Выпуск №1 2009г.

международный диалог
взаимовыгодный обмен
Элина Анатольевна
МАКСИМОВА,
учитель французского языка
МОУ «Гимназия № 2» г. Вологды
Создание школы развивающего
образования на основе компетентностного
подхода является
стратегической целью образовательного
процесса гимназии.
на уроках иностранного языка учитель
создает условия для формирования
ключевых компетенций. но для
этого необходимо расширить границы
влияния социокультурного окружения
на личность ученика.
Международные школьные обмены
способствуют этому в полной мере,
так как дают учащимся возможность
проявить свою компетентность в нестандартных
ситуациях.
каковы задачи школьных обменов?
Прежде всего это:
– ценностно-смысловая, т.е. формирование
способности жить в
многокультурном социуме, бережного
отношения к националь-
Экскурсия по г. лиону
ным традициям, воспитание толерантности;
– коммуникативная, т.е. повышение
уровня практического владения
иностранным языком и культуры
межличностных отношений, формирование
повышенной мотивации
изучения иностранного языка;
– общекультурная, т.е. знакомство с
историей и культурой страны изучаемого
языка, обычаями и нравами
народа – носителя языка;
– учебно-информационная, т.е. ознакомление
с системой среднего
образования в стране изучаемого
языка.
Участниками нашего проекта стали
ученики гимназии 14–16 лет, изучающие
французский язык, их ровесники
из лицея камий Верне, изуча ющие в
качестве одного из иностранных русский
язык, и, соответственно, учи теля
французского и русского языков.
Идея проекта такова: дети и взрослые
в течение двух недель полностью
«погружаются» в языковую среду. Они
общаются на иностранном язы ке в
семьях, смотрят телевизор на иностранном
языке, читают газеты на
ино странном языке, посещают уроки
учителей – носителей языка, общаются
с иностранными сверстниками,
слушают речь экскурсоводов, пользуются
транспортом, телефонамиавтоматами
и везде при этом используют
иностранный язык как средство
18 ИСТОЧНИК № 1 2009
общения, извлечения необходимой
информации, обогащения кругозора,
развития эмоциональной сферы. Учащиеся,
имея базовый уровень владения
языком, расширяют словарный
запас, совершенствуются в произношении.
Проект «Школьный обмен» предполагает
проживание школьников и
учителей в семьях их иностранных
«корреспондентов» и коллег. Поэтому
еще до участия в обмене школьники
переписывались друг с другом, рассказывали
о своих увлечениях и интересах,
заочно знакомились с укладом
жизни заграничной семьи, ее традициями
и обычаями. Так завязались
дружеские отношения и подобрались
семьи, в которых дети проживали.
Посещая уроки вместе со своими
иностранными сверстниками, школьники
получили возможность сравнить
условия обучения, учебные программы,
систему оценки и контроля, объем
домашних заданий, режим дня.
Так, открытием для юных вологжан
стало то, что у их сверстниковфранцузов
больше самостоятельности
и ответственности, в том числе и в
школе. У них нет классных руководителей,
дневников с еженедельным контролем
успеваемости. В то же время
неуспевающего ученика в конце года
могут отчислить, а не сдавшего экзамен
за курс средней школы оставить
на второй год, но уже платно. После
окончания средней школы дети живут
отдельно от родителей и часто сами
зарабатывают себе на обучение.
Во французском лицее мы наряду
с традиционными предметами увидели
совершенно новые для нас дисциплины:
«audio-visuel» и «art-plastique».
Они проходят в специальных студиях.
курс «audio-visuel» связан с кинематографом,
дети учатся снимать кино, познают
азы актерского и режиссерского
мастерства. нам удалось побывать
в студии, посмотреть, как работают
дети, и побеседовать с преподавателем
кристиан Тюрпен (она являлась
одним из руководителей французской
делегации в обмене в 2003 году). Г-жа
Тюрпен рассказала о том, как проходит
учебный процесс, и показала
фильмы, снятые старшеклассниками.
Актерами выступали знакомые