be taken as a general rule. 

An academic education gives people a rounded experience of life, with opportunities to 

meet people from a wide range of backgrounds and to consider the importance in life of 

values and culture. These are necessary things required to label a person successful in all 

aspects of life. More broadly, widespread further education makes us a civilized nation. It 

uplifts our morals and ethics by exposing us to the great thinkers of the past. It makes us 

aware of our rights and liberties, and helps entrench a liberal democracy with active citizens 

and a lively media. However, on the other hand, success is not getting a grade or a degree. If 

that was it then why aren't all the graduates from Harvard, Oxford or Cambridge uniformly 

successful? 

The rule of success is hard work and destiny of course. If a student of engineering gets 

good grades but he is not practically effective in relationship-buildings and solving crises or 

proper planning, even though he may be successful in getting a job but it will not lead him far. 

On the way he is sure to fade out. 

So qualifications alone are never enough, success depends upon physical characteristics, 

personality, and a willingness to work hard. 


1. Answer the question. 

To what a man's acquisition of academic qualifications is compared? 


L 

0 

2 

L 

0 

2




2. Answer the question. 

What does an academic education give people? 

3. Identify the correct variant (True/False). Justify your choice. 

1. The rule of success is hard work and destiny of course. 

2. Essentials for success cannot be learned without professional help – in schools, 

colleges and universities. 

4. Match the two parts to make up entire sentences. 

More broadly, widespread further education is not getting a grade or a degree. 

Academic qualifications makes us a civilized nation. 

Success can not be taken as a general rule. 

A few exceptions ensure you have the basics in learning. 

5. Comment on: 

„Qualifications alone are never enough”. 

II. Grammar. (20 points) 

Complete the sentences using the appropriate form of the verbs in brackets. Fill in the blanks 

with the correct modal verb and article. Choose the right pronoun to make a full sense 

sentence. 

1. We’d rather (go)___________________________ to bed early last night. 

2. Annie lives in Nancy ________________ is a beautiful town in the east of France. 

3. You _________ worry about me. Anyway, you _________walk miles to find a telephone that 

works. 

4. When we entered the office we (discover) ______________ that many things (steal) 

__________________. But nothing precious (lose)_______________ . 

5. As a child I (was used to/used to)_________________have a good memory but as I have got 

older it (to get)____________ worse, 

6. Do you mind (tell)_______________ me how old _________________is your daughter/ your 

daughter is? 

7. Celia is sure she (see)______________ _______________ UFO. 

8. We (go) _____________________ on holiday next Friday. The plane 

(leave)_________________ at 5 a.m. so we (sunbathe)_______________________in Bermuda 

by lunch time. 

9. The Smiths told her they (hope)________________ she (lend)__________________ them 

her car. They added that theirs (repair)_____________at that time. 

10. Aren’t they ready yet? I wish (they/hurry)_____________________. 


L 

0 

2 

4 

L 

0 

1 

2 

3 

4 

6 

L 

0 

3 

6 

9 

L 

0 

3 

5 

7 

9 

L 

0 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

10 

11 

12 

13 

14 

15 

16 

17 

18 

19 

20 

L 

0 

2 

4 

L 

0 

1 

2 

3 

4 

6 

L 

0 

3 

6 

9 

L 

0 

3 

5 

7 

9 

L 

0 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

10 

11 

12 

13 

14 

15 

16 

17 

18 

19 

20




III. Civilization topic. (20 points) 

List some wonders of the modern world. What makes them qualify to the seven wonders’ list? 

(15 lines) 

IV. Written production. (30 points) 

What is the role of the Big Powers in the World? (20 lines) 


L 

0 

4 

8 

12 

16 

20 

L 

0 

4 

8 

12 

16 

20 

24 

26 

28 

29 

30 

L 

0 

4 

8 

12 

16 

20 

L 

0 

4 

8 

12 

16 

20 

24 

26 

28 

29 

30




I. Lies den Text 

LIMBA GERMANĂ 

Das Goldbrötchen 

Zwei Knaben und ein Mädchen hüteten ihre Schafe im Gebirge. Die Knaben waren 

Kinder reicher Bauern; die Eltern des Mädchens waren arme Leute. Die drei Kinder 

erzählten einander allerlei Geschichten. 

Einmal kam zu ihnen ein graues Männchen. Das Männchen hörte aufmerksam den 

Erzählungen der Kinder zu. Dann sagte es:“Ihr seid gute Kinder. Darum will ich euch ein 

Geschenk machen.“ Es zog drei Brötchen aus der Tasche und gab jedem Kind ein 

Brötchen. Das Männchen ging fort, die beiden Knaben lachten über das Geschenk und 

machten sich über das Männchen lustig. Der ältere Knabe nahm sein Brötchen und warf es 

auf die Erde. Das Brötchen fiel den Berg hinunter, bis es sich im Gebüsch verlor. Da 

sprach der andere Knabe: „Mein Brötchen muss dein Brötchen besuchen“, und warf es 

auch auf die Erde.Sein Brötchen fiel auch den Berg hinunter. 

Nun sagten die Knaben dem Mädchen:“Du sollst dein schönes Geschenk auch den 

Berg hinunterwerfen!“ Das Mädchen aber verbarg das Brötchen in der Schürze und 

sprach: „Wie wird es meine lieben Eltern freuen, wenn ich ihnen etwas nach Hause 

mitbringe“. 

Das Mädchen kam nach Hause, die Mutter freute sich über das Brötchen und schnitt 

es gleich auf. Und siehe da:“Hier sind ja Goldstücke hineingebacken“, rief die Mutter. Als 

die Knaben von dem Glück ihrer Freundin hörten, liefen sie schnell zurück, um ihre 

Brötchen zu suchen. Doch sie fanden nichts. 

Kreuzen Sie die richtige Antwort (nur eine) und beantworten Sie auf die 

Fragen zum Text. 


1. 

L L 

hüteten ihre Schafe im Gebirge. 

0 0 

a) Zwei Frauen und ein Mann 

b) Ein Mann und zwei Frauen 

c) Ein Junge und ein Mädchen 

d) Zwei Knaben und ein Mädchen 

2 2 

2. Zu welchen Familien gehörten die Knaben und das Mädchen? 

L L 

0 0 

2 2 

4 4 





3. Lesen Sie die Sätze und schreiben Sie richtig (R) oder falsch (F). Begründen Sie Ihre 

Antwort. 

1. Einmal kam zu ihnen ein altes Männchen. 

2. “Ihr seid gute Kinder. Aber ich will euch kein Geschenk machen. 

4. Was passt zusammen? 

Es zog drei Brötchen aus der Tasche und schnitt es gleich auf 

Das ältere Knabe nahm sein Brötchen und gab jedem Kind ein Brötchen 

Die Mutter freute sich über das Brötchen und warf es auf die Erde 

5. Äußern Sie Ihre Meinung zu diesem Satz. 

Das Mädchen aber verbarg das Brötchen in der Schürze und sprach:“Wie wird es meine 

lieben Eltern freuen, wenn ich ihnen etwas nach Hause mitbringe.“ 

II. Grammatik. (20 p.) 

Ergänzen Sie die Lücken mit Artikeln, Pronomen Präpositionen,,Substantiven im Singular 

oder Plural, Adjektive, die Verben in der richtigen Form, Konjunktionen 

1. Alle meine Schulsachen liegen auf ________ Schreibtisch. 

2. Mein Freund hat sich _______ modernen Computer gekauft. 

3. Wir brauchen ein Kochbuch für unseren Unterricht, aber ___ ist zu teuer. 

4. Wir hören in der Stunde ________________ Musik.(schön) 

5. ___________ Eltern fahren in diesem Jahr nach Spanien, zur Oma.(unser) 

6. Im Sommer _____________ wir _______ leicht ______.(sich anziehen)Präsens 

7. Die Tochter ___________ der Mutter täglich im Haushalt.(helfen)Präsens 

8. Die alten Freunde __________ an allen Wettbewerben ______.(teilnehmen)Präteritum 

9. Das Kind ______ sehr schwer __________________.(einschlafen)Präteritum 

10. Die Kinder laufen in den Hof, weil sie Fußball _______ ________.(spielen,wollen) 

11. Die Touristen ______das weltberühmte Museum ___________.(besuchen)Perfekt 

12. Die Blumen _________jede Woche von meiner Oma _____________.(werden, gießen) 

Passiv 

13. Immer, __________ ich zu ihr komme, deckt sie den Tisch. (Konjunktion) 

14. Ich gehe nicht oft ins Theater, _______ich keine Zeit habe. Konjunktion) 


L 

0 

1 

2 

3 

4 

6 

L 

0 

3 

6 

9 

L 

0 

3 

5 

7 

9 

L 

0 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

10 

11 

12 

13 

14 

15 

16 

17 

18 

19 

20 

L 

0 

1 

2 

3 

4 

6 

L 

0 

3 

6 

9 

L 

0 

3 

5 

7 

9 

L 

0 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

10 

11 

12 

13 

14 

15 

16 

17 

18 

19 

20




III. Landeskunde (20 p.) 

Eine Reise durch die Schweiz (15) 

IV. Kreative Arbeit. (30 p.) 

Wo Musik ist, da kann nichts Böses sein. (20) 


L 

0 

4 

8 

12 

16 

20 

L 

0 

4 

8 

12 

16 

20 

24 

26 

28 

29 

30 

L 

0 

4 

8 

12 

16 

20 

L 

0 

4 

8 

12 

16 

20 

24 

26 

28 

29 

30




I. Lee atentamente el texto 

LIMBA SPANIOLĂ 

Patrimonio de la Humanidad o Patrimonio Mundial , es el título conferido por la 

Unesco a sitios específicos del planeta (sea bosque, montaña, lago, cueva, desierto, 

edificación, complejo o ciudad) que han sido nominados y confirmados para su inclusión 

en la lista mantenida por el Programa Patrimonio de la Humanidad, administrado por el 

Comité del Patrimonio de la Humanidad compuesto por 21 estados miembros que son 

elegidos por la Asamblea General de Estados Miembros por un período determinado. 

El objetivo del programa es catalogar, preservar y dar a conocer sitios de 

importancia cultural o natural excepcional para la herencia común de la humanidad. Bajo 

ciertas condiciones, los sitios mencionados pueden obtener financiación para su 

conservación del Fondo para la conservación del Patrimonio de la Humanidad. Fue 

fundado por la Convención para la cooperación internacional en la protección de la 

herencia cultural y natural de la humanidad, que posteriormente fue adoptado por la 

conferencia general de la Unesco el 16 de noviembre de 1972. Desde entonces, 187 países 

han ratificado la convención. 

Al año 2010, el catálogo consta de un total de 911 sitios, de los cuales 704 son 

culturales, 180 naturales y 27 mixtos, distribuidos en 151 países; Italia tiene el mayor 

número de sitios (45) catalogados como "Patrimonio de la Humanidad". La Unesco se 

refiere a cada sitio Patrimonio de la Humanidad con un número de identificación único, 

pero las nuevas inscripciones incluyen a menudo los sitios anteriores ahora enumerados 

como parte de descripciones más grandes. Consecuentemente, el sistema de numeración 

termina actualmente sobre 1.200, aunque realmente hay menos catalogados. 

Cada sitio Patrimonio de la Humanidad pertenece al país en el que se localiza, pero 

se considera en el interés de la comunidad internacional y debe ser preservado para las 

futuras generaciones. La protección y la conservación de estos sitios son una preocupación 

de los 187 países que apoyan al Patrimonio de la Humanidad. 

Contesta a las preguntas 

NidiaCobiella@Educar.Org 


1. ¿Qué es un Patrimonio de la Umanidad? 

L L 

0 0 

2 2 

2. ¿Hacia el año 2010 clasificaron de alguna manera los sitios específicos del planeta? L L 

0 0 

2 2 

4 4 





3. Indica por alguna frase adecuada si la información dada es falsa(F ) o verdadera (V). 

Justifica la respuesta 

1. El catálogo consta de un total de 911 sitios 

2. Cada sitio Patrimonio de la Humanidad pertenece al país en el que se localiza. 

4. Relaciona las dos columnas según corresponda: 

Sitios internacional 

Cooperación de la herencia cultural 

Protección de importancia cultural y natural 

5. ¿Según tu opinión es importante tener un Comité del Patrimonio de la Humanidad? 

II. Gramática. (20 p.) 

Pon la forma verbal apropiada en las siguientes oraciones. 

1. Las navidades pasadas mi hermana y yo (ir) ____________al centro comercial a (buscar) 

_____________una camisa para mi tío. 

2. Aunque nos (gustar ) ____________mucho la chaqueta, no (poder) __________ comprarla 

porque (ser) _______ muy cara. 

3. Mi hermano compra libros de computadora como si (ser)_________un programador 

4. Mi profesor me dijo que si yo (estudiar)____________ más, (obtener) ______________ 

mejores notas 

5. ¡No me (mentir) _____________, Nuria y no me (hacer) ___________ maldecir! 


L 

0 

1 

2 

3 

4 

6 

L 

0 

3 

6 

9 

L 

0 

3 

5 

7 

9 

L 

0 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

10 

11 

12 

13 

14 

15 

16 

17 

18 

19 

20 

L 

0 

1 

2 

3 

4 

6 

L 

0 

3 

6 

9 

L 

0 

3 

5 

7 

9 

L 

0 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

10 

11 

12 

13 

14 

15 

16 

17 

18 

19 

20




III. Civilizaţie (20 p.) 

Cuenta en unas 15 líneas sobre La Generación literaria del 98. 

IV. Creativitate. (30 p.) 

Redacta en un escrito tu opinión en cuanto a la violación de los derechos humanos en la 

sociedad contemporánea. (20 líneas) 


L 

0 

4 

8 

12 

16 

20 

L 

0 

4 

8 

12 

16 

20 

24 

26 

28 

29 

30 

L 

0 

4 

8 

12 

16 

20 

L 

0 

4 

8 

12 

16 

20 

24 

26 

28 

29 

30




I. Prova di comprensione di testi scritti. 

a) Leggi attentamente il testo che segue. 

LIMBA ITALIANĂ 

Acqua: risparmio e consumo 

Nel 2007 la sensibilità dei grandi del mondo per l’acqua è arrivata ai livelli mai 

raggiunti prima. Il dibattito internazionale si concentra su due punti: come risparmiare 

l’acqua e come evitare che il suo consumo contribuisca ad aumentare l’inquinamento. 

L’Italia è coinvolta direttamente in entrambi questi aspetti. In Italia il consumo 

dell’acqua in bottiglia è enorme. Secondo l’organizzazione non governativa “Green Cross” 

l’Italia è il terzo paese al mondo per consumo di acqua in bottiglia dopo Canada e Stati 

Uniti. 

Il consumo di acqua in bottiglia è oggi sotto accusa. L’acqua naturale viene venduta 

in bottiglie di plastica monouso e produrre, distribuire e smaltire queste bottiglie è molto 

inquinante. Ogni anno nel mondo 81 milioni di litri di petrolio e 600 miliardi di litri di 

acqua vengono utilizzati per produrre le bottiglie di plastica che contengono l’acqua che 

beviamo. A questo bisogna aggiungere l’inquinamento generato dal trasporto delle 

bottiglie ai clienti e quello prodotto dallo smaltimento delle bottiglie di plastica. Spesso 

infatti la plastica viene bruciata negli inceneratori producendo sostanze inquinanti che 

rimangono nell’aria. 

Per questi motivi in tutto il mondo, da New York a Roma, i sindaci invitano la 

popolazione a non bere l’acqua in bottiglia. Lo slogan utilizzato spesso è: “Bevete l’acqua 

del rubinetto, la bottiglia inquina”. Alcuni anni fa anche in Italia era stato ampiamente 

pubblicizzato l’uso di acqua del rubinetto tramite una campagna pubblicitaria. 

Il giornalista italiano Giuseppe Altamonte, specializzato in qualità dell’acqua e 

autore del libro “Acqua spa”, spiega che l’acqua che esce dal rubinetto di molte città 

italiane è in realtà migliore di quella che si compra al supermercato ed è molto più 

economica. Secondo lui la migliore è quella che si beve a “Roma, Milano, Torino e 

Napoli”. La peggiore è quella delle regioni Toscana e Puglia “perché contiene troppo 

cloro”. 

L’altro aspetto dell’acqua discusso in Italia è quello della distribuzione. La gestione 

dell’acqua che arriva ai rubinetti delle case è il grande tema di confronto di questi mesi. 

Secondo l’organizzazione che fa capo alla banca mondiale, in Italia per usi domestici c’è 

una disponibilità media di circa 378 litri al giorno per persona. Ma nella realtà se ne 

utilizzano effettivamente circa 200 litri al giorno per via delle perdite subite durante il 

percorso che va dall’acquedotto al rubinetto. Questo significa che per ogni litro di acqua 

che arriva ai rubinetti degli italiani, quasi un litro viene sprecato. 

Il sistema idrico italiano dunque ha bisogno di manutenzione. Ma quanta? 





b) Esegui i compiti rispettando le seguenti condizioni: 

Indica con una crocetta la risposta corretta; 

Rispondi alle domande; 

Indica con una crocetta se l’affermazione è vera o falsa; 

Combina le parti di frasi; 

Spiega un’affermazione del testo. 


1. L’uso di acqua minerale in Italia supera quello: 

o della Francia e del Canada 

o degli Stati Uniti e dell’Inghilterra 

o della Francia e degli Stati Uniti 

o della Francia e dell’Inghilterra 

2. Come l’acqua contribuisce all’inquinamento dell’aria? 

3. Indica se l’affermazione è vera o falsa argumentando la scelta. 

1. L’inquinamento è generato solo dalla produzione delle bottiglie di plastica. 

2. Il sistema idrico italiano perde il 10% dell’acqua che trasporta. 

4. Combina le parti di frasi. Attenzione: c’è una risposta in più. 

1. Le bottiglie di plastica vengono 

bruciate negli inceneratori 

2. In alcune città italiane l’acqua del 

rubinetto 

3. Produrre, distrubuire e smaltire le 

bottiglie di plastica 

a. è migliore di quella che si compra nelle 

bottiglie. 

b. producendo sostanze inquinanti che 

rimangono nell’aria. 

c. per via delle perdite subite durante il 

percorso che va dall’acquedotto. 

d. è molto inquinante. 

5. Spiega l’affermazione del testo. 

Per ogni litro di acqua che arriva ai rubinetti degli italiani, quasi un litro viene sprecato. 

II. Prova di grammatical. (20 p.) 

Completa il brano con le parole mancanti: preposizioni, articoli, pronomi possessivi e 

coniuga i verbi al tempo oppotuno scegliendo fra Presente (M.Indicativo), Futuro semplice, 

Presente (M.Congiuntivo), Passato (M.Congiuntivo): 

Vuoi sapere la 1. _________ opinione sulla nostra nuova collega? 

Sebbene non mi 2. (piacere)_____________________ dare giudizi su una persona che non 

conosco bene, a me sembra che 3. (essere) _____________________ una persona intelligente, 

ma un po’ troppo piena 4. __________se. 


L 

0 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

L 

0 

2 

L 

0 

2 

4 

L 

0 

1 

2 

3 

4 

6 

L 

0 

3 

6 

9 

L 

0 

3 

5 

7 

9 

L 

0 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

L 

0 

2 

L 

0 

2 

4 

L 

0 

1 

2 

3 

4 

6 

L 

0 

3 

6 

9 

L 

0 

3 

5 

7 

9




Ma forse il suo modo di comportarsi 5. (essere) ________________ solo una forma di difesa. 

Non dimenticare che lavora 6. _________ noi solo da poco tempo e io non credo che i nostri 

colleghi fino ad oggi 7. (fare)___________________________ molto per farla sentire tra amici. 

Io spero che i nostri colleghi comprendano che non è facile inserirsi 8. _________ un 

nuovo ambiente di lavoro e che le dimostrino un po’ di simpatia. Sono sicura che se lo 9. 

(fare)________________________, lei ne 10. (essere)________________ felice e si 

comporterà diversamente. 

III. Civiltà (20 p.) 

Queale posto dell’Italia di cui hai sentito parlare ti ha impressionato di più? 

IV. Momento creativo. (30 p.) 

Il più bel periodo della vita è considerato l’infanzia. 

Racconta dei bei momenti che hai avuto da trascorrere durante la tua infanzia. 


10 

11 

12 

13 

14 

15 

16 

17 

18 

19 

20 

L 

0 

4 

8 

12 

16 

20 

L 

0 

4 

8 

12 

16 

20 

24 

26 

28 

29 

30 

10 

11 

12 

13 

14 

15 

16 

17 

18 

19 

20 

L 

0 

4 

8 

12 

16 

20 

L 

0 

4 

8 

12 

16 

20 

24 

26 

28 

29 

30




I.Aşağıdaki metni okuyunuz 

LIMBA TURCĂ 

TEDAVİ 

Murat Bey,işten eve yorgun ve hâlsiz geldi.Biraz dinlenmek için koltuğa 

uzandı.O esnada televizyonda “Sağlıklı Yaşam” adlı program vardı.Gözü takıldı ve 

dinlemeye başladı.Genel sağlık kontrolünün çok önemli olduğunu öğrendi.Özellikle 

ciddî rahatsızlıklarda erken teşhisin hayat kurtardığı cümlesi dikkatinin çekti.Epeyden 

beri bir sağlık kontrolünden geçmek istediğini hatırladı.Ancak bir türlü işten fırsat 

bulamamıştı.Sağlık kontrolü yaptırmaya karar verdi.Ertesi gün kaliteli bir hastane 

olan Çamlıca Hastanesi’ne gitti.Bir form doldurdu.Bu formla ilgili doktorlara 

giderek muayene oldu. Önce dâhiliye doktoruna gitti.Doktor muayene ettikten sonra 

ciddi bir hastalığının olmadığını söyledi. 

Sonra göz muayenesi için göz doktoruna gitti. Doktor gözlerinde bozukluk 

olduğunu söyledi.Daha sonra ise kulak, burun, boğaz doktoruna gitti.Doktor kulağını 

inceledi ve temizledi.Burun ve boğazında problem olmadığını öğrendi.Daha sonra 

kan ve idrar tahlili için lâboratuvara gitti.Tahlil sonuçlarını bir saat sonra aldı. 

Doktora gösterdi.Doktor kandaki şeker oranının yüksek olduğunu söyledi.Murat 

Bey’in dikkat etmesini söyledi. Son olarak da kalp grafiği çekildi.Kalbinde de sorun 

olmadığını öğrendiğinde çok mutlu oldu.Ancak doktorlar yine de beslenmesine 

dikkat etmesini ve spor yapmasını söyledi.Doktorlar,Murat Bey’in altı ayda bir 

genel sağlık kontrolünden geçmesini tavsiye ettiler.Murat Bey kendi kendine söz 

verdi.Artık o altı ayda bir genel sağlık kontrolünden geçecekti. 


1. Aşağıdaki soruyu cevaplayınız 

Murat Bey, hangi doktorlara gitmiştir? 

2. Aşağıdaki soruyu cevaplayınız 

En çok hangi cümle dikkatini çekmiştir? 

3. Aşağıdaki cümlelerin doğru veya yanlış olduğunu belirtiniz 

1. Doktor kandaki şeker oranının düşük olduğunu söylemiştir. 

2. O, bir daha doktora gitmeyecekti. 

4. Aşağıdaki cümleleri eşleştiriniz 

1. Kandaki şeker oranı 

2. Biraz dinlenmek için 

3. Tahlil sonuçlarını 

a. yüksekti 

b. bir saat sonar aldı 

c. koltuğa uzandı 

d. laboratuvara gitti 


L 

0 

2 

L 

0 

2 

4 

L 

0 

1 

2 

3 

4 

6 

L 

0 

3 

6 

9 

L 

0 

2 

L 

0 

2 

4 

L 

0 

1 

2 

3 

4 

6 

L 

0 

3 

6 

9




5. Aşağıdaki cümleyi metindeki şekliyle yazınız 

“Hastalığı önceden teşhis etmek insanların hayatını kurtarabilir.” 

II. Dilbilgisi. (20 p.) 

Aşağıdaki boşlukları uygun ekler ve kelimelerle doldurunuz 

1. Onun araba__ var mı? 

2. Geçen yıl sizing öğretmen___ kimdi? 

3. Kardeşim bu futbol takımı__ çok hoşlanıyor 

4. Sen de biz___ gelmek iste____ ___? (kiminle?- geniş zaman soru) 

5. Okul___ karşı____ yeni bir mağaza var 

6. Gelecek yıl hangi ülkeye gid_______ (sen- gelecek zaman olumlu soru) 

7. Uzun zamandır arkadaşımı çok özle_____ ( görülen geçmiş zaman olumlu) 

8. Sen dün sinema___ kiminle buluş____ (nerede? – görülen geçmiş zaman olumlu) 

9. Kardeşim___ konuştun mu? (kiminle?) 

10. Bu akşam Ali ____ ders çalış____ (kiminle? – gelecek zaman olumlu biz) 

11. Biz dün ders çalış________ (gereklilik kipinin hikâyesi olumlu) 

12. Okulumuz____ eğitim sistem çok iyidir. 

13. Ahmet hasta ol_____ _____ okul____ gelmedi (niçin? – nereye? 

14. Niçin o___ yardım etmek iste_________? (kime?-şimdiki zaman olumsuz soru sen). 

III. Civilizaţie (20 p.) 

Ülkemizi niçin sevmeliyiz? (15) 


L 

0 

3 

5 

7 

9 

L 

0 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

10 

11 

12 

13 

14 

15 

16 

17 

18 

19 

20 

L 

0 

4 

8 

12 

16 

20 

L 

0 

3 

5 

7 

9 

L 

0 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

10 

11 

12 

13 

14 

15 

16 

17 

18 

19 

20 

L 

0 

4 

8 

12 

16 

20




IV. Creativitate. (30 p.) 

Zamanımızı nasıl kullanmalıyız? (20) 


L 

0 

4 

8 

12 

16 

20 

24 

26 

28 

29 

30 

L 

0 

4 

8 

12 

16 

20 

24 

26 

28 

29 

30




IX. BIBLIOGRAFIE 

1. UTILIZATĂ ÎN ELABORAREA PROGRAMEI 

1. Stoica, A., Musteaţă, S. Evaluarea rezultatelor şcolare. Ghid metodologic. – 

Chişinău,1997. 

2. Programa pentru testarea ciclului primar. Ministerul Educaţiei al Republicii Moldova. 

Direcţia Evaluare şi Examene. – Chişinău, 2000. 

3. Liţoiu, N. Ghid de evaluare. Limbi moderne. – Bucureşti, 2001. 

4. Cabac, V. Evaluarea prin teste. – Bălţi,1999. 

5. Alic, L. Tests de langue française pour le bac. – Chişinău,1999. 

6. Ghid general de evaluare şi examinare. – Bucureşti, 1996. 

7. Barta, A. Ghid de evaluare pentru învăţămîntul primar. – Bucureşti, 1999. 

8. Dinescu, C. Exerciţii de limba franceză pentru examenul de bacalaureat. – Bucureşti, 

2001. 

9. Yves Cannier, Centre de linguistique appliquée de Besançon. 

2. RECOMANDATĂ CANDIDAŢILOR 

1. Liţoiu, N. Ghid de evaluare. Limbi moderne. – Bucureşti, 2001. 

2. Cabac, V. Evaluarea prin teste. – Bălţi,1999. 

3. Alic L. Tests de langue française pour le bac. – Chişinău, 2010. 

4. Ghid general de evaluare şi examinare. – Bucureşti, 1996. 

5. Barta, A. Ghid de evaluare pentru învăţămîntul primar. – Bucureşti, 2009. 

6. Dinescu, C. Exerciţii de limba franceză pentru examenul de bacalaureat. – Bucureşti, 

2001.

LIMBI STRĂINE Programe pentru examenul de bacalaureat ... - AEE

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?