Tablo 2 devamı. Öğrencilerin cinsel sağlık konusundaki bazı özelliklerine göre dağılımıÖzelliklerBireyin yaşamındacinsellik ne kadarönemlidir? (1–10)Median/mean ± ssBakım verdiğiniz bireysize cinsellik hakkındasoru sorduğunda kendinizirahat hissedermisiniz?Cinsellikle ilgili bilgileriniziyeterli buluyormusunuz?Cinsel sağlık bilginizbakım verdiğinizbireyin cinsellikfonksiyonunudeğerlendirmedeyeterli miAlan (%)BölümlerEbelik Hemşirelik ToplamCinsel sağlık dersi Cinsel sağlık dersi Cinsel sağlık dersiAlmayan(%)Test vep değeri8,00 8,00 U=97,000p=0,888Çok rahat 8 (15,7) 1 (25,0)Alan (%)Almayan(%)Test vep değeri7,90±1,79 7,81±1,73 t=0,249p=0,8044 (6,6) 7 (16,3)Alan (%)Almayan(%)Test vep değeri7,94±1,69 7,82±1,74 t=0,392p=0,69612 (10,7) 8 (17,0)Rahat 24 (47,1) 2 (50,0) 24 (39,3) 18 (41,9) 48 (42,9) 20 (42,6)X 2 =0,439X 2 =4,134Kısmen rahat 17 (33,3) 1 (25,0) 24 (39,3) 14 (32,5) 41 (36,6) 15 (31,9)p=0,932p=0,388Rahatsız 2 (3,9) - 7 (11,5) 4 (9,3) 9 (8,0) 4 (8,5)Çok rahatsız - - 2 (3,3) - 2 (1,8) -Yeterli 18 (35,3) -11 (18,0) 12 (27,9)29 (25,9) 12 (25,5)X 2 =2,465X 2 =4,242Kısmen yeterli 31 (60,8) 4 (100,0) 38 (62,3) 18 (41,9) 69 (61,6) 22 (46,8)p=0,292p=0,236Yetersiz 2 (3,9) - 12 (19,7) 13 (30,2) 14 (12,5) 13 (27,7)Yeterli 21 (41,1) 1 (25,0)20 (32,7) 14 (32,5)41 (36,6) 15 (31,9)Kısmen 27 (52,9) 3 (75,0)X 2 =0,87635 (57,5) 18 (41,9)X 2 =5,73762 (55,4) 21 (44,7)Yetersiz 3 (5,9) - p=0,831 6 (9,8) 11 (25,6) p=0,125 9 (8,0) 11 (23,4)X 2 =2,103p=0,717X 2 =6,183p=0,103X 2 =7,146p=0,028Cinsel sağlık dersizorunlu olmalı mı?Bakım verdiğinizbireyin cinsellikfonksiyonunudeğerlendirebilmekiçin eğitime ihtiyaçduyuyor musunuz?Hastanın cinsiyeticinsel sağlıkdeğerlendirmesini vecinsel bakım vermedurumunu etkiler.Hastanın yaşıcinsel sağlıkdeğerlendirmesini vecinsel bakım vermedurumunu etkiler.Hastanın cinselyönelimi cinsel sağlıkdeğerlendirmesini vecinsel bakım vermedurumunu etkiler.Hastanın medenidurumu cinsel sağlıkdeğerlendirmesini vecinsel bakım vermedurumunu etkiler.Hastanın tanı vetedavisi cinsel sağlıkdeğerlendirmesini vecinsel bakım vermedurumunu etkiler.Evet 50 (98,0) 4 (100,0)49 (80,3) 33 (76,8)99 (88,4) 37 (78,7)X 2 =0,080X 2 =7,602Seçmeli 1 (2,0) - 4 (6,6) 4 (9,3) 5 (4,5) 9 (19,2)p=0,927p=0,022Hayır - - 8 (13,1) 6 (14,0) 8 (7,1) 1 (2,1)Evet 32 (62,7) 3 (75,0)41 (67,2) 33 (76,7)73 (65,2) 36 (76,6)Hayır 9 (17,7) 1 (25,0)X 2 =0,98211 (18,0) 4 (9,3)X 2 =1,66620 (17,8) 5 (10,6)Kararsızım 10 (19,6) - p=0,612 9 (14,8) 6 (14,0) p=0,435 19 (17,0) 6 (12,8)Evet 34 (66,7) 3 (75,0)48 (78,6) 25 (58,1)82 (73,2) 30 (63,8)Hayır 12 (23,5) 1 (25,0) X 2 =0,434 9 (14,8) 15 (34,9) X 2 =3,171 21 (18,8) 12 (25,6)Kararsızım 5 (9,8) -p=0,8054 (6,6) 3 (7,0)p=0,2059 (8,0) 5 (10,6)Evet 29 (56,9) 3 (75,0)Hayır 15829,4)40 (65,6) 25 (58,1)69 (61,6) 28 (59,6)1 (25,0) X 2 =0,784 18 (29,5) 15 (34,9) X 2 =0,638 33 (29,5) 16 (34,0)p=0,676p=0,727Kararsızım 7 (13,7) - 3 (4,9) 3 (7,0) 10 (8,9) 3 (6,4)Evet 27 (52,9) 2 (50,0)38 (62,3) 30 (69,8)64 (57,1) 32 (68,0)Hayır 15 (29,4) 1 (25,0) X 2 =0,161 18 (29,5) 12 (27,9) X 2 =1,745 33 (29,5) 13 (27,7)Kararsızım 9 (17,7) 1 (25,0)p=0,9325 (8,2) 1 (2,3)p=0,41815 (13,4) 2 (4,3)Evet 23 (45,1) 2 (50,0)34 (55,7) 18 (41,9)57 (50,9) 20 (42,6)Hayır 24 (47,1) 2 (50,0) X 2 =0,360 22 (36,1) 21 (48,8) X 2 =2,003 46 (41,1) 23 (48,9)Kararsızım 4 (7,8) -p=0,8445 (8,2) 4 (9,3)p=0,3689 (8,0) 4 (8,5)Evet 28 (54,9) 2 (50,0)36 (59,0) 24 (55,8)65 (57,1) 26 (55,3)Hayır 15 (29,4) 2 (50,0) X 2 =1,152 18 (29,5) 16 (37,2) X 2 =1,033 33 (29,5) 18 (38,3)Kararsızım 8 (15,7)p=0,5627 (11,5) 3 (7,0)p=0,59715 (13,4) 3 (6,4)X 2 =9,941p=0,007X 2 =2,098p=0,350X 2 =1,402p=0,496X 2 =0,510p=0,775X 2 =2,822p=0,244X 2 =0,956p=0,620X 2 =2,262p=0,3236 Androl Bul 2022;24:1-10
Cinsel sağlık dersi alan ve almayan öğrencilerin sırasıylatutum ve inanç toplam puanları 38,90±8,00 ve37,40±7,90 olarak saptanmıştır. Hemşirelik öğrencilerindecinsel sağlık dersi alan öğrencilerin tutum ve inançtoplam puanları 39,37±8,53, almayan öğrencilerin ise37,45±7,96’dır. Ebelik öğrencilerinde toplam puanlarısırasıyla 38,33±7,34 ve 36,75±8,30’dur (Tablo 3). Tablo3’e göre; cinsel sağlık dersi alan öğrencilerin 1, 3 ve 5haricindeki tüm maddelerden yüksek puanlar aldıklarıbelirlenmiştir. Dersi alan öğrencilerden ‘Hastanın cinselsorunlarını tanılama yeteneğime güveniyorum’ ifadesindenanlamlı düzeyde yüksek puanlar elde edilmiştir.Hemşirelik öğrencilerinin ‘Cinsellik sadece hasta tarafındanbaşlatılırsa tartışılmalıdır’ ifadesinden anlamlı düzeydeyüksek puanlar elde edilmiştir. Öğrencilerin çoğunluğu1, 2 ve 10 haricindeki maddelere katılıyorum şeklindecevaplar vermişlerdir. Ölçek maddelerine ilişkin detaylıbilgiler Tablo 3’te gösterilmiştir.Cinsel sağlık dersi alma durumu ile cinsel sağlık bakımınailişkin tutum ve inanç arasında ilişki var mıdır? sorusunayönelik yapılan Pearson korelasyon analizi sonucunda istatistikselolarak anlamlılık saptanmamıştır (r=-0,086,p=0,282).TARTIŞMACinsel sağlık, genel sağlığın kritik bir bileşenidir ve sağlıkbakım profesyonelleri bakım verecekleri bireylerin cinselsağlığını mutlaka ele almalı ve bakımlarını ona göre planlamalıdır.Geleceğin sağlık profesyoneli olacak ebelik vehemşirelik öğrencileri de sağlıklı/hasta bireye verecekleribakımı planlarken cinsel sağlığı bakıma dâhil etmede kendiinanç ve tutumlarından etkilenebilmektedir. “Cinsel sağlıkdersini almak, öğrencilerin inanç ve tutumları arasında farkoluşturmuş mudur?” sorusuyla yola çıkılan bu çalışmadadersi almayan öğrencilerin CTİÖ puan ortalamalarının37,40±7,90, alanların ise 38,90±8,00 olduğu saptanmıştır.Sonuçlar istatistiksel anlamlılık göstermese de, dersi alanöğrencilerin almayanlara kıyasla daha yüksek ortalamayasahip olmaları, cinsel bakıma ilişkin tutum ve inançlarınındaha olumsuz olduğunu göstermektedir. Çalışmanınaksine Gürel ve Taşkın’ın çalışmasında Cinsel Sağlık dersialan öğrencilerin CTİÖ puanlarının almayan öğrencileregöre daha düşük olduğu bildirilmiştir. [11] Bu farklılığın nedenidersi alan ve almayan öğrenciler arasındaki sayı farkıolabilir. Bir diğer neden ise Gürel ve Taşkın’ın çalışması 1.ve 4. sınıf öğrencileri ile yapılmıştır. Bu çalışmada ise 3.ve 4. sınıftaki öğrenciler cinsel sağlık dersi almasa da bulaşıcıhastalıklar ve Doğum, Kadın Sağlığı ve Hastalıklarıgibi dersleri aldıkları için farkındalıklarının artması böylebir sonucu ortaya çıkarmış olabilir. Literatürde dersi alanve almayan öğrencilerle ilgili kısıtlı sayıda çalışma olmasıbu alanda daha fazla çalışma yapılması gerektiğini düşündürmektedir.Çalışmaların dersi alan ve almayan gruplarüzerinde yapılmaması sebebiyle CTİÖ ölçek toplam puanlarıile karşılaştırma yapılmış olup, bu çalışma sonuçlarıylabenzer şekilde olumlu tutuma sahip öğrenciler olduğugibi [11,13] , olumsuz tutuma sahip öğrencilerin de olduğusaptanmıştır. [14–16]Ebelik ve hemşirelik öğrencileri, bakımından sorumluoldukları bireyleri her yönüyle değerlendirirken, hastalıksürecinin cinsel yaşantılarını da etkileyebileceğini unutmamalıdır.Ancak bireylerin cinsel sağlık sorunlarını belirleyebilmesi,değerlendirebilmesi, gerekli bakım ve danışmanlığıverebilmesi için, bu durumun sağlık profesyonellerinin sorumluluğundaolduğunu bilmesi, kişilerle durumu konuşmasıve tartışması gerekmektedir. Çalışmada öğrencilerin“Hastaya cinsel sorunları hakkında konuşması için izin vermekbir hemşirelik sorumluluğudur” “Cinselliğin tartışılmasıhastanın sağlığı açısından gereklidir” ve “Hastalarımınhastalıklarının ve tedavilerinin cinselliklerini nasıl etkileyebileceğinianlarım” maddelerinden yüksek puanlar almasıolumsuz görüşe sahip olduklarını göstermektedir. Bu maddelerdenalınan yüksek puanlar öğrencilerin cinsel sağlığıdeğerlendirmekten ve cinsellikle ilgili konuşmaktan nedenkaçındıklarının cevabı niteliğindedir. Çalışmadaki öğrencilerinçoğunluğunun cinsel sağlık konuşulurken rahatsızlıkduyduğunu bildirmesi (dersi alanlarda %58,0, almayanlarda%38,4) de bu bulguyu desteklemektedir.Çalışmanın bir diğer çarpıcı bulgusu da; cinsel sağlık dersinialmayan öğrencilerin, dersi alanlara göre “Hastanıncinsel sorunlarını tanılama yeteneğime güveniyorum” ifadesineanlamlı şekilde daha olumlu yaklaşmış olmalarıdır.Konuyla ilişkili yapılan diğer çalışmalardaki sonuçlarlaöğrencilerin ifadeleri arasında benzerlik bulunmamıştır.[11,13–16]Öğrencilerin kültürel yapısı, cinsel sağlık dersi almadurumu, çalışma grubu ve öğrenim görülen sınıf yönündenfarklılıkları cinsel sağlığa yönelik tutumlarının da farklıolmasına neden olmuş olabilir.Çalışmada öğrencilerin %70,4’ü cinsel sağlık dersi almıştı.Daha önce cinsel sağlık konusunda eğitim alma durumuda, cinsel sağlık dersini alan bireyler (%88,4) arasındaanlamlı derecede fazlaydı. Cinsel sağlık eğitimi alınan yerise çoğunlukla okuldu (%74,7). Erenoğlu ve Bayraktar’ınçalışmasında ise öğrencilerin %66,6’sı cinsel sağlık eğitimialmıştı, ancak çalışmadan farklı olarak öğrenciler eğitimiçoğunlukla (%30,1) sağlık personelinden aldıklarını belirtmişti.[17] Başka bir çalışmada ise öğrencilerin %47,7’sinincinsel sağlık dersi aldığı bildirilmiştir. [18] Oranlardaki değişikliklerçalışmaların tasarımındaki farktan kaynaklanmışDoğan ve ark. • Cinsel sağlık dersi alan ve almayan öğrencilerin cinsel sağlık bakımına ilişkin inanç ve tutumları7
- Page 1 and 2: E-ISSN: 2587-2524Cilt/ Volume 24 |
- Page 3 and 4: DANIŞMA KURULU / REVIEWERSERKEK C
- Page 5 and 6: PURPOSE and SCOPEAndrology Bulletin
- Page 7 and 8: yazarlar tarafından ayrı ayrı do
- Page 9 and 10: article. These forms are available
- Page 11 and 12: EDİTÖR’DEN / FROM THE EDITORDe
- Page 15 and 16: ARAŞTIRMA YAZISI | ORIGINAL ARTICL
- Page 17 and 18: Cinsel Tutum ve İnanç Ölçeği (
- Page 19: arasındaki farkın istatistiksel a
- Page 23 and 24: olabilir. Öğrencilerin okul ve sa
- Page 25 and 26: ARAŞTIRMA YAZISI | ORIGINAL ARTICL
- Page 27 and 28: Tablo 1. Ebeveynlerin sosyodemograf
- Page 29 and 30: Tablo 4. Ebeveynlerin cinsel eğiti
- Page 31 and 32: Ebeveynler çocukluklarında çocuk
- Page 33 and 34: 29. Çalışandemir F, Bencik S, Ar
- Page 35 and 36: Cinsellik genellikle ergenlik döne
- Page 37 and 38: Tablo 4. Katılımcıların çocukl
- Page 39 and 40: KAYNAKLAR1. WHO Regional Office for
- Page 41 and 42: GİRİŞİnfertilite, korunmasız i
- Page 43 and 44: Tablo 4. Grupların semen MDA, SOD,
- Page 45 and 46: 8. El-Taieb MA, Ali MA, Nada EA. Ox
- Page 47 and 48: [3,4]Yapılan meta-analizlerin baz
- Page 49 and 50: Tablo 2. İdeal kilolu (1), fazla k
- Page 51 and 52: 6. Sermondade N, Faure C, Fezeu L,
- Page 53 and 54: GİRİŞKadınlarda yaşlanma süre
- Page 55 and 56: Tablo 1. Sistematik Derlemeye Alın
- Page 57 and 58: Tablo 1 devamı. Sistematik Derleme
- Page 59 and 60: Tablo 1 devamı. Sistematik Derleme
- Page 61 and 62: değişiklikler sonucu azalan östr
- Page 63 and 64: giriş şeklinin, menopoza yönelik
- Page 65 and 66: 55. Uludağ A, Çakır Güngör AN,
- Page 67 and 68: İnfertilite son yıllarda dünya
- Page 69 and 70: ile muamele edildikten sonra azald
- Page 71 and 72:
DERLEME | REVIEWAndrol Bul 2022;24:
- Page 73 and 74:
kompleksinin; kapasitasyonu, kemota
- Page 75 and 76:
ve inciçiçeği kokusunu taklit ed
- Page 77 and 78:
farklı flagellar hareket modelleri
- Page 79 and 80:
60. Ashida S, Nakagawa H, Katagiri
- Page 81 and 82:
DERLEME | REVIEWAndrol Bul 2022;24:
- Page 83 and 84:
Bazı araştırmacılar PH nedeniyl
- Page 85 and 86:
Sentetik GreftlerPH’nin cerrahi t
- Page 87 and 88:
DERLEME | REVIEWAndrol Bul 2022;24:
- Page 89 and 90:
Tablo 1. Kardiyak durumlar ve cerra
- Page 91 and 92:
Tablo 1 devamı. Kardiyak durumlar
- Page 93 and 94:
önem taşımaktadır. [1,21,33,40,
- Page 95 and 96:
28. Uluocak N, Atılgan D, Ceyhan K
- Page 97 and 98:
sırasında fraktüre neden olabile
- Page 99 and 100:
TÜRKİYE’DEKİ ANDROLOJİ YAYINL
- Page 101 and 102:
TÜRKİYE’DEKİ ANDROLOJİ YAYINL