Sempozyum%20detayl%C4%B1%20program

TÜRKİYE ÖZEL OKULLAR BİRLİĞİ DERNEĞİ 

YENİ EĞİTİM SİSTEMİ ve 

DİJİTAL EĞİTİMDE 

ÖĞRETMENİN YERİ ve ÖNEMİ 

THE NEW EDUCATION SYSTEM AND 

THE PLACE AND IMPORTANCE OF THE 

TEACHER IN DIGITAL EDUCATION 

7-9 Şubat 2013 

February 7-9, 2013 

TÜRKİYE ÖZEL OKULLAR BİRLİĞİ DERNEĞİ 

12. GELENEKSEL 

EĞİTİM 

SEMPOZYUMU 

THE TURKISH PRIVATE SCHOOLS ASSOCIATION 

12 TH ANNUAL 

EDUCATION 

SYMPOSIUM

7 ŞUBAT 2013 PERŞEMBE / THURSDAY, FEBRUARY 7, 2013 

2 

09.00 - 10.00 KAYIT / REGISTRATION 

10.00 - 11.00 AÇIŞ KONUŞMALARI / OPENING SPEECHES 

Cem GÜLAN 

Türkiye Özel Okullar Birliği Derneği Yönetim Kurulu 

Başkanı / Chairman of the Turkish Private Schools 

Association’s Executive Board 

Dr. Ahmet ALTIPARMAK 

Antalya Valisi / Governor of Antalya 

Prof. Dr. Ömer DİNÇER 

Milli Eğitim Bakanı / Minister of National Education 

11.00 - 11.30 ARA / COFFEE BREAK 

11.30 - 12.30 

KONFERANS / CONFERENCE 

Prof. Dr. Emin KARİP 

MEB Talim Terbiye Kurulu Başkanı 

Ministry of Education Head of the National Board of Education 

DİJİTAL EĞİTİMİ BÜTÜNDE ANLAMAK: YÖNETİM 

UYGULA MALARINDAN SINIF ORTAMINA DİJİTAL 

EĞİTİMDE GELİŞMELER 

UNDERSTANDING DIGITAL EDUCATION AS A 

WHOLE: DEVELOPMENTS IN DIGITAL 

EDUCATION FROM ADMINISTRATIVE 

APPLICATIONS TO CLASS MANAGEMENT 

Bu sunumun amacı, Türkiye’de eğitim yönetiminde ve 

eğitim öğretim süreçlerinde bilişim teknolojilerinin eğitim 

de kalite, etkililik ve eğitime erişimde eşitliği geliştirme 

amacıyla kullanımına yönelik politikaları ve uygulamaları 

paylaşmaktır. Türkiye’de eğitim sisteminin merkezi yönetim 

yapısında 652 Sayılı Kanun Hükmünde Kararname kapsamında 

gerçekleşen değişiklikler ile eş zamanlı olarak e-müfredat 

uygulamaları, öğretim programlarının güncellenmesi, elektronik 

kitaplar, e-içeriklerin geliştirilmesi ve bu içeriklere erişimi 

sağlayacak alt yapının oluşturulmasına yönelik çalışmalar 

devam etmektedir. 

Milli Eğitim örgütünün yeniden yapılanması kapsamında, 

yönetim yapısının işlevsel olarak düzenlenmesi yanında, 

yönetim süreçlerinin etkililiğini geliştirmeye yönelik Elektronik 

İmza uygulaması, Türkiye'de Eğitimin Finansmanı ve Eğitim 

Harcamaları Bilgi Yönetim Sistemi Projesi (TEFBİS) ile 

Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı Bilgi Sistemi gibi 

uygulamalar başlatılmıştır. Bu uygulamaların temel amacı 

okullardaki öğrenmeyi destekleyecek hızlı ve etkili bir 

yönetim yapısı oluşturmaktır. Milli Eğitim Sistemi yönetim 

uygulamaları, eğitim öğretim uygulamaları ve öğrencilerin 

ihtiyaçlarına göre uyarlanabilen bireyselleştirilmiş öğrenme


uygulamalarını kapsayan geniş bir yelpazede dijital eğitimi 

bir sistem bütünlüğü içinde ele almaktadır. 

Eğitim öğretim programlarının geliştirilmesi, izlenmesi ve 

değerlendirilmesi, sınıf içi uygulamalar, öğrencilerin bireysel 

olarak öğrenme ihtiyaçlarının karşılanması, her öğrenciye 

kaliteli bir eğitim içeriğine erişmede eşit fırsat ve olanak 

sunulması, öğretmenlerin mesleki gelişimlerini destekleyecek 

dijital ortamların ve materyallerin geliştirilmesi, ders 

kitaplarının ve öğretim materyallerinin incelenmesi ve 

değerlendirilmesi müfredat yönetim sistemi bütünlüğü 

içinde ele alınmaktadır. Bu uygulamalar yalnızca yeni 

beceriler gerektirmeyecek, aynı zamanda bu alanların ve 

süreçlerin tümü ile ilgili paradigma değişikliğini de içeren 

geniş ölçekli bir zihinsel dönüşümü gerektirecektir. Bu 

sunumda Türkiye’de bu kapsamda gelecek perspektifleri, 

mevcut politikalar ile başlatılan ve geliştirme aşamasında 

olan uygulamalar ele alınacaktır. 

12.30 - 14.00 ÖĞLE ARASI / LUNCH BREAK 

14.00 - 15.00 


Prof. Dr. Öktem VARDAR 

TED Üniversitesi Rektörü / TED University Chancellor 

BİZİM YETERSİZ ÜNİVERSİTELERİMİZ 

OUR UNDERACHIEVING UNIVERSITIES 

Üniversitelerimizin eğitim-öğretim fonksiyonları itibarı ile 

başarıları pek de övünülecek seviyede değildir. Bir yandan 

dar kalıplara hapsolmuş yükseköğretim sisteminin 

yönlendirdiği bir misyon yeknesaklığı, diğer yandan aşırı 

sayıların niteliği aşındırması, yükseköğretimin en önemli 

görevi olan kaliteli eğitimin tamamen ihmal edilmesine 

yol açmaktadır. Gelişmiş ülkeler öğretmekten öğrenmeye 

geçişi giderek daha fazla gündemlerine alır, yeni öğrenme 

yöntemlerini yaygınlaştırırken ülkemizde duyarsızlık sürmektedir. 

Bu sunuşta üniversitelerin eğitim-öğretim fonksiyonlarına 

ilişkin saptamalar, öneriler sunulacak, yeni öğrenme 

yöntemleri ve vakıf/özel üniversitelerin bu husustaki rolü 

irdelenecektir. Eğitim sistemindeki temel değişimin “öğrenci 

merkezli öğrenme” olduğundan yola çıkarak “sahnedeki 

akil adamdan kenardaki rehbere geçiş” ve bilişim teknolojilerinin 

eğitimdeki yeri tartışılacaktır. 

Kurumsal tavır ve kişisel kararlılık birbirini desteklemediği 

müddetce sadece teknolojinin getirisinin az olacağı düşünülmektedir. 

Ülkemizde “öğrenen” kurumlara şiddetle ihtiyaç vardır. 

Yükseköğretim kurumlarının çeşitliliği ve tercihleri dorultusunda 

hesap vermeleri ilkesi hala anlaşılmamıştır. Uzmanlıkların 

oluşumunu destekleyen, kalite kültürünün gelişmesine 

fırsat veren bir kanun ve yapıya fevkalade ihtiyaç vardır. 

3


4 

14.00-15.00 

Ocak Salonu 

OTURUMLAR / SESSIONS 

Kayhan KARLI 

Öğretmen Akademisi Vakfı Genel Müdürü 

General Director of the Teacher’s Academy Foundation 

DİJİTAL ÇAĞDA ETKİLİ ÖĞRETMENİN / 

ÖĞRETMENLİĞİN YOL HARİTASI… / THE ROAD 

MAP TO EFFECTIVE TEACHING / THE 

TEACHING PROFESSION IN THE DIGITAL AGE 

Okulun, öğrenmenin ve toplumun yenilendiği bu hızlı 

değişim çağında öğretmen kimdir? Bu yıl okula başlayan 

çocuklarımız 2030`lu yıllarda hayata atılacak ve iş arayacaklar. 

Bu çocukları hangi okullarda, ne tür bir müfredatla ve galiba en 

önemlisi hangi becerileri olan öğretmenlerle, bu tahmin 

bile edemediğimiz geleceğe hazırlayacağız? İnsan yaşamının 

evrildiği binlerce yıl içinde ilk kez değişimin içinde yaşayan 

bizim kuşak bunu fark edebiliyoruz. Örneğin teknoloji olarak 

tanımlayabileceğimiz tekerleğin bulunması insanlığın yaşam 

biçimini değiştirmiş olmakla birlikte bu değişimin hızı çok 

yavaş olduğu için toplumsal hayatta korkutucu değişimler 

oluşmamıştı. Oysa dijital teknolojilerin başdöndürücü bir 

hızla değiştiği günümüzde, insanlar özellikle de 1980`lerden 

önce doğmuş olanlar adapte olmakta, değişime uyum 

sağlamakta zorlanıyor ve direnmeyi seçiyoruz. 21. Yüzyıl 

pekçok kaynakta hızlı değişim çağı olarak adlandırılmakta. 

Bu müthiş hızlı değişim elbette kaçınılmaz bir biçimde 

okullarımızın, sınıflarımızın kapısına dayandı. 

Bu çağda etkili öğretmen kimdir? Neler yapar? Nasıl 

yetiştirilir? 

“Öğretmenler fark yaratıyor” mesajı, güncel bir tuzaktır. 

Her kolay çözüm gibi, aslında doğru da değildir… Öğretmenlerin 

hepsi etkili değildir. Hepsi uzman değildir. Hepsi öğrenciler 

üzerinde etkili değildir. Hattie (2009) etkili öğretmeyi şöyle 

tanımlıyor: “Öğretme sanatı, öğrencide bilişsel değişikliklerin 

olduğundan emin olabilmek için üzerinde iyice düşünülmüş 

müdahaleleri içerir. Öğrenme niyetinin farkında olmak, 

öğrencinin hangi zamanlarda öğrenmeye niyetlendiğini 

bilmek, öğrencinin anladıklarının farkında olmak, anlamlı 

ve zorlayan deneyimlerle sürekli gelişimi sağlayabilmek 

için içerik hakkında yeterli bilgiye sahip olmak, öğretme 

eyleminin kilit bileşenleridir. Deneyimli öğretmen, öğrenciler 

anlamıyormuş gibi göründüğünde farklı öğrenme stratejileri 

sunabilendir.” Bu yeni çağda öğretmen bunu nasıl başaracak? 

“İyi öğretme sanatı, öğrencilerin ne olduğunu bildikleri 

halde sormaya çalıştıkları soruları cevaplayabilmekte başlar.” 

Deborah MEIER 

Bu oturumda ulusal ve uluslararası uygulama örnekleriyle, 

hızlı değişim çağının eğitimci kimliği üzerindeki yansımaları 

hakkında etkileşimli bir sunum yapılacaktır.


14.00-15.00 

Şubat Salonu 

14.00-15.00 

Mart Salonu 

Batuhan AYDAGÜL 

Eğitim Reformu Girişimi Koordinatörü / 

Educational Reform Initiative Coordinator 

ÖĞRETMENLER İÇİN YENİ BİR ÖNGÖRÜ. 

HEMEN ŞİMDİ! 

A NEW VISION FOR TEACHERS. RIGHT NOW! 

Türkiye eğitime erişimde çok önemli gelişme kaydetti. 

Ancak, eğitimde nitelik sorunları ve keza nitelikli eğitimin 

eşit olmayan dağılımı hem çocuklarımızın bireysel gelişimini 

hem de Türkiye’nin sosyal ve ekonomik gelişimini riske 

atıyor. Daha iyi bir eğitim için nitelikli bireylerin öğretmenlik 

mesleğine çekilmesi, mesleki aidiyet ve gelişimlerinin 

desteklenmesi ve genel olarak öğretmenlik mesleğinin statüsünün 

artırılması önemli. Öte yandan, yeni eğitim teknolojileri 

öğretmenlere hem sınıf içerisinde hem de mesleki gelişimleri 

açısından fırsatlar ve zorluklar sunuyor. Her halükarda 

teknoloji yatırımlarının dönüşünü de öğretmenlerin ne şekilde 

destekleyeceğinin belirleyeceği açık. 

Eğitimde reform ihtiyacı ve bunun için öğretmenlerin 

önemi bu kadar açıkken çözüm için çok dar bir alanda tartışma 

yapabiliyoruz, öğretmenleri ve konuya ilgi duyabilecek 

kurumları yapıcı ve ellerini taşın altına koyacakları bir 

şekilde sürece dahil edemiyoruz, hala kamudan çözüm 

üretmesini bekliyoruz ve yaklaşık 800.000 öğretmenin, 

başta kendi okullarında olmak üzere, birbirlerinden öğrenmeye 

başlamadıkça onların mesleki gelişimlerinin hep bir başkasının 

müdahalesine bağlı olacağını dolayısıyla sınırlı kalacağını 

kabul etmekte zorlanıyoruz. 

Sunum, bu makro çerçeve temelinde, ülkemizde öğretmen 

politikalarıyla ilgili yeni bir öngörün ana eksenlerini öne 

sürmeyi amaçlıyor: 1) Değişim için gereken tartışmaları 

özgürleştirmek ve yeni fikirlere şans vermek, 2) Yenilikçi 

uygulamalara duyulan ihtiyacı karşılamak için deneysel 

girişimlerin önünü açmak ve özendirmek, 3) Bu ihtiyaca 

cevap vermek için kamu/üniversite/sivil toplum/özel sektör 

arasında işbirliklerinin geliştirilmesi ve 4) Öğretmenlerin 

birbirinden öğrenmelerine izin verecek fırsatların sağlanması. 

Tüm çocuklara kaliteli bir eğitim vermek için önümüzdeki 

fırsat penceresi giderek kapanacak. İddia sahibi aktörler 

arasında diyalog ortamlarının oluşturulduğu ve tartışmaların 

var olan ya da geliştirilecek ampirik verilere dayandığı bir 

süreci başlatmalıyız. Bugün. 

Yrd. Doç. Dr. Bekir S.GÜR 

SETA Eğitim Vakfı / SETA Education Foundation 

ÖĞRETMENLERİN VASIFSIZLAŞTIRILMASI VE 

YENİDEN VASIFLANDIRILMASI / DISQUALIFYING 

THE TEACHERS AND THEN REQUALIFYING THEM 

20. yüzyıl boyunca dünyada öğretmenlerin daha fazla 

profesyonelleşmesi ve öğretmenlik mesleğinin yeniden 

tanımlanması adına çeşitli çalışmalar yürütülmüştür. Özellikle 

5


6 

14.00-15.00 

Nisan Salonu 

1980’lerden itibaren birçok ülkede öğretmenlik eğitimini 

ve öğretmenliğe giriş şartlarını reform etmeye yönelik 

önemli adımlar atılmıştır. Bu reform çabaları genellikle 

öğretmenleri daha nitelikli kılmak ve onları memnun kılmak 

adına atılmıştır. Ne var ki, bu reformların amaçlarına ulaşıp 

ulaşmadığı konusunda bir uzlaşı söz konusu değildir. 

Kimilerine göre, bu reformlar, öğretmenleri daha az yetkili 

ve özgür kılmaktadır. Genel olarak, eğitim süreçlerinin 

profesyonelleşmesiyle birlikte, öğretmenlerin eğitime ilişkin 

konularda karar verme süreçlerine katılımında önemli ölçüde 

bir azalma olmuştur. Öğretmenler adına gittikçe başkaları 

karar vermekte ve böylece öğretmenlerin kendi başlarına 

alabilecekleri birçok karar hazır olarak kendilerine verilmektedir. 

Öğretmenler ise başkaları tarafından alınan kararların uygulayıcıları 

olmaktadır. Böylece öğretmenler vasıfsızlaştırılmaktadır. 

Vasıfsızlaştırma, genellikle yeniden bir vasıf kazandırma 

ile birlikte ilerlemektedir. Sözgelimi, öğretmenler artık 

ders planı yapmak ya da içeriği belirlemekten ziyade, 

eğitimde yeni teknolojilerin kullanılması gibi işlevler 

üstlenmektedirler. 

Gökhan YÜCEL 

İstanbul İl Milli Eğitim Müdürlüğü / Istanbul National 

Education Directorate 

İnovasyon Merkezi Direktörü / Innovation Center Director 

21. YÜZYILDA ÖĞRETMENLİK VE OKUL 

LİDERLİĞİ: TÜRKİYE İÇİN YENİ BİR MODEL 

ARAYIŞI / TEACHING AND SCHOOL 

LEADERSHIP IN THE 21ST CENTURY: 

IN SEARCH OF A NEW MODEL FOR TURKEY 

Eğitim ve öğretim süreçlerinin kalitesiyle, öğretmenlerin 

nitelikleri ve becerileri arasındaki ilişki yadsınamaz seviyededir. 

Hatta bir eğitim sisteminin performans göstergeleri, o 

eğitim sisteminin öğretmenlerinin genel performansı tarafından 

belirlenmektedir. Küresel ölçekte ise eğitim paradigması 

esaslı bir kırılmaya uğramaktadır. Klasik pedagojik anlayışın 

yerini alan eğitim teknolojileri, inovasyon ve girişimcilik 

paradigmaları geleceğe dönük becerilerin öğretmenlere 

kazandırılmasını zorunlu kılmaktadır. Araştırmalar, PISA 

sınavlarında en iyi sonuçları elde eden ülkelerin aynı 

zamanda dünya inovasyon ve girişimcilik liginin en üst 

sıralarında yer alan ülkeler olduğunu göstermektedir. 'Altın 

Oran' adını verdiğimiz bu ilişkiyi anlamada yardımcı 

olmasını beklediğimiz İLİM (inovasyon, liderlik, iletişim, 

motivasyon) yaklaşımının 21. yüzyıl becerileri içindeki 

rolü tartışılacaktır. İçinde bulunduğumuz inovasyon çağında, 

öğretmenlik mesleğini baştan aşağıya değiştiren yenilikçi 

bakış öğretmenlerin yetiştirilmesinden denetlenmesine ve 

kariyer basamaklarına, performanslarının ölçülmesinden


15.00-15.30 

15.30-17.00 

17.30-18.30 

Ocak Salonu 

yenilikçi mesleki değerlendirmelere tabi tutulmalarına 

kadar uzanan geniş bir yelpazeyi içermektedir. Sunumumuz, 

öğretmenlik mesleki kodlarının yeniden tanımlandığı günümüz 

dünyasında küresel gelişmeleri ve 21. yüzyıl öğretmenlerini 

yetiştirilmesinde ve eğitim sistemine kazandırılmasında en 

başarılı ülke örneklerini dikkate alarak, çok boyutlu bir 

bakış açısını tartışacaktır. Sonuç olarak, güncel veriler 

ışığında, 2023 Vizyonu'nu hedefleyen Türkiye için yeni bir 

model önerisi sunulacaktır. 

ARA / COFFEE BREAK 

I. PANEL / PANEL I 

OTURUM BAŞKANI / CHAIR 

Yrd. Doç. Dr. Bekir S. GÜR 


KONUŞMACILAR / SPEAKERS 

Kayhan KARLI 

Öğretmen Akademisi Vakfı Genel Müdürü / General 

Director of the Teacher’s Academy Foundation 


Eğitim Reformu Girişimi Koordinatörü / 

Educational Reform Initiative Coordinator 




İstanbul İl Milli Eğitim Müdürlüğü / Istanbul Provincial 

Director of National Education 

İnovasyon Merkezi Direktörü / Innovation Center Director 

TEDARİKÇİ FİRMA SUNUMLARI 

PRESENTATIONS OF SUPPLIERS 

PEARSON EĞİTİM / PEARSON EDUCATION 

DİJİTAL DÜNYADA YENİ BİR SAYFA AÇIN ! 

OPEN A NEW PAGE IN THE DIGITAL WORLD! 

Eğitimde dijitalleşme, günümüzde kurumları, öğretmenleri 

ve öğrenenleri geleceğe taşıyacak olan en önemli unsurlardan 

biri. Dijital dünyada bilgi platformları, bilgi ve içerik 

yönetimi sistemleri, öğrenme ve öğrenmeyi geliştirme 

kaynakları gibi birçok yenilikçi ve dinamik eğitim çözümü 

keşfedilmeyi bekliyor. 

7


8 

17.30-18.30 

Şubat Salonu 

17.30-18.30 

Mart Salonu 

BEKDATA TEKNOLOJİ / BEKDATA TECHNOLOGY 

YENİ NESİL KABLOSUZ NETWORK ÇÖZÜMLERİ 

VE YAPILAN UYGULAMALAR / AKILLI TAHTA 

İLE TABLETLERİN YÖNETİM SİSTEMİ / BETT 

SHOW 2013 DE YENİ GELİŞMELER / MİMİO 

AKILLI TAHTA DA YENİLİKLER 

NEW GENERATION WIRELESS NETWORK 

SOLUTIONS AND APPLICATIONS / SMART 

BOARDS AND TABLET MANAGEMENT 

SYSTEMS / NEW DEVELOPMENTS IN BETT 

SHOW 2013 / NEW DEVELOPMENTS IN MIMIO 

SMART BOARDS 

18 yıldan beri eğitim kurumlarına vermiş olduğumuz 

desteği daha da genişlettik. FATİH Projesini ilk özel okula 

uyarladık. 4. Nesil Kablosuz Çözümler lideri Meru Network 

ile Cablenet ve Bekdata güçlerini birleştirerek en iyi 

çözümü vermeye başladık. Yapılan çalışmalarımızı sizlerle 

de paylaşmak istiyoruz. Tüm iletişimin (data, ses ve görüntü) 

kablosuz ortamlarda güvenilir bir şekilde iletilmesine olanak 

sağlayan 4. Nesil WLAN çözümleri ile ilgili kısa tanıtımlar, 

karşılaştırmalı test sonuçları ve bazı referanslarımızı sizlerle 

paylaşmak istedik. Üretici firma Meru Networks’ün 

geliştirdiği “Single Channel” teknolojisi ile tüm dahili ve 

harici alanlarda tek kanal ve tek BSSID üzerinden kesintisiz 

WLAN kurulabilmektedir. Kullanıcıların çok yoğun oldukları 

ortamlarda, örneğin konferans veya seminer salonlarında 

birden fazla AP yan yana çalıştırılarak bant genişliğini 

Gbps’lere kadar çıkarmak mümkün olabilmektedir. Meru 

çözümlerinde AP’lerin sayısı sınırlı değildir. Sistemi 

istenildiği kadar büyütmek mümkündür. 

Tabletler ve Akıllı tahtalarla entegre, marka ve ürün bağımsız 

çalışabilen yeni nesil sınıf yönetim yazılımı; Intellignet 

Papers, sistem internet ağı veya yerel ağ üzerinden çalışmakta 

ve oluşturulan cloud ile doküman desteği vermektedir. 

Intelligent Papers sınıf yönetim yazılımıyla öğrenci bilgisayarlarını 

uzaktan kontrol edebilir ve cloud üzerinden alınan içeriklerle 

dersinizi daha etkileyici getirebilirsiniz. Yazılımın tüm 

cihazlara kurulabilme özelliği ile öğrencilere ek maliyet 

yaratmamaktadır. Öğretmen yazılım sayesinde öğrencilerin 

ekranlarını kendi bilgisayarından görebilir ve kontrol 

edebilirsiniz. Öğrenciler ile bireysel olarak iletişim kurabilir 

ve onların derse katılımlarını sağlayabilirsiniz. Öğrenciye 

soracağınız bir soruyu yanıtlamasını istediğiniz zaman, 

öğrencinin çözümü yaptığı her an eş zamanlı olarak akıllı 

tahtanıza gelecektir. Aynı anda cevabı kontrol edebilir ve 

tahtaya birden fazla kişi yazabilirsiniz. Bu şekilde öğrencinin 

elinde bulunan tablet bir monitör olmaktan çıkacak ve tam 

donanımlı bir interaktif eğitim aracına dönüşecektir. 

EKSEN YAYINCILIK / EKSEN PUBLISHING 

DİJİTAL İÇERİĞİN YENİ FORMATI: EKSEN DYS 

THE NEW FORMAT OF DIGITAL CONTENT: 

EKSEN DYS 

Nitelikli içeriği dijital ortamla buluşturmaya devam ediyoruz.


17.30-18.30 

Nisan Salonu 

20.30-21.30 

Haziran Salonu 

Animasyonlarla, etkileşimli etkinliklerle, videolarla, hareketli 

görsellerle, çözümlü sorularla zenginleştirilmiş; ilkokul, 

ortaokul, lise programlarına yönelik tüm dokümanlar 

Eksen Dijital Yayın Sisteminde. Öğretmenlerimiz akıllı 

tahtalara uyumlu ders içeriklerine on-line ve off-line olarak 

bu paltformdan ulaşabilmektedirler. Ayrıca, okulların ihtiyaç 

duyduğu ölçme - değerlendirme materyalleri, kazanım odaklı 

ve detaylandırılmış çıktıları (listeler, karneler...) ile Test-Okul'da 

yerini alıyor. 

Eğitim - öğretimin bilgilendirme, yönlendirme ve motivasyon 

gibi temel alanlarını oluşturan rehberlik, çok önemli yeniliklerle 

erep'te (eksen rehberlik platformu) hizmetlerinize sunuldu. 

Dijital alanın önemli bir ögesi olan tablet çalışmalarında 

z- kitap uygulamaları ayrıca beğeninize sunulacak. Eksen 

Yayıncılık nitelikli bir eğitim - öğretim için çalışmaya devam 

ediyor ve bu çalışmaları sizlerle paylaşmaktan gurur duyuyor. 

HALAS TEKNOLOJİ / HALAS TECHNOLOGY 

TAM ENTEGRE TABLETLİ EĞİTİM PLATFORMU / 

FULLY INTEGRATED EDUCATIONAL PLATFORM 

WITH TABLET 

Hızla gelişen ve yaşamımızın her alanında giderek 

yaygınlaşan yeni teknolojilerin, eğitim alanında da kullanılması 

zevkli kılan bir yaklaşım olarak her geçen gün daha fazla 

kabul görmektedir. 

Halas Teknoloji A.Ş., yeni nesil teknolojileri eğitim 

alanında en güzel şekilde değerlendirmeye imkan tanıyan 

tam entegre teknolojik çözümler sunmaktadır. Akıllı tahtalarla 

bağlantılı, donanım bağımlılığı olmayan tabletli eğitim 

çözümleriyle, öğrencilerin tüm kitap ve ders materyallerine 

tabletlerinden ulaşabilmesinin yansıra, öğretmenlerin verdiği 

ödevlerin tablet üzerinden yapılarak öğretmene gönderilmesi, 

işlenen derslerin kayıtlarına ders sonrasında tabletten 

ulaşılabilmesi, tablet üzerinden sınavlar yapılabilmesi gibi eğitime 

yönelik birçok fonksiyonun icrasına imkân sağlamaktadır. 

Eğitim çözümlerinin parçası olan cihaz yönetim modülüyle, 

öğrenci tabletlerinin okulda yalnız eğitim amaçlı kullanılmasına 

yönelik kısıtlamalar uygulanırken, okul dışında tabletlerin 

istenildiği şekilde kullanılabilmesini sağlayarak öğrencilerin 

tablet kullanımlarını daha zevkli ve verimli hale getirmektedir. 

Halas Teknoloji A.Ş., tablet başta olmak üzere teknolojinin 

her türlü imkânının eğitim amaçlı kullanımının eğitim ve 

öğretim verimini artıracağına olan inancının yanı sıra, dijital 

dünyanın eğitim faaliyetleri içinde yer almasının kaçınılmaz 

bir süreç olacağını öngörerek eğitimcilerin adaptasyonunu 

kolaylaştırıcı çözümlerin de hayati önemi olduğuna inanmaktadır. 

KAAN ŞOLCUM INTERAKTİF RİTİM & VOKAL 

GÖSTERİSİ 

Gösteri, izleyicilerin eşlik ettiği ritimlerden oluşan, Kaan 

Şolcum'un solo perküsyon performansı ile süslenen, 

sonunda da dünyaca ünlü aryalarla muhteşem bir ritim şova 

dönüşen eğlenceli bir etkinliktir. 

9

8 ŞUBAT 2013 CUMA / FRIDAY, FEBRUARY 8, 2013 

10 

09.30-10.30 

09.30-10.30 

Ocak Salonu 


Mevlüt DİNÇ 

Türkiye Dijital Oyunlar Federasyonu Başkanı / Director of 

the Turkish Digital Games Federation 

OYUN TABANLI EĞİTİMİN ÖNEMİ / THE 

IMPORTANCE OF GAME BASED LEARNING 

“Oyun; yetenek ve zekâ geliştirici, belli kuralları olan, iyi 

vakit geçirmeye yarayan eğlencedir.” Türk Dil Kurumu 

Bu tanımı en etkili ve verimli kullanan araç bilgisayar 

oyunlarıdır. 30 yıl gibi kısa sürede sinema sektörünü çok 

büyük farkla geçmeye başaran oyun sektörü büyük bir 

hızla büyümeye ve en çok talep gören eğelence aracı 

olmaya devam etmektedir. Dünyada yaklaşık 1 milyar 

oyuncu vardır, ülkemizde ise 20 milyonu aşkın büyük bir 

kitle oyun oynamaktadır. Oyuncu yaşı sürekli düşmektedir, 

2-3 yaşında çocuklar bile yetişkinlerden çok daha etkili 

şekilde oyunlarda başarı sergilemektedir. Aynı anda yüz 

binlerce hatta milyonlarca oyuncu hem oyun ortamıyla 

hem de birbirleri ile etkileşim kurabilmektedir. 

Oyun Tabanlı Eğitim dünyada en çok kafa yorulan konuların 

başında gelmektedir. Bu bağlamda top yekun ülke olarak 

oyun sektörünü öncelikli alan olarak görüp oyunun gücünü 

en iyi şekilde kullanmalıyız. Dünyada bir ilk olan Türkiye 

Dijital Oyunlar Federasyonu öncülüğünde başta FATİH 

projesi olmak üzere Oyun Tabanlı Eğtim kapsamında çok 

faydalı ve etkili eğitim içerikleri geliştirilmelidir. Bu aynı 

zamanda yerli oyun geliştirmenin teşvik edilmesini ve 

desteklenmesini artıracaktır. Kendi tarih ve kültürümüzü 

barındıran dünya çapında yapacağımız başarılı yerli içeriklerle 

aynı zamanda ülkemizin tanıtımına da çok büyük katkı 

sağlanmış olacaktır. 

Oyunun negatif unsurularını mininize etmek ve pozitif 

unsurularını öne çıkarmak tamamen bizim elimizdedir. 

Dolayısıyla oyunun gücünden korkmamalıyız, tam aksine 

oyunun bu gücünü pozitif ve faydalı bir araç olarak 

kullanmanın zeminini hep birlikte oluşturmalıyız. Başta 

Amerika’da olduğu gibi oyunun inanılmaz gücünü ve 

sağladığı yeni fırsatları başta EĞİTİM olmak üzere sağlık, 

savunma ve kültürle alanlarda en iyi şekilde değerlendirmeliyiz. 


Prof. Dr. Petek AŞKAR 

TED Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dekanı / 

TED University, Dean of the Faculty of Education 

DİJİTAL EĞİTİMDE ÖĞRETMEN / THE 

TEACHER IN DIGITAL EDUCATION 

Öğrenme bilimleri konusundaki araştırmalar, bilginin akışkanlığı 

ve örgütlenmesi, teknolojideki gelişmeler, iletişim biçimlerinin


09.30-10.30 

Şubat Salonu 

farklılaşması, kişilerin kazanması gereken bilgi ve becerilerin 

değişimi ve karmaşıklaşması eğitimin sürekli olarak 

sorgulanmasına neden olmaktadır. Eğitim ise sanayi toplumunun 

özelliklerine göre oluşturduğu sistem ve roller ile kendisinden 

beklentiler arasında sıkışmış olarak arayışlarını sürdürmektedir. 

Bu çerçevede teknoloji her zaman ilgi odağı olmuştur ve 

eğitimde çağdaş yaklaşımların ana eksenini oluşturmuştur. 

Eğitim, yeni olarak algılanan her teknolojik gelişmeyi 

kendi bünyesine alarak kullanabileceğini düşünmüştür. 

Ancak geliştirilen ve uygulamaya konulan her projenin 

değerlendirilmesinde ortaya çıkan temel öğe, öğretmenlerin 

bilgi ve becerileri, niyetleri, bu konudaki görüşleri olmaktadır. 

Sistemin bütünsel desteğini sağlayanlar da yöneticilerdir. 

Öğretmenin ve lider durumunda olan yöneticilerin teknoloji 

ile ilgisi, algısı, görüşü, beklentileri ve birikimi çok önemlidir. 

Bunun da sadece kısa süreli eğitimler ile sağlanmasının, 

yapılan araştırmalarla mümkün olmadığı bilinmektedir. 

Süregiden hizmetiçi eğitimden farklı strateji ve yöntemlerin 

planlanması ve gerçekleştirilmesi için zaman ve emek 

harcanması gerekmektedir. Bu süreçte, hizmetiçi eğitimin 

önemi açıksa da, öğretmen adaylarının yükseköğretimleri 

sırasında kazandığı temel bilgi ve beceriler, hizmet sırasında 

teknoloji ile ilgili yapılacak her türlü uygulamanın daha iyi 

sonuçlar almasını sağlayacaktır. Öğretmen yetiştiren fakültelerin 

dijital eğitimi çevrelemesi; öğrencilerinin aynı tahta ya da 

kalem gibi teknolojiyi içselleştirmeleri bu açıdan önemlidir. 

Bu bildiride, öğretmen adaylarının kazanması beklenen 

bilgi ve beceriler, öğretim programı ve öğrenme ortamları, 

eğitimdeki araştırma ve uygulamalar çerçevesinde ele 

alınacaktır. Ayrıca teknolojideki gelişmeler ve önümüzdeki 

yıllardaki öngörülerin, kişilere, eğitim sistemine, öğrenci, 

öğretmen ve yöneticilere nasıl yansıyabileceği konusu da 

tartışmaya açılacaktır. 

Doç. Dr. Erdat ÇATALOĞLU 

Bilkent Üniversitesi, Eğitim Fakültesi / 

Bilkent University, Faculty of Education 

DİJİTAL EĞİTİM: DİJİTAL GÖÇMENLER, 

DİJİTAL YERLİLERİN DÜNYASINDA / DIGITAL 

EDUCATION: DIGITAL IMMIGRANTS IN THE 

WORLD OF DIGITAL NATIVES 

Yaşadığımız dijital çağdaki hızlı teknolojik değişimler, 

eğitim bağlamında kabul görmüş “dijital yerli” ve 

“dijital göçmen” kavramları arasındaki ayrımı özellikle 

yüksek öğretimde (akademide) genel kabulgörmüş bir 

metafor olarak öğrenme ve öğretme olgusunu yeniden ele 

almak ve anlamlandırmak süreci olarak karışımıza çıkmaktadır. 

Genel argüman ise, gençlerimizin bilgisayar ve internet 

ortamında büyüdüğü ve doğal olarak dijital teknolojide 

11


12 

09.30-10.30 

Mart Salonu 

09.30-10.30 

Nisan Salonu 

etkin oldukları yönündedir. Biz yaşlılar ise (öğretmenler, 

idareciler, veliler vs.) bu alanda en iyi ihtimalle gençleri 

sürekli bir adım geriden takip ederek aynı çağı yaşayacağız. 

Dahası, bu yeni nesil öğrencilerimizin dijital çağı yaşama 

gerçekliği onlarda öğrenmeye karşı köklü değişimleri ve 

yaklaşımları meydana getirir. Özellikle, bilgiye erişim hızı, 

sabırsızlık, anlık haz ve birden çok işi aynı anda yapma 

isteği ve kaygısı bu neslin yeni tanımlayıcı vasfı olarak 

akademide göze çarpmaktadır. Biz öğretmenler olarak ise, 

dijital yerlilerin bu yeni öğrenme ihtiyaçlarını karşılamak 

için öğretim yöntemleri, müfredat ve okulları yeniden 

şekillendirmek zorunda kalmaktayız. Yukarda özetlenen 

söylevin akademik camiada oluşan bilgi birikiminin 

kuramsal bağlamda ve somut örnekler ile ele alınması ve 

incelenmesi bu konuşmanın ana teması olacaktır. 

Prof. Dr. Soner YILDIRIM 

ODTÜ Eğitim Fakültesi / ODTU Faculty of Education 

DİJİTAL DÜNYA VE ÖĞRENME: YAKIN 

GELECEKTE ÖĞRENCİ, ÖĞRETMEN VE İÇERİK / 

DIGITAL WORLD AND LEARNING: STUDENT, 

TEACHER AND CONTENT IN THE NEAR FUTURE 

Dijital içeriklerin en yaygın kullanıldığı günümüzde, 

öğrencilerin Sosyal Ağlara ve Dijital oyunlara karşı olan 

ilgilerinin de artması bir rastlantı değildir. Özellikle bu 

uygulamaların eğitim ortamlarına da taşınması ile birlikte 

öğretmenler, okullar ve aileler öğrencilerin eğitim ortamları 

ve başarıları konusunda bazen haklı bazen de abartılı 

kaygılara kapılmaktadırlar. Bu sununun amacı, sosyal ağlar 

ve dijital oyunlar çağında eğitim ortamlarını yeniden 

biçimlendiren güdülerin ve uygulamaların öğrenci, öğretmen, 

okul, eğitim ortamı ve veliler üzerinde yarattığı değişimi 

sorgulamak ve bu değişim ile baş edebilmenin muhtemel 

yöntemlerini tartışmaktır. 

Prof. Dr. Gonca Telli YAMAMATO 

Okan Üniversitesi, UZEM Müdürü / Okan University, 

Director of Distance Learning 

DİJİTAL TEKNOLOJİYLE MODÜLER ÖĞRENME / 

MODULAR LEARNING WITH DIGITAL 

TECHNOLOGY 

Modüller, bir bütünün, ayırt edilebilen ve tanımlanabilir, 

alt bölümleridir. Modüler öğretim belirlenmiş olan öğretim 

amaçları etrafında kendi içinde anlamlı bir bütün teşkil eden 

öğrenme birimlerine dayalı öğretimdir. Farklı seviyelerde 

öğrenme özelliği gösteren bireylere farklı çalışma akışlarıyla 

sunulan bir dizi öğrenme modülü bu tür öğrenmenin 

temelini oluşturmaktadır. Modüler öğrenme dijital teknoloji


10.30-11.00 

11.00-12.30 

12.30-14.00 

14.00-15.00 

sayesinde etkin ve kolay uygulanabilir hale dönüştürülebilmektedir. 

Yapılacak olan panelde k12’lerde; 

• Modüler öğrenme nasıl geliştirilebilir? 

• Modüler öğrenme (Çevrimiçi, mobil, yoğun, yerel) nasıl 

yapılmalıdır? 

• Fatih Projesinde bunun yeri nedir? 

• Standart eğitim vermeye bir çözüm müdür? 

• Öğretmenlerin buradaki rolü nasıl olacaktır? 

gibi konular üzerinde durulacak ve tartışılacaktır. 


II. PANEL / PANEL II 



TED Üniversitesi, Eğitim Fakültesi / 

TED University, Faculty of Education 



TED Üniversitesi, Eğitim Fakültesi / 

TED University, Faculty of Education 


Bilkent Üniversitesi, Eğitim Fakültesi / 

Bilkent University, Faculty of Education 


ODTÜ Eğitim Fakültesi / 

ODTU Faculty of Education 

Prof. Dr. Gonca Telli YAMAMATO 

Okan Üniversitesi, UZEM Müdürü / 

Okan University, Director of Distance Learning 

ÖĞLE ARASI / LUNCH BREAK 


Prof. Dr. Renee HOBBS 

Harrington Üniversitesi İletişim ve 

Medya Fakültesi / Harrington School of Communication 

and Media University 

DİJİTAL OKURYAZARLIK VE MEDYA 

OKURYAZARLIĞINDA SINIF-KÜLTÜR 

İLİŞKİSİNİN KURULMASI 

Günümüzde çocuklar ve gençler medya ve teknoloji yoğun 

bir toplumda yetişiyorlar, sürekli olarak cep telefonu, tablet 

bilgisayar ve sosyal medyaya bağlılar. 

13


14 

15.00-15.30 

15.30-16.30 

Gençlerin çoğu müzik, sinema, ünlüler ve oyunlarla ilgili 

fan kulüplerine katılıyorlar. Çocuklar ve gençler dijital 

medya üzerinden kültürel ifadeler kullanırken, anlarken, 

yaratırken, analiz ederken hangi yeni bilgi ve yeterliliklere 

gereksinim duyacaklar? Internet ve sosyal medya öğrenme 

için nasıl kullanılabilir? Çocuklar kitle iletişim, popüler 

kültür ve dijital iletişimle bağlantılı olarak eleştirel düşünme 

ve çevrim içi sosyal sorumluluk özelliklerini nasıl öğrenirler? 

Bu programda, ebeveynlerin çocuklarını dijital medya 

konusunda nasıl hem koruyup hem de güçlendirebileceklerini 

ve K-12 öğretmenlerinin dijital ve medya okuryazarlığı 

yetkinliklerini müfredattaki mevcut derslerin içine nasıl 

yerleştirebileceğini öğreneceksiniz. 

DIGITAL AND MEDIA LITERACY: CONNECTING 

CLASSROOM TO CULTURE 

Children and teens are growing up in a media-and technologysaturated 

society, constantly connected with mobile, tablet 

and social media. Many youth participate in fan cultures 

built around music, movies, celebrities, and games. What 

new knowledge and competencies are necessary for children 

and young people as they use, understand, create, analyze 

and participate in cultural expression via digital media? 

How can the Internet and social media be used for 

learning? How do kids learn critical thinking and online 

social responsibility in relation to mass media, popular 

culture and digital media? In this program, you will learn 

how parents can balance the need to both protect and 

empower children and teens when it comes to digital media 

and how K-12 teachers can embed digital and media 

literacy competencies into existing subject areas across the 

curriculum 

ARA / BREAK 


Steve BARKLEY 

Performans Öğrenme Sistemleri Başkan Yardımcısı / 

Executive Vice-President of Performance Learning 

Systems 

ÖĞRETME, ÖĞRENME VE TEKNOLOJİ 

Teknolojinin başarıyı ne yönde etkilediğini anlayabilmek 

için, eğitim liderlerinin, öğretmenlere, öğrencilere ve okul 

politikasını belirleyen kişilere rehberlik edecek olan 

soruları yöneltebilmesi gerekir. Dijital olanaklar, öğrencilerin 

ne öğrendiğini, nasıl öğrendiklerini ve öğretmenlerin bu 

aşamada hangi rolü üstlenmeleri gerektiğini nasıl tanımlar? 

Okul liderleri, öğrenci ve öğretmenlerden bekledikleri dijital 

öğrenme ve öğretime nasıl rol model olabilirler? İnteraktif 

olarak gerçekleşecek olan bu oturumda bunları keşfedebilirsiniz..


Özet: Bu oturum, okul liderlerinin dijital eğitimin bugünkü 

konumunu incelerken aktif olarak sürece katılabilecekleri 

şekilde tasarlanmıştır. Bunun için öğrenci başarısı ile öğretmen 

ve okul liderlerinin rolü üzerine odaklanan geriye dönük 

planlama süreci izlenecektir. Liderlerin kendi okullarına 

döndükleri zaman benzer stratejileri kullanarak okullarındaki 

öğretim kadrosunu, yöneticileri ve paydaşları bu keşif sürecine 

dahil edebilmeleri hedeflenmektedir. 

Dijital eğitimin öğrencilerin öğrenme ve uzmanlaşma üzerindeki 

etkisi nedir? 

Dijital eğitim, öğrencilerin okul içindeki ve okul dışındaki 

uyguladıkları öğrenme yollarını nasıl etkiler? 

Dijital öğrenme kapasitesini maksimum düzeye ulaştırmak 

için öğretmenlerin üstlendiği rol nedir? 

Dijital öğrenme, öğretmenlerin öğrenme sürecindeki rolünü 

nasıl etkiler? 

Öğrencilerin başarısı için yöneticilerin nasıl bir rol üstlenmesi 

gerekir? 

Dijital öğrenmeyi engelleyen unsurlar nelerdir ve liderler 

bunu nasıl yönetebilirler? 

Sunum, örnekler, sorular ve katılımcı görüşleriyle desteklenecektir. 

TEACHING, LEARNING AND TECHNOLOGY 

Educational leaders need to be asking the questions that 

guide teachers and learners as well as school policy makers 

to examine how technology can impact achievement. How 

do digital opportunities redefine what students’ learn, how 

they learn, and what roles teachers should play? How do 

school leaders model the digital learning and teaching that 

they want from teachers and students? Explore the possibilities 

in an interactive presentation. 

This session is designed to engage school leaders in a 

reflective process as they examine the current role of digital 

education. It will follow a backwards planning process 

focused on student achievement and the teacher’s and 

school leader’s role. Leaders should be able to return to 

their schools using a similar strategy to engage their staffs, 

boards and communities in similar exploration. 

• How does digital learning influence what students need to learn 

and master? 

• In what ways does digital learning influence what student do to 

learn in and out of school? 

• What is the role of the teacher to maximize the capabilities of 

digital learning? 

15


16 

16.30-17.00 

17.00-18.00 

18.00-19.00 

Ocak Salonu 

• How should digital learning impact teacher learning? 

• What should administrators’ roles be to impact student 

achievement? 

• What are the challenges limiting the digital learning 

impact and how can school leaders respond? 

Examples, questions, and participant conversation will promote 

the reflection this topic requires. 

ARA / BREAK 

III. PANEL / PANEL III 



Türkiye Dijital Oyunlar Federasyonu Başkanı / 

Director of the Turkish Digital Games Federation 



Türkiye Dijital Oyunlar Federasyonu Başkanı / 

Director of the Turkish Digital Games Federation 

Steve BARKLEY 

Performans Öğrenme Sistemleri Başkan Yardımcısı / 

Executive Vice-President of Performance Learning Systems 


Harrinton Üniversitesi İletişim ve Medya Fakültesi / 

Harrington School of Communication and Media 

University 

TEDARİKÇİ FİRMA SUNUMLARI 

PRESENTATIONS OF SUPPLIERS 

FARBE YAYINCILIK / FARBE PUBLISHING 

DİJİTAL OKUYUCUM / DIGITAL myON READER 

myON reader, öğrencilere bireysel okuma ortamı sağlayan, 

interaktif kitaplarla donatılmış, dünyanın en zengin dijital 

reader programıdır. 3000’e yakın ve sürekli artmakta olan 

dijital kitap içeriğiyle öğrencilerin ilgi ve okuma seviyelerine 

göre kitap seçme olanağı sunar. Çekiciliğiyle öğrencilerin 

motive olmasını sağlar ve daha iyi okuyucu olmalarına yardımcı 

olur. 

myON reader, öğrencilerin kendi profillerini oluşturup, 

kendi ilgi ve seviyelerine göre “tavsiye edilen kitap listesi” 

hazırlayabilen tek programdır. Bu liste sayesinde öğrenciler 

binlerce kitap içinden okumak isteyecekleri kitaplara çok 

çabuk ulaşabilirler.


18.00-19.00 

Şubat Salonu 

18.00-19.00 

Mart Salonu 

myON reader sesli, yazıların üstü çizilerek kolay takibe 

fırsat tanıyan ve sesli özellikleriyle okumayı kolaylaştırır. 

Dünyanın önde gelen yayınevleri olan Capstone Press, 

Compass Point Books Heinemann-Raintree, Picture 

Window Books, Stone Arch Books, Sylvan Dell, Saddleback, 

Orca, Bellwether and Hinkler eğitmenleri öğrenciler için 

bireyselleştirilmiş ve onların ilgi ve okuma seviyelerine göre, 

okuma planı hazırlayabilen bu programı tasarlamışlardır. 

myON reader öğrencilerin hangi kitapları ve ne kadar 

zamanda okuduğuyla ilgili net bir veri akışı sağlayabilmektedir. 

Kitap sonundaki testlerle de öğrencilerin kitabı ne kadar 

anladığını ölçebilmektedir. Öğrenci kendi gelişim tablosunda 

kendisini izleyebilir. Öğretmen de öğrenci gelişimini bireysel 

pano da izleyebildiği gibi her öğrenciyi takip edip değerlendirme 

yapabilmektedir. 

HORIZON YURTDIŞI EĞİTİM DANIŞMANLIĞI / 

HORIZON INTERNATIONAL EDUCATION 

COUNSELING 

Horizon Yurtdışı Eğitim Danışmanlığı, Cambridge University 

International Examinations Board ve Cambridge Assessment 

tarafından Türkiye’de Associate olarak yetkilendirilmiş, 

uluslararası eğitim ve sınavları sunan, Assosicate yetkisi 

verme yetkisine sahip tek kurumdur. 

Bu kapsamda katılımcılarımıza aşağıdaki konularda 

bilgilendirme yapılacaktır: 

• Uluslararası Cambridge CIE IGCSE ve A level eğitimlerinin 

uygulanması 

• Cambridge Teacher Training – TKT, CELTA, DELTA 

eğitimlerinin İngilizce öğretmenlerine sunulması 

• Cambridge CIE’in Eğitimcinin eğitimi programlarının 

uygulanması 

• Cambridge Esol KET, PET, FCE sınavlarının öğrencilere 

sunulması 

• Yurtdışı Yaz Okulu kampları 

• Yurtdışı Üniversite danışmanlığı 

EĞİTİM DÜNYASI / WORLD OF EDUCATION 

EĞİTİM DÜNYASI & INFOLINE YÖNETİM 

YAZILIMI VE DİJİTAL İÇERİK ÇÖZÜMLERİ / 

WORLD OF EDUCATION & INFOLINE 

ADMINISTRATIVE SOFTWARE AND DIGITAL 

CONTENT SOLUTIONS 

Günümüzde teknoloji baş döndürücü bir hızla ilerlemektedir. 

Bu değişim her alanı olduğu gibi eğitim alanını da 

etkilemektedir. Bu süreçte ezbere dayalı bilgi ile yüklenmiş 

bireyler yerine, özgür, yaratıcı ve bilimsel düşünen, olayları 

sorgulayan, sorunların farkına vararak çözüm üretebilen, 

karar verme yetisine sahip, bilgi üreten ve öz güveni yüksek 

bireylerin yetiştirilmesi esas alınmaktadır. 

17


18 

18.00-19.00 

Nisan Salonu 

Gelecek nesillerin Hayat Boyu Öğrenimini okul çağında 

başlatarak, elektronik cihaz kullanımının olduğu her 

ortamdan kesintisiz öğrenmeyi, öğretilmeyi ve öğrenirken 

kullanıcının konu bazında öğrenim değerlendirmesinin 

anlık yapılarak anlaşılamayan konuların anında tespiti ile 

farklı öğrenim araçlarının kullanıcıya sunulması ana temeline 

dayanarak oluşturulmuş Elektronik Kurumsal Eğitim 

Platformumuz, uçtan uca elektronik ortamda hizmet vermektedir. 

Okullarda yönetici ve öğretmenlerin tek platform üzerinden 

eğitim hayatını düzenleyen, bilgilerin depolanmasını 

ve bilgilere anlık ulaşımı sağlayan, dışarıdan alınan veya 

içeride hazırlanmış her formatta öğrenme nesnesinin kullanımını 

kolaylaştıran bu sistem eğitim dünyasına ışık tutacaktır. 

Yurtdışında 25 ülkede kullanılan Eğitim Dünyası’nın 

30.000 adet özel animasyon ve öğrenme nesneleri Türkiye 

Milli Eğitim müfredatına uygun olarak okulların hizmetine 

sunulmuştur. 

Ders esnasında veya ders dışında farklı kullanım özellikleri 

olan öğrenme nesneleri öğretmen ve öğrencilere sanal 

laboratuar hizmeti vermektedir. Bu ürünleri kullanan 

öğrencilerin başarı grafiklerinde yıllık %40 pozitif değişim 

izlenmiştir. 

Eğitim kurumlarının Akıllı Tahta veya Tablet Bilgisayar 

kullanımı için gerekli tüm yazılım ve dijital içerikleri tek 

platformda sunan firmamız bu ürünlerin kullanım şekli ile 

ilgili hem salon toplantısında ve hem de 15 nolu firma 

standında sunum gerçekleştirecektir. 

VOOXE DES – DİJİTAL EĞİTİM SİSTEMİ / 

VOOXE DES DIGITAL EDUCATION SYSTEM 

AKILLI TAHTA VE TABLET PC İLE ENTEGRE 

ÇALIŞAN,ZENGİN İÇERİĞİ DESTEKLEYEN 

DİJİTAL EĞİTİM SİSTEMİ / 

DIGITAL EDUCATION SYSTEM SUPPORTING 

RICH CONTENT WORKING INTEGRALLY WITH 

SMART BOARD AND TABLET PC 

Dijital Eğitim Sistemi (DES), bulut sunucu desteği ile 

çalışan yeni nesil mobil eğitim platformudur. DES, akıllı 

tahta ve tablet pc uygulaması, etkileşimli yayın editörü ve 

yönetim panelinden oluşur. Bu platform, eğitim kurumlarına, 

mevcut içeriklerini etkileşimli uygulamalarla zenginleştirip, 

akıllı servisler aracılığıyla öğretmene akıllı tahtada, öğrenciye 

ise mobil cihazlarda kullanma olanağı tanır. 

Dijital Eğitim Sistemi'nin Getirileri Nelerdir? 

• Tüm işletim sistemleriyle (Windows, MacOS, Linux, 

Android, IOS) uyumlu çalışan yeni nesil cihazların


(tablet pc, laptop, masaüstü pc) ve akıllı tahtaların eğitim 

sistemine entegrasyonu 

• Bulut Sunucu teknolojisiyle tablet ve akıllı tahta üzerinde 

yapılan tüm işlemlerin kaydedilmesi 

• İnternet bağlantısı olmadan içeriklere erişim ve üzerinde 

çalışma imkanı 

• Etkileşimli Editör Paneli aracılığıyla hızlı ve etkili şekilde 

multimedya öğeleriyle (animasyon, video, ses vb.) 

zenginleştirilmiş ve interaktifleştirilmiş e-kitaplar hazırlama 

ve sunma 

• Öğrencinin ve öğretmenin içerikleri okumasını, üzerine 

yazı yazmasını ve birbiriyle ekran paylaşmalarını sağlama 

• Öğrencinin kendine interaktif sınav uygulamasını sağlama, 

o anda ölçme-değerlendirmeye tabi tutma ve çözümünü 

sunarak doğrusunu öğretme 

• Ödevlendirme, ödev takibi ve öğrencinin gerçekleştirdiği 

çalışmaları izleme 

• Öğrenci ile öğretmen arasındaki iletişimi sürekli kılma 

• Yönetici Paneli aracılığıyla, merkez tarafından kullanıcıların 

(öğretmen, öğrenci) gerçekleştirdiği işlemleri kontrol 

edebilme, çeşitli raporlar alma ve analiz imkanı 

19

9 ŞUBAT 2013 CUMARTESİ / SATURDAY, FEBRUARY 9, 2013 

20 

09.30-10.30 


Prof. Dr. Davut AYDIN 

Anadolu Üniversitesi Rektörü / 

Chancellor of the Anadolu University 

BİLGİ VE İLETİŞİM TEKNOLOJİLERİNİN 

EĞİTİMDE KULLANILMASI VE ANADOLU 

ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ / USING INFORMATION 

AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN 

EDUCATION, AND THE EXAMPLE OF THE 

ANADOLU UNIVERSITY 

Türkiye yükseköğretim sisteminde öncü ve yenilikçi olma 

misyonunu 50 yılı aşan tarihinin her aşamasında uygulayan 

Anadolu Üniversitesi, 70’li yıllarda televizyonla eğitimi 

gündemine aldı. Yine 90’ların başında bilgisayarın ülkemizde 

yeni yeni yaygınlaşması sırasında bilgisayar destekli eğitimde 

ilkleri yarattı. Böylesi bir tarihsel miras eğitim teknolojilerini 

ve öğrenme ortamlarını zamanın ruhuna uygun bir 

biçimde şekillendirme konusunda da sürekli gelişmeyi zorunlu 

kılıyor. Anadolu Üniversitesi, sadece ders kitapları ile değil; 

televizyon programları, internet teknolojileri, bilgisayar 

destekli eğitim ve video konferans gibi çok ortamlı öğrenme 

olanakları ile öğrencilerin yanında yer alıyor. 

Yeni iletişim teknolojilerindeki muazzam değişim hızına 

ayak uydurmak, dünyada da farklı ve yeni açılımlar getirmek 

konusunda her gün yeni bir projeyi hayata geçiren Anadolu 

Üniversitesi, artan öğrenci sayısı ve program sayılarına 

rağmen teknolojiyi her boyutta işe koşmayı temel önceliği 

olarak kabul ediyor. Günümüz eğitim teknolojilerindeki 

gelişim içerik üretiminin önemini azaltmıyor. Tersine asıl olan 

içerik üretimini zenginleştiriyor. İçeriğin daha etkili ve eğitim 

iletişim tasarımı açısından daha zengin hale gelmesine yol 

açıyor. Bu nedenle, eğitim teknolojilerindeki her olanak, 

içeriğin daha da güçlenmesi için yeni fırsatlar yaratıyor. 

Dijital dönüşüm sürecini sadece öğrenme ortamlarıyla 

sınırlandırmak doğru olmaz. Öğrenci sayısı bakımından 

dünyanın üçüncü büyük üniversitesi olarak bu büyük 

ölçekli hizmeti daha kaliteli sunma hedefine de yardımcı 

oluyor. Bu bağlamda, tüm öğrenci özlük işlemlerinin, ders 

kayıtlarının, mezuniyet işlemlerinin yönetildiği öğrenci 

yönetim sistemleri Anadolu Üniversitesi Bilgisayar Araştırma 

ve Uygulama Merkezi’nde gerçekleştirilmektedir. Bunun yanı 

sıra Türkiye’nin her ilinde bulunan Açık Öğretim 

bürolarında kullanılan tüm öğrenci otomasyon sistemleri 

ve altyapıları da yine Anadolu Üniversitesi’nin öz kaynakları 

ile hayata geçiriliyor. Örneğin yılda dört kez yapılan 

uzaktan eğitim sınavlarında kullanılan ve toplam sayfa 

sayısı 20 milyonu bulan tüm sınav evraklarının üretilmesi, 

basılması ve otomatik olarak paketlenmesi işlemleri de 

yine bilgi ve iletişim teknolojilerindeki son yenilikler


09.30-10.30 

Ocak Salonu 

uygulanarak gerçekleştirilmektedir. Görme engelli öğrencilerimizin 

okutmana ihtiyaç duymadan rahat bir ortamda sınavlara 

katılmalarını sağlayabilmek amacıyla tablet bilgisayarda 

sesli sınav imkanı sağlayan sistem gibi dünyada da örnek 

alınan modeller geliştirilmeye davam ediyor. Dünyada yaşanan 

dijital dönüşümü, güçlü bir içerik ve yaşam öğrenme vizyonu 

paralelinde hayata geçirme önceliği Anadolu Üniversitesi’nin 

olmazsa olmazları arasında yer alıyor. 


Doç. Dr. Tolga ARICAK 

Fatih Üniversitesi / Fatih University 

ÇOCUK VE GENÇLERDE SİBER ZORBALIK / 

CYBER BULLYING AMONG CHILDREN AND 

TEENAGERS 

Siber zorbalık, “bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanarak 

bir birey ya da gruba, özel ya da tüzel bir kişiliğe karşı 

yapılan teknik ya da ilişkisel tarzda zarar verme davranışlarının 

tümüdür.” İki çeşit siber zorbalık bulunmaktadır: İlki 

olayın daha çok teknik yönünü içeren elektronik zorbalık, 

diğeri ise olayın daha çok psikolojik yönünü içeren 

elektronik iletişim zorbalığıdır. Elektronik zorbalık 

kişilerin şifrelerini ele geçirmek, web sitelerini heklemek, 

spam içeren ya da bulaşıcı e-postalar göndermek gibi 

teknik olayları içerir. Bu saldırılar donanım ve yazılımlara 

direk olarak etkide bulunurken, dolaylı olarak kişilerin 

duygularına da etki etmektedir. E-iletişim zorbalığı ise 

bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanarak kişileri sürekli 

rahatsız etme, kişilerle alay etme, isim takma, dedikodu 

yayma, internet üzerinden kişiye hakaret etme ya da kişinin 

rızası olmadan fotoğraflarını yayınlama gibi ilişkisel 

saldırı davranışlarını içerir. Bu da direk olarak duyguları 

etkilemektedir. 

Bu sunumun amacı, eğitimcilerimizi, çağımız için yeni bir 

tehdit olan ve eğitim sistemimizi yakından ilgilendiren 

siber zorbalık davranışları hakkında bilgilendirmektir. 

Sunumda öncelikle ülkemizde hızla yaygınlaşan internet 

ve mobil teknolojilerin kullanımı üzerinde durulduktan 

sonra, çocuk ve gençlerin bu teknolojileri kullanma amaçları 

ve yaygın görülen davranış biçimleri anlatılacaktır. Bilgi ve 

iletişim teknolojilerinin çocuk ve gençler arasında yararlı 

kullanım amaçlarının yanısıra zorbaca davranışlara da 

zemin hazırlayan kötüye kullanım örnekleri üzerinde 

durulacaktır. Siber zorbalığın nedenleri, okullar ve öğrenme 

ortamları için zararlı sonuçları ve önlenemediğinde ortaya 

çıkabilecek yıkıcı etkileri anlatılacaktır. Son olarak ise 

kısaca okulların bu tür davranışlarla başedebilmek için 

atması gereken bazı temel adımlar üzerinde durulacaktır. 

21


22 

09.30-10.30 

Şubat Salonu 

09.30-10.30 

Mart Salonu 

Yrd. Doç. Dr. Hamdi ERKUNT 

Boğaziçi Üniversitesi / Bosphorus University 

BİLGİ ÇAĞININ İNSANINI YETİŞTİRECEK BİLGİ 

İNŞASI PEDAGOJİSİ VE TEKNOLOJİSİ / 

PEDAGOGY AND TECHNOLOGY OF 

CONSTRUCTING KNOWLEDGE FOR PEOPLE OF 

THE INFORMATION AGE 

Bilgi çağındayız ama dilimizde henüz bilgiyi enformasyondan 

ayıramıyoruz. Bilgi çağının insanını yetiştirebilmek için 

eğitimin önünde köklü engeller var. Eleştiri tahtasına 

dönmüş eğitimde gerçekten fark yaratacak çözümler var. 

Bilgiyi tüketmeye alışık öğrencilerin bilgiyi üretmeye 

geçişini de içeren bir pedagojinin hikâyelerle bezenmiş 

kavram demeti tanıtılıyor 

Doç. Dr. Nurdan KALAYCI 

Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi / 

Gazi University, Gazi Faculty of Education 

GÜCÜMÜZÜN YETTİĞİ Mİ? GÖNLÜMÜZÜN 

ÇEKTİĞİ Mİ? BİR İKİLEM VE BİR AÇMAZ 

OLARAK TÜRKİYE’DE EĞİTİM / THE ONE WE 

CAN AFFORD? OR THE ONE WE DESIRE? 

EDUCATION IN TURKEY AS A DILEMMA AND 

A DEADLOCK 

Deveye sormuşlar: Boynun neden eğri? O da yanıtlamış: 

Nerem doğru ki, bu metafor ülkemin eğitim sistemi 

hakkında verilebilecek en iyi metaforlardan biridir. Neden 

sorusuna ise, geniş bir yelpazede cevap verilebilir. Ne 

gördüğümüz nerede durduğunuza bağlıdır. 

Ülkelerarası ligde oynamanın koşulu eğitimin bilimsel 

bilgiden beslenmesidir. Dünya birinci liginde oynamanın 

ilk koşulu ise, bilim toplumu olmaktır. Türkiye’nin 21. 

yüzyılda gereksinimi olan “Bilim Toplumunu” nasıl 

oluşturacağız. Öncelikle bu amaç için, nerede ve hangi 

düzeyde olduğumuzu bilmek en önemli saptama olacaktır. 

Bu saptamaya dayanarak avantaj ve dezavantajlarımızın 

farkında olarak bu hayati hedefe nasıl varabileceğimiz 

konusunda ciddiyetle ayrıntılı bir yol haritası çizmek 

zorundayız. Bu çalışma, gereksinim duyulan yol haritası 

üzerine odaklanacaktır. 

Gücümüzün yettiği yeri değerlendirmek gönlümüzün çektiği 

yere giderken sağlam bir dayanak olacaktır. Böylelikle, 

toplumumuzu bilgi tüketen toplum durumundan, bilgi üreten 

topluma dönüştürürken, nasıl bir anlayış, uygulama ve 

değerlendirme yani ne tip bir “ Eğitim Felsefesi Değişikliğine” 

ihtiyaç duyduğumuz ortaya çıkacaktır. 

Bu noktada “ eğitim “ olarak bilinen kelimenin Latincesindeki 

yazım ve dolayısıyla anlam farklılaşmasına dikkat edelim.


09.30-10.30 

Nisan Salonu 

Education aslında İngilizce bir kelime olmasına rağmen 

Latince kökleri gereği, “Educare” ve Educere” olarak ifade 

edilen iki temel kavrama dayanır. Educare “bir mesleğin 

elde edilmesi için öğrenilmesi gereken yeti ve bilgilerin 

toplamı” anlamına gelmektedir ve ekonomik anlamda 

sanayileşmiş toplumların ihtiyaç duyduğu meslek insanlarını 

yetiştirmek anlayışını desteklemektedir. Buna karşın 

“Educere” ise bireyleri “özerkleştiren”, yaratıcılıklarını artıran, 

kendilerini oluşturma ve geliştirmelerinde yetkin kılan, 

topluma pozitif katkılarda bulunabilecek, üretken bireylerin 

yetiştirilmesi mantığına dayalıdır. Bu nedenle, eğitim 

felsefemizi “Educare” temeline dayanan uygulamalardan, 

“Educere” temelli uygulamalara taşımada, bilgi ve bilim 

temelli topluma dönüşmede neler yapmalıyız, asıl bu 

felsefe değişikliği tartışılmalıdır ve bu tartışmaların sonuçları 

dürüştçe ve içtenlikle uygulamaya konulmalıdır ki devenin 

hörgüç sayısını azaltabilelim. 

Yrd. Doç. Dr. Ahmet AĞIR 

İstanbul Üniversitesi / Istanbul University 

HİZMET ÖNCESİ ÖĞRETMEN EĞİTİMİNDE 

YENİ TEKNOLOJİLER VE UZAKTAN EĞİTİM / 

NEW TECHNOLOGIES AND DISTANCE 

LEARNING IN PRE-SERVICE TEACHER TRAINING 

Eğitim sisteminin vazgeçilmez öğelerinden birisi olan 

öğretmenlerin hizmet öncesi eğitimi, ülkenin geleceğini 

oluşturacak bireylerin yetiştirilmesinde çok önemli bir rol 

oynamaktadır. Öğretmen adayları, mezuniyetlerinden sonra 

öğretmenliklerinin ilk yıllarında bir çok sorunla karşılaşmaktadırlar. 

Sorunlardan biri de eğitim ve öğretim ortamlarındateknoloji 

kullanımıdır. 

Ülkemizde hizmet öncesi eğitim sürecinde alan bilgisi, 

meslek bilgisi ve genel kültür derslerine ağırlık verilmektedir. 

Teknolojideki hızlı gelişmeler, artan bilgi miktarı ve 

yeni öğrenme kuramları ile 21. yüzyılda öğretmen 

yetiştirmede teknoloji kullanımı çok önemli hale gelmiştir. 

Aynı zamanda Milli Eğitim Bakanlığı’nın amaçları 

arasında bilgi ve iletişim teknolojilerini etkili bir şekilde 

kullanan bireylerin yetiştirilmesi de bulunmaktadır. Bu 

bağlamda öğrencileri yetiştirecek ve öğrencilere sınıfta 

rehberlik edecek öğretmenlerin de yeni teknolojileri etkin 

bir biçimde kullanabilir olması gerekmektedir. Bu doğrultuda 

eğitimde teknoloji kullanım, bilgi ve becerileri öğretmen 

adaylarına, çağın gerekliliklerine uygun ve nitelikli bir 

şekilde hizmet öncesi eğitim sürecinde kazandırılmalıdır. 

Böylelikle, öğretmen adayları öğretmenlik yıllarında da 

yeni teknolojilere ve yöntemlere kolaylıkla kullanabilir ve 

uyum sağlayabilir olacaktır. 

Bu sunumda, eğitim fakültelerinin öğretmenlik programlarında 

bütüncül bir bakış açısıyla eğitim teknolojilerinin nasıl 

kullanılabileceğine dair bilgiler sunulacaktır. Bunun yanı 

sıra öğretmen adaylarının hizmet öncesi eğitiminde yeni 

23


24 

10.30-11.00 

11.00-12.30 

12.30-14.00 

14.00-15.30 

teknolojilerin yeri de örneklendirilerek tartışılacak ve 

duruma ilişkin bir model sunulacaktır. Model, günümüzün 

eğitim yöntemlerinden biri olan uzaktan eğitim yoluyla, 

öğretmen adaylarına hizmet öncesi eğitimde aldıkları bir 

kısım dersleri ve/veya derslerin bir kısmının verilmesini 

kapsamaktadır. Sunulacak modelin Milli Eğitim Bakanlığı, 

Yükseköğretim Kurumu ve eğitim fakülteleriyle birlikte 

tüm özel okullara yarar sağlayacağı düşünülmektedir. 


IV. PANEL / PANEL IV 








Boğaziçi Üniversitesi / Bosphorus University 


Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi / 

Gazi University, Gazi Faculty of Education 


İstanbul Üniversitesi / Istanbul University 

ÖĞLE ARASI / LUNCH BREAK 

V. PANEL / PANEL V 


Oğuz TEMİZHAN 

M.E.B. Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü 

Eğitim Bilişim Sistemleri Grup Başkanı / Ministry of 

Education General Directorate of Innovation and Education 

Technologies, Head of Information Systems Group for Education 


Satenik NİŞAN 

Özel Esayan Ermeni Lisesi Müdürü / Private Esayan 

Armenian High School 

EĞİTİMDE FATİH PROJESİ / FATIH PROJECT IN 

EDUCATION 

Eğitimde FATİH (Fırsatları Artırma ve Teknolojiyi İyileştirme 

Hareketi) Projesi eğitim-öğretimde fırsat eşitliğini sağlamak


ve okullarımızdaki teknolojiyi iyileştirmek amacıyla, Bilişim 

Teknolojleri araçlarını öğrenme-öğretme sürecinde, derslerde 

daha etkin kullanımı sağlamak için başlatılmış bir harekettir. 

Fatih projesi için dersliklere LCD Panel etkileşimli tahta ve 

güvenli fiber internet ağ altyapısı donanımı kurularak, her 

öğretmen ve öğrenciye tablet bilgisayar verilmiştir. Bu 

araçların öğrenme-öğretme sürecinde etkin kullanılabilmesi 

için öğretmenlere hizmetiçi eğitim planlanmış, öğretim 

programları Bilişim Teknolojileri destekli öğretime uyumlu 

olabilmesi için e-içerikler oluşturulmuş ve halen oluşturulmaktadır. 

Fatih projesi beş ana bileşenden oluşmaktadır; donanım ve 

yazılım altyapısı; eğitsel e-içerik; öğretim programlarında 

bilişim teknolojilerinin etkin kullanımı; öğretmenin yetiştirilmesi; 

internet kullanımının güvenli, bilinçli ölçülebilir şekilde 

olması. Eğitsel e-içerik için z-kitapların (zenginleştirilmiş 

kitap) hazırlanması ve pilot deneme yapılmasına yönelik 

çalışmalar yapılmaktadır. z-kitabın avantajı, öğrencilerin 

dijital ortamda tüm ders içeriklerine ulaşabilmeleridir. 

z-kitap Milli Eğitim Bakanlığı ve Talim Terbiye Kurulunca 

onaylanarak okutulan ders kitaplarının animasyon, video, 

ses, harita, fotoğraf, grafik vb. öğelerle etkileşimli hale 

getirilmesidir. Böylece hazırlanan öğretim etkinlikleri veya 

materyalleri bilişim teknolojileri destekli öğretim etkinlileri 

tabletlerde e-içeriğin ve z-kitapların kullanılması sağlanmaktadır. 

Eğitimde Fatih projesi kapsamında öğrenci ve öğretmene 

dağıtılan tablet bilgisayarlarda e-içerik, z-kitap, EBA Market 

başlığı ile yüklenmiştir. EBA (Eğitim Bilişim Ağı) kullanan 

herkes tarafından zenginleştirilebilecek bir uygulamadır ve 

standartları Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı ile Yenilik ve 

Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğünce (YEĞİTEK) 

belirlenmiştir. 2011-2012 öğretim yılı sonunda Fatih 

projesinin değerlendirmesi 20 akademisyen tarafından yapıldı. 

Değerlendirmede; Fatih Projesinin hangi amaçlar için, ne 

sıklıkla kullanıldığı, eğitim-öğretim sürecine ne tür etkileri 

olduğu, her kademede karşılaşılan teknik, pedagojik 

sorunlar ve çözüme yönelik öneriler, okul kültür ve 

iklimine etkileri araştırıldı. Bu araştırma Fatih projesi pilot 

okulları öğrenci, öğretmen, okul yöneticisi ve veli paydaşları 

ile yapıldı. 

Metin FERHATOĞLU / Emre FIRAT 

Özel Amerikan Robert Lisesi Bilgi İşlem Müdürü / 

American Robert College IT Manager 

ROBERT LİSESİ 1:1 ÖĞRENCI LAPTOP PROGRAMI 

UYGULAMASI / ROBERT COLLEGE 1:1 STUDENT 

LAPTOP PROGRAM APPLICATION 

Bu sunum 1:1 öğrenci laptop programı uygulaması ile 

ilgilenenler içindir. Uygulamanın başarılı olması program 

vizyonunun okul misyonu ve müfredatını desteklemesine, 

güvenilir ve ölçeklendirilebilir bir alt yapının kurulmasına, 

doğru politika ve prosedürlerin uygulanmasına ve tüm okul 

25


26 

topluluğunun sürece dahil edilmesine bağlıdır. Sunumun 

ilk kısmı bu başlıklar çerçevesinde ele alınarak bir laptop 

uygulama okulu olma prosedürleri paylaşılacaktır. Sunumun 

ikinci kısmında öğretmen gözüyle laptop programı ele 

alınacaktır. 

Rukiye ORMAN 


Eğitim Bilişim Sistemleri Grup Başkanlığı / Ministry 

of Education, General Directorate of Innovation and 

Education Technologies, Information Systems Group 

for Education 

FATİH PROJESİ VE EĞİTİMDE TEKNOLOJİ 

KULLANIMI / FATIH PROJECT AND USE OF 

TECHNOLOGY IN EDUCATION 

FATİH Projesinin beş bileşeninden biri “Derslerde BT 

kullanımı için Öğretmenlere Hizmetiçi Eğitim” bileşenidir. 

Proje bileşeni kapsamında; okullarımızda görev yapan 

yaklaşık 700.000 öğretmenimiz için yüz yüze ve uzaktan 

eğitim aracılığıyla hizmetiçi eğitim faaliyetleri planlanmıştır. 

FATİH Projesi kapsamında donanım kurulumu yapılan 

okullar öncelikli olmak üzere tüm öğretmenlerimizin proje 

kapsamında kurulan donanımların kullanımı, eğitimde 

bilişim teknolojisi ve öğretim süreçlerinde e-materyal kullanımı 

konularında kazanımlar sağlamak amacıyla faaliyetler 

yürütülmektedir. Bu kapsamda hem yöneticilerimiz hem 

de öğretmenlerimiz için eğitim faaliyetleri planlanmaktadır. 



Eğitim Bilişim Sistemleri Grup Başkanı / Ministry 

of Education General Directorate of Innovation and 

Education Technologies, Head of Information 

Systems Group for Education 

FATİH PROJESİ KAPSAMINDA EĞİTİMDEKİ 

GELİŞMELER / DEVELOPMENTS IN 

EDUCATION WITHIN THE FATIH PROJECT 

e-Dönüşüm Türkiye kapsamında üretilen ve Ülkemizin 

bilgi toplumu olma sürecindeki eylemleri tanımlayan Bilgi 

Toplumu Stratejisi Belgesi, Kalkınma Planları, Bakanlığımız 

Stratejik Planı ve BT Politika Raporunda yer alan hedefler 

doğrultusunda 2013 yılı sonuna kadar dersliklere BT 

araçları sağlanarak, BT destekli öğretimin gerçekleştirilmesi 

amaçlanmıştır. 

Fatih Projesi Millî Eğitim Bakanlığı tarafından yürütülmekte 

olup, Ulaştırma Bakanlığı tarafından desteklenen bir 

projedir. 5 yılda tamamlanması planlanmıştır. Birinci yıl 

ortaöğretim okulları, ikinci yıl ilköğretim ikinci kademe, 

üçüncü yıl ise ilköğretim birinci kademe ve okul öncesi 

kurumlarının BT donanım ve yazılım altyapısı, e-içerik 

ihtiyacı, öğretmen kılavuz kitaplarının güncellenmesi, 

öğretmenler için hizmetiçi eğitimler ve bilinçli, güvenli, 

yönetilebilir BT ve internet kullanımı ihtiyaçlarının tamamlanması 

hedeflenmektedir.


15.30-16.00 SONUÇ BİLDİRGESİ VE KAPANIŞ / 

DECLARATION OF RESOLUTION AND THE 

CLOSING SESSION 

Mehmet KÜÇÜK 

Mili Eğitim Bakanlığı Özel Öğretim Kurumları Genel 

Müdürü / General Director of the Ministry of Education 

Private Educational Institutions 

Cem GÜLAN 

Türkiye Özel Okullar Birliği Derneği Yönetim Kurulu 

Başkanı / Director of the Executive Board of Turkish 

Private Schools Association 

27

ÖZGEÇMİŞLER / BIOSKETCHES 

28 

Cem GÜLAN 

06.05.1960 İstanbul Üsküdar’da doğdu. 1967-1972 yılları 

arasında Üsküdar İcadiye İlkokulu’nda, 1972-1975 yılları 

arasında da Üsküdar Cumhuriyet Ortaokulu’nda okudu. 

Kadıköy Haydarpaşa Lisesi’nden 1978 yılında, Ortadoğu 

Teknik Üniversitesi Makine Mühendisliği Bölümü’nden 

1983 yılında mezun oldu. 1985 yılından itibaren Özel 

Doğan Lisesi ve İlköğretim Okulu’nda kurucu temsilcisi 

olarak görev yapmaktadır. 1995 yılından bu yana Türkiye 

Özel Okullar Birliği Yönetiminde Genel Sekreterlik, 

Başkan Yardımcılığı, 2001-2002-2003 yıllarında Sınav 

Yürütme Kurulu Başkanlığı görevlerinde bulunan Cem 

Gülan 2009 yılından beri Özel Okullar Derneği’nin 

Yönetim Kurulu Başkanlığını yürütmektedir. 

Dr. Ahmet ALTIPARMAK 

Kırşehir’de doğdu. İlk, orta ve lise eğitimini aynı şehirde 

tamamladı. 1986 yılında İstanbul Üniversitesi Siyasal 

Bilgiler Fakültesi’nden mezun oldu. 1987 yılında Bursa 

Kaymakam Adayı olarak Mülki İdare Amirliği görevine 

başladı. Bir yıl yabancı dil eğitimi ve mesleki eğitim için 

İngiltere’nin Brighton ve Southampton şehirlerinde bulundu. 

Sırasıyla Konya Seydişehir, Derebucak ve Cihanbeyli 

ilçelerinde vekaleten, Kastamonu Bozkurt, Denizli Baklan, 

Malatya Arguvan ve Şanlı Urfa Suruç ilçelerinde asaleten 

kaymakamlık görevlerinde bulundu. 1997 yılında İller 

İdaresi Genel Müdürlüğü’ne Şube Müdürü olarak atandı. 

1999 yılında aynı Genel Müdürlükte Daire başkanlığına atandı. 

2001 yılında Bakanlıktan izin alarak 6 ay süreyle Birleşmiş 

Milletler (UNICEF) de Danışman (sözleşmeli) olarak 

görev yaptı. Kasım 2002 tarihinde atandığı Bakanlık Özel 

Kalem Müdürlüğü görevi, Kasım 2004 tarihinde İller 

İdaresi Genel Müdürlüğüne atanmasıyla sona erdi. 2008 

/ 2010 tarihinde Muğla Valiliği ve 13.05.2010 tarihinde de 

Antalya Valiliğine atandı. 

Kaymakamlık görevi esnasında yükseköğretim kurumlarında 

Halkla İlişkiler ve İngilizce dersleri verdi. İyi derecede 

İngilizce bilmektedir. Evli ve üç çocuğu vardır. 

Prof. Dr. Ömer DİNÇER 

1956 yılında Karaman'da doğdu. İlk, orta ve lise tahsilini 

yine aynı yerde tamamladı1974-75 öğretim yılında 

Erzurum Atatürk Üniversitesi İşletme Fakültesini kazandı 

ve bu fakültenin "İşletme Yönetimi ve Politikası" 

bölümünden 1978 yılında mezun oldu.İstanbul Üniversitesi 

İşletme Fakültesinde 1980 yılında "Personel Yönetimi 

ve Endüstriyel İlişkiler" yüksek lisans programını, 1984 

yılında "Örgütsel Davranış' alanında doktorasını 

tamamladı, 1985 yılında Yardımcı Doçentliğe atandı. Aynı 

fakültenin Yönetim ve Organizasyon Anabilim Dalında, 

1985 yılında Doçent, 1994 yılında Profesör oldu. 1993 

yılında, Amerika Birleşik Devletleri Drexel Üniversitesinde


misafir araştırmacı olarak çalışmalar yaptı.Marmara 

Üniversitesinde görev yaptığı süre içinde 1992-95 yılları 

arasında üniversitenin bünyesinde bulunan Orta Doğu 

Ülkeleri Enstitüsünde müdür yardımcılığı; 1995-99 yılları 

arasında önlisans, yüksek lisans ve doktora seviyesinde 

eğitim veren Mahalli idareler ve Yerinden Yönetim 

Programları'nda başkanlık yaptı. 

1994 - 1997 yılları arasında İstanbul Büyükşehir Belediyesinde, 

belediye şirketlerinden sorumlu olarak danışmanlık 

yaptı. "Birleşmiş Milletler Habitat I Konferansı'nda 

İstanbul Büyükşehir Belediyesi koordinatörü olarak görev 

aldı.1999 - 2003 yılları arasında Beykent Üniversitesinde 

Rektör Yardımcısı, İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi 

Dekanı ve Sosyal Bilimler Enstitüsü Müdürü olarak görev 

yaptı. Beş adet kitabı ve çok sayıda araştırma ve makalesi 

yayımlandı.2003 yılında, "Kamu Yönetiminde Yeniden 

Yapılanma" çalışmalarının koordinasyonundan sorumlu 

Başbakan Baş Müşaviri olarak atandı. 2003-2007 yılları 

arasında, Başbakanlık Müsteşarlığı görevini yürüttü.22 

Temmuz 2007 tarihinde yapılan seçimlerde 23. dönem 

İstanbul Milletvekili seçilen Ömer DİNÇER, 60. Hükümette 

Çalışma ve Sosyal Güvenlik Bakanlığına, 61.Hükümette 

Milli Eğitim Bakanlığına atandı. Evli ve üç çocuk babası 

olup, yabancı dil olarak İngilizce bilmektedir. 

Prof. Dr. Emin KARİP 

Prof. Dr. Emin Karip, Lisans eğitimini Ankara Üniversitesi, 

Eğitim Bilimleri Fakültesi, Eğitim Yönetimi Teftişi ve 

Planlaması bölümünde 1985 yılında tamamladıktan sonra, 

University of Pittsburgh, Graduate School of Education, 

Eğitimde Yönetim ve Politika Çalışmaları 1989 yılında 

yüksek lisans derecesini, 1994 yılında doktora derecesini 

aldı. University of Pittsburgh’da çeşitli projelerde danışman, 

UCSUR – Üniversite Sosyal ve Kent Araştırmaları 

Merkezinde araştırma uzmanı olarak görev yaptı. 1995 

yılından 2011 yılına kadar Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim 

Fakültesinde Öğretim Görevlisi, Yardımcı Doçent, Doçent 

ve Profesör unvanı/kadrosu ile görev yaptı. 1995 yılından 

2011 yılına kadar Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi 

dergisini editörlüğünü yaptı. 2003-2006 yılları arasında 

Talim ve Terbiye Kurulu üyesi ve başkan yardımcısı olarak 

görev yaptı. 2011 yılı Haziran ayından itibaren Dumlupınar 

Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dekanlığı görevini yürütürken, 

2011 yılı Kasım ayında Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığına 

atandı. Halen Kurul Başkanlığı görevini sürdürmektedir. 

Prof. Dr. Öktem VARDAR 

Lisans eğitimini 1966-71 Robert College’de, yüksek lisans 

eğitimini 1971-72 ve doktora eğitimini 1972-75 University 

of California, Berkeley’de alan Öktem Vardar, 1975-2004 

yılları arasında Boğaziçi Üniversitesi Mühendislik 

Fakültesi’nde görev yapmıştır. 

29


30 

1981’de doçent, 1988’de profesör olmuş, Makina tasarımı, 

Yorulma ve Kırılma mekaniği konularında aktif çalışmış, 

kırılma laboratuvarını kurmuştur. 1994-2000 yıllarında 

Boğaziçi Üniversitesi Rektör Yardımcısı, 2001-2004 

yılları arasında Makina Mühendisliği Bölüm Başkanı 

olarak görev yapmıştır. 

Ayrıca, YÖK Üyesi, TÜBİTAK Bilim Kurulu Üyesi, Feza 

Gürsey Enstitüsü Yönetim Kurulu Başkanı, TÜSSİDE 

ve UME yönetim kurulu üyesi olarak görev almıştır. 

2004-2010 yıllarında Işık Üniversitesi Rektör Yardımcısı / 

Vekili olarak çalışmıştır. 

2003’ten beri Avrupa Üniversiteler Birliği (EUA) Kurumsal 

Değerlendirme Programı hakemidir ve 14 Avrupa 

üniversitesinin kurumsal değerlendirmesinde rol almıştır. 

2011 yılında Magna Carta Observatory genel sekreterliğini 

yürütmüştür. Şu anda TED Üniversitesi rektörüdür. 

Kayhan KARLI 

Kayhan Karlı yaklaşık yirmi sene boyunca eğitimci ve 

eğitim yöneticisi olarak görev almış olup liderlik ve 

liderlerin geliştirilmesi konusunda Türkiye’nin bir çok 

ilinde konuşmalar yapmış ve eğitimler düzenlemiştir. 2011 

yılı Mart ayından bu yana ülke genelinde başlattığı “21. 

Yüzyılın Okulu ve Öğrenme” başlıklı konferanslar 

serisiyle on binden fazla eğitimciye Dijital teknolojler, 

Küreselleşme ve Beyin araştırmalarının eğitimi ve okulu 

nasıl değiştirdiğini anlattı. Şu anda Garanti Bankası’nın 

desteğiyle kurulmuş, eğitimciler için kişisel ve mesleki 

gelişimi odağına alan ve hizmet içi eğitim programları 

sunan Öğretmen Akademisi Vakfı’nda Genel Müdür 

olarak görev yapmaktadır. Türkiye’de özel okullarda ve 

yurtdışında öğretmenlikle başlayan kariyerine eğitim 

yönetciliğiyle devam etmiştir. TED Bursa Koleji ve AKA 

Koleji’nde Genel Müdür olarak hizmet vermiştir. Karlı, 

mesleki gelişim programlarının tasarlanması ve sunumu 

konusunda önemli bir deneyime sahiptir. İletişim Becerileri, 

Koçluk, Farklılaştırılmış Eğitim, Okul Gelişimi, Uluslararası 

Akreditasyon çalışmaları, Öğrenme için Ölçme, Eğitimciler 

için Temel Koçluk Becerileri, 21. Yüzyıl Becerileri ve 

Liderlik eğitimi bunlardan birkaçı olarak sıralanabilir. 


Marmara Üniversitesi’nde İşletme dalında lisans derecesi 

aldıktan sonra Harvard Extension School’da finansman ve 

yönetim üzerine dersler aldı. Profesyonel kariyerine 

Finansbank’ta başlayan Aydagül, 1997 – 2000 arasında 

The British International School İstanbul’da yönetici 

olarak çalıştı. 

Aydagül, Stanford Üniversitesi Eğitim Fakültesi’nde Uluslararası 

Eğitim Yönetimi ve Politika Analizi konusunda yüksek


lisans yaptı. Stanford’da yazdığı “Ulus-devletin geri 

dönüşü: Türkiye’de laik, zorunlu eğitimin uzatılışı” adlı 

monografta 1997’de kabul edilen ve temel zorunlu eğitimi 

sekiz yıla uzatan 4306 sayılı yasanın analizini tarihsel ve 

sosyolojik bir teorik çerçevede yaptı. 

Mart 2003’te yeni kurulmakta olan Eğitim Reformu 

Girişimi’ne uzman olarak katılan, 2005 – 2010 arasında 

koordinatör yardımcısı olarak görev yapan ve Kasım 

2010’dan bu yana ERG’nin koordinatörlüğünü üstlenen 

Batuhan Aydagül bu süre boyunca ERG’nin yayımladığı 

politika dokümanlarına baş analist olarak katkı yaptı. 

Batuhan Aydagül, Temmuz 2007’de UNICEF Liberya 

Ofisi ve Açık Toplum Vakfı Eğitim Destek Programı’nın 

girişimi ve Liberya Eğitim Bakanlığı’nın daveti üzerine 

Liberya’ya gitti ve Kasım 2008'e kadar Eğitim Bakanlığı’nda 

“Liberya İlköğretimi Yeniden Yapılandırma Programı”nın 

koordinatörlüğü üstlendi. Aynı zamanda planlamadan 

sorumlu bakan yardımcısının danışmanlığını da yapan 

Aydagül, eğitim politikaları oluşturma, bakanlığın kısa 

süre içerisinde kapasitesinin yükseltilmesi ve ortak kalkınma 

kuruluşlarıyla koordinasyon gibi konularda Liberya Eğitim 

Bakanlığı'na destek oldu. 

Liberya’dan döndükten sonra ERG’deki görevine ek olarak 

Anne Çocuk Eğitim Vakfı’nda Uluslararası Programlar 

Danışmanlığı görevini üstlenen Aydagül, 2008 – 2010 

arasında AÇEV’in uluslararası stratejisinin geliştirilmesine 

ve uluslararası araştırma ve savunu çalışmalarına katkıda 

bulundu. Liberya Eğitim Bakanlığı’ndan Üstün Hizmet 

Ödülü alana Batuhan Aydagül halen AÇEV’in Danışma 

Kurulu Üyesi ve Network of Education Policy Centers’da 

(Doğu ve Güney Doğu Avrupa, Kafkaslar ve Orta Asya’da 

20 ülkeden 23 eğitim merkezinin üyesi olduğu bölgesel bir 

ağ) Yönetim Kurulu Üyeliğini sürdürmektedir. 


Orta Doğu Teknik Üniversitesi Matematik Öğretmenliği 

Bölümünden mezun oldu. Bir süre öğretmenlik yaptıktan 

sonra, yüksek lisansını Florida State Üniversitesinde öğretim 

sistemleri üzerine tamamladı. Doktorasını, Utah State Üniversitesinde 

öğretim teknolojisi alanında yaptı. Halen Yıldırım 

Beyazıt Üniversitesinde öğretim üyesi olarak çalışmaktadır. 

“Matematik Belası” Üzerine: Matematik Felsefesinde 

Köşe Taşları (Nesin Matematik Köyü Yayınları, 2012) adlı 

kitabın yazarıdır. Türkiye'de Yükseköğretim: Karşılaştırmalı 

Bir Analiz (SETA, 2009), Yükseköğretimde Kalite 

Güvencesi (SETA, 2010) ve Türkiye’nin Gençlik Profili 

(SETA, 2012) adlı kitapların ortak yazarıdır. Ayrıca, 

Matematik Felsefesi (Kadim, 2011) ve 2000’li Yıllar: 

Türkiye’de Eğitim (Meydan, 2011) başlıklı derlemeleri 

yayınlanmıştır. Çeşitli dergi ve kitaplarda makaleleri yayınlanmıştır. 

31


32 


Marmara Üniversitesi İletişim Fakültesi Gazetecilik Bölümü’nden 

lisans derecesini, İngiltere’nin Essex Üniversitesi Siyaset 

Bilimi Bölümü’nden Avrupa Politikası alanında yüksek 

lisans derecesini aldı. Oxford Üniversitesi Siyaset Bilimi 

ve Uluslararası İlişkiler Bölümü’nde doktora çalışmalarını 

tamamlamak üzeredir. 1996-1999 yılları arasında Sabah 

gazetesinde editörlük görevinde bulundu. 2002 yılından 

sonra İngiltere’de çeşitli danışmanlık şirketlerinde dış politika, 

medya, eğitim, inovasyon ve enerji üzerine projeler yürüttü. 

2012 Bahar döneminde Harvard Üniversitesi John 

F. Kennedy School of Government’ta Kamu Liderliği Üst 

Düzey Yönetici Eğitim Programı’na tam burslu katıldı ve 

başarıyla mezun oldu. 

2009-2011 yılları arasında Milli Eğitim Bakanlığı’nda 

Bakanlık Müşaviri olarak çalıştı. Birçok proje, kampanya 

ve toplantıda görev aldı. Değerler eğitimini MEB tarafından 

ilk kez sistematik olarak ele alan ekibe liderlik yaptı. 

Uluslararası Değerler Eğitimi Konferansı’nı düzenledi. 

Konferans bildirilerini kitaplaştırdı. MEB’deki yeniden 

yapılanma çalışmaları sürecinde MEBGEP bünyesinde 

aktif görevler aldı. Milli Eğitim Bakanlığı’nın ilk stratejik 

planının hazırlanmasına katkıda bulundu. Fatih Projesi'nin 

başlangıç aşamasındaki çalışmalara katıldı. Türkiye’nin 

çeşitli illerinde ‘2023’e Doğru Eğitim ve Kalkınma’ 

konulu konferanslar verdi. McKinsey Sosyal Sektör ekibi 

ile yürütülen ‘Türkiye'nin Eğitim Sistemi Sonuçlarının 

İyileştirilmesi’ çalışmalarının MEB ayağını yönetti. 

İngiltere’de The Guardian, Türkiye’de Zaman, Yeni Şafak, 

Radikal, Radikal2, Hürriyet Daily News, Hürriyet Eğitim 

ve Taraf gazetelerinde çeşitli konularda yazıları yayınlandı. 

Uluslararası yayınlarda akademik makale ve kitap bölümleri 

bulunmaktadır. Hasan Kalyoncu ve Okan Üniversiteleri'nde 

yarı-zamanlı öğretim görevlisidir. Liderlik, stratejik 

planlama, inovasyon, girişimcilik, araştırma yöntemleri, 

yönetim ve organizasyon derslerini vermektedir. Aynı 

zamanda Bahçeşehir Üniversitesi Hükümet ve Liderlik 

Okulu’nda dijital diplomasi ve eğitim politikaları dersleri 

anlatmaktadır. Dünyanın ilk ve tek dijital diplomasi platformu 

olan YeniDiplomasi.com ve eğitim düşünce/araştırma 

platformu YeniEgitim.org'un kurucusudur. İngilizce ve 

Fransızca bilmektedir. 


Ordu’da doğdu ve lise yıllarına kadar Ordu’da yaşadı. 

Ordu Ticaret Meslek Lisesi’nden mezun oldu. Ankara 

İktisadi Ticari İlimler Akademisi’ni bitirdi.1983 yılında 

İngiltere’de bilgisayar programcılığına başladı. 1985 

yılında oyun sektörüne girdi ve kısa sürede İngiltere’nin en 

iyi oyun yazarlarından biri oldu. 1988’de Avrupa’nın 

önemli geliştirme şirketlerinden birisi haline gelen Vivid


Image şirketini kurdu. Amstrad, Spectrum, Amiga, 

Nintendo SNES gibi platformlar için dünyaca ünlü Enduro 

Racer, Last Ninja 2, Time Machine, Hammerfist, Street 

Racer, First Samurai gibi oyunları geliştirdi. 2000 yılının 

sonunda Türkiye oyun sektörünün gelişmesine öncülük 

etmek adına Türkiye’ye döndü ve Sobee’yi kurdu. 2006 

yılında Türkiye’nin en büyük oyunu İstanbul Kıyamet 

Vakti’ni geliştirdi. 2008 yılında 1 milyon oyuncunun 

beğenisini kazanan Citroen C4Robot oyununu geliştirdi. 

2009 yılında dünyanın ilk, 11’e 11 online futbol oyunu I 

CAN FOOTBALL’u geliştirdi. Mart 2009’da kurucusu 

olduğu Sobee Stüdyoları’nın tüm hisselerini Türk Telekom 

satın aldı. 2011 yılında Türkiye’nin ilk çocuk kahramanı 

SÜPERCAN’ı oyunuyla birlikte lanse etti.Halen Türk 

Telekom Grubu şirketlerinden Sobee Stüdyoları’nın Genel 

Müdürlüğü görevini devam ettirmektedir. Mevlüt Dinç 

dünyaca ünlü oyun yapımcısı Jon Dean ile birlikte oyun 

dünyasının ilk oluşumu, “Society of Software Authors – 

Oyun Geliştiriciler Derneği”nin kurucusudur. Türkiye 

Dijital Oyunlar Federasyonu başkanıdır. 


İlk ve ortaöğretimini TED Ankara Koleji’nde tamamladıktan 

sonra Orta Doğu Teknik Üniversitesi Eğitim Bölümü 

Matematik-Fizik alanından mezun oldu. 1979 yılında aynı 

bölümde asistan olarak göreve başladı. Hacettepe Üniversitesi 

Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı’nda 

bilim uzmanlığı ve doktora eğitimi yaptı. 1983-1985 yılları 

arasında Öğrenci Seçme ve Yerleştirme Merkezi’nde test 

uzmanı olarak çalıştı. 1985 yılında ODTÜ Eğitim 

Bölümü’ne yardımcı doçent olarak geri döndü. Eğitim 

Bilimleri Bölümü-Ölçme ve Değerlendirme Anabilim 

Dalı’nda ve daha sonra Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü- 

Matematik Eğitiminde doçent oldu. 1989-1990 yıllarında 

IBM Bilgisayar Destekli Eğitim Merkezi’nde araştırma 

koordinatörü olarak eğitim yazılımlarının geliştirilmesi 

konusunda çalıştı. Sonraki üç yılda Milli Eğitim Bakanlıgı’nda 

şimdiki adı EĞİTEK olan Bilgisayar Eğitimi ve Hizmetleri 

Genel Müdürlüğü’nün ve Eğitimde Bilgi Teknolojileri 

Daire Başkanlığı’nın kurulma çalışmalarına katıldı. Bilgisayar 

formatör öğretmenliği programlarının geliştirilmesine ve 

ODTÜ de bilgisayar öğretmenliği anabilim dalının kurulmasına 

öncülük etti. 1995 yılında ODTÜ de profesör oldu. 1999 

yılında Hacettepe Üniversitesi Bilgisayar ve Öğretim 

Teknolojileri Eğitimi Bölümüne geçti ve uzun yıllar bölüm 

başkanı olarak çalıştı. 2004-2010 tarihleri ÖSYM de 

yürütme kurulu üyesi olarak görev yaptı. 2009-2010 

yıllarında TED Üniversitesi kuruluş çalışmalarına katıldı. 

2010-2011 akademik dönemde İzmir Ekonomi Üniversitesi 

Sosyoloji bölüm başkanlığını yürüttükten sonra 2011 

Eylül ayı itibariyle Eğitim Fakültesi Dekanı olarak TED 

Üniversitesi’ne katıldı. 

33


34 

Prof. Dr. Petek Aşkar, Milli Eğitim Bakanlığı, Yükseköğretim 

Kurulu, Avrupa Birliği, UNICEF ve Dünya Bankası’nda 

çeşitli projelerde danışmanlık yaptı; TÜBİTAK ve AB 

Leonardo da Vinci projelerini yürüttü. Yurt içi ve dışında 

çeşitli sempozyum ve kongrelerin bilim kurulu ya da 

düzenleme kurullarında görev almakta, alanındaki dergilerde 

hakemlik ve editörlük yapmaktadır. Yayınları, öğrenme ve 

ölçme nesneleri, e-öğrenme, yayılım ve yenileşme, bilişsel 

şüreçler ve ontolojiler üzerine yoğunlaşmaktadır. Yurt dışı 

ve yurt içinde yayımlanmış çok sayıda makalesi ve bildirisi 

bulunmaktadır. Evli ve iki çocuk annesidir. 


Erdat Çataloğlu, Ph.D., Bilkent Üniversitesi Eğitim 

Bilimleri Enstitüsü öğretim üyesi dir. Çeşitli uluslar arası 

ve ulusal hakemli dergilerde yayınları ve bildirileri olan 

Çataloğlu’nun bilimsel çalışma alanları fen bilimleri eğitimi, 

bilgisayar destekli eğitim ve klasik ölçme değerlendirme’yi 

kapsamaktadır. Akademik çalışmaların yanı sıra, Sosyal 

Bilimler Enstitü Müd. Yard., Bilgisayar ve Öğretim 

Teknolojileri Eğitimi (BÖTE) Bölümü bölüm başkanlığı 

ve Bilgi İşlem Daire bşk. gibi idari görevlerde üstlenmiştir. 


Prof. Dr. Soner Yıldırım Lisans eğitimini 1990 yılında 

Hacettepe Üniversitesi Eğitim Bilimleri Bölümünde 

tamamladı. Daha sonra sırasıyla Michigan State Universitesinden 

Öğretim Teknolojileri alanında yüksek lisansını 

1993 yılında ve yine öğretim teknolojileri alanında 

doktorasını University of Southern California’dan 1997 

yılında aldı. Aynı yılın Aralık ayından itibaren ODTÜ 

Eğitim Fakültesinde öğretim üyesi olarak çalışmaktadır. 

Prof. Dr. Soner Yıldırım Dünya Bankası, Avrupa Konseyi, 

ve UNESCO gibi uluslar arası kuruluşlarda ICT uzmanı ve 

danışmanı olarak projelerde görev almış ve birçok uluslar 

arasi projede de yürütücülük yapmıştır. Prof. Dr. Soner 

YILDIRIM halen ODTÜ Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve 

Öğretim Teknolojileri Eğitimi bölümünde öğretim üyesi 

olarak çalışmaya devam etmektedir ve öğretmen eğitimi, 

insan-performans teknolojileri, öğrenme nesneleri ve 

sosyal ağlar ve dijital öğrenme içerikleri konularındaki 

araştırmalar yapmaktadır. 

Prof.Dr. Gonca TELLI YAMAMOTO 

Lisans (İşletme) ve Yüksek Lisansını (Pazarlama ve 

Üretim Yönetimi) Marmara Üniversitesi’nde tamamlamış 

Doktora çalışmalarını Anadolu Üniversitesi’nde Yükseköğretimde 

Pazarlama üzerine gerçekleştirmiştir. Doktora sonrasında 

Yeditepe Üniversitesinde Öğretim Görevlisi olarak MBA 

programı kapsamında çeşitli dersler vermiştir. Maltepe 

Üniversitesi'nde Yard. Doç. olarak görev yapmıştır. Okan 

Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Kurucu Müdürlüğü, 

İşletme Kurucu Bölüm başkanlığı gibi görevlerde bulunmuş


ve kuruculuk ilkesiyle Okan Üniversitesi Uzaktan Eğitim 

Merkezi kuruluşunu da bu çabalara eklemiştir. Halihazırda 

Okan-UZEM Müdürü olarak çalışmalarını sürdürmektedir. 

Prof. Yamamoto ağırlıklı olarak pazarlama ve bilgi 

teknolojileri konuları üzerinde çalışmalar yapmaktadır. 

Prof. Yamamoto Okan Üniversitesi’nde, işletme, iletişim, 

pazarlama, e-ticaret gibi konularda lisans, yüksek lisans ve 

doktora düzeylerinde derslere girmektedir. Prof. Yamamoto’nun 

pazarlama ve e-öğrenme alanında ulusal ve uluslararası 

pek çok kitabı ve makalesi bulunmaktadır. Son yıllarda 

özellikle mobil pazarlama ve e-öğrenme ve m-öğrenme 

üzerinde araştırmalarını yoğunlaştıran Prof. Yamamoto’nun 

yazmış olduğu “Mobilized Marketing and The Consumer: 

Technological Developments and Challenges” başlıklı 

kitabı ABD’de İşletme Referans Kitapları arasında yer 

almaktadır. Çeşitli ulusal ve uluslararası projelerin 

yürütücülüğünü gerçekleştiren Prof. Yamamoto aynı 

zamanda Okan Üniversitesi Fatih Projesi Koordinatörü 

olarak da görev yapmaktadır. Prof. Yamamoto’nun çok 

farklı seminer, sempozyum, çalıştay gibi etkinlik 

organizasyonlarının organizasyonunda faal olarak görev 

yaptığı gibi konuşmacı olarak da sosyal medya, mobil 

pazarlama, e-öğrenme gibi farklı alanlardaki bilgilerini 

paylaşmaktadır. Facebook, Twitter ve Linkedin gibi sosyal 

medyanın aktif kullanıcısı olarak da yaşama bir değer 

katmak için uğraşmaktadır. 


Renee Hobbs Amerika’daki Rhode Island Üniversitesi’nde 

Harrington İletişim ve Medya Fakültesi Kurucu Başkanı’dır 

ve aynı fakültede İletişim Profesörü’dür. Dijital ve medya 

okuryazarlığı eğitimi alanında uluslar arası tanınmış bir 

otoritedir ve bu konuyla ilgili beş kitap yazmıştır; Powerful 

Voices for Kids (Çocuklar için Güçlü Sesler) (2013), 

Digital and Media Literacy (Dijital ve Medya Okuryazarlığı) 

(2011) ve Reading the Media: Media Literacy in High 

School English (Medyayı okuma: Lise İngilizcesinde 

Medya Okuryazarlığı) (2007). Düzinelerce akademik ve 

profesyonel dergi makalesi yayınlamıştır ve medya okuryazarlığı 

yetkinlikleriyle ilköğretim ve orta öğretim okullarındaki 

akademik başarı arasındaki ilişkiyi araştıran konularda 

uzmanlaşmıştır. K-12 öğretmenleri için sayısız gelişim 

programı yaratmış ve geliştirdiği çoğul ortam eğitimleri, 

örneğin My Pop Studio (www.mypopstudio.com) ödül 

kazanmıştır. 2012 yılında, Amerikan Kütüphaneciler Derneği 

Bilgi Teknolojileri Politikası Birimi’nin Dijital Okuryazarlık 

Üyesi olarak hizmet vermiştir. Hobbs aynı zamanda 

çevrim içi meslektaş incelemesinden geçen bilimsel bir 

dergi olan Journal of Media Literacy Education (Medya 

Okuryazarlığı Eğitimi Dergisinin) yazı işleri müdür 

yardımcısıdır. Hobbs, 1993 yılında Harvard Medya 

Eğitimi Enstitüsü’nü kurmuştur, Amerika’da Harvard 

Eğitim Fakültesi’ndeki bu enstitüde verilen bu program ilk 

ulusal öğretmen medya okuryazarlığı eğitimi programıdır. 

35


36 

Renee Hobbs is Professor of Communication and Founding 

Director of the Harrington School of Communication and 

Media at the University of Rhode Island in the USA. She is 

an internationally-recognized authority on digital and 

media literacy education and has authored five books on 

the subject, including Powerful Voices for Kids (2013), 

Digital and Media Literacy (2011) and Reading the Media: 

Media Literacy in High School English (2007). She has 

published dozens of scholarly and professional journal 

articles and specializes in examining the relationship 

between media literacy competencies and academic 

achievement in elementary and secondary schools. She has 

created numerous staff development programs for K-12 

teachers and developed award-winning educational 

multimedia, including My Pop Studio (www.mypopstudio.com). 

In 2012, she served as Digital Literacy Fellow for the 

American Library Association (ALA) Office of Information 

Technology Policy. Hobbs is co-editor of the Journal of 

Media Literacy Education, an online peer-reviewed 

scholarly journal. In 1993, she created the Harvard 

Institute on Media Education, the first-ever national 

teacher education program for media literacy education in 

the United States at the Harvard Graduate School of 

Education. 

Steve BARKLEY 

Steve Barkley; Performance Learning Systems, Inc. Üst 

Düzey Başkan Yardımcısı olarak çalışmaktadır. Eğitim 

bölgelerinde, devlet dairelerinde, öğretmen kuruluşlarında 

ve hem Amerika Birleşik Devletleri, hem de ulusal ve yurt 

dışı uluslar arası okullarda ve yüksek öğretimde eğitimci 

ve yönetici eğitiminde 33 yıllık deneyimi vardır. Sürükleyici 

motivasyonel bir ana konuşmacı, eğitimci, danışman ve 

kolaylaştırıcı olan Steve müşterilerinin değişim kapasitelerini 

ve yaratıcılıkları ile en iyi uygulamalarını ortaya çıkartmasıyla 

bilinir. Öğretim ve meslektaş koçluğu alanlarında bir 

uzman olan Steve, öğretmenleri mükemmeliyete ve öğrencileri 

başarıya ulaştırmak için nasıl en iyi koçluk yapılacağı 

konusundaki bilgi ve uzmanlığını paylaşarak müşterilerinin 

çabalarını ve başarılarını arttırır. 

Steve Barkley, Executive Vice-President of Performance 

Learning Systems, Inc., is internationally recognized for 

his ability to facilitate change. He is well known for 

guiding school improvement through coaching, mentoring, 

and professional development. His dynamic energy and 

focus provide a model for the skills necessary for effective 

change in individual teachers, teams, schools, and school 

districts. 

Steve has a 30 year history working in classrooms, schools, 

and universities to build teacher capacity for increasing 

student success. He is the author of five books including 

Quality Teaching in a Culture of Coaching and Instructional


Coaching with the End in Mind. A master teacher-educator, 

Steve is a highly motivational and riveting speaker who is 

extraordinarily knowledgeable about life in the classroom. 

A catalyst for growth, he is a true role model who practices 

what he teaches. 

Prof. Dr. Davut AYDIN 

1948 Eskişehir doğumlu olan Aydın, 1972 yılında 

Eskişehir İktisadi ve Ticari İlimler Akademisinden mezun 

olmuş ve Muhasebe Kürsüsü Asistanlığıyla akademik 

kariyere adım atmıştır. Yüksek lisansını Boğaziçi Üniversitesi 

İ.İ.B.F.’de tamamlayan Aydın, 1978 yılında Eskişehir 

İ.T.İ.A.’de doktor, 1978 yılında doçent ve 1992 yılında 

Anadolu Üniversitesi İşletme Fakültesi’nde profesör olmuştur. 

Aydın, Eskişehir Ekonomik ve Sosyal Araştırmalar 

Merkezi (ESAM) Müdürlüğü, Anadolu Üniversitesi 

İşletme Fakültesi Muhasebe Finansman Bölüm Başkanlığı, 

A.Ü Eskişehir Meslek Yüksekokulu Müdürlüğü gibi 

birçok idari ve akademik yöneticilik görevinde bulunmuştur. 

Akademik ve idari yöneticiliklerinin yanı sıra sivil toplum 

örgütleri ve özel sektörde yöneticilik yapmıştır. Bu 

görevleri arasında Eskişehir Yeminli Mali Müşavirler 

Odası Başkanlığı, Seyyit Battal Gazi Vakfı Başkanlığı, 

Türkiye Üçüncü Sektör Vakfı (TÜSEV) Araştırma Grubu 

Üyeliği ve Dünya Bankası danışmanlığı sayılabilir. 

Muhasebe, finans, vakıf ve döner sermaye işletmeleri gibi 

konularda çok sayıda kitap, kitap bölümü, makale ve 

bildirisi yayınlanan Prof. Dr. Davut Aydın, 01 Ocak 2010 

tarihinden başlayarak Anadolu Üniversitesi Rektörü olarak 

görev yapmaktadır. 


1993 yılında İstanbul Üniversitesi Edebiyat Fakültesi 

Psikolojik Danışma ve Rehberlik Bölümü’nden mezun 

oldu. Yüksek lisans ve doktorasını Marmara Üniversitesi’nde 

tamamladı. 1994-1999 yılları arasında Trakya Üniversitesi 

Eğitim Fakültesi Eğitimde Psikolojik Hizmetler programında 

araştırma görevlisi olarak çalışan Arıcak, 1999 yılında aynı 

programda yardımcı doçent olarak çalışmaya başladı. 

Dr.Arıcak 2006-2007 yılları arasında Indiana Üniversitesi 

Bloomington Psikolojik Danışma ve Eğitim Psikolojisi 

Bölümü’nde konuk araştırmacı, 2007-2008 yılları arasında 

ise Tulane Üniversitesi New Orleans Psikoloji Bölümü’nde 

öğretim üyesi olarak çalıştı. Amerika Birleşik Devletleri’nde 

lisans ve lisansüstü düzeyde iki dönem halinde dersler 

verdi. 2008 yılında tekrar Trakya Üniversitesi’ne dönen 

Arıcak, 2010 yılında Eğitim Psikolojisi alanında doçent 

oldu. Halen Fatih Üniversitesi Psikoloji Bölümü’nde 

öğretim üyesi olarak çalışan Arıcak’ın akademik ilgi 

alanları, eğitim psikolojisi ve okul psikolojisinin yanısıra 

37


38 

araştırma yöntem bilimi, davranış bilimlerinde istatistik, 

ölçme ve değerlendirmedir. Arıcak, Türk Psikolojik 

Danışma ve Rehberlik Derneği, Amerikan Psikologlar 

Derneği, Uluslararası Okul Psikologları Derneği (ISPA) 

üyesi ve aynı zamanda Uluslararası Okul Psikolojisi 

Enstitüsü’nün de yönetim kurulu üyesi ve Türkiye temsilcisidir. 


Boğaziçi Üniversitesi İngilizce Öğretmenliği programı 

mezunu Dr. Hamdi Erkunt, 1991 yılında Boston University 

School of Education’da İngilizce öğretmenliği yüksek 

lisansıaldıktan sonra 1992-1998 yılları arasında yine aynı 

okulda Eğitim Teknolojisi doktorası yapmıştır. Erkunt, 

doktorası sırasında ve sonrasında aynı kurumda teknoloji 

uzmanlığı yapmış ve eğitim teknoloji dersi de vermiştir. 

1998 yılından beri Boğaziçi Üniversitesi Eğitim, Eğitim 

Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi 

bölümünde öğretim üyesi olan Hamdi Erkunt, bilgi inşası 

pedagoji ve teknolojileriyle ilgili akademik çalışmalar 

yapmaktadır. Bilgi ve enformasyon teknolojileri kullanarak 

tüketmek yerine bilgiyi üretmekte işbirliği yapan öğretmen 

ve öğrencinin oluşturduğu alt kültür ve ustalık temel 

araştırma konularıdır. Adı çok anılan yapısalcı veya konstrüktivist 

yaklaşımı öğrencinin kendi bilgisini kendi denkleştirmesi 

olarak yorumlayan Erkunt, gerçekten denkleştirmeci 

ortamları en verimli oluşturmanın yolunun hangi alan 

öğreniyorsa onun temel problemlerini sınıfın toplu halde 

anlamaya girişmesi ve meseleyle ilgili bilgi problemlerini 

çözmekle olacağına inanmaktadır. 

Bir işi hakkıyla yapmayı sağlayacak gerçek becerilerin 

ancak yap öğren esasına dayalı tecrübelerle kazanılacağına 

da inanan Hamdi Erkunt, öğrencileriyle birlikte yap öğren 

ilkesine dayalı kavram anlama ve beceri geliştirme simülasyonları 

geliştirmektedir. Ayrıca, çeşitli TÜBİTAK projelerine 

hakem ve izleyici olarak katılan Erkunt, iş performansına yönelik 

beceri geliştirme eğitimleri tasarlamada deneyimlidir. 

Bir yandan da Boğaziçi Üniversitesi Beden Eğitimi 

Bölümü başkanlığını yürüten Hamdi Erkunt, üniversite 

yıllarından beri amatörce koşmaya ve bisiklete binmeye 

devam etmekte, fırsat buldukça da birkaç yıldır gönül 

verdiği Offroad etkinliklerine katılmaktadır. 


Lisans ve yüksek lisans eğitimini Ankara Üniversitesi 

Eğitim Bilimleri Fakültesi, Eğitim Programları ve Öğretim 

Anabilim dalında tamamlamış, doktora derecesini ise yine 

aynı alanda, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesinden 

almıştır. Finlandiya, Çin ve İsrail tarafından verilen devlet 

bursları ile “yetişkinler eğitimi”, “program geliştirme”, 

“aktif öğretim yöntemleri” konularında çalışmalar yapmış 

ve ilgili projelere katılmıştır.


2002-2003 yılları arasında Fulbright bursu ile Indiana 

Üniversitesi - Purdue Üniversitesi Indianapolis Eğitim 

Fakültesinde on iki ay boyunca “problem çözme” ve 

“çoklu zeka” konularında araştırmalar yapmış, çoklu zeka 

kuramını ortaya koyan, yaşayan en etkili kuramcılardan 

Howard Gardner’ın Indianapolis’te bulunan okulunda 

sekiz ay süresince sınıf ve okul uygulamalarına katılmıştır. 

2003-2004 tarihleri arasında ise Michigan Devlet Üniversitesinde, 

Advanced Professional Development programına 

katılmış ve bir dönem süren “Eğitimin Felsefi Temelleri” 

ve “Sosyal Bilgiler Öğretimi” derslerini almıştır. Kalaycı’nın, 

“yüksek öğretimde öğretim elemanlarının öğretim 

performanslarının değerlendirilmesi”, “üniversitelerde öğretimi 

değerlendirme anketlerinin değerlendirilmesi”, “yüksek 

öğretimin amaçları ve kalite süreçleri ile program geliştirme 

ilişkisi”, “problem çözme”, “proje tabanlı öğrenme” 

konularında ulusal ve uluslararası düzeyde makale ve bildirileri, 

ayrıca “problem çözme” ve “ilköğretim programları” hakkında 

kitapları bulunmaktadır. Özellikle son dönemde, “toplumsal 

cinsiyet rolleri ve eğitim programları ilişkisi” konusunda 

yoğun çalışmalar yapmıştır. 

Disiplinler arası çalışmalar da yürüten Kalaycı, Deakin 

Üniversitesi İşletme Fakültesi öğretim üyelerinden Prof. 

Kim Watty ile birlikte kalite kavramı analizi üzerine 

karşılaştırmalı çalışmalar yapmaktadır. Bu konuda iki 

bildiri ve bir uluslararası makale yayınlamıştır. 


Ahmet AĞIR, 1993 yılında Marmara Üniversitesi Atatürk 

Eğitim Fakültesi Matematik Öğretmenliği (İngilizce) 

bölümünden mezun oldu. Marmara Üniversitesi Sosyal 

Bilimler Enstitüsü Bilişim Dalında önce yüksek lisans daha 

sonra aynı alanda doktorasını tamamladı. Öğretmenliğe 1995 

yılında İstanbul Kağıthane Anadolu Lisesinde Matematik 

Öğretmeni olarak başladı. 1998-2005 yılları arasında 

İstanbul’da çeşitli özel okullarda matematik öğretmeni ve 

bilgi işlem koordinatörü olarak çalıştı. 2006-2008 yılları 

arasında Yıldız Üniversitesi Eğitim Fakültesi, BÖTE 

bölümünde dersler verdi. 2008 yılında İstanbul Üniversitesi 

Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi BÖTE bölümünde Yrd. 

Doç. Dr. olarak göreve başladı. 2009 yılında İ.Ü. Uzaktan 

Eğitim Uygulama ve Araştırma Merkezinde Müdür 

Yardımcılığı görevine başladı. Halen bu merkezdeki 

görevini devam ettirmekte ve BÖTE bölümde öğretim 

üyesi olarak çalışmaktadır. Ağır, bilgi yönetimi, uzaktan 

eğitim, bilgisayar donanımı, mobil öğrenme ve mobil 

teknolojiler, web 2.0 araçları ve eğitimde kullanımı 

konularında araştırmalarına devam etmektedir. Bilgisayar 

Donanımı, Özel Öğretim Yöntemleri, Eğitimde Materyal 

Tasarımı ve Kullanımı, Öğretim Tasarımı, Uzaktan Eğitim 

derslerini yürütmektedir. 

39


40 

Satenik NİŞAN 

1952 yılında İstanbul Rumeli Hisar’da doğdu. Ortaköy 

Tarkmanças Ermeni İlkokulunda okudu. Orta ve lise 

eğitimini Taksim Esayan Ermeni Lisesinde aldı. İstanbul 

Üniversitesi Fen Fakültesi Matematik bölümü mezunu 

olup 1975 yılında Matematik öğretmenliğine başladı.Özel 

Samatya Anarat Hığutyun, Feriköy Merametçiyan Ermeni 

Ortaokullarında Samatya Sahakyan-Nunyan,Esayan Ermeni 

Liselerinde öğretmenlik yaptı. 1986 yılından itibaren Ö. 

Esayan Ermeni Lisesi müdürlüğü görevini sürdürmektedir. 

Evli ve bir kızı var. 

Metin FERHATOĞLU 

ÖzelAmerikan Robert Lisesi’nde IT Müdürü olarak görev 

yapmaktadır. Lisans eğitimini İstanbul Üniversitesi 

Mühendislik Fakültesinde, Yüksek lisans eğitimini ise 

İşletme Yönetimi (MBA) alanında Yeditepe Üniversitesi’nde 

tamamlamıştır. Ayrıca Boğaziçi Üniversitesi Bilim 

Teknolojileri Akademisi’ni (IT Academy) tamamlayarak 

Microsoft Teknolojileri alanında uzmanlığını tamamlamıştır. 

Ferhatoğlu 1996’dan beri ‘Sertifikalı Microsoft Eğitmeni’ 

ve 2009’dan beri de ‘Apple Seçkin Eğitmeni’ ünvanlarını 

taşımaktadır. 1:1 laptop girişimleri, değişim yönetimi, akıllı 

tahta uygulamaları, öğrenme platformları, öğrenci ve 

öğretmen eğitimi ilgilendiği konulardır. Avrupa ve 

Amerika’da pek çok okulu Robert Kolej’in eğitim teknolojisi 

kullanımını geliştirmek amacıyla ziyaret etmiş ve kısa ve 

uzun vadeli pekçok teknoloji projesi yürütmüştür. 

Bunlardan bazıları: Kablosuz Kampüs Projesi (2004), 

Laptop Projesi (2004), Öğrenme Yönetim Sistemi 

Projesi-Moodle (2008), Xerox Dijital Arşivleme Projesi 

(2008), Sınıf Otomasyon Projesi (2006-2008), Yeşil IT 

Projesi (2008-2010), Portal Projesi (2006-2010), Tiyatro 

Yenileme Projesi (2006-2010)’dur. Halen 2011 yılında 

başlattığı 1:1 laptop projesini yürütmektedir. 

Emre FIRAT 

Özel Amerikan Robert Lisesi’nde matematik öğretmeni 

olarak görev yapmaktadır. Kendisi aynı zamanda okulun 

Teknoloji Liderlik Ekibi’nin bir parçasıdır. Lisans eğitimini 

Hacettepe Üniversitesi Fen Fakültesi Matematik Bölümünde, 

Yükseklisans eğitimini ise Başkent Üniversitesi’nde 

tamamlamıştır. Fırat, 2001’den beri matematik öğretmeni 

olarak teknolojiyi derslerinin bir parçası haline getirerek 

değişik uygulamaları hayata geçirmiştir: akıllı tahta 

uygulamaları, laptop/tablet bilgisayar uygulamaları, online 

öğretme/ öğrenme araçları, öğrenci ve öğretmen eğitimi 

ilgilendiği konulardır. Yurt içinde ve yurt dışında pek çok 

eğitime katılmış kendisi de eğitmen olarak çalışmalarda 

bulunmuştur. Teknoloji entegrasyonu ile ilgili deneyimlerini 

kişisel blog’u (http://emrefirat. edublogs.org) üzerinden 

paylaşmaktadır.


Rukiye ORMAN 

2001 yılında Gazi Üniversitesi- Teknik Eğitim Fakültesi- 

Elektronik ve Bilgisayar Eğitimi Bölümünde lisans 

eğitimini ve 2004 yılında da aynı üniversitenin Fen Bilimleri 

Enstitüsünde yüksek lisans eğitimini tamamladı. Bir süre 

özel sektörde çalıştıktan sonra öğretmen olarak meslek 

hayatına başladı. Daha sonra MEB Yenilik ve Eğitim 

Teknolojileri Genel Müdürlüğünde çalışmaya başlayan 

Rukiye ORMAN, bakanlığın birçok projesinde proje 

yöneticisi olarak görev aldı. Halen Fatih Projesi ekibinde 

çalışmalarına devam etmektedir. 


1999 yılında Gazi Üniversitesi- Teknik Eğitim Fakültesi- 

Elektrik Eğitimi Bölümünde lisans eğitimini ve aynı 

üniversitenin Eğitim Bilimleri Enstitüsünde 2006 yılında 

yüksek lisans eğitimini tamamladı. Bir yıl özel sektörde 

çalıştıktan sonra öğretmen olarak meslek hayatına başladı. 

Daha sonra MEB Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel 

Müdürlüğünde BT alanında çalışmaya başlayan Oğuz 

TEMİZHAN, bakanlığın birçok projesinde proje yöneticisi 

olarak görev aldı. Halen Genel Müdürlükte Grup Başkanı 

olarak görev yapmaktadır. Fatih Projesi Bileşenlerinden 3 

bileşenin Grup Başkanlığı çalışmalarını yürütmektedir. 

Mehmet KÜÇÜK 

1966 yılında Trabzon’un Sürmene İlçesinde doğdu. İlk ve 

orta öğrenimini Sürmene’de tamamladı. Karadeniz Teknik 

Üniversitesi Giresun Eğitim Yüksekokulu ile Hacettepe 

Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Yöneticiliği ve 

Deneticiliği bölümlerini bitirdi. 

Mardin ve Ankara illerinin çeşitli okullarıyla Suudi 

Arabistan’ın Cidde Şehrinde bulunan Uluslar arası Türk 

Okulu’nda öğretmenlik yaptı. Mardin Güreş İl Temsilciliği 

ve Mardin Bölge Fahri Güreş Antrenörlüğü görevlerini 

yürüttü.2000 yılından itibaren Şanlıurfa İli İlköğretim 

Müfettişliği, Şanlıurfa İl Milli Eğitim Müdürlüğü ve 

Kocaeli İl Milli Eğitim Müdürlüğü görevlerini yürüttü. 

2008 yılı Kasım ayından itibaren atandığı Milli Eğitim 

Bakanlığı Özel Öğretim Kurumları Genel Müdürlüğü 

görevini sürdürmektedir. Anadolu liselerine hazırlık 

alanlarında yazılmış kitapları yayınlanmıştır. Evli ve 3 

çocuk babasıdır. 

41

NOTLAR / NOTES

NOTLAR / NOTES

TÜRKİYE 

ÖZEL OKULLAR BİRLİĞİ 

DERNEĞİ 

İstiklal Cad. Odakule İş Mrk. 5. Kat No: 142 

Beyoğlu - İstanbul / TÜRKİYE 

Tel: +90 212 249 00 00 Fax: +90 212 249 00 10 

info@toob.org.tr / www.toob.org.tr

Sempozyum%20detayl%C4%B1%20program

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?