Buraya - SÃ¼leyman Demirel Ãniversitesi

More documents

Recommendations

Info

11. ULUSAL BÜRO YÖNETİMİ VE SEKRETERLİK KONGRESİ 7 örnekte de görüldüğü üzere klavyedeki temel harf sırası tuşları (8 tuş) özne+tümleç yapısı ile kolaylıkla öğrenilmektedir (Şekil 5). Şekil 5: Türkçe F Klavye – Acar Metot Temel harf sırasındaki eylemler bu metot için oldukça önemlidir. Çünkü üst ve alt sırada yer alan diğer tuşların öğrenimi de bu eylemler odaklıdır. Şöyle ki, klavyede üst sırada bulunan R harfi için “Refik” ismi (özne) kullanılmıştır. Refik isminin son harfi “K” harfi ile bittiği için R harfine vuracak parmak aynı zamanda K harfine vuran sağ işaret parmağını çağrıştırır. Dolayısıyla bu metoda göre klavye öğrenen bir kişi, metni yazarken metin içinde R harfini gördüğünde Refik ismi hafızasından çağrışım yapacak ve Refik ismi de K harfi ile bittiği için K harfinde bulunan işaret parmağı hareket ederek R harfine vuruş gerçekleştirilecektir. Acar metot geliştirilirken buna benzer toplam 8 eylemden hareketle 24 isim oluşturulmuş ve bu isimler oluşturulurken temel harf sırasındaki eylemin (tümlecin) ilk harfi ile bitmesi esas alınmıştır. Buna göre, Acar metot 2 kelimeden oluşan kısa cümlelerle klavyedeki tuşların yerini öğretirken, Almena metot ikiden fazla kelimeyi içeren cümlelerle klavyedeki tuşların yerini öğretmeyi hedeflemektedir. <strong>Buraya</strong> kadar yapılan açıklamalardan da anlaşılacağı üzere Almena Metot ve Acar Metot on parmak klavye öğrenimini kolaylaştırmayı ve daha etkin klavye kullanmayı hedefleyen iki farklı öğretim metodudur. Alanyazında her iki metoda göre on parmak klavye öğrenimini karşılaştıran bir çalışmaya rastlanılmadığından, bu araştırmanın problem cümlesi “Almena ve Acar Metotları ile on parmak klavye öğrenenlerin performans gelişim düzeyleri arasında bir farklılık var mıdır?” olarak belirlenmiştir. 2. Amaç, Önem ve Sınırlılıklar 2.1. Amaç Araştırmada temel amaç, Almena ve Acar metotları ile on parmak klavye öğrenen yönetici sekreterlerin klavye performanslarını karşılaştırılarak, klavye performans gelişim düzeyleri arasındaki farklılığı ortaya koymaktır. Araştırmanın amacı doğrultusunda belirlenen araştırma soruları ise şu şekildedir: 1) Öğretim programının başında F ve Q gruplarının öntest klavye performansları arasında anlamlı bir fark var mıdır? 2) Öğretim programının sonunda F ve Q gruplarının sontest klavye performansları arasında anlamlı bir fark var mıdır? 2.2. Önem Almena ve Acar metotları ile on parmak klavye öğretiminin karşılaştırıldığı bu araştırmada elde edilecek veriler aşağıda belirtilen sonuçları açısından önemlidir. - Klavye öğretiminde mevcut öğretim metotlarını ve değerlendirmeleri güncelleştirip, üzerinde tartışma ve yeni araştırma olanakları yaratacağı,
8 11. ULUSAL BÜRO YÖNETİMİ VE SEKRETERLİK KONGRESİ - Klavye öğretiminde klavye performansı değerlendirmelerini içeren çalışmalara ışık tutacağı, - Büro Yönetimi ve Sekreterlik Eğitimi alanındaki araştırmacıların veya çeşitli eğitim kurumlarında görevli eğitim uzmanlarının, öğretmenlerin, Milli Eğitim Bakanlığı müfettiş ve eğitim yöneticilerinin, klavye öğretimine yönelik çalışmalarında ya da öğretim etkinliklerinde bu araştırma verilerinden yararlanacağı umulmaktadır. 2.3. Sınırlılıklar Bu araştırma aşağıda belirtilen sınırlılıklar dâhilinde yürütülmüştür: - Araştırmaya katılan yönetici sekreterlerin bilgisayar ve klavye bilgi ve uygulama düzeylerinin aynı düzeyde olduğu varsayılarak, - Almena metoduna göre on parmak Türkçe Q klavye öğretimi ve Acar metoduna göre gerçekleştirilen on parmak Türkçe F klavye öğretimi ile, - 30 bayan yönetici sekreteri ve 30 saatlik klavye öğretim programı ile, - Sami Acar (2009) tarafından geliştirilen 2012 yılının ilk yarısında klavye öğretim programına katılan katılımcılara öğretim öncesi ve sonrasında uygulanan “Analitik Klavye Rubriği”nden elde edilen veriler ile sınırlıdır. - Araştırmada çalışma grubunda yer alan yönetici sekreterlerin izinde olmaları nedeniyle sontest ölçümünden 6 hafta sonra yapılacak olan kalıcık testi çalışmaya dâhil edilememiştir. 3. Yöntem 3.1. Araştırma modeli Araştırmada, “Öntest-Sontest F ve Q Gruplu” araştırma modeli kullanılmıştır. Araştırma modeli, “farklı izleme gruplarında olmayı (F ve Q grupları)” ve “bağımlı değişkenlere ilişkin ölçümleri” içermektedir. Bu kapsamda, araştırma modelinin simgesel görünümü şöyledir: Şekil 6: Araştırma modelinin simgesel görünümü Grup Atama Öntest Uygulama SonTest F (R) Acar Metot ile Türkçe RUBRIKF1 RUBRIKF2 Grubu Yansız F Klavye (R) Almena Metot ile Q Grubu RUBRIKQ1 RUBRIKQ2 Yansız Türkçe Q Klavye 3.2. Çalışma grubu Araştırmanın çalışma grubu, bilgisayar kullanan ve daha önce klavye eğitimi almamış özel sektörde 30 yönetici sekreterinden oluşmaktadır. Çalışma laboratuvar ortamında yazarların gözetiminde yapılmıştır. Klavye öğretim programı da yazarlar tarafından yürütülmüştür. Klavye öğretim programı toplam 30 saat olarak belirlenmiş ve haftada 6 saat olmak üzere toplam 5 haftada çalışma tamamlanmıştır. Çalışmada klavye öğretimine katılma garantisi veren ve derslere sürekli katılan 30 yönetici sekreteri çalışma grubuna dahil edilmiş ve 15’er kişiden oluşan F ve Q grubuna yansız olarak ayrılmıştır. Acar metoduna göre Türkçe F klavye öğretimine katılanlar F grubunu, Almena metoduna göre Türkçe Q klavye öğretimine katılanlar Q grubunu oluşturmuştur. Her iki grupta da klavye öğretimi laboratuvar ortamında bilgisayarlarda Microsoft Word programı kullanılarak gerçekleştirilmiştir.
Page 2 and 3: 11. ULUSAL BÜRO YÖNETİMİ VE SEK
Page 10: 11. ULUSAL BÜRO YÖNETİMİ VE SEK
Page 13 and 14: 2 11. ULUSAL BÜRO YÖNETİMİ VE S
Page 15 and 16: 4 11. ULUSAL BÜRO YÖNETİMİ VE S
Page 17: 6 11. ULUSAL BÜRO YÖNETİMİ VE S
Page 21 and 22: 10 11. ULUSAL BÜRO YÖNETİMİ VE
Page 69 and 70:
58 11. ULUSAL BÜRO YÖNETİMİ VE
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
Page 169 and 170:
Page 171 and 172:
Page 173 and 174:
Page 175 and 176:
Page 177 and 178:
Page 179 and 180:
Page 181 and 182:
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
Page 191 and 192:
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
Page 199 and 200:
Page 201 and 202:
Page 203 and 204:
Page 205 and 206:
Page 207 and 208:
Page 209 and 210:
Page 211 and 212:
Page 213 and 214:
Page 215 and 216:
Page 217 and 218:
Page 219 and 220:
Page 221 and 222:
Page 223 and 224:
Page 225 and 226:
Page 227 and 228:
Page 229 and 230:
Page 231 and 232:
Page 233 and 234:
Page 235 and 236:
Page 237 and 238:
Page 239 and 240:
Page 241 and 242:
Page 243 and 244:
Page 245 and 246:
Page 247 and 248:
Page 249 and 250:
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
Page 255 and 256:
Page 257 and 258:
Page 259 and 260:
Page 261 and 262:
Page 263 and 264:
Page 265 and 266:
Page 267 and 268:
Page 269 and 270:
Page 271 and 272:
Page 273 and 274:
Page 275 and 276:
Page 277 and 278:
Page 279 and 280:
Page 281 and 282:
Page 283 and 284:
Page 285 and 286:
Page 287 and 288:
Page 289 and 290:
Page 291 and 292:
Page 293 and 294:
Page 295 and 296:
Page 297 and 298:
Page 299 and 300:
Page 301 and 302:
Page 303 and 304:
Page 305 and 306:
Page 307 and 308:
Page 309 and 310:
Page 311 and 312:
Page 313 and 314:
Page 315 and 316:
Page 317 and 318:
Page 319 and 320:
Page 321 and 322:
Page 323 and 324:
Page 325 and 326:
Page 327 and 328:
Page 329 and 330:
Page 331 and 332:
Page 333 and 334:
Page 335 and 336:
Page 337 and 338:
Page 339 and 340:
Page 341 and 342:
Page 343 and 344:
Page 345 and 346:
Page 347 and 348:
Page 349 and 350:
Page 351 and 352:
Page 353 and 354:
Page 355 and 356:
Page 357 and 358:
Page 359 and 360:
Page 361 and 362:
Page 363 and 364:
Page 365 and 366:
Page 367 and 368:
Page 369 and 370:
Page 371 and 372:
Page 373 and 374:
Page 375 and 376:
Page 377 and 378:
Page 379 and 380:
Page 381 and 382:
Page 383 and 384:
Page 385 and 386:
Page 387 and 388:
Page 389 and 390:
Page 391 and 392:
Page 393 and 394:
Page 395 and 396:
Page 397 and 398:
Page 399 and 400:
show all

Buraya - SÃ¼leyman Demirel Ãniversitesi

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?

Buraya - SÃ¼leyman Demirel Ãniversitesi