Eurasian education №7 2017

Ïåäàãîãèêà
¹7 (20) 2017
Мақалада көз жанары нашар көретін бастауыш сынып
оқушыларының геометриялық фигуралар туралы
түсініктерінің қалыптасу ерекшеліктері туралы зерттеу
нәтижелері ұсынылған. Мақалада көз жанары нашар
көретін және мүлде көрмейтін балаларға геометриялық
фигуралары туралы ұғым түсінік қалыптастыру
жолдары туралы айтылады.
МАРИНЕ МКРТЧЯН
Преподаватель кафедры специальной
педагогики и психологии Армянского
государственного педагогического
университета им. Х. Абовяна
В статье рассматриваются результаты
исследования особенностей развития геометрических
представлений у незрячих и слабовидящих младших
школьников. Дана характеристика уровня развития
геометрических представлений от степени снижения
зрения и способностей развития осязания у детей с
нарушением зрения.
The article considers the results of research of features of
development of geometrical representations of blind and visually
impaired younger school students. Is given the characteristic
of the level of development of geometrical representations
from the degree of vision decrease and development of
touch skills for visually impaired children.
ХАРАКТЕРИСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОБЪЁМНЫХ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ
ФИГУРАХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ
ЗРЕНИЯ
Нарушения функции зрения, затрудняя, ограничивая
или исключая полностью возможность зрительного
восприятия, неизбежно отражаются и на
представлениях.
Известно, что слепые и слабовидящие дети также, как
и их нормально видящие сверстники в течении жизни
знакомятся с определенными признаками и свойствами
различных предметов: объёмом, весом, размером,
температурой, формой. Но у детей с нарушением зрения
умения и навыки определять признаки и свойства
предметов значительно ниже, что естественно,
затрудняет познание окружающей действительности.
В связи со сказанным становится важным изучить
уровень развития способностей детей с нарушением
зрения определять признаки и свойства различных
предметов, в том числе и геометрических. Поскольку
обучение представлениями о геометрических фигурах
является важным и одним из основных разделов
математики школьной программы как массовой, так и
специальной.
С этой целью и было проведено настоящее
исследование. Данное распределение учащихся на
указанные группы осуществлено с учетом имеющегося
у них остроты центрального зрения (согласно принятой
классификации в тифлопедагогике).
Изучение уровня развития представлений о
геометрических фигурах, их признаках и свойствах у
детей с нарушением зрения осуществлялось по
определению способностей выделять объёмные
геометрические фигуры по размеру, форме, конструкции.
С этой целью испытуемым были предложены
следующие задания:
1. Из 20 геометрических фигур, отличающиеся по
размеру (треугольники, многоугольники, призмы,
пирамиды и др.) отобрать одинаковые,
2. Из 20 геометрических фигур, отличающиеся по
форме (куб, цилиндр, треугольник, призма и др.)
отобрать и сгруппировать одинаковые,
3. Из 20 геометрических фигур соединение по паре в
разной конструкции (треугольник с треугольником),
отобрать пара одинаковой конструкции,
4. Из 20 геометрических фигур разной структуры
поверхности (гладкой, почти гладкой, мелко зернистый,
матовой) отобрать и сгруппировать одинаковые.
Эти задания нами были подобраны не случайно, вопервых,
эти геометрические фигуры, их признаки и
свойства включены в учебный раздел "Геометрический
материал" начальной школьной программы по
математике, во-вторых, они встречаются повседневной
жизни детей: в игровой, учебной, трудовой,
хозяйственно-бытовой и других видов деятельности.
Поэтому результаты выполнения этих заданий помогут,
нам получить правильное представление об уровне
развития понятий о геометрических фигурах у детей с
нарушением зрения.
Результаты проведенных исследований показали, что
способность слепых и слабовидящих младших
школьников правильно ориентироваться в
геометрических фигурах, их признаках и свойствах
зависит от многих факторов. В первую очередь от
возраста детей, степени нарушения зрения,
осязательных возможностей и уровня приобретенных
умений и навыков.
В результате чего из-за потери зрения или слабого его
развития, отсутствие осязательного опыта. И
недостаточной педагогической работы в дошкольном
возрасте у этих детей отмечаются низкие способности
ориентироваться в предметах, их признаках и свойствах.
Так, только 12.0% слепых школьников I-IV классов
смогли правильно определять и отбирать одинаковые
по размерам геометрические фигуры (треугольники,
многоугольники, пирамиды и др.). Тогда как более 17%
слепых с остаточным зрением и 25% слабовидящие
детей самостоятельно и правильно справились с этим
заданием. Слепые испытуемые больше допускали
ошибок при выполнении задания (64%), чем слепые с
остаточным зрением (53,6%) и слабовидящие (62,2%).
Выше изложенное объясняется тем, что
слабовидящие школьники при работе с геометрическими
фигурами и предметами, прежде всего, опираются на
13