Tablo 3. Öğrencilerin hastaların cinsel bakıma ilişkin tutum ve inançlarıÖlçek İfadeleriBölümlerEbelik Hemşirelik ToplamAlan Almayan Alan Almayan Alan AlmayanMean ± SSKatılıyorum n (%)Katılmıyorum n (%)Mean ± SSKatılıyorum n (%)Katılmıyorum n (%)Test ve p değeriMean ± SSKatılıyorum n (%)Katılmıyorum n (%)Mean ± SSKatılıyorum n (%)Katılmıyorum n (%)Test ve p değeriMean ± SSKatılıyorum n (%)Katılmıyorum n (%)Mean ± SSKatılıyorum n (%)Katılmıyorum n (%)Test ve p değeri1. Cinselliğintartışılmasıhastanın sağlığıaçısından gereklidir.4,52±1,33 12(23,5)39(76,5)4,50±1,91 1(25,0)3(75,0)t=-0,030p=0,9784,63±1,36 14(23,0)47(77,0)4,76±1,57 11(25,6)32(74,4)t=-0,432p=0,6674,58±1,34 26(23,2)86(76,8)4,74±1,58 12(25,5)35(74,5)t=-0,630p=0,5292. Hastalarımınhastalıklarınınve tedavilerinincinselliklerini nasıletkileyebileceğinianlarım.4,13±1,29 16(31,4)35(68,6)3,00±0,81 3(75,0)1(25,0)t=-2,545p=0,0593,93±1,35 27(44,3)34(55,7)4,04±1,55 14(32,6)29(67,4)t=-0,381p=0,7044,02±1,32 43(38,4)69(61,6)3,95±1,53 17(36,2)30(63,8)t=0,287p=0,7743. Cinsellikle ilgilikonularda konuşmaktanrahatsızlıkduyuyorum.1,92±1,01 46(90,2)5(9,8)1,50±0,57 4(100,0)- t=1,310p=0,5222,32±1,26 52(85,2)9(14,8)2,48±1,40 34(79,1)9(20,9)t=-0,599p=0,5512,14±1,16 98(87,5)14(12,5)2,40±1,37 38(80,9)9(19,1)t=-1,219p=0,2254. Hastalarımlacinsel konular hakkındakonuşurkenbirlikte çalıştığımhemşirelerinçoğundan daharahatım.3,33±1,46 31(60,8)20(39,2)3,25±1,25 3(75,0)1(25,0)t=-0,126p=0,9133,04±2,88 42(68,9)19(31,1)2,88±1,29 31(72,1)12(27,9)t=0,626p=0,5333,17±1,41 73(65,2)39(34,8)2,91±1,28 34(72,3)13(27,7)t=1,101p=0,2735. Hastanedeyatan hastalarınçoğunun cinsellikleilgilenmek için çokhasta olduklarınıdüşünüyorum.2,07±1,21 41(80,4)10(19,6)1,75±0,95 4(100,0)- t=0,647p=0,5552,34±1,20 53(86,9)8(13,1)2,58±1,57 35(81,4)8(18,6)t=-0,829p=0,4102,22±1,21 94(83,9)18(16,1)2,51±1,54 39(83,0)8(17,0)t=-1,254p=0,2126. Hastalarıma,onların cinselsorunlarını tartışmakiçin zamanyaratırım.3,43±1,50 27(52,9)24(47,1)3,50±1,73 3(75,0)1(25,0)t=0,077p=0,9433,26±3,04 37(60,7)24(39,3)1,42±1,61 28(65,1)15(34,9)t=0,703p=0,4843,33±1,45 64(57,1)48(42,9)3,08±1,61 31(66,0)16(34,0)t=0,973p=0,3327. Hastalarım banacinsellikle ilgilisoru sorduklarında,onlara bu konuyudoktorlarıylakonuşmalarınıöneririm.2,09±1,15 43(84,3)8(15,7)1,25±0,50 4(100,0)- t=1,450p=0,1532,78±1,45 45(73,8)16(26,2)2,46±1,31 34(79,1)9(20,9)t=1,177p=0,2422,47±1,36 88(78,6)24(21,4)2,36±1,39 38(80,9)91(19,1)t=0,476p=0,6348. Hastanın cinselsorunlarını tanılamayeteneğimegüveniyorum.9. Cinsellik hastalarlatartışmak içinçok özel bir konu.3,84±1,25 23(45,1)2,86±1,45 34(66,7)28(54,9)17(33,3)3,75±1,70 2(50,0)3,50±1,73 1(25,0)2(50,0)3(75,0)t=-0,107p=0,921t=-0,716p=0,9213,00±1,25 41(67,2)3,16±1,81 40(65,6)20(32,8)21(34,4)2,69±1,37 31(72,1)2,67±1,53 28(65,1)12(27,9)15(34,9)t=1,147p=0,255t=1,481p=0,1423,38±1,31 64(57,1)3,02±1,66 74(66,1)48(42,9)38(33,9)2,78±1,41 33(70,2)2,74±1,55 29(61,7)14(29,8)18(38,3)t=2,551p=0,012t=0,995p=0,32110. Hastaya cinselsorunları hakkındakonuşması içinizin vermek birhemşirelik sorumluluğudur.4,94±1,52 9(17,6)41(82,4)5,50±1,00 4(100,0)- t=1,027p=0,3604,83±1,42 12(19,7)49(80,3)4,76±1,67 12(27,9)31(72,1)t=0,219p=0,8284,88±1,46 21(18,8)91(81,3)4,82±1,63 12(25,5)35(74,5)t=0,205p=0,83811. Cinsellik sadecehasta tarafındanbaşlatılırsatartışılmalıdır.1,80±1,09 47(92,2)4(7,8)2,00±1,15 4(100,0)- t=-0,328p=0,7622,63±1,49 43(70,5)18(27,5)1,93±1,20 38(88,4)5(11,6)t=2,675p=0,0092,25±1,38 90(80,4)22(19,6)1,93±1,18 42(89,4)5(10,6)t=1,395p=0,16512. Hastalar cinselsorunları hakkındahemşirelerinsoru sormalarınıbeklerler.3,35±1,50 31(60,8)20(39,2)3,25±0,50 3(75,0)1(25,0)t=-0,135p=0,8933,60±1,45 36(59,0)25(41,0=3,88±1,54 27(62,8)16(37,2)t=-0,923p=0,3593,37±1,47 67(59,8)45(40,2)3,12±1,48 30(63,8)17(36,2)t=0,965p=0,336Ölçek Toplam Puan 38,33±7,34 36,75±8,30 t=0,370p=0,73339,37±8,53 37,45±7,96 t=1,169p=0,24538,90±8,00 37,40±7,90 t=1,081p=0,2828 Androl Bul 2022;24:1-10
olabilir. Öğrencilerin okul ve sağlık personeli gibi doğruve güvenilir bir kaynaktan eğitim almış olmaları sevindiricibir sonuçtur.Bakım verdiği bireyin cinsel fonksiyonunu değerlendirmedeöğrencilerin büyük çoğunluğu kendini kısmen yeterligörürken (%55), dersi alan öğrencilerin %61,6’sı cinsellikleilgili bilgi düzeylerini kısmen yeterli, %25,9’u ise yeterliolarak değerlendirmişti. Konuya ilişkin yapılmış farklı birçalışmada ise öğrencilerin sadece yarısı (%52,5) cinsel bilgidüzeyini yeterli bulmaktaydı. [18]Çalışmada öğrencilerden, bireyin yaşamında cinselliğinönemini 1–10 arasında puanlandırmaları istenmiş ve cinselsağlık dersi alanların ortalama 7,94±1,69, almayanların ise7,82±1,74 şeklinde değer verdikleri belirlenmiştir. Bu sonuçöğrencilerin bireyin yaşamında cinselliğin öneminin farkındaolduklarını göstermiştir. Ayrıca cinsel sağlık dersi alan öğrencilerin%88,4’ünün, almayan öğrencilerin ise %78,7’sinincinsel sağlık dersinin zorunlu olması gerektiğini düşünmeside bir önceki bulguyu desteklemektedir. Yanıkkerem veÜstgörül’ün çalışmasında da öğrencilerin %69,1’inin, cinselsağlık dersi alanların ise büyük çoğunluğunun (%79,6) cinselsağlık dersinin zorunlu ders olması gerektiğini ifade etmesiçalışma bulgularıyla benzerlik göstermiştir. [18]İstatistiksel olarak anlamlılık göstermese de, hemşirelik öğrencilerindecinsel sağlık dersi alan ve almayan öğrencilerinebelik öğrencilerine kıyasla daha düşük ortalamaya sahipolmaları, cinsel bakıma ilişkin tutum ve inançlarının dahaolumsuz olduğunu göstermektedir Hemşirelik ve ebelik öğrencilerinindaha önce cinsel sağlık konusunda eğitim alma,cinsel sağlık dersinin zorunlu olup olmaması, Cinsel Bakımaİlişkin Tutum ve İnanç Ölçeği’ne ait sorular içerisinden‘Cinsellik sadece hasta tarafından başlatılırsa tartışılmalıdır’ifadesine vermiş oldukları yanıtlarda anlamlı farklılıklarsaptanmıştır. Cinsel sağlık dersi alan ve almayan öğrencilertanımlayıcı özellikler açısından okudukları bölüm dışındabenzer olmasına rağmen, hemşirelik ve ebelik bölümlerindeverilen eğitimdeki farklılıklar bunun nedeni olabilir. Ebelikve hemşirelik öğrencilerinin cinsel sağlık yönetimine ilişkinbilgi ve tutumlarının incelendiği başka bir çalışmada her ikiöğrenci grubu arasında fark olduğu, bunun nedeninin iseebelik öğrencilerinin kadın sağlığı ile ilgili daha fazla ders almalarınabağlı olduğunu düşündüklerini bildirilmişlerdir. [19]Çalışma sonucunda cinsel sağlık dersi alma durumu ilecinsel sağlık bakımına ilişkin tutum ve inanç arasında ilişkisaptanamamıştır. Yapılan diğer çalışmalar ilişki arayıcıtipte olmadığından dolayı bu sonuçlar tartışılamamıştır.Literatüre katkı sağlamak için bu konuda daha kapsamlı veilişki arayıcı çalışmaların yapılması önerilmektedir.SONUÇ ve ÖNERİLERÇalışma sonucunda tüm öğrencilerin CTİÖ puan ortalamalarınınyüksek olmadığı yani cinselliğe ilişkin olumsuztutumlarının bulunmadığı, ancak hemşirelik öğrencilerinincinsel bakıma ilişkin tutum ve inançlarının ebelik öğrencilerinekıyasla daha olumsuz olduğu saptanmıştır. Fakat her ikibölümde de cinsel sağlık dersi almayan öğrencilerin, alan öğrencileregöre cinsel sağlık bakımına ilişkin inanç ve tutumlarınındaha olumlu olduğu ve cinsel sorunları tanılama yeteneklerinedaha çok güvendikleri belirlenmiştir. Cinsel sağlıkdersi alma ile CTİÖ arasında istatistiksel olarak anlamlı birilişkinin bulunmaması sağlık bilimlerindeki öğrencilerin holistikbakım anlayışı ile eğitim almalarının bir sonucu olduğunudüşündürmektedir. Bu sonuçlar doğrultusunda;– Öğrencilerde holistik yaklaşımı daha da geliştirmek içineğitimin yanı sıra öğrencilerin tutum ve inançlarını iyileştirebilecekrole-play, drama gibi etkinliklerin müfredatiçerisine entegre edilmesi,– Cinselliğin toplumda tabu olarak görülmesini engellemekve toplumsal farkındalığın oluşturulmasında kitleiletişim araçlarından faydalanılması,– Cinsel sağlık dersi alan ve almayan öğrencilerin cinselsağlık tutum ve inançları arasındaki farkı inceleyendaha kapsamlı çalışmaların yapılması önerilebilir.TeşekkürÇalışmamıza katılmaya gönüllü olan öğrencilere teşekkür ederiz.Etik Kurul OnayıÇalışma, Erciyes Üniversitesi Sosyal ve Beşeri Bilimler Etik Kurulu tarafından onaylandı. (onaytarihi ve sayısı: 25.05.2021/266).Hakem DeğerlendirmesiDış bağımsız.Çıkar ÇatışmasıYazarlar çıkar ilişkisi olmadığını beyan etmişlerdir.Finansal DestekHerhangi bir mali destek alınmamıştır.Ethics Committee ApprovalThe study was approved by Erciyes University Social Sciences and Humanities EthicsCommittee. (date and number of approval: 25.05.2021/266).Peer-reviewExternally peer-reviewed.Conflict of InterestNo conflict of interest was declared by the authors.Financial DisclosureNo financial support has been received.KAYNAKLAR1. Santos MH, Ferreira E, Ferreira M. Knowledge of and attitudestoward sexual and reproductive health among college students.Aten Primaria. 2016;48:188–94. http://www.elsevier.es/es-revistaatencion-primaria-27-articulo-knowledge-attitudes-towardsexual-reproductive-X0212656716593728Doğan ve ark. • Cinsel sağlık dersi alan ve almayan öğrencilerin cinsel sağlık bakımına ilişkin inanç ve tutumları9
- Page 1 and 2: E-ISSN: 2587-2524Cilt/ Volume 24 |
- Page 3 and 4: DANIŞMA KURULU / REVIEWERSERKEK C
- Page 5 and 6: PURPOSE and SCOPEAndrology Bulletin
- Page 7 and 8: yazarlar tarafından ayrı ayrı do
- Page 9 and 10: article. These forms are available
- Page 11 and 12: EDİTÖR’DEN / FROM THE EDITORDe
- Page 15 and 16: ARAŞTIRMA YAZISI | ORIGINAL ARTICL
- Page 17 and 18: Cinsel Tutum ve İnanç Ölçeği (
- Page 19 and 20: arasındaki farkın istatistiksel a
- Page 21: Cinsel sağlık dersi alan ve almay
- Page 25 and 26: ARAŞTIRMA YAZISI | ORIGINAL ARTICL
- Page 27 and 28: Tablo 1. Ebeveynlerin sosyodemograf
- Page 29 and 30: Tablo 4. Ebeveynlerin cinsel eğiti
- Page 31 and 32: Ebeveynler çocukluklarında çocuk
- Page 33 and 34: 29. Çalışandemir F, Bencik S, Ar
- Page 35 and 36: Cinsellik genellikle ergenlik döne
- Page 37 and 38: Tablo 4. Katılımcıların çocukl
- Page 39 and 40: KAYNAKLAR1. WHO Regional Office for
- Page 41 and 42: GİRİŞİnfertilite, korunmasız i
- Page 43 and 44: Tablo 4. Grupların semen MDA, SOD,
- Page 45 and 46: 8. El-Taieb MA, Ali MA, Nada EA. Ox
- Page 47 and 48: [3,4]Yapılan meta-analizlerin baz
- Page 49 and 50: Tablo 2. İdeal kilolu (1), fazla k
- Page 51 and 52: 6. Sermondade N, Faure C, Fezeu L,
- Page 53 and 54: GİRİŞKadınlarda yaşlanma süre
- Page 55 and 56: Tablo 1. Sistematik Derlemeye Alın
- Page 57 and 58: Tablo 1 devamı. Sistematik Derleme
- Page 59 and 60: Tablo 1 devamı. Sistematik Derleme
- Page 61 and 62: değişiklikler sonucu azalan östr
- Page 63 and 64: giriş şeklinin, menopoza yönelik
- Page 65 and 66: 55. Uludağ A, Çakır Güngör AN,
- Page 67 and 68: İnfertilite son yıllarda dünya
- Page 69 and 70: ile muamele edildikten sonra azald
- Page 71 and 72: DERLEME | REVIEWAndrol Bul 2022;24:
- Page 73 and 74:
kompleksinin; kapasitasyonu, kemota
- Page 75 and 76:
ve inciçiçeği kokusunu taklit ed
- Page 77 and 78:
farklı flagellar hareket modelleri
- Page 79 and 80:
60. Ashida S, Nakagawa H, Katagiri
- Page 81 and 82:
DERLEME | REVIEWAndrol Bul 2022;24:
- Page 83 and 84:
Bazı araştırmacılar PH nedeniyl
- Page 85 and 86:
Sentetik GreftlerPH’nin cerrahi t
- Page 87 and 88:
DERLEME | REVIEWAndrol Bul 2022;24:
- Page 89 and 90:
Tablo 1. Kardiyak durumlar ve cerra
- Page 91 and 92:
Tablo 1 devamı. Kardiyak durumlar
- Page 93 and 94:
önem taşımaktadır. [1,21,33,40,
- Page 95 and 96:
28. Uluocak N, Atılgan D, Ceyhan K
- Page 97 and 98:
sırasında fraktüre neden olabile
- Page 99 and 100:
TÜRKİYE’DEKİ ANDROLOJİ YAYINL
- Page 101 and 102:
TÜRKİYE’DEKİ ANDROLOJİ YAYINL