Pdf-fil

84 GUNNEL COLNERUDDe olika undervisningsansatser som räknas till värdegrundsområdet kanklassificeras efter olika principer. Här sker det utifrån en variabel för innehålletoch objektet för påverkan av individen och om detta objekt kan ansesvara av privat eller offentlig karaktär. Variabeln privat-offentligt avser i hurstor grad frågorna ges insyn för andra och involverar andra. Privata frågor rörden egna personen och kan vara subjektiva och känslomässiga. De är attbetrakta som enskilda angelägenheter. De är intraindividuella och berör oftastendast individen själv. Exempel på detta är trosföreställningar. Offentligafrågor rör individen som samhällsmedborgare och utgår från delade värdenoch gemensamma angelägenheter. De offentliga värdefrågorna är interaktivaoch andra människor, ibland många, är involverade, vilket gäller exempelvisdemokratisk delaktighet.McLaughlin (1995) liksom Beck (1998) tillämpar åtskillnaden mellanoffentliga värden (public values) och privata värden på skolans uppdrag. Deoffentliga värdena är bindande genom sin grundläggande och ofrånkomligakaraktär. De är inbäddade i lagar och demokratiska principer som till exempelyttrandefrihet. De privata värdena har att göra med frågor som många inte äröverens om, även de som i övrigt liknar varandra. Hit räknas religiösa värderingar,liksom frågor rörande sexualitet och politiska uppfattningar.Avsikten här är att beskriva variationen av de praktiker som kommit attomfattas av begreppet skolans värdegrund. Privata värden som personligareligiösa och existentiella övertygelser utgör en variant. Offentliga värden somdemokratiska värden och kompetens att delta i det politiska samhällslivet enannan. Däremellan finns ytterligare varianter av pedagogiska insatser som härordnas efter den tidigare nämnda variabeln privat-offentligt.Det kan finnas anledning att påpeka att klassificeringen avser objekt förpedagogiska insatser. Det innebär att för en individ kan alla värdefrågor fråntrosuppfattning till demokratisyn mycket väl hänga ihop i ett välintegreratvärdesystem. Pedagogiska insatser kan däremot ha olika objekt, även när desker i en integrerad pedagogisk praktik. Detta betyder att alla värdefrågor kananses hänga ihop, men att uppmärksamheten kan skifta mellan vad som ärfigur och vad som är bakgrund i de olika objekten för undervisning ochpåverkan. Värdegrunden behandlas således här som en pedagogisk fråga.Den här föreslagna klassificeringen innebär således inte något antagandeom att de olika pedagogiska ansatserna skulle vila på olika värdesystem.Moraliska värden ligger till grund för såväl moraliskt handlande som demokratiskdelaktighet. Kymlicka (1995) undersöker relationen mellan moralfilosofioch politisk filosofi och finner att moralfilosofin bestämmer bakgrundenoch gränserna för den politiska filosofin. Innehållet i såväl offentligt somprivat ansvar bestäms av djupare moraliska värden. Den fortsatta framställningengör inga anspråk på att utreda detta förhållande närmare. Den härgenomförda analysen av relationerna mellan olika praktiker och diskurservilar på antagandet att alla berörda varianter av värdefrågor, utom vissa livsåskådningsfrågor,vilar på moraliska premisser.Klassificeringen utifrån det huvudsakliga objektet för undervisning innebäratt de olika värdepedagogiska formerna ibland är nära besläktade medvarandra och i vissa avseenden överlappande. Poängen med att systematisera