İlköğretim Öğrencilerinin Bilim İnsanı ve Bilimsel Bilgi ... - KEFAD

318 İlköğretim Öğrencilerinin Bilim İnsanı… V. H. Kaya, Ö. Afacan, D. Bolat, A. Urtekinetmiştir. Bu doğrultuda bu çalışmada belirlenmiş olan öğrencilerin bilim insanıimajı, yapılmış diğer çalışmalardaki bilim insanı imajıyla farklılıkgöstermektedir. Bu çalışmada öğrenciler daha çok bilim insanının nasılgöründüğünden ziyade mesleki kişiliğinin gerekliliğini önemini ön planaçıkartacak görüşler ortaya koymuşlardır. Bilim insanın cinsiyeti konusunda diğerçalışmalarda farklılık görülmektedir. Diğer çalışmalarda bilim insanlarınıncinsiyeti genelde erkek olurken, bu çalışmada bilim insanın cinsiyeti önemliolmadığı, bayan veya bay olabileceği belirtilmektedir.6, 7 ve 8. sınıf öğrencilerinin ortak görüşlerine bakıldığında gelecekte biliminsanı olabilmeleri için çok çalışılması, bilimsel çalışmalar ve buluşlar yapılması,bilimle ilgilenilmesi gerektiğine ve kitap okunması gerektiğine vurguyapmaktadır. Ayrıca gelecekte bilim insanı olabilmeleri için öğrenciler fen veteknoloji alanıyla ilgili meslekler, doktor ve astronomi mesleklerini tercihetmeleri gerektiğini düşünmektedir. Öğrencilerden yarısı, fen ve teknolojiöğretmenlerinin bilim insanı olduğunu düşünürken; öğrencilerin bazıları isebilim insanı olmadığını düşünmektedir. 7. sınıftaki öğrenci görüşlerinin geneldefen ve teknoloji öğretmenlerinin bilim insanı olarak düşünmelerinin nedeni 7.Sınıf öğretmenin lisansüstü eğitim gördüğünden öğrencilerin görüşlerine deolumlu bir şekilde yansımış olabilir.6, 7 ve 8. sınıf öğrencilerinin yaklaşık yarısı bilimsel bilginin zamanladeğişeceğini düşünürken; yaklaşık olarak da diğer yarısı ise bilimsel bilginindeğişmeyeceğini düşünmektedir. Gürses vd. (2005) yaptığı araştırmasındaöğretmen adaylarına göre, teorilerin değişebileceğini kanunların isedeğişemeyeceğini düşünmektedirler. Kısaca geleceğin öğretmenleri olacaköğretmen adayları bilimsel bilgi hakkında öğrenciler üzerinde kavram yanılgılarıoluşturabilir. Ancak Turgut (2009) yaptığı araştırmasında öğretmen adaylarınınbilimsel bilgiye yaklaşımlarının realist anlayışla uyumlu olduğunugöstermektedir. Bir diğer çalışmada ise Taşar (2002), öğretmen adaylarınınbüyük çoğunluğunun bilimi anlama ve yorumlama yanında öğrenmeye yönelikde olumlu birer görüş profiline sahip olduklarını göstermektedir. Bir diğerçalışmada ise bilimin doğası etkinliklerinin öğrencilerin bilim, bilim insanı vebilimsel bilgili ile ilgili görüşlerini olumlu olarak etkilediği bulunmuştur (Can,2008). Bu nedenle bilimsel bilgi ile bilim insanına yönelik öğrencilerinbilgilendirilmesinde bilim doğasının önemi ortaya çıkmaktadır.SONUÇ ve ÖNERİLERBu çalışmada, bilim insanlarının kişisel ve mesleki özellikleri hakkındakiöğrenci görüşlerinin yeterince derin olmadığı bu nedenle daha zenginleşmesigerektiği sonucuna ulaşılmıştır. Öğrencilerin bilimsel bilgi ve bilim insanı ileilgili sorulara daha çok kulaktan dolma, ya da yüzeysel cevaplar verdiklerigörülmüştür. Verilen cevapların büyük bir çoğunluğu bilimle çelişmese bileyeterince derin cevaplar da değildir. Eğer bu bir eksiklik ise bunu öğrenciye maletmek yerine eğitimcilere, bilimsel yayınların okunma sıklığına, eğitimin her