Att skriva skriftliga omdömen

More documents

Recommendations

Info

öd tråd skapas. Hans inleder sina presentationer såatt mottagarna förstår vad innehållet kommer att bli.Avslutningarna knyter ihop texten och har ofta en liten”knorr”.David skulle behöva utveckla sin förmåga att hållamuntliga presentationer, t.ex. att använda sig av Power-Point. Idag är han för bunden av sitt manus. Om han ihögre grad tog ögonkontakt med publiken och i ställerför manus använde sig av stolpar skulle kvaliteten påpresentationerna bli bättre.KommentarOmdömet beskriver en duktig elevs resultat. De utgårfrån flera av de övergripande förmågor som finns iflera SO-ämnen men även i Lpo 94. I de framåtsyftandekommentarerna fokuseras framför allt på elevenspresentationsteknik. De borde även belysa självaämnet historia.Skriftligt omdöme för Erika Erikasonårskurs 8Omdöme i geografiI geografi har målen denna termin varit att lära sig användageografiska specialkartor och statistiska tabellerför att göra egna tolkningar och att dra egna slutsatser.Genom undervisningen har eleven även tränat sig påskapa skriftliga rapporter. Vi har speciellt tränat på attskapa struktur, göra styckeindelningar och skapa relevantarubriker.Erika har nått en miniminivå för godkänt då det gällertolkning av specialkartor. Då det gäller att tolka ochanvända sig av fakta ur statistiska tabeller har hon ännuinte nått nivån för godkänt. Erika förstår att egna slutsatsermåste underbyggas av fakta, men har svårighetermed att tolka och använda sig av geografiska specialkartoroch statistiska tabeller. Då det gäller förmågan attskapa rapporter med struktur, styckeindelning och rubrikerhar Erika nått godkäntnivån med god marginal.KommentarDetta omdöme är mer betygsliknade, då det till stordel fokuserar på om eleven har nått eller inte nåttgodkäntnivån. Det som man kan fundera på i dettaomdöme är vad man har utgått från när man säger atteleven är godkänd eller inte godkänd. Samtidigt somdet är betygsliknande är det ändå till del beskrivandeeftersom man sätter ihop målnivåerna med ett stoff.Det som kan förtydligas är både vad eleven egentligenkan samt vad som ska utvecklas vidare för att elevenska nå längre i sitt lärande.Skriftligt omdöme för Fredrik Fredrikssonårskurs 6Omdöme i utveckling i övrigt/social utvecklingFredrik arbetar helst ensam. I grupp intar han en passivroll. Fredrik tar gärna egna initiativ som ibland förarbetet framåt och ibland inte. Han är idérik men harsvårt att slutföra arbeten då nya infall gör att arbetenatar en ny riktning. Han är uthållig men har svårt attfölja instruktioner utan vill gärna att den egna kreativitetenska få styra. Fredrik behöver träna på att skapaen arbetsplan och sedan hålla sig till den. Han har enväl utvecklad kreativitet, men denna behöver ibland”tyglas” så att målet med arbetet hålls i fokus för attdessa ska kunna slutföras.KommentarOmdömet gäller några förmågor som har betydelseför att lyckas bra i sitt lärande. Dessa förmågor finnsbeskrivna både i Lpo 94 och i vissa kursplaner, företrädesvisi kursplanerna för de praktiskt estetiska ämnena.De har till del en generell karaktär och är viktiga förlärandet i alla ämnen. När man gör en bedömning i depraktiskt estetiska ämnena finns både t.ex. hantverksskicklighetoch lärprocess med som mål för ämnet ochdessa bör därför ingå i det skriftliga omdömet. Närdet gäller teoretiska ämnen är dessa däremot inte likatydligt uttalade (även om de har betydelse för lärandet).Om det ska finnas en bedömning om elevens utvecklingi övrigt beslutar rektor, dock inte i de ämnen därde är en del av kursplanemålen.I ovanstående omdöme har man utgått både frånmål som finns i Lpo 94 och kursplanemål. När man tarupp att eleven helst arbetar ensam finns underförståttatt denne behöver träna på att samarbeta. Man utgårdå från läroplansmålet lär sig att utforska, lära och arbetabåde självständigt och tillsammans med andra.Samarbete finns även som kursplanemål i bl.a.svenska, hem- och konsumentkunskap och idrott ochhälsa. När man talar om kreativitet finns detta medsom kursplanemål i t.ex. bild och svenska. I omdömetbeskriver man även det som behöver utvecklas, t.ex.att ta ansvar för att arbetsuppgifter blir färdiga och attplanera. Att ta ansvar för sitt arbete är både ett läroplansmåloch ett kursplanemål. Att kunna planera ärkursplanemål i t.ex. engelska, musik och slöjd.När man lämnar ett skriftligt omdöme om elevensutveckling i övrigt ska man även ange vilket/vilka måli läroplan eller kursplan man utgått från samt vilkenlärare som har avgett omdömet. Detta är speciellt viktigtnär det gäller den sociala utvecklingen som inte fårvara enbart ett subjektivt tyckande om en elev.När det gäller en elevs sociala utveckling är utvecklingssamtaletett bra forum för att diskutera detta.Det kan vara svårt att formulera i skrift sådant sominnehåller många nyanser och kan tolkas olika av densom avger omdömet och mottagare. Vid ett utvecklingssamtalhar man en större möjlighet att förklaravad man avser och även få både eleven och vårdnadshavarnasbild.8
Omdöme i form av matrisEtt sätt att lämna ett skriftligt omdöme kan vara attanvända sig av en matris. Den bör då vara formuleradså att den är beskrivande. En matris kan vara generelloch tillämpbar på olika arbetsområden. För att ettskriftligt omdöme med hjälp av en matris ska bli tydligtoch tolkningsbart måste den kopplas till en lokalpedagogiskt planering där de mål, de stoffområdenoch de problemställningar och uppgifter eleven arbetatmed tydligt framgår. Matris och planering bör varatydligt kopplade till varandra.Markeringen i matrisen visar hur långt eleven bedömsha kommit i sin kunskapsutveckling. Nivåbeskrivningarnasom finns till höger om markeringen beskriverönskad inriktning på den fortsatta utvecklingen ochkan därmed utgöra underlag för målsättningar i denframåtsyftande utvecklingsplanen.För att en matris ska kunna användas som skriftligtomdöme måste de olika nivåbeskrivningarna vara tydligtbeskrivande och ange vad som skiljer en kvalitativnivå från en annan. Värderande omdömen, relativajämförelser eller kvantitativa stegringar som ”använderfå fakta” eller ”använder många fakta” är inte lämpligaen matris eftersom de inte talar om vad elevenbehöver utveckla. Det handlar inte i första hand omatt kunna många fakta utan att kunna använda faktasom är relevanta för arbetsområdet. Nedanståendematris kan användas i årskurs 7-9 i första hand inomNO- och SO-ämnen. Om det framgår i planeringen atteleverna t.ex. ska kunna dra en slutsats, föra ett jämföranderesonemang, skriva mellanrubriker osv. kan mani den lägsta nivån i en matris ange att arbetet saknardetta. Däremot ska man inte skriva i den lägsta nivå atteleven inte kan dra en slutsats osv. Det är en skillnadpå att uppmärksamma en elev på att denne till exempelbehöver bli noggrannare och att säga att eleven intekan. En grund för en matris är att den ska ge en tydliginformation till eleven.Använda källorVälja ut källorAnvänder någon avde källor läraren ta gitfram.Använder de källorläraren tagit fram.Kan söka fram egnarelevanta källor.Typ av källorKällorna består avenkla texter.Använder källorsom är anpassade tillelevens ålder.Använder svårarekällor som t exfacklitteratur elleruppslagsböckerAnvänder källor somkräver tolkning somstatistik, tabeller,diagram ellerspecialkartorTolka källorVärdera källorBehöver hjälp medatt använda källorna.Sammanställer ochredogör för informationfrån olika källorgenom att ett partihämtas från en källaoch ett annat från enannan källa.Samlar informationfrån olika källor, menmärker inte när faktaskiljer sig åt i olikakällorKombinerar ochre dogör för informationfrån olika käl lor.Samlar informationfrån olika källor ochmärker när faktaskiljer sig åt i olikakällor men för interesonemang omorsakerna.Använderinformationer på etttolkande sätt.Samlar informationfrån olika källor ochmärker när faktaskiljer sig åt i olikakällor och funderaröver tänkbara orsakerFör inget resonemangom källornaslämplighet ellertrovärdighetVisar på en förståelseför att källor harolika lämplighet ellertrovärdighet mentillämpar inte detta påde egna källornaVisar klart ochtydligt varför deegna källorna ansesvara lämpliga ellertrovärdiga9
Page 1: Att skriva skriftliga omdömen1
Page 10 and 11: HelhetsförståelseFörmåga attsam
Page 12: 12www.skolverket.se/iup

Att skriva skriftliga omdömen

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?