الجامعة الإسلامية– غزةعمادة الدراسات العلياكلي ة التربي ةقسم المناهج وطرق التدريسمستوى الوعي المائي لدى الطلبة معلمي العلوم بكلياتالتربية في الجامعات الفلسطينية بغزةإعداد الباحثموفق عرفه معروف٢٠٠٧/ ٠٢٦٨إشراف الدكتورةفتحية صبحي اللولوفي مشارك أستاذالمناهج وطرق تدريس العلومقدمت هذه الرسالةاستكمالا لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في المناهج وطرقتدريس العلوم‎١٤٣١‎ه –‎٢٠١٠‎م

(( االله لا إله إلا هو الحي القيوم،‏ لا تأخذه سنة ولا نوم،‏ له ما في السماوات ومافي الأرض،‏ من ذا الذي يشفع عنده إلا بإذنه يعلم ما بين أيديهم وما خلفهمولا يحيطون بشيء من علمه إلا بما شاء وسع كرسيه السماوات والأرض ولا يؤده(٢٥٥حفظهما وهو العلي العظيم)) ‏(سورة البقرة ، آيةًإنا لا نضيع أجر من أحسن عملاسورة الكهف ، آية(٣٠)((...))

@@@õa‡çaإل ىش هداء فل سطينالأب رار،،‏*إل ى الق ابعين ف ي س جون الاح تلالإل ى ك ل م ن ض حى وك افح‏*إلى النور الذي استقر في أعماق قلبي،،‏ومزق ظلمة دربي… إلى والدي ووالدتي رحمها االلهإلى* زوجتي العزيزة عبيرإلى ربيع حياتي علاء ومحمد وفراسإلى أخوتي وأصدقائي.‏@@@szjÛa@a‰ç@bÈî»@áØîÛg@ð‡çc@@a‡ic@k›äí@ü@…@ĆõbİÇë@…@bjyالباحثأ-‏ -

ب-‏@‹í‡Ômë@‹Ø’الحمد الله الذي خلق الإنسان وعلمه البيان والصلاة والسلام على أشرف الأنبياءوالمرسلين سدنا محمد عليه أفضل الصلاة والسلام وعلى آله وصحبه أجمعين أما بعد:‏إنه لشرف عظيم للباحث أن ينتمي للجامعة الإسلامية الغراء ، والتي تعاضدتفيها إدارة الجامعة وكلية التربية وعمادة الدراسات العليا ، ليتقدم برنامج الدراساتالعليا بخطوات ثابتة واثقة ، فلكل القائمين على هذا البرنامج خالص التقدير والاحترام.ولا يسعني في هذا المقام إلا أن أتقدم بجزيل الشكر والعرفان إلى من سعدت بالتتلمذعلي يديها ، لمن منحتني من فكرها الرشيد ورأيها السديد ما أعانني على إخراج هذهالرسالة إلى حيز النور ، والتي علمتني أيضا ً كيف يكون الإنسان موضوعيا ً متواضعا ًحثيثا ً في بحثه ، منطلقا ً في تفكيره ، وصفات أخرى لا زلت في طور تعلمها إلىالدكتورة الفاضلةفتحية اللولو.‏ /ويسعدني أن أتقدم بجليل الشكر والاحترام للأساتذة الأفاضل أعضاء لجنة المناقشة،الأستاذ الدكتور عبد المعطي الأغا ، والدكتور محمود الأستاذ لقبولهم مناقشة هذهالرسالة ، وتزويدي بتوجيهاتهم وتعديلاتهم التي كان لها الأثر في إثراء هذه الرسالة ،وأسأل االله العلي القدير أن ينعم عليهم من فضله وأن يجزيهم عني خير الجزاء.‏كما أزجي شكري وتقديري العميق إلى السادة المحكمين لما أعطوني من فكرهم،‏وشاركوني برأيهم ونصحهم ، بما أثرى البحث وكان لي عونا ً وسندا ً في تخطيالصعاب ، وتجاوز العقبات.ولا يفوتني أن أتقدم بفائق الحب والاحترام لمن أعانني على تطبيق أدوات هذا البحث:.::وأخص بالذكر الأستاذ الدكتور:‏ فؤاد العاجز والدكتور:عطا درويش والدكتورة سمرأبو شعبان والأستاذ عوض مطر ، والدكتور محمد أبو عودةوأخيرا ً أتوجه بكل مشاعر الحب والامتنان لكل من ساعدني وشجعني وشاركني ‏(ولوبالدعاء)‏ في إنجاز هذا الجهد المتواضع.....الباحث-

ت-‏@@òaŠ‡Ûa@˜ƒÜßهدفت هذه الدراسة الحالية إلى التعرف على مستوى الوعي المائي لدى الطلبة معلميالعلوم بكليات التربية في الجامعات الفلسطينية بغزة ، ولتحقيق ذلك تم تحديد مشكلة الدراسةبطرح السؤال الرئيس الآتي:‏ما مستوى الوعي المائي لدى الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية في الجامعات الفلسطينيةبغزة ؟ ويتفرع عن هذا السؤال الرئيس الأسئلة الفرعية الآتية:-‏١- ما متطلبات الوعي المائي الواجب توافرها لدى الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية فيالجامعات الفلسطينية بغزة ؟٢- ما مستوى الوعي المائي في جوانبه المعرفية لدى الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية ؟٣- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند(‏(٠,٠٥ ≥ αللوعي المائي لدى الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية ترجع إلى الجنس؟٤- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند(‏(٠,٠٥ ≥ αفي مستوى الجوانب المعرفيةفي مستوى الجوانب المعرفيةللوعي المائي لدى الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية ترجع إلى الجامعة التي يدرس فيهاالطالب المعلم؟٥- ما مستوى الاتجاه نحو القضايا المائية لدى الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية ؟٦- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند(‏(٠,٠٥ ≥ αالمائية لدى الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية ترجع إلى الجنس؟٧- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند(‏(٠,٠٥ ≥ αفي مستوى الاتجاه نحو القضايافي مستوى الاتجاه نحو القضاياالمائية لدى الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية ترجع إلى الجامعة التي يدرس فيها الطالبالمعلم ؟٨- هل توجد علاقة ارتباطيه ذات دلالة إحصائية عند(‏(٠,٠٥ ≥ αبين مستوى الجوانبالمعرفية للوعي المائي ومستوى الاتجاه نحو القضايا المائية لدى الطلبة معلمي العلوم بكلياتالتربية ؟ومن أجل الإجابة عن أسئلة الدراسة والتحقق من فرضياتها استخدم الباحث المنهجالوصفي التحليلي ، وتم إعداد قائمة بمتطلبات الوعي المائي ، واختبار للوعي المائي ومقياساللاتجاهات نحو قضايا المياه ، وقد تم تحكيم هذه الأدوات وطبق كل من الاختبار والمقياس علىعينة استطلاعية من طلبة الجامعة الإسلامية لحساب معاملات الصدق والثبات لهما ، واختيرت@-

ث-‏عينة الدراسة لتشمل (١٩١ ( طالبا وطالبة من طلبة الجامعات الفلسطينية الثلاث ) الجامعةالإسلامية، جامعة الأزهر ، جامعة الأقصى(حيث تم اختيار طلبة المستوى الثالث منالجامعات المذكورة ، وطبق اختبار ومقياس الوعي المائي على عينة الدراسة في الفصل الأولللعام الدراسييلي:‏–٢٠٠٩، ٢٠١٠ ثم جمعت النتائج وحللت لاختبار صحة الفرضيات ، وقد تماستخدام أساليب إحصائية عديدة لتحليل البيانات منها:‏ النسب المئوية والتكرارات ، اختبارtللعينات المستقلة ، اختبار تحليل التباين الأحادي للفروق بين المتوسطات ، وكانت النتائج كما-١-٢تدني مستوى الوعي المائي بجوانبه المعرفية لدى الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية.‏وجود فروق دالة إحصائيا ً عند(٠,٠٥≥α)-٣مستوى فيالوعي المائيفيلدى الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية ترجع إلى الجنس ، ولصالح الإناث.‏وجود فروق دالة إحصائيا ً عند(٠,٠٥≥α)-٤الجوانب المعرفيةفي مستوى الجوانب المعرفية للوعي المائي لدىالطلبة معلمي العلوم بكليات التربية ترجع إلى الجامعة ، ولصالح طلبة الجامعة الإسلامية.‏أن مستوى الاتجاه نحو القضايا المائية بأبعاده الثلاثة لدى الطلبة معلمي العلوم يزيد عن حدالكفاية.(%٧٥)-٥وجود فروق دالة إحصائيا ً عند(٠,٠٥≥α)-٦في مستوى الاتجاه نحو القضايا المائية لدىالطلبة معلمي العلوم بكليات التربية ترجع إلى الجنس ولصالح الطلبة الإناث.‏وجود فروق في مستوى الاتجاه نحو القضايا المائية لدى الطلبة معلمي العلوم ترجع لمتغيرالجامعة ولصالح طلبة الجامعة الإسلامية.‏‎٧‎‏-وجود علاقة ارتباطيه ذات دلالة إحصائية عند(‏(٠,٠٥ ≥ αبين مستوى الجوانب المعرفيةللوعي المائي ومستوى الاتجاه نحو القضايا المائية لدى الطلبة معلمي العلوم بكليات التربيةوقد خرجت الدراسة في ضوء نتائجها بعدة توصيات أهمها.:•ضرورة إعادة النظر في برامج الإعداد بكليات التربيةوعلى أن تشمل أهدافه كافة جوانب الوعي المائي.••بحيث تشمل برنامجا للوعي المائيضرورة الاهتمام بتضمين قضايا المياه ومشكلاتها في مناهج التعليم العام ، بشكل مناسب.‏الاهتمام بعقد الندوات والمؤتمرات وورش العمل في مجال تنمية الوعي المائي.•@بناء برنامج مقترح للوعي المائي لطلاب كلية التربية.‏-@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

ج-‏قائمة المحتوياتالمحتوىرقم الصفحة******الإهداء…………………………..........……………….……….‏شكر وتقدير………………………………........……….……….‏الملخص باللغة العربية…………………………….........………..‏قائمة المحتويات…………………………………………............‏قائمة الجداول……………………………………………...........‏قائمة الملاحق……………………………………………...........‏الفصل الأولأبتجدر(١٢-١)٢٩١٠١١١٢(٦٢-١٣)١٥١٧١٧١٨١٩٢٠٢٠٢١٢٢٢٣:خلفية الدراسة وأهميتها- المقدمة…………………………………………………............‏--- مشكلة الدراسة……………………………………………..........‏أهداف الدراسة وفروضها……………....………………............‏أهمية الدراسة وحدودها……………………..………….............‏- مصطلحات الدراسة ومتغيراتها…........…………………...........‏- التربية البيئية: الفصل الثانيالإطار النظريأولا:‏ التربية البيئية............…………………..………………….....---أبعاد التربية البيئية....................….…………………..........‏أهداف التربية البيئية……………………………………............‏أهداف التربية البيئية في الجامعة............…………................‏-إعداد المعلم في مجال التربية البيئية......................................‏‏-مشكلات التربية البيئية على المستوى الجامعي...........................ثانيا:‏ الوعي البيئي- المفهوم العام للوعي.....................................................‏‏-مفهوم الوعي البيئي......................................................‏‏-مقومات الوعي البيئي....................................................‏‏-وسائل تحقيق الوعي البيئي...............................................‏-

ح-‏المحتوىثالثا:‏ الوعي المائي‏-مفهوم الوعي المائي......................................................‏‏-أبعاد الوعي المائي.......................................................‏‏-أهمية المياه وموقف الإسلام منها.........................................‏‏-الماء وخصائصه......................‏ ..................................‏-قضايا المياه من منظور عالميرقم الصفحة٢٦٢٨٢٨٣١٣٣٣٥٣٨٣٩٤٢٥٠٥٥٥٧٥٧٥٨٥٩٦٢(٨٩ - ٦٣)٦٤٧٢٧٥٨٨٨٩(١١٠- ٩٠)٩١٩١٩٢..........................................‏-قضايا المياه في الوطن العربي...........................................‏‏-الوضع المائي الفلسطيني.................................................‏‏-الموارد المائية الفلسطينية.................................................‏‏-التحديات التي تواجه الأمن المائي الفلسطيني.............................‏‏-إجراءات مقترحة لحل أزمة نقص المياه العذبة............................‏‏-أهمية تنمية الوعي المائي.................................................‏‏-دور المؤسسات التعليمية في تنمية الوعي المائي..........................‏‏-المناهج الدراسية.........................................................‏‏-الأنشطة وأساليب التدريس...............................................‏‏-دور معلم العلوم في تنمية الوعي المائي..................................‏‏-الجامعات وتنمية الوعي المائي..........................................‏‏-المحور الأول:الفصل الثالث : الدراسات السابقةالدراسات السابقة المتعلقة بالتربية المائية والوعي المائي..‏‏-التعليق على دراسات المحور الأول.......................................‏‏-المحور الثاني:‏ الدراسات السابقة المتعلقة بالتربية البيئية والوعي البيئي...‏‏-التعليق على دراسات المحور الثاني.......................................‏‏-التعليق عام على الدراسات السابقة........................................‏: الفصل الرابعالطريقة والإجراءات‏-مجتمع الدراسة...........................................................‏‏-عينة الدراسة.............................................................‏‏-منهج الدراسة............................................................‏-

خ-‏المحتوىرقم الصفحة٩٢٩٢٩٣١٠٤١٠٩١١٠(١٣٢– ١١١)١١٢١١٣١١٥١١٧١٢٢١٢٤١٢٦١٣٠١٣١١٣١(١٨١-١٣٣)١٣٤١٤٢١٤٣١٤٥١٨١- أولا :- ثانيا :‏-أدوات الدراسة...........................................................‏: ‏-ثالثاإعداد قائمة متطلبات الوعي المائي................................‏بناء الاختبار المعرفي للوعي المائي..............................‏مقياس الاتجاه نحو قضايا المياه....................................‏‏-خطوات الدراسة.........................................................‏‏-المعالجة الإحصائية......................................................‏الفصل الخامس ‏:نتائج الدراسة وتفسيرها‏-إجابة السؤال الأول وتفسيرها‏-إجابة السؤال الثاني وتفسيرها‏-إجابة السؤال الثالث وتفسيرها‏-إجابة السؤال الرابع وتفسيرها‏-إجابة السؤال الخامس وتفسيرها‏-إجابة السؤال السادس وتفسيرها‏-إجابة السؤال السابع وتفسيرها‏-إجابة السؤال الثامن وتفسيرها.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................‏-توصيات الدراسة.........................................................‏‏-مقترحات الدراسة........................................................‏مراجع الدراسة‏-أولا:‏ المراجع العربية....................................................‏‏-ثانيا:‏ المراجع الأجنبية....................................................‏‏-ثالثا:‏ مراجع الانترنت....................................................‏‏-الملاحق..................................................................‏‏-ملخص الدراسة باللغة الإنجليزية.........................................‏@-

د-‏رقمالجدولقائمة الجداولمحتوى الجدولتوزيع أفراد مجتمع الدراسة لدى الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية فيالجامعات الفلسطينية ‏(المستوى الثالث)‏ للعام الدراسيرقمالصفحة٩١٩٢٩٥٩٧٩٨٩٩١٠١١٠٢١٠٣١٠٣١٠٤١٠٥١٠٧١٠٧١٠٨١٠٨١١٢٢٠١٠/٢٠٠٩توزيع أفراد عينة الدراسة لدى الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية فيالجامعات الفلسطينية للعام الدراسي٢٠١٠/٢٠٠٩أبعاد اختبار الجوانب المعرفية للوعي المائي وأرقام المفردات في كل بعدونسبتها المئوية(الصورة التي تم تطبيقها على أفراد العينة الاستطلاعيةمعاملات التمييز لكل فقرة من فقرات الاختبار(معاملات الصعوبة لكل فقرة من فقرات الاختبارمعاملات الارتباط بين درجة كل فقرة من الفقرات والدرجة الكليةمعاملات الارتباط بين كل بعد من أبعاد الاختبار مع الدرجة الكلية للاختبارمعاملات الارتباط بين نصفي كل مجال من مجالات الاختبار وكذلك الاختبارككل قبل التعديل ومعامل الثبات بعد التعديلعدد الفقرات والتباين والمتوسط ومعامل كودر ريتشارد سون٢١أبعاد اختبار الجوانب المعرفية للوعي المائي وأرقام المفردات في كل بعدونسبتها المئوية ‏(الصورة النهائية(أبعاد مقياس الاتجاه للوعي المائي وأرقام المفردات في كل بعد ونسبتهاالمئوية(الصورة التي تم تطبيقها على أفراد العينة الاستطلاعيةمعامل ارتباط كل فقرة من الفقرات مع الدرجة الكلية(معاملات الارتباط بين كل بعد من أبعاد الاختبار مع الدرجة الكلية للاختبارمعاملات الارتباط بين نصفي كل بعد من أبعاد مقياس الاتجاه وكذلك مقياسالاتجاه ككل قبل التعديل ومعامل الثبات بعد التعديليوضح معاملات ألفا كرونباخ لكل مجال من مجالات مقياس الاتجاه وكذلكمقياس الاتجاه ككلأبعاد مقياس للوعي المائي وأرقام المفردات في كل بعد ونسبتهاالمئوية(الصورة النهائية(أبعاد متطلبات الوعي المائي١٢٣٤٥٦٧٨٩١٠١١١٢١٣١٤١٥١٦١٧-

ذ-‏رقمالجدولرقمالصفحة١١٤١١٦١١٨١١٩١١٩١٢٠١٢٠١٢١١٢١١٢٣١٢٥١٢٧١٢٨١٢٨١٢٩١٢٩محتوى الجدولنتائج اختبار ‏(ت)‏ لعينة واحدة للكشف عن مستوى الوعي المائي في جوانبه المعرفيةنتائج اختبار ‏(ت)‏ لعينتين مستقلتين للكشف عن أثر جنس الطالب في مستوى الجوانبالمعرفية للوعي المائينتائج تحليل التباين الأحادي اختبار للكشف عن أثر جامعة الطالب في مستوىالجوانب المعرفية للوعي المائينتائج اختبار أقل فرق دالالمائينتائج اختبار أقل فرق دالنتائج اختبار أقل فرق دالنتائج اختبار أقل فرق دالالمياهنتائج اختبار أقل فرق دالنتائج اختبار أقل فرق دال(LSD)(LSD)(LSD)(LSD)(LSD)(LSD)للكشف عن أثر جامعة الطالب في مستوى الوعيللكشف عن أثر جامعة الطالب في خصائص المياهللكشف عن أثر جامعة الطالب في موارد المياهللكشف عن أثر جامعة الطالب في استخداماتللكشف عن أثر جامعة الطالب في أزمة المياهللكشف عن أثر جامعة الطالب في تلوث المياهنتائج اختبار ‏(ت)‏ لعينة واحدة للكشف عن مستوى الاتجاه نحو القضايا المائيةنتائج اختبار ‏(ت)‏ لعينتين مستقلتين للكشف عن أثر جنس الطالب في مستوى الاتجاهنحو القضايا المائيةنتائج تحليل التباين الأحادي اختبار للكشف عن أثر جامعة الطالب في مستوى الاتجاهنحو القضايا المائيةنتائج اختبار أقل فرق دالنحو القضايا المائيةنتائج اختبار أقل فرق دالبالموارد المائية وتنميتهانتائج اختبار أقل فرق دالاستخدامات المياهنتائج اختبار أقل فرق دالالمياه وتلوثها(LSD)(LSD)(LSD)(LSD)للكشف عن أثر جامعة الطالب في مستوى الاتجاهللكشف عن أثر جامعة الطالب في الاهتمامللكشف عن أثر جامعة الطالب في تنمية القيم فيللكشف عن أثر جامعة الطالب في الشعور بأزمة١٨١٩٢٠٢١٢٢٢٣٢٤٢٥٢٦٢٧٢٨٢٩٣٠٣١٣٢٣٣-

ر-‏قائمة الملاحقرقم الملحقعنوان الملحقالصفحة١٤٦١ قائمة بأسماء السادة المحكمين لأدوات الدراسة١٤٧٢ متطلبات الوعي المائي١٥٣٣ الاختبار بالصورة التي تم تطبيقها على العينة الاستطلاعية١٦١٤ مقياس الاتجاه بالصورة التي تم تطبيقها على العينة الاستطلاعية١٦٤٥ الاختبار بالصورة النهائية عند طرحه للتطبيق١٧١٦ مقياس الاتجاه بالصورة النهائية عند طرحه للتطبيق١٧٤٧ إذن إجراء البحث في الجامعة الإسلامية١٧٥٨ إذن إجراء البحث في جامعة الأقصى١٧٦٩ إذن إجراء البحث في جامعة الأزهر١٧٧١٧٨توزيع أفراد مجتمع الدراسة لدى الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية فيالجامعات الفلسطينية بغزة للعام( ٢٠١٠/ ٢٠٠٩)إذن الحصول على معلومات من مصلحة بلديات الساحل تتعلق بالبحث١٠١١١٢ إذن الحصول على معلومات من سلطة المياه الفلسطينية تتعلق بالبحث ١٧٩-

الفصل الأولخلفية الدراسة وأهميتهامقدمة الدراسةمشكلة الدراسةأهداف الدراسةفروض الدراسةأهمية الدراسةحدود الدراسةمصطلحات الدراسة١

الفصل الأولخلفية الدراسة وأهميتهاالمقدمة:‏يقف العالم الآن ونحن في بداية الألفية الثالثة على أعتاب مرحلة جديدة مثيرة من التقدمالإنساني نتيجة للتطورات العلمية و التكنولوجية التي تؤثر في حياة كل أفراد المجتمع ‏.وفي ظلهذه الأوضاع ، زاد عدد السكان في العالم زيادة هائلة واستنزفت بعض مصادر الثروة الطبيعيةوتناولت البيئة بسبب الاستعمال غير الرشيد لكثير من الموارد في مجالات الحياة.‏ وتؤثر هذهالمظاهر بحدوث اختلال في الاتزان البيئي الذي استمر بتهديد الحياة على سطح الكرة الأرضيةبشكل أكبر بسبب تغيرات المناخ وانقراض الأحياء ونقص الماء والغذاء ‏.وقد ترتب علىالاستخدام والاستثمار السيئ للبيئة العديد من المشكلات ، مما أدى إلى اهتمام الإنسان في سائربلاد العالم بالمشكلات البيئية ، لأنها بلغت درجة يتعين عليه أن يراجع نفسه يوميا لمخاطر بيئيةتهدد حياته،ومن بين هذه المشكلات مشكلة المياه التي أصبحت مشكلة الساعة والمستقبل.‏وبالنظر إلى كوكب الأرض،‏ فإن مجرد التفكير بأن الماء يغطي معظم سطحه يواجهنقصا في المياه لأمر لا يصدق ، فالمياه هي أكثر المواد انتشارا على كوكب الأرض التي تحظىبحصة وفيرة منه ، ولكن لسوء الحظ فإن% ٩٧محجوز عليه في كتل جليدية ، أو في كمائن مائية عميقةمن هذه الحصة مياه مالحة ، والكثير من البقية( ٥٣ ، ٢٠٠١:Gleick )حيث تعد مشكلات المياه أحد أكبر التحديات التي تواجه كافة دول العالم المتقدم منها والناميعلى حد سواء.وتبلغ مساحة المحيط المائي ٣٩٦ مليون كم‎٢‎ ، وهو بذلك يغطي ما يقرب من% ٧٠,٨من مساحة الأرض الكلية ، وأن معظم المياه هي مياه البحار والمحيطات التي تؤلف نسبة٩٧,٢٢ من مجموع المياه ، وما تبقى منه فهي مياه الأنهار والبحيرات والغلاف الغازي ومياهالتربة والمياه الجوفية والمياه في الغلاف الحيوي والجليد ، والذي يؤلف باقي النسبة ، وأن مياهالبحيرات والأنهار تشغل مساحة ١٦٠٠ كم‎٢‎ من الأرض ، وأن كمية المياه العذبة تصل إلى٣٦,٧٠٠ ألف مليار م ٣ وأن هذه الكمية تؤلف% ٢,٧٧من المجموع الكلي‏.(المظفر ،٢٠٠٤(٣٥٨-:٣٥٧وحتى هذه النسبة الصغيرة من المياه يوجد أكثر من%٧٧منها متجمد في المناطقالقطبية و‎٢٢‎ % منها مياه جوفيه في باطن الأرض وأغلبها في أعماق تتجاوز ٥٠٠ م وما تبقى٢

العربي"‏ولقد عقد مؤتمرا دوليا للمياه في القاهرة في منتصف فبرايروبادر به مركز الدراساتقضايا المياه على قمة اهتماماتاستهلاك المياه وتنمية الوعي والتنور المائيعن (٢٠٠٠)‏"الأمن المائيالعربي الأوربي ، وقد أوصى المؤتمر بضرورة وضعالحكومات والشعوب العربية،‏ وتدريب الأفراد على ترشيدالعربي )ولقد كان من أواخر مؤتمرات المياه مؤتمرشلبى،‏المياه(٥ :٢٠٠٠(٢٠٠٩) والذيالعالمي الخامس والذي عقد فيو ) ٢٠ (ألفشارك فيه أكثر من ثلاثة ألاف مؤسسة اسطنبول في مارسدولة وعقد تحت شعار ‏(تقارب الاختلافات على الماءمهندس وخبير يمثلون إلى تسليط الضوء على احتياجات المنطقة المستقبلية من المياه واستعراض التحديات المائية التينشروشدد المؤتمر على ضرورة تواجهها المنطقة وجهود وتقنيات تطوير مشروعات الوعي بخطورة المشاكل المتعلقة بأزمة المياه والاتفاق على سن قوانين تمنع الحروب من أجلالحصول على المياه داعيا إلى التعاون بين الأمم لحل الخلافات الحدودية التي تتعلق بالمياه( وهدفالمياه .١٤٠١*( ١: ٢٠٠٩‏.(عودة ،وبمراجعة الأدبيات ، وجد الباحث العديد من الدراسات التي اهتمت بقضية المياه ، حيثركز بعضهاعلى دراسة مستوى الوعي المائي مثل دراسة شعير(٢٠٠١)التي أشارت إلىانخفاض مستوى الوعي المائي لدى طلبة كلية التربية في الجامعات ، وأرجعت ذلك إلى خلوبرامج إعداد المعلم بكليات التربية وكذلك ما يسبقها من مناهج دراسية من كل ما يمكن أن يفيدفي تنمية الوعي المائي من معلومات واتجاهات.‏ وأوصت الدراسةبضرورة إعادة النظر فيبرامج الإعداد بكليات التربية بحيث تشمل برنامجا ً للوعي المائي وتشمل كافة أهدافهالاهتمام بتضمين قضايا المياه مشكلاتهاالإمكانات اللازمة لتحقيق أهداف تلك المناهج.(١٩٩٦)وضرورةفي المناهج التعليمية بمراحل التعليم العام وتوفيروبعض الدراسات اقتصرت على قياس الاتجاهات المائية مثل دراسة‏"السيد شهده"‏والتي أكدت على انخفاض مستوى الاتجاهات المرغوب فيها للحفاظ على المواردالمائية من الهدر والتلوث لدي التلاميذ،‏ وأوصت بتكثيف عمليات التوعية بالمراحل الابتدائيةوالإعدادية والثانوية،‏ وكذلك بإعداد نشرات وكتيبات تناسب تلاميذ هذه المراحل للتوعية بأهميةالمياه وأساليب ترشيد استهلاكها.‏١‏)مرجع انترنت٥

ويتوقع الكثير من السياسيين والاقتصاديين أن تشتعل حروب القرن الحادي والعشرينبسبب الرغبة في الاستيلاء على مصادر ومنابع المياه العذبة،‏ وهو توقع تزداد الأدلة علىصحته يوما ً بعد يوم،‏ وقد يكون حظ المنطقة العربية من هذه الحروب كبيرا ً،‏ لذا فقد تعالتالأصوات التي تنادى بضرورة أن تسعى الحكومات والهيئات السياسية والاجتماعية والتعليميةبنشر الثقافة المائية لدي أفراد المجتمع،‏ سواء كانوا تلاميذ أو معلمين أو آباء،‏ لتعميق الفهمبنتائج الممارسات الفردية على مستقبل الموارد المائية،‏ والتخلص من سلوكيات اللامبالاة نحوالموقف الراهن لأزمة المياه،‏ حيث يساعد الوعي بقضايا المياه وترشيد استهلاكها من جانبالحكومات والأفراد في تحقيق التكيف البيئي والسياسي والاقتصادي مع ما تطرحه الأوضاعالحالية والمستقبلية للموارد المائية من بدائل وحلول لمشكلاتها.‏(Bjorklund &Ehlin. &Falkenmark,٢٠٠٠: pp٩٧-٩٩)ويؤكد الخبراء أن معالجة مشكلة المياه ‏،يكون من خلال ثلاثة محاور رئيسة يتمثلالأول منها في حسن إدارة وتنمية مواردنا المائية للتغلب على الفجوة المائية التي نشأت نتيجةلزيادة معدلات النمو السكاني،والتي لا يقابلها زيادة مماثلة في الموارد المائيةالثاني في الإرشاد والترشيد الكاملين لاستخدام ما يتوافر لدينا من موارد مائية،،ويتمثل المحورأما المحورالثالث لمعالجة مشكلة المياه فيتمثل في المحافظة على المياه من كل عوامل الهدر والتلوث.‏ ‏(سعدشحاتة ١٩٩٧، (١٦٩ :إن حل مشكلة المياه يكون بمشاركة جميع الأفراد عن طريق تربيتهم تربية مائية تركزعلى رفع مستوى وعيهم المائي الذي يوجه سلوكهم للحفاظ على مصادر المياه.‏ويؤكد هوبر(٦٣ : ١٩٩٧، Hoober)على أن وعي الأفراد بكل ما يتعلق بالمياه والأمراضالتي تنقلها أو تسببها أفضل كثيرا من الذعر والهلع الذي يصيبهم عند الحديث عن تلك الأمراضومضاعفاتها.‏وإذا كان الوعي المائي لأفراد المجتمع أصبح ضرورة حتمية فرضتها الأهمية القصوىالتي تمثلها قطرة المياه لكل مظاهر الحياة على الأرض ، فإن تلك الضرورة تزداد بالنسبة للمعلمأيا كانت المرحلة الدراسية التي يعمل بها ، والمادة الدراسية التي يقوم بتدريسها ، فالمعلم أدوارهعديدة والمهام الملقاة على عاتقه متنوعة ، ومن أهم الأدوار التي يجب أن يكون المعلم قادرا٧

أن أمر تنمية الوعي المائي غير مقصود وغير مستهدف،‏ ولا يجد العناية الكافية سواء فيتخطيط مناهج العلوم،‏ أو في بنائها،‏ أو في تنفيذها،‏ أو في تطويرها.‏ومن خلال ما تقدم يرى الباحث أن رفع مستوى الوعي المائي لدى الطلبة محورا رئيساومهما في العملية التربوية ، كما أن إعداد البرامج الخاصة بالوعي المائي وتنفيذها في الجامعاتأصبح من الضرورات الملحة ، لذا تسعى هذه الدراسة إلى التعرف على مستوى الوعي المائيلدى الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية في الجامعة الفلسطينية.‏مشكلة الدراسة:‏تتحدد مشكلة الدراسة في التساؤل الرئيس التالي:ما مستوى الوعي المائي لدى الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية في الجامعاتالفلسطينية ؟ويتفرع عن هذا السؤال الرئيس الأسئلة الفرعية الآتية:-‏١- ما متطلبات الوعي المائي الواجب توافرها لدى الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية فيالجامعات الفلسطينية بغزة ؟٢- ما مستوى الوعي المائي في جوانبه المعرفية لدى الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية ؟٣- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند(‏(٠,٠٥ ≥ αللوعي المائي لدى الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية ترجع إلى الجنس؟٤- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند(‏(٠,٠٥ ≥ αفي مستوى الجوانب المعرفيةفي مستوى الجوانب المعرفيةللوعي المائي لدى الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية ترجع إلى الجامعة التي يدرس فيهاالطالب المعلم ؟٥- ما مستوى الاتجاه نحو القضايا المائية لدى الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية ؟٦- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند(‏(٠,٠٥ ≥ αالمائية لدى الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية ترجع إلى الجنس؟٧- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند(‏(٠,٠٥ ≥ αفي مستوى الاتجاه نحو القضايافي مستوى الاتجاه نحو القضاياالمائية لدى الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية ترجع إلى الجامعة التي يدرس فيها الطالبالمعلم ؟٩

٨- هل توجد علاقة ارتباطيه ذات دلالة إحصائية عند(‏(٠,٠٥ ≥ αبين مستوى الجوانبالمعرفية للوعي المائي ومستوى الاتجاه نحو القضايا المائية لدى الطلبة معلمي العلوم بكلياتالتربية ؟أهداف الدراسة:‏تسعى هذه الدراسة إلى تحقيق الأهداف الآتية:‏‎١‎‏-تحديد متطلبات الوعي المائي الواجب توافرها لدى الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية فيالجامعات الفلسطينية بغزة.‏‎٢‎‏-معرفة مستوى الوعي المائي في جوانبه المعرفية لدى الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية ،ومقارنته بحد الكفاية.( %٧٥)‎٣‎‏-معرفة مستوى اتجاهات الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية نحو قضايا المياه ، ومقارنتهبحد الكفاية.( %٧٥)‎٤‎‏-إيجاد الفروق في مستوى الوعي المائي بالجوانب المعرفية والاتجاه نحو قضايا المياهباختلاف الجنس ، والجامعة لدى طلبة كليات التربية في الجامعات الفلسطينية.‏‎٥‎‏-معرفة ما إذا كان هناك علاقة ارتباطيه بين مستوى الوعي المائي والاتجاهات نحو قضاياالمياه لدى طلبة كليات التربية في الجامعات الفلسطينية.‏فروض الدراسة:‏١- مستوى الوعي المائي في جوانبه المعرفية لدى الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية يقل عنحد الكفاية (٧٥%) عند(‏. (٠,٠٥ ≥ α٢- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند(‏(٠,٠٥ ≥ αالمائي لدى الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية ترجع إلى الجنس٣- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند(‏.(٠,٠٥ ≥ αفي مستوى الجوانب المعرفية للوعيفي مستوى الجوانب المعرفية للوعيالمائي لدى الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية ترجع إلى الجامعة التي يدرس فيها الطالبالمعلم.‏٤- مستوى الاتجاه نحو القضايا المائية لدى الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية يقل عن حدعند(‏ (٧٥%) الكفاية. (٠,٠٥ ≥ α١٠

٥- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند(‏(٠,٠٥ ≥ αالمائية لدى الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية ترجع إلى الجنس٦- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند(‏.(٠,٠٥ ≥ αفي مستوى الاتجاه نحو القضايافي مستوى الاتجاه نحو القضاياالمائية لدى الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية ترجع إلى الجامعة التي يدرس فيها الطالب. المعلم٧- لا توجد علاقة ذات دلالة إحصائية عند(‏(٠,٠٥ ≥ αبين مستوى الجوانب المعرفية للوعيالمائي ومستوى الاتجاه نحو القضايا المائية لدى الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية.أهمية الدراسة:‏تكمن أهمية الدراسة كونها-:١- توفرمجموعة من المعلومات والمعارف المتعلقة بقضية المياه والوعي بها ، لتكوينمجموعة من القيم والمشاعر القومية والاتجاهات الايجابية نحو قضية المياه لحمايتها من التلوثوالمحافظة عليها وترشيدها ، قد يستفيد منها القائمين على برامج إعداد معلمي العلوم فيالجامعات الفلسطينية.‏٢- تؤكد على أهمية الوعي المائي باعتباره ضرورة ملحة واتجاها عالميا وقوميا ومحلياللمحافظة على الإنسان وحماية موارد بيئته.‏٣- تعتبر استجابة لتوصيات المؤتمرات والندوات والبحوث التي أجريت في مجال الاهتمامبأبعاد الوعي المائي سواء على المستوى العالمي أو الإقليمي أو المحلي.‏‎٤‎‏-توفر الدراسة اختبارا للجوانب المعرفية ومقياسا للاتجاه نحو قضايا المياه ، قد يستفيد منهالمشرفين التربويين عند إعداد الدورات التربية لمعلمي العلوم ، ويفيد طلبة الدراسات العليا عند. إعداد أدواتهمحدود الدراسة:‏تحدد الدراسة بما يأتي:‏‏-اقتصرت الدراسة على الطلبة معلمي العلوم في الجامعات الفلسطينية ‏(الجامعة الإسلامية‏،جامعة الأزهر ‏،جامعة الأقصى)‏ بقطاع غزة.‏‏-اقتصرت الدراسة على قياس مستوى الوعي المائي لدى طلبة المستوى الثالث من كلياتالتربية.‏‏-تم إجراء الدراسة خلال الفصل الأول من العام الدراسي )٢٠١٠ – ٢٠٠٩م)‏١١

مصطلحات الدراسة:‏قام الباحث بتعريف مصطلحات الدراسة إجرائيا كما يلي:‏‏-الوعي:‏الإدراك القائم على الإحساس والمعرفة الذي يساعد على اتخاذ قرارات معينة تجاه قضية معينة.‏‏-الوعي المائي:إدراك الطلبة معلمي العلوم لكافة المعارف المتعلقة بقضايا المياه والتحديات التي تواجهها ،والشعور العميق بالمسئولية تجاه مواجهة مشكلاتها ، مما يساعدهم على التعامل الحكيموالاستغلال الرشيد للموارد المائية ، ويقاس في الدراسة بالدرجات التي يحصل عليها الطالبفي اختبار الجوانب المعرفية ومقياس الاتجاه نحو قضايا المياه.‏‏-الطلبة معلمي العلوم:‏الطلاب الملتحقين بكليات التربية ذوي التخصصات العلميةالعلوم في مراحل التعليم العام.‏والذين سيوكل إليهم تدريس مادة‏-الجامعات الفلسطينية:‏المؤسسة التعليمية التي تتيح للكبار والباحثين عن المعرفة نوعا عاليا من التعليم ومستوىرفيعا ً من المعرفة ، وهي مكانا ً لتكوين الشخصية وتنميتها وصولا ً بالمتعلم إلى مرحلة النضجالكافي ‏،ويتم فيها التخصص والإعداد الوظيفي.‏ وفي هذه الدراسة تشمل الجامعة الإسلاميةوجامعة الأزهر وجامعة الأقصىمتغيرات الدراسة:‏: ) ‎١‎‏-الجنس( ذكور ، إناث‎٢‎‏-الجامعة ‏(الجامعة الإسلامية ، جامعة الأزهر ، جامعة الأقصى(١٢

الفصل الثانيالإطار النظريالتربية البيئةالوعي البيئيالوعي المائي١٣

الفصل الثانيالإطار النظريتنال القضايا البيئية اهتماما عالميا في مختلف دول العالم منذ فترة طويلة نسبيا ، حيثأصبحت القضايا البيئية هما كبيرا من هموم المجتمعات ومؤسساتها التربوية ، حيث أصبحتالتربية البيئية أحد الضرورات التربوية في وقتنا الحاضر.‏ وقد تجلت مظاهر الاهتمام العالميبالبيئة بعقد المؤتمرات الدولية والإقليمية للبيئة والأرض والتغيرات المناخية والمياه والتنمية.‏فكان مؤتمر استكهولم عام ١٩٧٢ وبه اعترف بدور التربية البيئية في حماية البيئة ، ثم كانمؤتمر بلغراد عام ١٩٧٥ وبه وضع إطار شامل للتربية البيئية وحدد أساس العمل في مجالاتهاثم كان مؤتمر موسكو عام ١٩٨٧ وبه وضعت إستراتيجية عالمية للتربية البيئية من اجل تنميةمستديمة.(‏رواشدة ١٩٩٩، (٣٥:لقد برزت التربية البيئية نتيجة للمشكلات والأخطار البيئية المتفاقمة التي يواجههاالإنسان في وقتنا الحاضر ‏،نتيجة للممارسات والسلوكيات الخاطئة ونقص الوعي البيئي ، وبذلكأصبحت التربية البيئية هي الوسيلة المستخدمة في إعداد الأجيال للتعامل السوي والواعي معالبيئة.‏والملاحظ أن قضايا البيئة والتعامل مع التربية البيئية قد أخذت طريقها إلى السياساتالتربوية والمناهج التعليمية في الوطن العربي منذ السبعينيات ، وبرزت بشكل ملحوظ عبرالتسعينيات من القرن المنصرم وحتى الآن ، كما يدل على ذلك إعداد البحوث والدراساتالمتنامية والجهود المختلفة في هذا الِشأن.‏ وقد أصبح الوعي البيئي من القضايا المحورية التيشغل بال علماء البيئة والاجتماع والاننثروبولوجيا والسكان والإعلام والتربية ، نظرا لما يمثلهمن أهمية بالغة كمدخل أساسي للإدراك الصحيح لمشكلة تلوث البيئة ومخاطرها ‏.ولا تقتصرأهمية قضية الوعي البيئي عن المجتمعات النامية فحسب ، وإنما تمتد إلى كافة المجتمعاتالمتحضرة والنامية على حد سواء‏.(عفيفي ١٩٩٣، (٤٣١:إن بيئتا الفلسطينية تعيش اليوم وضعا كارثيا من شأنه أن يفتك بحياة الأفراد شيباوشبانا،‏ أطفالا ونساء،‏ فلا بد من وضع خطط علاجية من أجل إنقاذ البيئة التي باتتتئن ،نتيجة لممارسات الاحتلال الإسرائيلي من ناحية،‏ والسلوكيات البيئية الخاطئة للمواطنين منناحية أخرى.‏١٤

لذلك كان لزاما على الجامعة أن تقوم بدورها في تنمية وعي الشباب الجامعي بشئونالبيئة وقضاياها المتشابكة والمعقدة والوعي بظروفها وفهم ما يهددها من مشكلات وأخطار،‏ليكونوا قادرين على مواجهة التحديات التي تواجهها والوقاية من الويلات الناشئة عنها.‏ولعل التربية البيئية بأهدافها الخاصة والعامة لهي الوسيلة الوحيدة القادرة على إعدادالأجيال المتميزة باتجاهاتها الإيجابية نحو البيئة وبالتعامل السوي والسليم معها ، إذ لم تعد مهمةالتربية إعداد الفرد فقط للتكيف مع مجتمعه ، بل للتكيف أيضا مع بيئته المادية الطبيعية والتيهي مصدر قوته وحضارته بل وحياته ‏(المالكي وآخرون ،٢٠٠١:(١٣٥أولا ‏:التربية البيئةمنذ مؤتمر استكهولم عام ‎١٩٧٢‎م ومؤتمر تبليسي عام ‎١٩٧٧‎م ، أخذ يتبلور مفهومالبيئة في إطارها الايكولوجي حيث أصبحت البيئة( Environment )تشمل الأبعاد الفيزيائيةوالحيوية بجانب العناصر الاجتماعية والاقتصادية والثقافية المحيطة بالإنسان.‏ فالبيئة تعني الحيزالذي يعيش فيه الإنسان ويمارس فيه نشاطاته ويستمد منه ذاته ويتفاعل تأثيرا وتأثرا مع العواملالاقتصادية والاجتماعية التي يتضمنها الوسط المحيط به.والبيئة حسب التعريف الذي تبنتهإستراتيجية التربية البيئية في الجمهورية العربية السورية عام١٩٩٠ م هي:‏ "مجموعة النظمالطبيعية والاجتماعية والثقافية والاقتصادية التي تترابط فيما بينها وتشكل موطنا للإنسانوالكائنات الأخرى التي يستمدون منها زادهم ويؤدون فيه نشاطاتهم تأثيرا وتأثرا استنادا لهذهالدلالات التربوية والتنموية لمفهوم البيئة وحرصا على تكامل الإجراءات التشريعية والرقابية معتنمية الوعي البيئي للأفراد والجماعات لبحث القضايا والمشكلات البيئية وقاية وعلاجا...".‏) الخطيب (١٩٩٩،لقد تعددت وتنوعت تعريفات التربية البيئية ، بسبب تعدد وتنوع مفاهيم كل من التربيةوالبيئة ، وكذلك تعدد واختلاف المجتمعات والثقافات.‏ وسيعرض الباحث بعض هذه التعريفات.‏حيث عرفتها جامعة ألنيوي الشمالية،‏ بالولايات المتحدة الأمريكية عام ‎١٩٧٠‎م:‏ هي نمطمن التربية ، يهدف إلى معرفة القيم وتوضيح المفاهيم ، وتنمية المهارات اللازمة لفهم وتقديرالعلاقات ، التي تربط بين الإنسان وثقافته وبيئته البيوفيزيائية ، كما أنها تعني التمرس علىاتخاذ القرارات،‏ ووضع قانون للسلوك بشأن المسائل المتعلقة بنوعية البيئة.‏ )فرج ،١٩٧٦:(٦٥١٥

وعرفتها ندوة بلغراد عام ‎١٩٧٥‎م:‏ هي نمط من التربية الذي يهدف إلى تكوين جيل واعومهتم بالبيئة والمشكلات المرتبطة بها ولديه من المعارف والقدرات العقلية والشعور بالالتزام مايتيح له أن يمارس فرديا وجماعيا حل المشكلات القائمة ، وأن يحول بينها وبين العودة إلىظهورها.(ميثاق بلغراد ،(١٧٤: ١٩٧٦ويعرفها مؤتمر الأمم المتحدة للبيئة بباريس:١٩٧٨هي العملية التعليمية التي تهدف إلى تنمية وعي المواطنين بالبيئة والمشكلات المتعلقةبها وتزويدهم بالمعرفة والمهارات والاتجاهات وتحمل المسئولية الفردية والجماعية تجاه حلالمشكلات المعاصرة والعمل على منع ظهور مشكلات بيئية جديدة.‏ (UNESCO,١٩٧٨:٤٠)وعرفها أبو هلال وآخرون:( ٥٠٩: ١٩٩٣)هي عملية اكتساب المعلومات والمهاراتوتكوين القيم والاتجاهات والمدركات اللازمة لفهم وتقدير العلاقات المعقدة التي تربط الإنسانوحضارته بمحيطه الحيوي الطبيعي ، وتوضح حتمية المحافظة على موارد البيئة وصيانتها ،وضرورة حسن استغلالها وترشيد استهلاكها لصالح الإنسان حفاظا على حياته الكريمة ورفعمستويات معيشته.‏وعرفها الأغا:( ٥٨ : ١٩٩٦)أنشطة مقصودة تهدف إلى خلق وعي وفهم للبيئة باستخداممصادر تربوية وثقافية طبيعية ومن صنع الإنسان وهي تتضمن معارف واتجاهات إيجابيةومهارات ذات علاقة بالبيئة من خلال خبرة مباشرة أو بديلة.‏لقد أكدت جميع المفاهيم السابقة أن التربية البيئية تهدف إلى اكتساب والمعارفوالمهارات والاتجاهات والوعي والقيم اللازمة لحماية البيئة وحسن استغلالها والمحافظة عليها،‏وضرورة إيجاد حلول لمشكلات البيئة.لذا يعرف الباحث التربية البيئية بأنها:عملية فعالة تهتم باستثمار وتنمية قدرات الأفرادووعيهم البيئي من خلال المعارف والاتجاهات والقيم والمهارات،‏ للتعامل السوي مع البيئةوحمايتها وإيجاد الحلول المناسبة لمشكلاتها ، من خلال الخبرات المباشرة أو البديلة.‏١٦

أبعاد التربية البيئية:‏للتربية البيئية ثلاثة أبعاد ، حددها‎١‎‏-البعد الإدراكي: (١٩٩٤ الفرا ):وهي كما يلي:‏ويضم المعلومات التي ينبغي أن يعرفها الأفراد والجماعات نحو بيئتهمالبيوفيزيقية وكل ما يحتويه من موارد وما تتعرض له من مشكلات.‏‎٢‎‏-البعد الوجداني:‏ ويختص بالاتجاهات والاهتمامات وأوجه التقدير التي ينبغي أن يكتسبهاالأفراد والجماعات لترشيد سلوكهم إزاء بيئتهم.‏‎٣‎‏-البعد المهاري:‏ ويشمل المهارات التي ينبغي أن يكتسبها الأفراد والجماعات ليتمكنوا منالتعامل الفعال مع بيئتهم.‏والمهارينلاحظ مما سبق أنه لا بد من وجود تكامل في الأبعاد الثلاثة‏(لمعرفي ، والوجداني ،(لكي تتحقق التربية البيئية لدى الأفراد فكل بعد هو ملازم ومتداخل مع الآخر ،فمعرفة مشكلة بيئية مثلا يخلق شعورا واتجاها نحوها وبالتالي سلوكا ً.أهداف التربية البيئية:‏إن التربية البيئية تهدف إلى تعميق الوعي لدى الفرد بالبيئة وبالمشكلات الناتجة عنتفاعل الإنسان مع مواردها،‏ واستثماره لها وإكسابه سلوكا واتجاها إيجابيا نحوها ، ولقد قدم وليمستاب أهداف التربية البيئية على النحو التالي١- إعداد مواطن إيجابي.‏٢- لديه معرفة بالبيئة ‏(الطبيعية‏(مطاوع ١٩٩٥، (٢٤: :– الاجتماعية – الايكولوجية – الجمالية .(٣- لديه الاهتمام بالبيئة ودراية بمشكلاتها.‏٤- مزود باتجاهات إيجابية نحو حماية البيئة من التلوث والإهدار واستنزاف الموارد.‏٥- ملتزم بتحمل المسؤولية.‏‎٦‎‏-لديه القدرة على اتخاذ القرار.‏‎٧‎‏-مزود بمهارة العمل الفردي والجماعي.‏ويرى الباحث أن أهداف التربية البيئية تتركز على تنمية الوعي البيئي لدى الأفرادوبالتالي إدراك علاقتهم بالبيئة وتحملهم مسئولية الحفاظ عليها وتحسينها وإيجاد الحلول المناسبةلمشكلاتها.‏١٧

أهداف التربية البيئية في الجامعات:‏لما كانت التربية البيئية تمثل حاليا محور اهتمام العديد من المؤسسات والهيئاتوالمؤتمرات العلمية والندوات العالمية ، فإنه من الطبيعي أن ينتقل هذا الاهتمام إلى السياساتالتربوية للعديد من دول العالم ومن ثم يكون للمناهج المدرسية والبرامج التربوية العلمية فيوطننا العربي دورها الرائد والفعال في هذا الشأن.‏وتعتبر الجامعة من أهم المؤسسات التعليمية في المجتمع فمن خلالها يتم الإعداد العقليوالجسمي والنفسي والاجتماعي والوظيفي ، وبالتالي تنمية القوى البشرية ، ويمكن القول بأنللجامعة دور فعال ومهم في تزويد طلابها بالمعارف والاتجاهات والمهارات البيئية.‏ولقد حدد الحفار٢٦٢ :١٩٨٨)، وهي مساعدة الطلبة الجامعيين على:-٢٦٣ ‏)الأهداف العريضة للتربية البيئية في الجامعات١- اكتساب وإدراك البيئة بمفهومها الشمولي.‏٢- تطوير فهم أساسي للبيئة الكلية ، ولعلاقات الإنسان بالبيئة.‏٣- تطوير المهارات اللازمة للبيئة وحل مشكلاتها.‏٤- اكتساب القيم الاجتماعية والمشاعر القوية الخاصة بالاهتمام بالبيئة.‏٥- اكتساب الحافز للمشاركة الفعالة في تحسين حماية البيئة.‏٦- تعريف المفاهيم البديلة ، واتخاذ قرارات بشان البيئة تقوم على العوامل البيئية والسياسيةوالاقتصادية والاجتماعية والجمالية.‏‎٧‎‏-فرصة الاندماج بفعالية على كل المستويات في العمل نحو المشكلات البيئية.‏ويرى سليم( ٤٠: ١٩٩٩)أن أهداف التربية البيئية في الجامعات تتلخص في:‏‎١‎‏-تحديد وحل المشكلات البيئية القائمة.‏‎٢‎‏-منع الأخطار البيئية والتأكيد على النواحي المرتبطة بالصحة.‏‎٣‎‏-تنمية المهارات في متابعة القضايا البيئية والتنبؤ بما يجد من مشكلات.‏‎٤‎‏-تنمية الوعي وتكوين الاتجاهات الخاصة بالعناية بالبيئة وحمايتها.‏‎٥‎‏-تنمية الإدارة البيئية.‏‎٦‎‏-تشجيع وإجراء البحوث المتعلقة بمختلف النواحي البيئية.‏نلاحظ مما سبق أن أهداف التربية البيئية في الجامعة تسعى إلى إعداد طلبة ذوي إدراك ووعيكافي بالبيئة وقضاياها من خلال برامجها ، مما ينعكس إيجابا عليها وبالتالي الحد من مشكلاتها١٨

وإيجاد حلول لها.‏ فالجامعة تشجع البحث العلمي ، مما يجعل طلبتها يشاركون في حل مشكلاتالبيئة وذلك من خلال الأبحاث البيئية.إعداد المعلم في مجال التربية البيئية:‏إن لكليات التربية في الجامعات دورا هاما ومحوريا في مجال التربية البيئية ، فالمعلمفي كليات التربية هو القادر على توظيف الدراسات البيئية التي هي الأساس والمحرك لتحقيقيبرامج التربية البيئية ، لذا كان من الضروري إعادة النظر في برامج إعداد المعلم لإكسابهمالمعلومات والمفاهيم والقضايا البيئية وتنمية الوعي بهذه القضايا.‏فالمعلم هو العامل الأساسي في نجاح التربية البيئية وتحقيق أهدافها ، فالمعلم بسلوكه يعدنموذجا لطلابه يقتدون به ويقلدونه في أثناء تفاعلهم مع بيئتهم ، كما أن إلمام المعلم بقضايا البيئةبجميع جوانبها وفهمها يمكنه من توصيلها لتلاميذه بصورة مبسطة وشيقة ، لذا يعتمد إدخالالتربية البيئية في برامج التعليم بمراحله المختلفة على توافر المعلمين الأكفاء المؤهلين ، ولن يتمذلك إلا بتضمين برامج إعداد المعلم بكليات التربية مقررات في التربية البيئية يدرسها الطلابالمعلمين.(‏‎١٩٨٤:٣٤‎ , Klassen (ولقد نادى مشروع كارولينا للعلوم البيئية(‏Andrews,٢٠٠٣:٢٣‎‏)‏ بما يجب أن يعرفهمعلمي التربية البيئي ، حيث وضعت معايير لا بد أن يتفهمها المعلمين في تدريس التربية البيئية، وذلك في كلية Board وذلك لدفع واتصال الطلاب وتعريف الطلاب بالقضايا البيئية الآتية:-‏‎١‎‏-الاعتماد على نظم الأرض مثلالحيوي للكائنات الحية).‏‎٢‎‏-تنظيم السكان)‎٣‎‏-المصادر المتجددة وغير المتجددة مثل الهواء والماء والتربة.‏‎٤‎‏-طبيعة البيئة ومكوناتها مثل‎٥‎‏-التغيرات العالمية ونتائجها.‏‎٦‎‏-علاقة البيئة بالمجتمع).الطاقة ، المحتوى ألرضي ، الغلاف الجوي ، المحيطالهواء والماء والتربة).‏ويرى الباحث أن إعداد المعلم في مجال التربية البيئية إعدادا ً جيدا في كليات التربية منخلال جعل التربية البيئة مادة يدرسها جميع طلبة كلية التربية كمتطلب جامعي ، وأن تشتملعلى القضايا البيئية بما فيها قضية المياه ، ستجعله يشارك في حل مشكلات البيئة بكل ما١٩

يستطيع سواء عند مواجهته المشكلات البيئية أو من خلال نقل خبراته إلى طلابه في مدرسته أوللمجتمع من حوله أينما وجد.مشكلات التربية البيئية على المستوى الجامعي:‏تعاني التربية البيئية في الجامعات مشكلات عديدة ومتغيرة ، حسب البيئة التي تظهرفيها من حيث المناهج والمقررات والهيئات التي ترعاها،‏ وهذه المشكلات شكلت معوقات فعليةلغايات وأهداف التربية البيئية ، وقد حدد الحفار(٢٦٣-٢٦٤: ١٩٨٨)أهم هذه المشكلات-:‎١‎‏-عدم إدراك الكثير من الجامعات بأن التربية يجب أن تمد الطالب الجامعي بنوع خاص منالعلاقة بينه وبين البيئة.‏‎٢‎‏-ضعف القالب التربوي للاتجاه البيئي في التربية البيئية على المستوى الجامعي ، ففي كثيرمن الجامعات يحتوى المنهج على مواد دراسية منفصلة.‏‎٣‎‏-لم تفي التربية البيئية بمناهجها في الجامعات في إعداد الناشئين للمستقبل ، لا لمستقبلهم همفقط ، إنما لمستقبل أبنائهم من بعدهم ولمستقبل الأمة التي يعيشونها.‏‎٤‎‏-تعاني التربية على المستوى الجامعي من معوق آخر ، هو أن رجال التربية يميلون كل الميلإلى أن يعتبروا مواد التربية البيئية مواد علمية بحتة.‏ومما سبق يرى الباحث ضرورة إعطاء التربية البيئية حقها في الجامعات من خلالتوفر مقررات تحتوي على القضايا البيئية ومشكلاتها ، وتوفر أساتذة متخصصين لها ، لإعدادمعلمين قادرين على مواجهة مشكلات البيئية المتنوعة وبالتالي يساهمون في بناء جيل واعي ٍبمشكلات البيئة وقادر على التحدي لهاثانيا ‏:الوعي البيئيقبل تعريف الوعي البيئي لابد من الإشارة إلى مفهوم الوعي بشكل عام.‏المفهوم العام للوعييقصد بالوعي في اللغة"الفهم وسلامة الإدراك"، واصطلاحا هو ‏"إدراك الفرد لنفسهوللبيئة المحيطة به"‏ ، وهو بهذا المعنى يتضمن إدراك الفرد لوظائفه العقلية والجسمية ، وإدراكلخصائص العالم الخارجي وأخيرا إدراكه لنفسه باعتباره عضوا في الجماعة ‏.(مدكور وآخرون.(٦٤٥-٦٤٤: ١٩٧٥،٢٠

وسلامة الإدراكويقال وعي الحديث أي حفظه وفهمه وقبله ، والوعي أي الحفظ والتقدير والفهم‏(الرازي ١٩٨٦، (٣٠٣:ويشير هذا التعريف إلى الحفظ الذي ينشأ عن سلامة الإدراك والفهموالوعي من وجهة نظر علم النفس" :طبيعة النشاط الشعوري الذي يتأثر بمتطلباتالواقع ، وقد ينبغي الالتزام الأدبي الذي يعدل سلوك الفرد ولكنه لا يعي طبيعة إحدى هذهالدوافع الكامنة وراء تعديل السلوك"‏ ‏.(الحنفي ،١٩٩٠ :٧٨)ويشير هذا التعريف إلى أن الوعي يتولد شعوريا نتيجة تأثره بالواقع ويتطلب ذلك الأدب الذي. يعدل السلوكويرى بعض التربويين الوعي بأنه يتمثل في"إدراك الحقائق المتعلقة بظاهرة أو مشكلةما ، وما فيها من علاقات تكشف طبيعة الظاهرة أو المشكلة ، ومن ثم تمكننا من حسن الفهموتدبر أنسب الأساليب للمساهمة والحل"‏ . ) منصور وآخرون ،(١٢٠: ١٩٨٦وهذا التعريف يشير إلى إدراك معرفي للظواهر والمشكلات وبالتي يتولد الفهم التدبيروفي قاموس الخدمة الاجتماعية يعرف الوعي بأنه"ذلك الإدراك الذهني ، أو ذلكالجزء من الفعل الذي يتوسط بين البيئة والمشاعر ، والمشاعر والأفكار".‏ Barke,١٩٨٧:٣٢) (ويشير هذا التعريف إلى الإدراك الذهني ويكون بين البيئة والمشاعرويرى الباحث بأن الوعي هو " حالة ذهنية تتمثل في إدراك الإنسان للواقع على نحو عقلي أووجداني يساعده على التصرف بطريقة صحيحة"‏مفهوم الوعي البيئيلقد عرف العجوز:(٩ : ١٩٩٠)الوعي البيئي بأنه:الإدراك القائم على المعرفةبضرورة حسن استغلال الموارد الطبيعية والمشكلات البيئية مع اقتراح انسب الأساليب لمواجهةهذه المشكلات.‏ومن هذا المفهوم نجد أن الباحث قد أكد على الجانب المعرفي فقط وأشار بأنه يجباستغلال الموارد البيئية ، ولم يشير إلى الجانب الوجداني والمهاري.ولقد عرف عبد المسيح( ١١ : ١٩٨٨)الوعي البيئي بأنه:الإدراك القائم علىالإحساس بالمعرفة والعلاقات والمشكلات البيئية من حيث أسبابها وآثارها ووسائل حلها.٢١

ويعرف( ٣٥: ١٩٩٦ ) Disingerالوعي البيئي بأنه:إدراك الفرد للبيئة وعناصرهاومشكلاتها وهذا الإدراك يقوم على المعرفة والإحساس والشعور الداخلي ، وفي مستوى الوعيلا يكون الاهتمام موجها إلى الذاكرة أو استرجاع المعلومات بقدر الاهتمام بأن الفرد يدركويشعر بأشياء معينة في الموقف أو الظاهرة البيئية.‏وهذين التعريفين يؤكدان على الجانبين المعرفي والوجداني فقط ، ويهملان الجانب المهاريولقد أكدت وثيقة إعلان تبليسي أن تنمية الوعي البيئي لدى الأفراد والجماعات يعدالخطوة الأولى اللازمة للحصول على المعارف الأكثر عمقا عن المشكلات البيئية ، وتكوينالاتجاهات البيئية ، وتنمية المهارات اللازمة للحفاظ على البيئة وحل مشكلاتها الحالية ومنعظهور مشكلات بيئية جديدة في المستقبل.‏ ) التو يجري ،( ٢٣ : ١٩٩٢وهذا التعريف يؤكد على تلازم الجانب المعرفي والوجداني والمهاريفالوعي البيئي يشير إلى موقف الفرد تجاه بيئته ومشكلاتها وقضاياها ومخاطرها ،ويتكون ذلك من خلال تأثره وجدانيا بمعلومات ومعارف بيئية حول موقف أو مشكلة بيئية منحيث أسبابها وآثارها المدمرة ودوره في حلها،‏ فالوعي البيئي هو أول وأهم أهداف التربيةالبيئة،‏ وهو يساعد الأفراد على انتهاج أنماط السلوك عن طريق الإحساس بالمسؤولية تجاه البيئةالتي يعيشون فيها بحيث يهتمون بالحفاظ عليها.‏وفي ضوء ما سبق يعرف الباحث الوعي البيئي بأنه الإدراك القائم على الإحساسوالمعرفة بضرورة حسن استغلال الموارد الطبيعية والمشكلات البيئية من خلال السلوكياتوالمهارات الإيجابية مع اقتراح طرق مواجهة هذه المشكلات.‏مقومات الوعي البيئيلقد حددت أبو اللبن( ٨٨-٨٧: ٢٠٠٥ ):أهم مقومات الوعي البيئي كما يلي:‏‎١‎‏-المعرفة والفهم لمكونات البيئة الطبيعية وعلاقة الإنسان بها والمشكلات المترتبة على هذهالعلاقة.‏‎٢‎‏-تكوين القيم والاتجاهات الإيجابية نحو البيئة ، وذلك لما يحصل عليه المتلقي من معلوماتومعارف بيئية ، والخروج منها بمفاهيم وتعميمات واتجاهات إيجابية نحو البيئة.‏‎٣‎‏-التدرب على مهارات اتخاذ القرارات المناسبة للمشكلات البيئية في ضوء ما يتوفر منمعلومات وحقائق.‏٢٢

‎٤‎‏-المحافظة على البيئة وحمايتها ، وذلك بالترشيد في الاستهلاك ن وحسن الاستثمار لمواردهاوثرواتها.‏‎٥‎‏-تحسين نوعية الحياة وذلك بخلوها من المشكلات البيئية التي هي وليدة الاستغلال غيرالعقلاني لمواردها البيئية ، ويتم ذلك عن طريق تنشئة الصغار على القيم والاتجاهات البيئيةالسليمة.‏ويرى الباحث أن توفر المعارف والاتجاهات والمهارات البيئية للأفراد خاصة فيمرحلة الصغير ، سيخلق جيلا قادرا على رعاية بيئته وتلافى أخطارها وسيضع الحلول المناسبةلمشكلاتها ، بما يجعله يتكيف بشكل صحيح معها.‏وسائل تحقيق الوعي البيئي:‏لقد حدد القيسي( ٩٦ :١٩٨١)أهم وسائل تحقيق التوعية البيئية كما يلي:‎١‎‏-التربية البيئية وضرورة إدخالها كمادة تدرس في المدارس والمعاهد والجامعات ومراعاةالبيئة في المناهج الدراسية.‎٢‎‏-الاحتفال بالمناسبات وإقامة المهرجانات التي تشد انتباه المواطن إلى قضايا البيئة كأسبوعالشجرة ، واليوم العالمي للبيئة.‏‎٣‎‏-الإفادة من الإعلام والصحافة والإذاعة والتلفزيون والسينما لطرح قضايا البيئة.‏‎٤‎‏-الإفادة من فعاليات وأنشطة الجمعيات والنوادي وجالس الأحياء للبيئة.-٦‎٥‎‏-تشجيع مؤسسات البحث العلمي والعاملين فيها على تناول قضايا البيئة ومشكلاتها بالدراسةوالبحث وتخصيص الجوائز للمتميزين.‏عقد الندوات والمؤتمرات والدورات في مجال البيئية‎٧‎‏-الإعلان والتنويه من وقت لآخر عن الكوارث التي تحصل في مناطق العالم.‏‎٨‎‏-إرسال البعثات إلى الخارج وحضور المناسبات العالمية الخاصة بالبيئة‎٩‎‏-استخدام الوسائل الحديثة والتكنولوجيا في جذب انتباه المواطن من أجل المحافظة على البيئة.‏‎١‎‏-لأسرةيرى الباحث أنه يمكن تحقيق الوعي البيئي من خلال الوسائل الآتية::حيث يعتبر المنزل من الأماكن المثالية للتطبيق العملي للمفاهيم البيئية‎٢‎‏-التربية البيئية وضرورة إدخالها كمادة تدرس في الجامعات والمعاهد والمدارس ، ومراعاةالبيئة في المناهج الدراسية.٢٣

‎٣‎‏-الاحتفال بالمناسبات التي تهتم بالقضايا البيئية كيوم البيئة العربي واليوم العالمي للمياه ويوممكافحة التصحر ويوم المحافظة على طبقة الأوزون وغيرها.‏‎٤‎‏-عقد الندوات والمؤتمرات والدورات وورش العمل في مجال البيئية.‏‎٥‎‏-توظيف وسائل الإعلام المقروءة والمسموعة والمرئية في مجال البيئية وقضاياها والأخطار. التي تهددها-٦استخدام دور العبادة في تنمية الجانب الإيماني عند الإنسان ، إذ إن هذا الجانب يؤكد علىضرورة تعامل الإنسان مع البيئة من منطلق إيماني خالص يربي الإنسان على أهمية احترام هذهالبيئة وحسن التعامل مع مكوناتها.‎٧‎‏-تشجيع مؤسسات البحث العلمي وعلى رأسها الجامعات والعاملين فيها على تناول قضاياالبيئة ومشكلاتها بالدراسة والبحث وتخصيص الجوائز للمتميزين.‏‎٩‎‏-بناء نوادي متخصصة في مجال البيئة وتفعيلها داخل المجتمع.‏ويرى الباحث أن التوعية البيئية وصيانة البيئة ومكوناتها هي دعوة للإنسان ليستثمربيئته بشكل أفضل وبالتالي سينعكس ذلك إيجابا على حياة الإنسان وصحته ومجتمعه ، لأن وعيالإنسان بالقضايا البيئة ، ستجعله يوفر حياة آمنة له وللأجيال القادمة من بعدة ، وهنا يجب أنتتضافر جميع المؤسسات التربوية لكي تنشر الوعي البيئي بين أفراد المجتمع بكافة الوسائلوالطرق المتاحة ، ويقع الدور الأكبر هنا على الجامعات.٢٤

ثالثا :الوعي المائيتتكون البيئة من أربعة أغلفة رئيسة هي:‏ الغلاف الغازي والغلاف الصخري والغلافالحيوي والغلاف المائي،‏ وهى عناصر تتناولها التربية البيئية في برامجها المقدمة للمتعلمينبهدف تنمية مفاهيمهم ومهاراتهم ووعيهم واتجاهاتهم وقيمهم عنها،‏ ويتضح من ذلك أن الوعيالبيئي يتضمن أربعة أبعاد أساسية من الوعي منها الوعي المائي.(خليفة ،٢٠٠٨)*فقد تطور مفهوم الوعي البيئي ليتفرع منه مفاهيم أساسية أخرى منها الوعي المائي ، وهومصطلح ومفهوم جديد ، يشير إلى إدراك الفرد للمشكلة المائية كإحدى المشكلات البيئية منحيث حجمها وأسبابها وأبعادها وكيفية مواجهتها ، وتأثير الإنسان فيها وتأثره بها،‏ والشعورالعميق بالمسؤولية تجاه مواجهة هذه المشكلة والتصدي لها.‏فالوعي المائي يأتي من إدراك الفرد ومعرفته لمشاكل وقضاياالمياه ،-١وهذه المعرفةتساعده على انتهاج أنماط من السلوك تنم عن الإحساس بالمسؤولية ، فيقوم بإظهار الاهتمامببيئته وصيانتها والحفاظ عليها.‏إن قضية المياه والوعي بها وبمشكلاتها أصبحت من أكثر القضايا التي تشغل بال العالمأجمع بصفة عامة ، والعالم العربي بصفة خاصة ، لما يواجهه العالم في السنوات الأخيرة مننقص واضح في كميات المياه المتاحة والصالحة للاستعمال ، لذلك عقدت العديد من المؤتمراتالعلمية لمناقشة قضايا المياه ووضع حلول لها مثل:‏مؤتمر الأمم المتحدة للمياه الذي عقد في ماردل بلاتا في الأرجنتين في عام‎٢‎‏-المؤتمر العالمي للمياه والبيئة في مدينة دبلن ، في عام. ١٩٧٧.١٩٩٢‎٣‎‏-مؤتمرات الخليج العربي للمياه بدول مجلس التعاون الخليجي،‏ والتي بادرت بها جمعية علوموتنقية المياه بدولة البحرين ، والتي بدأت منذ عام.١٩٩٢‎٤‎‏-المؤتمر الوزاري المعني بمياه الشرب في نوردفيك بهولندا عام‎٥‎‏-مؤتمر المجلس العالمي للمياه ، والذي عقد أول مؤتمر له عام‎٦‎‏-المؤتمر الدولي الثاني عن.١٩٩٤.١٩٩٩"‎٧‎‏-مؤتمر المياه العالمي الخامس بعنوانالأمن المائي العربي"والذي عقد في القاهرة عام.٢٠٠٠"تقارب الاختلافات على الماء عام.٢٠٠٩٢٥

ومن أبرز مظاهر الاهتمام العالمي بقضايا المياه وما تمثله من أهمية ، ما أقرته الجمعيةالعامة للأمم المتحدة بأن يكون اليوم الثاني والعشرون من مارس من كل عام يوما عالميا للمياه ،بهدف جلب انتباه العالم إلى المخاطر الناجمة عن إهمال قضية المياه أو العبث فيها،‏ وذلك بداية١٩٩٣ من عام‏(شعير ،٢٠٠١ :١٢) ‏.وتم إنشاء المجلس العالمي للمياه كأكبر منظمة غيرحكومية تعنى بدراسة الشؤون المائية بما فيها كميتها والمحافظة على نوعيتها وإيجاد أسسواطر موحدة عالميا ً لمعالجة المشكلة المائية برمتها.‏وتعد التربية إحدى الوسائل الفعالة التي يمكن أن تسهم في تنمية الوعي المائي لدىالإنسان ، فالتربية يمكن تكوين سلوكيات مرغوب فيها للتعامل مع المياه برفق وحكمةلقد .أصبح من الضروري أن تدخل قضايا المياه والوعي بها ضمن أهم مسئوليات المؤسساتالتربوية في فلسطين ، لما تعانيه بلادنا من أزمة مائية حقيقية.وإذا كان الوعي المائي مهمالجميع فئات المجتمع ، فإن الطلبة المعلمون والمعلمات يمثلون الفئة الجديرة بالاهتمام ، فهم فئةقائدة للعملية التعليمية التي من الصعب أن تحقق أهدافها بدونهم.‏ولقد أثير مبدأ الاهتمام بالمعلمين قبل الخدمة وأثنائها في مؤتمر التربية البيئية الذي عقدفي تبليسي عام ، ١٩٧٧ والذي يعد أحد المرجعيات الأساسية للعاملين في مجال التربية البيئية ،حيث أوصى بضرورة إثراء مناهج وبرامج تدريب المعلمين بقضايا البيئة والتربية البيئية وجعلالتدريب متاحا لكافة المعلمين.‏ (UNESCO/UNEP,١٩٨٥:١٣)مفهوم الوعي المائي :Water Awarenessيتحدد مستوى الوعي بظاهرة معينة في ضوء ثلاثة جوانب ، هي مقدار ما يمتلكه الفردمن معلومات حول هذه الظاهرة ، وما لديه من ميول واتجاهات نحوها ، وكذلك الكيفية التييتصرف بها في المواقف والمشكلات التي تواجهه والمتصلة بالظاهرة موضع الدراسة ، وبذلكيعرف الوعي المائي بأنه"إدراك الفرد للمشكلة المائية كإحدى المشكلات البيئية ، منحيث حجمها وأسبابها وأبعادها وكيفية مواجهتها ، وتأثير الإنسان فيها وتأثره بها ، بل ويعنيأيضا الشعور العميق بالمسئولية تجاه مواجهة هذه المشكلة والتصدي لها" . ‏(السيد ورمضان ،.(٨٨: ٢٠٠١٢٦

وهذا التعريف يشير إلى إدراك الفرد للمشكلة المائية عن طريق المعارف المائية وهذايجعله يؤثر ويتأثر بها لأنه يشعر بالمسئولية تجاهها.يعرف الوعي المائي بأنه"توفر القدر المناسب من الحقائق والمفاهيم العلمية المرتبطةبالمياه وخصائصها ومواردها ، والمشكلات الناجمة عن نقصها وتلوثها ، والتعامل الحكيموالاستغلال الرشيد للموارد المائية ، وذلك بناء على اتجاهات الطلاب الإيجابية نحو المياهوقضاياها".(شعير ٢٠٠١، (٢٢-٢١:ويعرف الوعي المائي بأنه"توفر القدر المناسب من الحقائق والمفاهيم العلمية المرتبطةبمشكلات المياه وخصائصها ومواردها والتحديات التي تواجهها والمشكلات الناتجة عن نقصهاوتلوثها ، مما يساعد الفرد على الالتزام بالتعامل الحكيم والاستغلال الراشد للموارد المائية ،ويساعده على القيام بأنماط من السلوك تتم عن الإحساس بالمسئولية تجاه الموارد المائية والحفاظعليها".(رضوان ٢٠٠٥، (٦١٨:كما عرف الوعي المائي بأنه : ‏"إدراك المتعلمين القائم على الإحساس العميق والمعرفةبالقضايا والمشكلات المتصلة بالبيئة المائية،‏ من حيث العوامل المسببة لها،‏ وآثارها ‏,ووسائلعلاجها ، وأساليب التعامل الحكيم معها".(غانمكما عرف الوعي المائي بأنه*(٢٠٠٨:":التعامل الحكيم والاستغلال الرشيد للموارد المائية،‏ بمايستهدف المحافظة عليها من النفاد لأطول وقت ممكن،‏ والاحتفاظ بها في حالة تسمح باستمرارهاواستمرار منفعتها لأكبر عدد من الأجيال،‏ وذلك بناء على الإدراك والفهم والمعرفة المتعلقةبالمياه وقضاياها"‏ ‏(وحش(٢٠٠٠:كما عرف الوعي المائي بأنه:" إدراك وإحساس التلميذ بالوضع الحالي والمستقبلي لمواردالمياه،‏ وما يتصل بها من مشكلات،‏ ودوره نحو ترشيد استهلاكها والحفاظ عليها بشكل يسمحباستمرار منفعتها لأقصى حد ممكن ". ‏(خليفة ،٢٠٠٨)*وهذا التعريفات الخمسة الأخيرة ‏،تشير إلى أن تولد الإدراك والفهم والإحساس بقضاياالمياه ومواردها يجعلنا نتعامل معها بحكمة ورشد مما يجعلنا نحافظ عليها.‏ويختلف الباحث مع التعريف الأول لعدم تطرقه إلى الجانب المهاري ، في التعاملالحكيم والرشيد مع المياه ، ويتفق مع التعريفات الخمسة الأخيرة لتناولها الجانب المعرفيوالوجداني والمهاري.٢٧

وبناء على ما سبق يعرف الباحث الوعي المائي بأنه" :إدراك المتعلمين لكافةالمعارف المتعلقة بقضايا المياه والتحديات التي تواجهها ، والشعور العميق بالمسئولية تجاهمواجهة مشكلاتها ، مما يساعدهم على التعامل الحكيم والاستغلال الرشيد للموارد المائية"‏أبعادالوعي المائي: *(٢٠٠٦:إن الوعي المائي يتضمن أبعادا ً ثلاثةكما حددتها‏(وزارة الري السورية(١(٢)البعد المعرفي:‏ حيث يبدأ الوعي المائي بمعرفة الفرد بمكونات بيئته المائية والمفاهيموالأحداث المتعلقة بها،‏ مع الأخذ في الاعتبار خبراته السابقة ومعلوماته التي اكتسبها في أثناءتفاعله مع الآخرين ومع بيئته المائية.‏البعد الوجداني:‏ وهو تأثير تلك المعلومات على إحساس الفرد وعواطفه،‏ ما يؤثر في تكويناتجاهاته وقيمه نحو قضية المياه.‏(٣)البعد الأدائي:‏ وهو محصلة للبعدين الأول والثاني وفيه ينهج الفرد سلوكا ً رشيدا ً نحو البيئةالمائية،‏ وهذا السلوك منبثق عن معرفته الواعية وإحساسه العميق بقضايا المياه ومشكلاتهاومسؤوليته الشخصية نحو علاج تلك المشكلات.‏وهذا يعنى أن الفرد إذا اكتسب المعارف والخبرات الأوفر حول قضايا المياه ومشكلاتها ، تولدلديه إحساسا عميقا حول تلك القضايا وبالتالي تكوين الاتجاهات الإيجابية نحوها ، وهذا يجعلهينهج سلوكا رشيدا نحو المياه.‏أهمية المياه وموقف الإسلام منها:‏يستطيع الإنسان أن يعيش أسابيع عديدة بدون طعام..‏ ولكنه لا يستطيع العيش أسبوعاواحدا بدون ماء..لأن فقدان الجسم للماء يؤدي إلى الهلاك أسرع من الجوع . ويعد الماء منأشهر المواد التي عرفها الإنسان ، ومن أكثر الموارد الطبيعية ضرورة لحياته ، فبالماء يكمنسر الحياة ، يقول االله تعالى)وجعلنا من الماء كل شيء حي أفلا يؤمنون( ‏(الأنبياء:‏‎٣٠‎‏)‏٢٨

لذا فقد نشأت الحياة على الأرض منذ بدء الخليقة ، وستبقى إلى أن يرث االله الأرضومن عليها مرتبطة بالماء ، وقد لوحظ منذ أقدم العصور أن الماء هو العنصر الأساسيلاستقرار الإنسان وازدهار حضارته ، فأينما وجد الماء وجدت مظاهر الحضارة ، ولا عجب أنارتبطت الحضارات القديمة ارتباطا وثيقا بموارد المياه العذبة ، وليس بغريب أن يجتمع البدوفي الواحات حول عيون الماء ، فالماء لا يمكن الاستغناء عنه لاستحالة استمرار الحياة بدونه.‏‏(الفقي،‏‎١٩٩٩‎‏:‏الأرضية(٥٢فالماء هو أكثر المواد وجودا ً على الأرض،‏ حيث يغطى أكثر من ثلاثة أرباع الكرة، حيثباطن الأرض.يملأ المحيطات والبحار والأنهار ... ويوجد في الهواء على شكل بخار،‏ وفيوبدون الماء لا توجد حياة ، فالماء يدخل في تركيب كل كائن حي،‏ فيزن مايقرب من ثلثي جسم الإنسان،‏ وثلاثة أرباع جسم الطائر،‏ وأربعة أخماس ثمار الفواكه ، فهوالمكون الأساسي لمعظم الكائنات الحية ، وقال تعالى"واالله خلق كل دابة من ماء"‏ ‏.(النور:(٤٥وهناك علاقة متلازمة بين وقوية بين نزول الماء من السماء وخروج النبات ، قال تعالى‏"وهو الذي أنزل من السماء ماء فأخرجنا به نبات كل شيء(٩٩: الأنعام ." )كما أثبت علم الكيمياء الحيوية ، أن الماء لازم لحدوث التفاعلات والتحولات التي تتم داخلأجسام الأحياء ، وأثبت علم وظائف الأعضاء)الفسيولوجي)‏ أن الماء ضروري لقيام كل عضوفي جسم الإنسان بوظائفه على الوجه الأمثل ، وبدون الماء لا يمكن لهذا العضو وغيره أنيستمر في عمله ووجوده.‏ ونعتمد في حياتنا على المياه في مجالات شتى وأغراض متعددة ،فالمياه يشربها الإنسان والحيوان ويرتوي منها النبات ، كما يعتبر مصدرا من مصادر الغذاء ،فالبيئة المائية عذبة أو مالحة ، هي بيئة الكثير من المخلوقات والكائنات الحية التي يعتمد عليهاالإنسان في غذائه.‏ كما أن المياه عامل ملطف لدرجات الحرارة على اليابس ، فهي تساعد علىخفض درجات الحرارة المرتفعة ورفع درجة الحرارة المنخفضة ، هذا بالإضافة إلى أن للماءخواص فريدة في عملية التمثيل الضوئي للنبات ، كما انه موصل رديء للكهرباء ، كما أنللمياه الدور الفعال في عملية الانتقال على سطح الأرض ، حيث يسير فيها السفن والقواربوغيرها‏(شحاته ١٩٩٩، ( ١١٩:والماء مطلوب لعدة أغراض يمكن إيجازها كما يلي ‏(موسى،‏‎٢٠٠٠‎‏:‏:(٢٧٩- ٢٧٨‎١‎‏-الاستخدامات البشرية العامة ، في الطبخ والشراب وغسل الثياب والتنظيف ‏...ويقدرالاستهلاك اليومي للشخص في المدن بحدود١٠٠) – ٥٠٠ لتر (ودون ذلك في الريف.‏٢٩

‎٢‎‏-الاستخدامات الصناعية المختلفة ، وهذه تستهلك كميات كبيرة من الماء في عمليات التبريد ،والتبخير ، وصنع المواد ، وتصريف الفضلات...، ويقدر أنه لإنتاج طن واحد من الفولاذيتطلب ٣٠٠ م ٣ من الماء ، بينما يحتاج إنتاج طن واحد من كل من النحاس والنيكل والورق إلى٥٠٠) م ، ٣ و ٤٠٠ م ، ٣ و ١٠٠٠ م ( ٣على التوالي.‏‎٣‎‏-استخدامه كماء تبريد بكميات كبيرة في توليد الطاقة الكهربائية ، ويستمد هذا الماء عادة منالأنهار والبحيرات ومصبات الأنهار ، ويقدر أن محطة كهربائية حرارية كبيرة تحتاج لتبريدآلاتها إلى حوالي٢٥٠) كم / ٣( سنةمن الماء ، ويتبخر منها١٥-١٠) كم / ٣سنة)‏، والباقييعود مرة ثانية إلى الأنهار والبحيرات ، مسببا في رفع درجة حرارة مياهها.‏‎٤‎‏-استعمالات الزراعة والصناعة الزراعية ، من ري للأراضي ، وسقاية للحيوانات ، وعملياتصناعة الألبان....وغير ذلك.‏ ويحتاج المزارع إلى٢٥٠) لترا (من الماء لإنتاج قمح يكفيلصنع رغيف واحد من الخبز ، إذ يحتاج الهكتار الواحد المزروع قمحا ما مقداره– ١٥٠٠)٢٠٠٠ م ( ٣من الماء.‏‎٥‎‏-استخدام الماء في أغراض المتعة والترويح عن النفس ، كما في السباحة ، والصيد والتزلج.‏‎٦‎‏-استخدام المياه في أغراض الإبحار ، ولذا يشكل طريق مواصلات أساسي في الكثير من دولالعالم ، تسلكه السفن والمراكب البحرية.‏وليس أدل على أهمية نعمة الماء من ورودها في القرآن الكريم ٦٣ مرة ، ومن هذهالمرات والتي جاءت بمعنى السائل المعروف الذي يشربه كل من الإنسان والحيوان ، ويروى بهالنبات ، جاءت لفظة ‏(ماء)‏ في القرآن الكريم بمعنى النطفة"أي ماء التناسل‏".(النجار،‏‎٢٠٠٣‎ (ولقد حث ديننا الحنيف على الحفاظ على المياه ، فقال عز وجل"أفرأيتم الماء الذيتشربون أأنتم أنزلتموه من المزن أم نحن المنزلون ، لو نشاء جعلناه أجاجا فلولا تشكرونالواقعة) "( ٧٠ – ٦٨ :، وشكر النعم يكون بالمحافظة عليها.ولقد حدد القرآن الكريم للإنسانالمنهج السليم في استخدام الماء وحمايته من الهدر والتلوث ، يقول سبحانه وتعالىواشربوا ولا تسرفوا ، إنه لا يحب المسرفين"" ‏.(الأعراف:‏‎٣١‎‏)‏وكلواكما تؤكد السنة النبوية على ضرورة المحافظة على الماء وعدم الإسراف في استخدامه، حيث نهانا رسول االله صلى االله عليه وسلم عن الإسراف في استخدام الماء ، إذ قال"تسرفوا في الماء ، ولو كنتم على شاطئ نهر"‏ ، كما حذر أمته من الإسراف في ماء الوضوء ،لا٣٠

فحينما مر على سعد وهو يتوضأ قال له"لا تسرفوا في الماء "، كما جاءت أفعالالرسول صلى االله عليه وسلم تؤيد أقواله ، فكان من أيسر الناس صبا لماء الوضوء ، حيث كانيصل بين المضمضة والاستنشاق ، فيأخذ نصف الغرفة لفمه ونصفها لأنفه.وليس أدل منحرص وتأكيد الإسلام على أهمية الماء للإنسان وضرورة الحفاظ عليها من التلوث من ورودالأحاديث الشريفة ، التي تحث وتؤكد على السلوكيات السليمة في التعامل مع المياه ، فعن جابررضي االله عنه عن رسول االله صلى االله عليه وسلم أنه قال"لا يبولن أحدكم في الماء الراكد ثميغتسل فيه ‏"رواه البخاري".‏ وتأكيدا على الحرص على ماء الشرب أشار رسول االله صلى االلهعليه وسلم إلى ضرورة تغطية وعدم ترك أواني الماء مكشوفة وذلك لحمايته من التلوث ، الذيقد ينتقل إليه ، فقال رسول االله صلى االله عليه وسلم"‏(علام ، ٢٠٠٣ ( ١٠١:غطوا الإناء وأولوا السقاء"‏ رواه مسلم.‏ونظرا ً لأهمية الماء فقد حرص الإسلام على نظافته وطهارته ، حيث سن العديد منالتشريعات التي حثت على حماية مصادر المياه من التلوث ، وذلك بالالتزام بالأخلاق البيئية نفقد قال تعالى ك"كلوا واشربوا من رزق االله ولا تعثوا في الأرض مفسدين"‏ .( البقرة، (٦ :والإنسان وفق هذه الآية مطالب بعدم الإفساد في الأرض ، وأشد أنواع الفساد هو إفساد الماءبالملوثات ، لأن في تلويث الماء تعطيل لوظائفه الحيوية ، وبالتالي تعطيل للحياة بأسرها ، وقدكفل الإسلام حق الانتفاع بالماء للجميع بلا احتكار ولا إفساد ولا تعطيل ، قال رسول االله صلىاالله عليه وسلم:المسلمون شركاء في ثلاث ، الماء والكلأ والنار ( صحيح الجامع ، قد أرسىرسول االله صلى االله عليه وسلم مبدأ الوقاية خير من العلاج من خلال تجنب إلقاء أي نوع منالملوثات في الأجسام المائية ، حيث قال رسول االله صلى االله عليه وسلم":، البراز في الماء،‏ وفي الظل ، وفي طريق الناس " صحيح الجامع.‏ ‏(نصاراتقوا الملاعن الثلاثة( ٦٠– ٥٩: ١٩٩٩الماء وخصائصه:‏يتكون الماء من أجسام متناهية الصغر،‏ تسمى"‏ جزيئات".‏ وقطرة الماء الواحدة تحتويعلى الملايين من هذه الجزيئات.‏ وكل جزيء،‏ من هذه الجزيئات يتكون من أجسام أصغر،‏‏"ذرات"‏ . تسمى. وذرة أكسجين"ويحتوي جزئ الماء الواحد على ثلاثة ذرات مرتبطة ببعضها،‏ ذرتي هيدروجينوقد توصل إلى هذا التركيب الكيميائي للماء ، العالم الإيطالي ‏"ستنزالو كانزاروعام ‎١٨٦٠‎‏.والماء النقي لا يحتوي على الأكسجين والهيدروجين فقط،‏ بل يحتوي على موادأخرى ذائبة،‏ ولكن بنسب صغيرة جدا ً.‏ لذا،‏ فإنه يمكن القول بأن الماء يحتوي على عديد من٣١

العناصر الذائبة،‏ إلا ّ أن أغلب عنصرين فيه،‏ هما الهيدروجين والأكسجين،والماء في صورتهالنقية سائل عديم اللون والرائحة،‏ يستوي في ذلك الماء المالح والماء العذب.‏ إلا ّ أن طعم الماءيختلف في الماء العذب،‏ عنه في الماء المالح.‏ فبينما يكون الماء العذب عديم الطعم،‏ فإن الماءالمالح يكتسب طعما ً مالحا ً؛ نتيجة ذوبان عديد من الأملاح به.‏والماء هو المادة الوحيدة على الأرض التي توجد في الطبيعة بحالاتها الثلاث ‏(الصلبةوالسائلة والغازية).ويمكن إيجاز أهم خصائص الماء فيما يلي ‏(وزارة التربية والتعليم ،٢٠٠٨: (١١٣-١١٠:‎١‎‏-مقاومة التحلل:-٢نتيجة لوجود الرابطة التساهمية داخل جزيء الماء ، وترتيب ذراته بشكلمنحن ٍ زاوي ، فإنه يصعب تحلل جزيئاته إلى عناصرها الأولية تحت الظروف الطبيعية.‏قدرة الماء الفائقة على التفاعل مع المركبات:الهيدروكسيدات ، ومع أكاسيد اللافلزات مكونا الحموض.‏-٣التأين ودرجة الحموضة: ( pH)المركبات الأخرى ، والماء النقي متعادل.‏-٤: مذيب عالميالزاوي للروابط التساهمية.-٦فالماء يتحد مع أكاسيد الفلزات مكونامعدل تأين الماء منخفض جدا ، إذا ما قورن معتذوب أغلب المواد في الماء ، بسبب قطبية جزيئاته الناتجة عن الشكل‎٥‎‏-الحرارة النوعية:‏ يمتاز الماء بارتفاع حرارته النوعية ، بحيث أن يمتص أو يفقد كمية كبيرةمن الطاقة دون حدوث تغيير كبير في درجة حرارته.‏الحرارة الكامنة ‏:يمتاز الماء بارتفاع الحرارة الكامنة له ، وها ما يجعله واحدا من أفضلالسوائل المستخدمة في إطفاء الحرائق.‏-٧-٨-٩درجتا التجمد والغليان:‏ بغلي الماء النقي عند درجة حرارة ‎١٠٠‎‏°س ، ويتجمد على درجةصفر°‏ س في الظروف المعيارية عند سطح البحر،‏ وهذا الارتفاع في درجة الغليان يعود إلىقوة الرابطة الهيدروجينية التي تربط جزيئاته.‏اللزوجة والتوتر السطحي:‏ يتميز الماء بلزوجة عالية نسبيا ‏،وتوتر سطحي مرتفع مقارنةبالسوائل الأخرى بسبب انجذاب جزيئاته إلى بعضها البعض بفعل الرابطة الهيدروجينية.‏قلة كثافة الماء عند التجمد:الماء هو المادة الوحيدة التي لها كثافة أقل وحجم أكبر في حالةالصلابة منها في حالة السيولة ، وهذه الخاصية مهمة لحياة الكائنات الحية في المناطق المتجمدة.‏٣٢

وبالنظر إلى خصائص الماء نجده يمتلك صفات طبيعية خصه االله سبحانه وتعالى بهاعن بقية المواد ، فالماء أول المخلوقات،‏ ولا عجب إذن في تفرده بخصائص لا يشاركه فيهاعنصر آخر في الطبيعة،‏ فسبحان االله أحسن الخالقين.قضايا المياه من منظور عالمي:‏لقد أصبح العالم اليوم يعاني من مشكلات بيئية جمة ، ولعل من أبرزها ‏،ارتفاع درجةحرارة الأرض واضمحلال طبقة الأوزون والتصحر والتلوث بأشكاله المختلفةفيزيائي– بيولوجي )–– كيميائي (الماء – الهواء-‏ الثروة النباتية والحيوانيةوالأمراض الناتجة عنه ، واستنزاف الموارد الطبيعية– الفحم – النفط– الغاز الطبيعي‏(الطاقة الشمسية– المعادن (... .ويشكل توفير الكميات الكافية من المياه لتلبية حاجات السكان واحدا من أهم تحدياتالقرن الحالي،‏ لأن الماء هو عماد الحياة ومورد حيوي واستراتيجي ومدخل أساسي من مدخلاتالتنمية الاقتصادية والاجتماعية.‏ ويجب أن تحظى مسألة إدارة المياه باهتما ٍمكافي ،لهذا تعتبرقضية المياه واحدة من أبرز القضايا التي تتعاطى معها الأمم المتحدة،‏ حيث ورد ضمن أهمأهداف إعلان الأمم المتحدة للألفيةالثالثة -والذي صدر على إثر قمة الألفية الثالثةعام‎٢٠٠٠‎ ،ضرورة وقف الاستغلال المجحف لموارد المياه،‏ بوضع استراتيجيات لإدارة المياه على الصعدالإقليمية والوطنية والمحلية،‏ بما يعزز إمكانية الحصول عليها بصورة عادلة،‏ مع توافرهابكميات كافية) .الأمم المتحدة( ٢٠٠٢:إن أسباب زيادة الطلب على المياه تعود إلى النمو والحراك السكاني وارتفاع مستوياتالمعيشة والتغيير في عادات الاستهلاك الغذائي والضغوط الناجمة عن تزايد الحاجة إلى الطاقةولاسيما إنتاج الوقود الحيوي . وقد بدأت تلوح في الأفق ظواهر المنافسة على المياه سواء بينالبلدان أو بين الريف والحضر أو بين مختلف قطاعات العمل،‏ ومن شأنها في المستقبل أن تجعلالمياه قضية تتخذ طابعا سياسيا متزايدا . إن عدد السكان في العالم المقدر حاليا ب٦,٦نسمة يتزايد سنويا بحوالي ٨٠ مليون نسمة مما يعني أن الطلب على المياه العذبة سيبلغمليار٦٤مليار متر مكعب كل سنة.‏ والواقع أن ٩٠٪ من الثلاثة مليارات نسمة المتوقع إضافتهم إلىإجمالي سكان العالم بحلول عام،٢٠٥٠سيوجدون في البلدان النامية بل والكثير منهم في مناطقتعاني منذ الآن من ندرة المياه.‏ ويترتب على زيادة السكان زيادة في طلب المنتجات الزراعيةومن ثم تزايد الطلب على المياه.‏ إن الزراعة هي المستهلك الأكبر للمياه إذ تستوعب٧٠٪ من٣٣

إجمالي كميات المياه المستهلكة(مقارنة بنسبة٪٢٠للصناعة و‎١٠‎‏٪‏ للاستخدام المنزلي)‏وأيضا تزايد بحدة في السنوات الأخيرة إنتاج الوقود الحيوي مما كان له تأثير ملحوظ على طلبالمياه.‏ ومن جهة أخرى يتسارع الطلب على الطاقة بما يترتب عليه من زيادة في طلب الماء.‏فمن المتوقع أن يزيد طلب الطاقة على الصعيد العالمي بنسبة قد تبلغ ٥٥٪ بحلول عام. ٢٠٣٠وأيضا التغيرات المناخية ، لها علاقة بالطلب على المياه ، ولئن كانت آثار هذه التغيرات علىالموارد المائية غير معروفة بالضبط فإنه من المتوقع أن يؤثر الشح في الموارد المائية علىجودة المياه وعلى تواتر الحالات الهيدرولوجية القصوى مثل الجفافوالفيضانات .بحلول عام٢٠٣٠ سوف يعيش ٤٧٪ من سكان العالم في مناطق خاضعة للإجهاد المائي.‏ وفي أفريقياوحدها قد يتعرض ما بين ٧٥ و‎٢٥٠‎ مليون نسمة بحلول عام ٢٠٢٠ لزيادة في الإجهاد المائينتيجة لتغير المناخ.‏ وسوف يكون لندرة المياه في بعض المناطق القاحلة وشبه القاحلة آثارعظيمة على الهجرة.‏ فمن المتوقع أن ينزح ما يتراوح بين٢٤ والمياه.‏ )اليونسكو*(٢٠٠٩ :٧٠٠ مليون نسمة بسبب ندرةإن مشكلة نقص المياه هي مشكلة صعبة وأصبحت تواجه مناطق واسعة من العالموخاصة في المناطق الجافة وشبه الجافة ، والتي تشكل نحو%٥٥من مساحة اليابسة ، حيث لاتزيد كمية الأمطار السنوية فيها عن ٥٠٠ مم ، والتي يعيش فيها ما يزيد عن ثلث سكان العالممعظمهم في قارتي آسيا وأفريقيا.وتتعرض هذه المناطق إلى فترات جافة تمتد لسنوات أحيانا ،ينتج عنها نقص خطير في الغذاء وتدهور الغطاء النباتي والتربة ومرض الحيوانات ونفوقها ،مما يضطر الملايين من سكان تلك المناطق إلى الهجرة وطلب العون والمساعدة من المجتمعالدولي لإبعاد شبح الموت والجوع والمرض عنهم ‏.حتى الدول التي تقع في المناطق الرطبةأصبحت تعاني أو ستعاني من نقص المياه في المستقبل ، وذلك بسبب ازدياد أعداد السكانوتلوث المياه.(وهبي ،٢٠٠١ :٥٢)وتلعب المياه دورا مهما في صياغة العلاقات بين الدول بين التقارب والصراعفحقيقة .أن المياه موزعة جغرافيا بشكل متفاوت على الكرة الرضية ، بالإضافة إلى الاحتياجات المتزايدةلها ، كل ذلك يؤدي في النهاية إلى نشأة النزاع على الموارد المائية المتاحة.ولعل من أهمالنزاعات على المياه في العالم والتي اتخذت شكل الحرب الشرسة ، ذلك النزاع بين الهندوباكستان في الخمسينات ‏.(أبو زيد ،(١٤٤: ١٩٩٨٣٤

مما سبق نلاحظ أن قضية المياه ‏،هي قضية عالمية يعاني منها معظم دول العالم ، مثلالهند ، وباكستان ، وأفغانستان ، والمكسيك ، والصين ، وجيبوتي ، كينيا ، والصومال ، ودولالشرق الأوسط .... ‏.مما يتطلب إدارة المياه بحكمة وإدراك الحاجة إلى التحكم السليم فيالمياه،‏ وإجراء إصلاحات في السياسات المائية ، وإلى تنفيذ القوانين والإجراءات الضروريةللمحافظة عليها ‏،إن توعية كافة مستخدمي المياه،‏ بضرورة استدامة هذه الموارد،‏ يعتبر منالأدوات المهمة جدا في سياسات إدارة الطلب.على المياه ، وأيضا تعزيز ثقافة الاستخدام الرشيدللموارد المائية والمحافظة عليها وإدارتها بصورة صحيحة بكافة الوسائل المتاحة.‏ ولا يمكنمواجهة أزمة نقص المياه إلا بإرادة سياسية واعية تفهم خطورة المشكلة وحساسيتها بالنسبةللمستقبل القريب والبعيد ، وهذا يفرض مشاركة الحكومات المحلية والإقليمية والقومية وصناعالقرار في مواجهة قضية المياه.‏قضايا المياه في الوطن العربي:تحظى مشكلات النقص في كميات المياه المتاحة في الوطن العربي ، وكذلك مشكلاتإدارة موارد المياه وترشيدها للأغراض المختلفة باهتمام واسع لدى الباحثين العرب والأجانب ،لأسباب عديدة منها ، أن منابع ومصادر الجزء الأكبر من المياه السطحية ومياه الري تأتي مندول خارج الوطن العربي ، حيث أخذت هذه الدول تستغل هذه المصادر استغلالا غير عقلانيا ،وتمارس ضغوطا بالغة الأثر على الأقطار العربية. ‏(ثابت ، ١٩٩٦ (١٨٨ : .وتتشارك ثلاث دول عربية هي مصر وسوريا والعراق في طبيعة قانونية وجغرافيةمحددة في أزمة المياه ، باعتبارها ‏"دول مصب"،‏ حيث أن مياه الأنهار العربية الأكبر ‏(النيلودجلة والفرات)‏ تأتي من منابع تقع خارج حدودها السياسية ‏.وبسبب أهمية المياه وندرتها فإنهاظهرت كأداة للضغط السياسي على دول المصب كما فعلت تركيا مع سوريا والعراق منذالثمانينات،‏ أو تم التلويح باستخدامها كذلك من بعض دول منابع النيل تجاه مصر في العقدالماضي ‏.(اللباد*(٢٠٠٨ :وتمثل ندرة المياه الساقطة على منطقة الوطن العربي بعدا من أبعاد الأزمة المائية فيه ،وذلك لامتداد المنطقة العربية في الجزء الأكثر جفافا من العالم ، حيث يقل هطول الأمطار.‏وتصنف ما نسبته%٨٩جافة ، وذات أمطار متذبذبة من عام لآخر.من مجمل مساحة الوطن العربي بأنها نطاقات جغرافية جافة وشبهومع أن مساحة الوطن العربي تشكلمن % ١٠,٢٣٥

إجمالي مساحة العالم ، إلا أن موارده المائية لا تمثل سوىالمائية المتجددة.(عبد االله،‏‎٢٠٠٦‎ ( :١٠٠% ٠,٥من مجمل موارد العالمومما يزيد من تفاقم مشكلة ندرة المياه في الوطن العربي ، النمو المتزايد للسكان بصورةمفرطة ، مقارنة بدول العالم الأخرى ، والإسراف في استخدام المياه مع قلة الموارد المتاحة ،وغياب القدر الكافي من التنسيق والتعاون بين دول الوطن العربي في مواجهة مشكلة المياه.‏ويعزى تفاقم العجز المائي في الوطن العربي إلى تضاعف الطلب على المياه عدة مرات ، التييجب توفرها للأغراض المنزلية والشرب والصناعية والزراعية ، حيث تشير المعطيات الرقميةإلى أن مجمل كمية المياه المستخدمة في كافة المجالات في الوطن العربي ، تبلغ نحومليار متر مكعب في السنةالعربية المتاحة١٩٠.وتمثل هذه الكمية ما نسبته%٧٢..من إجمالي الموارد المائيةويستأثر القطاع الزراعي العربي بنصيب الأسد من جملة الاستخدامات المائيةفتصل نسبة المياه المستخدمة في أغراض الري الزراعي نحو%٨٧، معظمها تتم من خلالممارسة طرق ري سطحية تقليدية كالقنوات الترابية ، مما يزيد من نسبة الفاقد من المياهالمستخدمة ، ونسبة الاستخدام المنزلي تبلغفتصل إلى%٨%٥، أما نسبة الاستخدام في القطاع الصناعيمن مجمل المياه المستخدمة ‏.إن مشكلة حجم الموارد المائية المتاحة في الوطنالعربي ، ليس فقط في عدم كفايتها لتأمين مختلف الاحتياجات فحسب ، بل هي أيضا مشكلةتحقق العجز المائي على المستويات الإقليمية بل والقطرية والمحلية في الوطن العربييتفاوت )العجز المائي من إقليم لآخر ومن دولة لأخرى ومن منطقة لأخرى داخل الدولة العربيةالواحدة).‏ وتعزى الحاجة المتزايدة للمياه بمعدلات أكبر مما هو متوفر أو متاح على ارتفاعمعدلات النمو السكاني وارتفاع مستويات الحياة ، كما هو الحال في دول الخليج العربي)السعودية ، والكويت ، وقطر ، والإمارات ، والبحرين ، وعمان )، حيث تعاني تلك الدول مننقص كبير في المياه ، وهذا ما دفعها على اللجوء إلى تحليه مياه البحر.‏ ‏(عبدا الله ،٢٠٠٦(١٣٣-١٣٠:وتمة بعدا ً آخر للأزمة المائية في الوطن العربي ، وهو تدني جودة ونوعية المياه فيالمنطقة بسبب ما تتعرض له من أنواع كثيرة من الملوثات ، مما يقلل من كفاية جودة المياهالنادرة المتاحة للوطن العربي...إذ يترتب على تلوث المياه كثير من الأمراض الخطيرة ، التيتفتك بحياة الإنسان ، فضلا ً على إلحاق الأذى والضرر بالكائنات الحية التي تتعرض لهذه المياهالملوثة ، مما يضر بالحياة بصفة عامة.‏ ويمثل إساءة التصرف بموارد المياه المتاحة من خلالاستخدام الأساليب الخاطئة والقديمة التي تتبعها العديد من الدول وفي مختلف المجالات وخاصة٣٦

الزراعية التي تؤدي إلى استهلاك كميات كبيرة من موارد المياه بعدا من أبعاد الأزمة المائيةالعربية.‏وإضافة إلى هذه التحديات التي يواجهها العالم العربي ، في سبيل تأمين شربة الماءللمواطنين ، فقد كان عليه ، أن يواجه تحديا ً آخر وبعدا جديدا ً وخطيرا للأزمة المائية العربية ،يتمثل في وجود إسرائيل في المنطقة العربية وقدوم الملايين من المهاجرين اليهود لإلى فلسطينليشاركوا أهلها في مائها وأرضها ، مما أدى إلى الاختلال بمعادلة التوازن بين الموارد والسكان). الدروبي ١٩٩٥، (٣٠ :إن مطامع الصهاينة بالمياه العربية يعود إلى فترة ما قبل إنشاء الدولة الصهيونية وبعدها، وبدأت تلك المطامع بالمياه العربية مع نشأة الحركة الصهيونية ، إذ تم تقديم مشروعا"لهرتزل"‏ مؤسس الحركة الصهيونية يوصي بالاستفادة من مياه نهري الأردن والليطاني لإرواءدولة إسرائيل الموعودة ، بل تفاوض هرتزل مع كرومر لتوطين اليهود في صحراء سيناء بعدتحويل مياه نهر النيل إليها.وفي عام ١٩٦٧ سيطرت إسرائيل على منابع نهر الأردن وبحيرةطبريا والجولان وبدأت التصرف بالمياه العربية.‏ وبلغ الأمر بإسرائيل بان وضعت حدودا ً مائيةلها ، حيث كتب على الكنيست الإسرائيلي ،"(٧٤-٧٣: ٢٠٠١حدودك يا إسرائيل من النيل إلى الفرات"‏ ‏(وهبي ،، وقد سبق للجمعية العامة للأمم المتحدة أن أصدرت عددا ً من القراراتالتي تدين سرقة إسرائيل للمياه العربية ومنها القرار(٣٠٠٥)والقرار.... (٣٣٣٦)ولكنإسرائيل ضربت بعرض الحائط بجميع هذه القرارات.‏ ‏(السمان ،١٩٩٢ :٨٨)إن كثير من بلاد الوطن العربي تعاني من ندرة حقيقية في المياه سواء من الجانب الكميأو النوعي ولا يملك الوطن العربي سوى % ١ من المياه بالعالم رغم أنه يبلغ عدد سكانهمن سكان العالم،‏ وتقدر مساحته% ٥% ١٠ من مساحة العالم ،وقد بلغت أعداد الدول العربيةالواقعة تحت خط الفقر المائي ‏(أقل من ألف متر مكعب للفرد سنويا)‏ ١٩ دولة منها١٤ دولةتعاني شحا حقيقيا في المياه إذ لا تكفي المياه سد الاحتياجات الأساسية للمواطنين ، ومن الأمثلةعلى هذه الدول ، السعودية والبحرين والكويت وقطر والإمارات العربية المتحدة والأردن وليبياواليمن وفلسطين.لذلك نجد انه مع دخول القرن الواحد والعشرين ، سيصبح النزاع بين الدول لا لأسبابسياسية واقتصادية كما تعودنا ، بل يصبح السبب الرئيسي فيه السيطرة على الثروات المائية فيأنحاء كثيرة من الدول،‏ وبذلك ستصبح المياه بؤرا للصراع وأسباب التوتر ، وخاصة في المنطقةالعربية ، وستصبح من أهم العقبات التي تمس المن القومي العربي ، وسببا رئيسيا لاندلاع٣٧

الحروب القادمة في المنطقة.عبر الدكتور بطرس غالي عن ذلك بقوله" :وهذا ما نستدل عليه من خلال تصريحات بعض الساسة ، حيثإن الحرب القادمة في منطقة الشرق الأوسط سوفتكون حرب المياه وليست الحرب السياسية"‏ ، وما عبرت عنه جولدا مائير بقولهاإذا لم يكن : "الناس في الشرق الوسط عاقلين لمناقشة حل لمشكلة أمن المياه ، فإن الحرب لن يمكن تجنبها") عبد الجواد ١٩٩٥، ( ٥٠،إن البيانات المائية في الوطن العربي تشير إلى مستقبل مائي قاتم ، الأمر الذي يحتمعلينا وضع وانتهاج سياسات مائية ، تهدف إلى تحقيق الأمن المائي العربي والأمن الغذائيومكافحة التصحر والجفاف بإنشاء الخزانات والسدود وانتهاج سياسات اقتصادية تتضمنالاستغلال المرشد للمياه وتطوير مراكزنا ومنظماتنا الإقليمية العربية ، وأهمية تطوير النظمالمؤسسة القطرية ، وإنشاء مراكز التدريب والحث العلمي الإقليمية ، وتبادل المعلومات ، ونتائجالأبحاث وتوحيد التشريعات المائي في الوطن العربي مع الاهتمام بالجوانب البيئية ذات الصلةبالظاهرة المورفولوجية للأنهار ، ومكافحة التلوث والمحافظة على النظم الايكولوجية ، وزيادةالوعي المائي الجماهيري ، وتفعيل دور المرأة في ذلك ، ومشاركة المنتفعين في كل المراحلمن التخطيط والاستغلال الأمثل ، واستثمار الأموال العربية لصالح التنمية الاقتصادية في العالمالعربية وفي مقدمتها الموارد المائية العربية.(محمد،‏‎٢٠٠٠‎ :١٨٤)نلاحظ مما سبق أن أزمة المياه ، هي أزمة قديمة وحديثة معا تعاني منها معظم دولالعالم ، وتزاد هذه الأزمة في دول الوطن العربي بما فيها فلسطين ، الأمر الذي يستلزم ضرورةالوقوف على أبعاد هذه الأزمة في فلسطين وكيفية التخطيط لها لمواجهتها بدءا بتنمية الوعي. المائي لأبنائهاالوضع المائي الفلسطيني:‏وإذا انتقلنا إلى الوضع المائي في فلسطين – موضوع البحث الحالي – فسوف نجد أنقضية المياه في فلسطين ، هي قضية شائكة ومعقدة ، فالأراضي الفلسطينية عموم ًا تعاني منشح في المياه ، ويتمثل السبب الرئيسي في سيطرة إسرائيل على مصادر المياه.وتزداد أزمةالمياه في ظل استمرار الاحتلال والحصار الإسرائيلي للأراضي الفلسطينية،‏ والسيطرة علىثرواتها الطبيعية وفي مقدمتها مصادر المياه.‏إن الصراع على المياه بين الفلسطينيين بالضفة وقطاع غزة وبين الإسرائيليين ، يعتبرمن الحالات الفريدة من نوعها في العالم.فالمشكلة ليست نزاعا بين الطرفين على أحواض أو٣٨

حدود مياه مشتركة ، بل هي اغتصاب صريح ومكشوف لحقوق طرف من قبل طرف آخر عنطريق القوة ، فمنذ الاحتلال الإسرائيلي للضفة والقطاع عام ، ١٩٦٧ والموارد المائية في هذهالأراضي تخضع كلية للسيطرة الإسرائيلية وتنظمها بقرارات تمنع الفلسطينيين من استخدام المياهسواء للشرب أو الزراعة إلا في أضيق الحدود ، في الوقت الذي تستنزف فيه المياه وبصورةجائرة لصالح الطرف الإسرائيلي( ١٨٤: ٢٠٠١. ‏(سلامة ،إن الموارد المائية التي تستخدمها إسرائيل أصبحت الآن حقا من حقوقها وعناصروجودها وغير قابلة للتفاوض والمساءلة ، فهي تأخذ ما تريد وتفرضه كأمر واقع وعليه يجبالبحث عن حلول أخرى). حداد :٢٠٠٠، ( ٣٤٠لقد حرم الشعب الفلسطيني من ممارسة حقوقه الوطنية في مصادر مياهه ، مما انعكسسابا على الدخل الوطني على الحياة العامة بأسرها من تخلف اقتصادي وزراعي وصحي وثقافيوبيئي.‏ لذلك كان لابد لهذا الشعب أن يطالب بحقوقه المائية من أجل تطلعات المستقبل للأجيال. القادمةوبناء عليه لابد من تنمية الوعي المائي لدى المواطنين ، لكي يساهم الجميع بدوناستثناء في الحفاظ على المياه ومواجهة أزمتها ، وهذا هو الدور المتوقع من التربية القيام به منخلال مؤسساتها المختلفة وخاصة الجامعات.وقبل مناقشة كيفية تحقيق ذلك ، لابد أن نقف علىالوضع المائي الفلسطيني ، والذي سنتحدث عنه في محورين رئيسيين وهما ‏(الموارد المائية ،والتحديات التي تهدد الأمن المائي الفلسطيني. (:אאאא:تتعدد موارد المياه العذبة في فلسطين من الموارد التالية:‏١- مياه الأمطار:تعد الأمطار من العناصر الأساسية المهمة في فلسطين ، لما تقوم من توفير المياهالجوفية والسطحية ، فعن طريق الأمطار ين زيادة المخزن الجوفي ، ويظهر هذا جليا في فصلالشتاء ، وينخفض مستوى المياه الجوفية في فصل الصيف ، وتعد موارد المياه من الأمطارعنصرا أيكولوجيا متحكم ، خاصة في المناطق التي تنعدم فيها المياه السطحية‏.(رجب ،١٩٨٢(١٦:وتسقط الأمطار على فلسطين في الشتاء من أكتوبر حتى إبريل ، ولكن سقوطها يتركزمن نوفمبر إلى إبريل ، حيث يسقط ما بين% ٧٠-٦٠من جملة الأمطار الساقطة على٣٩

فلسطين ، ويتصف المطر بالتذبذب ، مما يجعل الاعتماد عليه غير مضمون ، سواء في ريالمحاصيل الزراعية ، وفي تغذية المياه الجوفية ، وتزداد كميات الأمطار من الجنوب إلىالشمال ، بسبب وقوع الجزء الشمالي بدرجة أكبر في طريق المنخفضات الجوية القادمة منالغرب بجانب الساحل‏(الأستاذ ١٩٩٩، ( ٨٨:-٢المياه الجوفية:المياه الجوفية مياه الأمطار المتسربة إلى باطن الأرض عبر التكوينات الجيولوجيةالقابلة للنفاذ ويقوم الإنسان باستغلالها ‏،إما عن طريق الآبار الارتوازية أو عن طريق الينابيعالتي تنبثق من باطن الأرض ‏.و لقد وصفيلي:‏المياه الجوفية في الضفة الغربية:‏)حمادة :٢٠٠٨)* المياه الجوفية في بلادنا كماتقسم أحواض المياه الجوفية في الضفة الغربية إلى ثلاثة أحواض رئيسية وهي:الحوض الشرقي : ويغطي هذا الحوض الجانب الشرقي من الضفة الغربية ويضم هذا الحوضست أحواض مائية صغيرة هي:حوض بردلا ‏(يواجه عجزا ً مائيا ً يصل إلى ٥،٥ ملايين م‎٣‎سنويا ً بسبب استخدام المستوطنات الإسرائيلي)‏ - حوض البقعة - حوض فصايل والعوجاحوض رام االله-- القدس- حوض صحراء جنوب القدس- النقب /النظام المائي العلوي.الحوض الغربي : يشكل هذا الحوض وحدة واحدة ويدعى حوض العوجا والتمساح ، ويمكنتقسيم هذا الحوض إلى قسمين هماوتعتمد إسرائيل عليه في توفيرالأحواض الشماليةنابلس: حوض% ٢٠- الشرقية )العوجا-‏ التمساح وحوض الخليل-‏ بئر السبعمن استهلاكها من المياه.‏حوض نابلس وجنين: (وتنقسم إلى مجموعتين:- جنين - جلبونوحوض تعنك-جلبون.حوضالمياه الجوفية في قطاع غزة:المياه الجوفية هي المصدر الرئيسي لتلبية احتياجات سكان قطاع غزة للأغراضالمختلفة سواء كانت المنزلية أو الزراعية أو الصناعية ، وأن الخزان الجوفي الساحلي الواقعضمن أراضي قطاع غزة محدود العطاء نتيجة لعدم سماكته والي يتراوح ما بين عدة أمتار فيالمناطق الشرقية والجنوبية الشرقية إلى حوالي ١٢٠-١٥٠ مترا ً في المناطق الغربية وعلىطول الشريط الساحلي.‏ أما بالنسبة لعمق منسوب المياه الجوفية فيختلف من منطقة إلى أخرى٤٠

اعتمادا ً على طبوغرافية سطح الأرض و ارتفاعاها من منسوب سطح البحر..‏ فمنسوب المياهالجوفية يكون أكثر عمقا ً في المناطق المرتفعة والعكس في المناطق المنخفضة وبصورة عامةفإن عمق منسوب المياه الجوفية يتراوح ما بين عدة أمتار قليلة على طول الشريط الساحلي حيثالمناطق المنخفضة إلى حوالي ٧٠ مترا ً في المناطق الشرقية والجنوبية الشرقية.‏الينابيع:‏تعد الينابيع من المصادر المائية المهمة في فلسطين ، حيث تمد السكان في بعضالمناطق بكل ما يحتاجون إليه من المياه ، وتقوم كذلك بتغذية العديد من الأنهار وخاصة في. فصل الجفافوتستمد الينابيع مياهها من طبقات المياه الجوفية ، ويوجد في الضفة الغربية٥٢٧ نبعا ، أما قطاع غزة فلا يوجد به أي ينابيع.‏ )الأستاذ ١٩٩٩، ( ٩٥ :-٣المياه السطحية:تتألف المياه السطحية من مجاري مائية كالسيول والأنهار ، ومن مسطحات مائيةكالمستنقعات والبرك ومياه السدود ومياه البحيرات.‏ وتشكل المياه السطحية أنظمة مائية ، تعرفبالأحواض المائية.والحوض المائي هو منطقة التغذية المائية التي تتألف من النهر وروافده.وتعتمد المياه في الحوض المائي على عدة عوامل أهممها كمية الأمطار وموقعه والخصائصالمناخية السائدة فيه وعدد الينابيع المغذية له وعدد روافده وطبيعة أراضيه.‏ ) جامعة القدسالمفتوحة ، ٢٠٠٨ ٩٠- ٨٩: (المياه السطحية في الضفة الغربية :يتجه الجريان السطحي شرقا ً إلى نهر الأردن والبحر الميت وغربا ً إلى البحر المتوسط ،وهو يقل في شمال الضفة الغربية عنه في الجنوب . ويمكن تقسيم الضفة الغربية بناء علىحركة المياه السطحية إلى منطقتي تصريف:الحوض الغربي : يتميز بالميل البسيط ومعدل الأمطار العالي وترشح كميات كبيرة من المياهإلى الطبقات المائية.‏الحوض الشرقي : يتميز بميل أكبر وكمية أمطار أقل وظهور العديد من الينابيعوالجريان السطحي يقل في شمال الضفة الغربية عنه في الجنوب.‏.٤١

المياه السطحية في قطاع غزة:‏لا يوجد جريان سطحي دائم في قطاع غزة ويعتبر وادي غزة الوادي الأهم في المنطقةيصل طوله ٨,٥ كم ويمتد باتجاه شمال غرب وجنوب شرق وتشكل جبال الخليل وشمال النقبالمصادر الرئيسية لمياه الوادي بحيث تشكل مساحة حوض ٣٦٠٠ كيلومتر مربع وتقدر كميةمعدل مياه الجريان السطحي في الوادي بحوالي ٢-٣ مليون متر مكعب ولا تصل مياهه الآنكما كانت في السابق بسبب بناء إسرائيل عددا ً من السدود وسحب مياهه إلى شمال النقب.بالإضافة إلى وادي غزة هناك وادي بيت حانون وهو وادي قليل الأهمية من ناحية تخزين المياهلأن الجزء الموجود داخل القطاع قليل العمق والاتساع). حمادة ، (٢٠٠٨ومما سبق نلاحظ أن مواردنا المائية محدودة مقارنة بالدول المجاورة كمصر التييجري بها نهر النيل والذي يشكل شريان حياتها أو سوريا ولبنان والأردن ، وهذا يتطلب مناضرورة إضافة موارد مائية جديدة:אאאאא:إن بيئتنا المائية وصلت إلى درجة كبيرة من التدهور سواء من حيث الكمية أو النوعيةوذلك لعدة أسباب أهمها‎١‎‏-ندرة المياه:‏:تتفاوت كمية الأمطار الساقطة على فلسطين من الشمال إلى الجنوب ، ففي الشمال تهطلالأمطار بغزارة تبلغالغربية وإلى٨٠٠ ملم‏/السنة وتتناقص في الجنوب إلى٥٠٠ ملم/‏٤٠٠- ٢٠٠ ملم‏/السنة في قطاع غزة‏.(سلامة ٢٠٠١، ( ١٨٥:السنة في الضفةويعتبر قطاع غزة من المناطق شبه الجافة حيث تتساقط الأمطار في فصل الشتاء ابتداء منشهر أكتوبر وحتى أبريل ، واعتمادا ً على البيانات المناخية المتوفرة فإن معدل سقوط الأمطارفي قطاع غزة يختلف من منطقة إلى أخرىشمال القطاع و.وقد سجل أعلى معدل مطري٤٠٠ ملم٢٠٠ ملمبأكمله.(شديد ١٩٩٩، (٤٠:‏/السنة‏/السنة في جنوب رفح ، وبمعدل سنوي ٣٠٦ ملم في قطاع غزة،وتعتبر المياه الجوفية المورد الرئيسي للمياه في فلسطين فعلى الرغم من أن الأمطارهي المصدر الأول للمياه إلا أن سقوط الأمطار في فصل الشتاء وتذبذبها من سنة لأخرى هذابالإضافة إلى أن الشهور المطيرة قليلة يجعل من المياه الجوفية المورد الرئيسي للمياهوتتعرض هذه المياه لعملية ضخ واسعة واستنزاف مفرط من إسرائيل..٤٢

إن إسرائيل حاليا تنهب نحو ٨٠% (٤٥٣ مليون متر مكعب سنويا)‏ من المياه الجوفيةفي الضفة الغربية،‏ لتغطية نحو%٢٥من استعمالات المياه في إسرائيل،‏ تاركة%٢٠١١٨)فقطمليون متر مكعب سنويا)‏ لتلبية جميع الاحتياجات المائية الفلسطينية.‏ وبالطبع،‏ يحرمالفلسطينيون من حقهم في استخدام ثروتهم المائية المتمثلة في نهر الأردن والتي كانوايستخدمونها جزئيا قبل حزيران عام ‎١٩٦٧‎‏.(كرزم*(٢٠٠٩:ففي الضفة الغربية يقبع أكثر من ٥٠٠ ألف فلسطيني في٢١٨تجمعا ً سكنيا ً لا تتوفرفيها شبكات إمدادات للمياه الجارية،‏ الأمر الذي يجبر السكان على قطع مسافات طويلة لجلبالماء.‏ ويمثل شراء المياه قلقا ً إضافيا ً للسكان الفلسطينيين ، حيث أن%٨٠منهم تحت خط الفقر،‏ونظرا ً لحاجتهم الشديدة لها يقوم الفلسطينيون بتوفير أثمانها من بنود مصاريفهم الأساسيةالأخرى.‏ ويكابد سائقي الصهاريج مخاطر الانتقال بين مصادر المياه والتجمعات السكانية نتيجةتعرضهم لإهانات الجنود الإسرائيليين على الحواجز،‏ بل ويضطرون أحيانا ً لقضاء ساعاتطويلة بانتظار أن يسمح لهم بالعبور،‏ مما يضاعف أسعار ما ينقلونه من المياه . ولقد كان للجدارالفاصل أثرا كبيرا على المياه حيث جاءت المرحلة الأولى من عملية بناء الجدار بداخل أراضيعام ١٩٦٧ لفصل منطقة الحوض الغربي،‏ أكبر مصادر المياه في الضفة الغربية،‏ عن المناطقالسكانية والزراعية،‏ تحقيقا ً لأحلام الاستيلاء الإسرائيلي على الكنز المائي الأهم.‏ والعال ِّمبطبيعة الأراضي الفلسطينية يلاحظ أن الجدار يسير بشكل منسجم مع حدود أحواض المياه فيالضفة الغربية،‏ وهذا ليس بمحض الصدفة إنما جاء بعد سلسلة من الدراسات حول أماكن وجودالمياه الجوفية وأماكن تركز الآبار الأمر الذي يسهل السيطرة عليها.‏ وبالإضافة إلى مصادرةالآبار قامت السلطات الإسرائيلية بتدمير آبار أخرى تحت ذريعة أن وجودها يعيق عملية بناءالجدار أو أنها تقع في منطقة ال ١٠٠ متر التي حددتها كمنطقة عازلة يمر الجدار بها.(أيوب:*(٢٠٠٩أما في قطاع غزة فإن الخزان الجوفي الساحلي أصبح محدود العطاء وذلك كنتيجةلإقامة السدود على طول وادي غزة وترشيح مياهه خارج حدود القطاع وكذلك حفر آباراصطيادية على الحدود الشرقية والشمالية للقطاع مهمتها سحب كميات المياه المترشحة والمتدفقةطبيعيا نحو البحر المتوسط مما أدى إلى عزل الخزان الجوفي بالقطاع والاكتفاء بالكمياتالمترشحة من مياه الأمطار فوق القطاع كمصدر وحيد لتغذية الخزان الجوفي بالمياهالمتجددة.(مصلحة بلديات الساحل:‏‎٢٠٠٩‎ (٤٣

وتعد آبار المياه هي المصدر الرئيسي لاستخراج المياه الجوفية من الخزان الجوفيالساحلي في قطاع غزة ، ولقد تزايدت في الآونة الأخيرة ظاهرة حفر الآبار العشوائية المخالفة، وهذا يعتبر سببا رئيسيا لهدر المياه الجوفية وتدهور نوعيتها ، وقد قدرت كمية العجز الحاليللموازنة المائية الخاص بالخزان الجوفي الساحلي بحواليعام– ٦٠٧٠ مليون متر مكعب ، وفيظل الزيادة المضطردة للسكان ومعدلات التنمية ، فإنه من المتوقع أن يصل العجز المائي في٢٠٢٠ حوالي – ٨٠٩٠ مليون متر مكعب.ولقد أدى الازدياد المضطرد في العجزالمائي للخزان الجوفي وبشكل مباشر إلى انخفاض حاد في منسوب المياه الجوفية بمعدل سنوي٢٠-١٠٠ سم في كافة مناطق قطاع غزة ، حيث وصل منسوب المياه الجوفية في منطقة رفححوالي ١٣ م تحت سطح البحر وحوالي ٦ أمتار تحت سطح البحر في المناطق الشمالية ، وقدترافق هذا الانخفاض بجفاف عشرات الآبار سنويا ‏.(سلطة المياه الفلسطينية‎٢‎‏-الأطماع الإسرائيلية في المياه الفلسطينية:‏(٢٠٠٩:بعد هزيمة ‎١٩٦٧‎م بدأت سلطات الاحتلال مباشرة بعمل مسوحات هيدرولوجية فيالأراضي المحتلة ، بهدف إحكام سيطرتها على مصادر المياه ، وعلى أساس نتائج هذهالدراسات باشرت في بناء المستوطنات وحفر الآبار ، ولعل من أسباب حرب ‎١٩٦٧‎م الرئيسيةموضوع المياه الغير معلن لهذه الحرب ، فحدود الأمن الإسرائيلي ، في الجولان ولبنان والأردنوالضفة الغربية هي كلها حدود أمنها المائي في الأساس.(‏سلامة ٢٠٠١، ١٨٨-١٨٧: (أما في الأراضي الفلسطينية بشكل خاص ، فإن إسرائيل تواصل نهب المياه من أراضيالضفة الغربية وقطاع غزة ، وقد بدأ الوضع المائي فيها ينذر بكارثة ، وهو مرشح للتفاقم إذا ماقدر لأعداد من اللاجئين الفلسطينيين العودة إلى ديارهم.فعلى الرغم من محدودية مصادرالمياه في فلسطين من أمطار ، وآبار ، وينابيع ، إلا أن إسرائيل تستولي على أكثر من% ٨٠من المياه الفلسطينية ، وقد تفاقمت الأزمة مع إصدار قوات الاحتلال العديد من الأوامرالعسكرية التي تحضر على الفلسطينيين استغلال مياههم أو القيام بحفر آبار جديدة ‏،كما يحدثفي مدن الضفة الغربية.(‏كمال ٢٠٠٠، (٥٣٩ :واتهمت منظمة العفو الدولية التي تعني بالدفاع عن حقوق الإنسان في تقرير لها إسرائيلبحرمان الفلسطينيين من المياه في حين تسمح للمستوطنين في الضفة الغربية بالحصول علىكميات ‏"لا محدودة"‏ من الموارد المائية.‏ وقالت المنظمة إن إسرائيل تحد من وصول المياه إلىالأراضي الفلسطينية من خلال فرض سيطرة تامة على الموارد المائية المشتركة ومواصلة٤٤

تطبيق السياسات التمييزية ، وأن إسرائيل لا تسمح للفلسطينيين سوى باستخدام القليل منالموارد المائية المشتركة الموجودة خصوصا في الضفة الغربية المحتلة في حين تتلقىالمستوطنات الإسرائيلية غير المشروعة كميات غير محدودة تقريبا.وبحسب التقرير يستهلكالإسرائيليون كميات من المياه تزيد أربع مرات عن تلك التي يستهلكها الفلسطينيون.‏ ويبدو هذا‏"التفاوت"‏ اكبر بكثير في بعض مناطق الضفة الغربية حيث تستخدم بعض المستوطنات كمياتمياه اكبر بعشرين مرة لكل فرد من تلك التي يستهلكها فلسطينيو البلدات المجاورة الذينيحصلون يوميا على٢٠لترا فقط من المياه.وأضاف التقرير أن استهلاك المياه لأحواض السباحةوري المساحات العشبية والأراضي الزراعية في المستوطنات يتناقض تماما مع الوضع فيالبلدات الفلسطينية المجاورة التي بالكاد يستطيع سكانها تأمين حاجاتهم اليومية من المياه.وتقدرالمنظمة عدد الفلسطينيين المحرومين من المياه في الضفة الغربية ب‎١٨٠‎ إلى‏(منظمة العفو الدولية٢٠٠ ألف.‏*(٢٠٠٩ :ولقد كان للحرب الإسرائيلية على قطاع غزة في بداية العام الماضي الأثر الكبير علىالبنية التحتية الفلسطينية لمرافق المياه والصرف الصحي ، حيث أشار تقرير لمصلحة بلدياتالساحل على أن القيمة الإجمالية للأضرار قد بلغت حوالي ٦ مليون دولار ، حيث وصلت القيمةالتقديرية للتدمير بشبكة توزيع المياه وشبكات تصريف مياه الصرف الصحي بحوالي٣,٥ مليوندولار كأضرار مباشرة وغير مباشرة بالشبكات ، وقد أدى القصف الجوي والبري إلى الدمارالمباشر للآبار وخزانات المياه بقطاع غزة ، حيث وصلت القيمة التقديرية للتدمير بمنشآت الآباروحدة بأكثر من ٣٥٠ ألف دولار ، بينما كان التدمير بخزانات المياه بأكثر من ٦٠٠ ألف دولاروكان التركيز بالدمار على المحافظات الشمالية ، حيث تم تدمير بئرين وخزان مياه بسعةكوب تدميرا شاملا٥٠٠٠.لقد بلغ عدد السكان الذين لم تصلهم مياه الشرب على أثر هذا العدوانالإسرائيلي إلى ٨٠٠ ألف نسمه.(‏ مصلحة بلديات الساحل(٢٠٠٩:مما سبق نلاحظ أن الفلسطينيين محرومون من ممارسة سيادتهم الوطنية الكاملة ، وأنالتصرف بالمياه هو استمرار لهذه السيادة فذلك هو أساس الحياة والبقاء للدولة الفلسطينيةالمستقبلية ، فالمياه هي شريان حياتها وأحد مقوماتها كدولة.‏ وهذا ما جعل مسألة المياه منالقضايا الرئيسية في مفاوضات الوضع النهائي بين الفلسطينيين والإسرائيليين.‏٤٥

‎٣‎‏-التلوث المائي:‏على الرغم مما يعانيه الإنسان من مشاكل بسبب تلوث المياه إلا أنه هو المسبب الأول لهذاالتلوث ، فقيام الإنسان بنشاطاته الصناعية والزراعية والتنموية ، والمبالغة في كثير منها ، أدىبطبيعة الحال إلى تلوث المياه.‏ ونتيجة لازدياد هذه الأنشطة ، فقدت المياه مقدرتها على التخلصمن الملوثات ، وبدأت أعراض تلك الملوثات تدق ناقوس الخطر ، حيث أصبحت المياه فيالعديد من المناطق والأماكن غير صالحة للاستخدام الآدمي ، وأخذت الأمراض تنتشر من. خلالها-١-٢-٣-٤ويقصد بتلوث المياه دخول مادة غريبة للمياه تجعل استخدامها مشروطا ً أو غير مناسبةللاستعمال.‏ ويقسم التلوث إلى:‏التلوث البيولوجي:يحدث عند زيادة الكائنات الحية الدقيقة المسببة للأمراض كالبكتيرياوالفيروسات.‏التلوث الكيميائي:يحدث عند ارتفاع تراكيز ومحتويات الماء من المواد والأملاح الذائبةعن الحد المسموح به.‏التلوث الفيزيائي:ينتج عن حدوث تغير غير مرغوب فيه في صفات الماء الفيزيائيةمثل تغير درجة الحرارة أو الملوحة.‏التلوث الإشعاعي:ينتج عن احتواء الماء تراكيز للإشعاع تفوق ما تسمح به المعايير،وينتج هذا التلوث غالبا ، عن طريق التسرب الإشعاعي من المفاعلات النووية أوالتخلص من النفايات بإلقائها في مصادر المياه.(‏ وزارة التربية والتعليم ،٢٠٠٨(١٢١-١٢٠:إن بيئتنا المائية تعاني من مشكلة التلوث سواء في الضفة الغربية أو قطاع غزة ، حيثأصبحت المياه لا تصلح للاستهلاك البشري ، وذلك لعدة أسباب أهمها:‏‎١‎‏-الممارسات الإسرائيلية:‏حيث اتخذت إسرائيل العديد من الأساليب التي أدت إلى تلوث المياه والبيئة بصفة عامة ،ومنها قيامها بنقل المصانع الإسرائيلية الملوثة للبيئة إلى مناطق تقع بمحاذاة الأراضي الفلسطينيةوطرح النفايات السامة في وداي غزة ، وصرف مياه الصرف الصحي من التجمعاتالاستيطانية إلى الأراضي الفلسطينية ، وكذلك إلقاء المخلفات الكيماوية فيها مما يلوث المياهوالتربة والمحاصيل الزراعية والثروة الحيوانية في معظم المدن والقرى الفلسطينية خاصةطولكرم ، وقلقيلية ، وجنين ، وخان يونس ، ودير البلح والخليل.(كمال ،٢٠٠٠ :٥٣٩)٤٦

إضافة إلى ذلك الضخ الجائر للمياه الجوفية من أراضينا ، فقد لوحظ ارتفاع نسبة الأملاحفي بعض المناطق خصوصا ً المناطق القريبة من الحدود بسبب الاستنزاف الجائر من الآبارالإسرائيلية داخل الحدود..‎٢‎‏-التوسع الزراعي واستخدام المبيدات الحشرية:‏إن الزيادة في عدد السكان يترتب عليها الحاجة إلى المزيد من التوسع الزراعي لتغطيةحاجات السكان من الغذاء.‏ وهذا بدوره يؤدي إلى زيادة استخدام المبيدات الحشرية الكيميائيةومخصبات التربة وغيرها.وتكون النتيجة أن المياه المتسربة إلى المياه السطحية أو الجوفية فيباطن الأرض ، تكون محملة بالكثير من الملوثات الكيميائية الخطيرة جدا ً على الحياة.‏ويعتبر تلوث المياه الجوفية أمرا على جانب كبير من الخطورة لصعوبة إجراء أي عملياتخاصة بتنقية هذه المياه ، وعندما ينتشر التلوث فيها يكثر التعرض لانتشار الأمراض المعديةخاصة أمراض التهابات الكبد والدوسنتاريا والتسمم الناتج عن بعض الكيماوية غريبةالتركيب.(الموسوعة العربية العالمية ،١٩٩٦ :(١٦٨) الحد الآمن لهكما أن الضخ الجائر والذي يعني ضخ كميات مياه من الخزان الجوفي بشكل اكبر منإلى الخزانات الجوفية .كمية تجدد الخزان)‏ ولفترات زمنيه طويلة ، أدى إلى تحفيز وترشح الملوثاتإن ظاهرة حفر الآبار العشوائية للمياه والمخافة قد تزايدت في قطاع غزة خلال السنواتالأخيرة منذ انتفاضة الأقصى وحتى منتصف عام ٢٠٠٨ م ، وهذا يعتبر سببا رئيسيا لهدر المياهالجوفية وتدهور نوعيتها.‏ وهناك ظاهرة أخرى وهي تداخل مياه البحر إلى قاع الخزان الجوفيالساحلي لقطاع غزة ، مما أدى إلى زيادة ملوحة مياه آبار الشرب ، وتمثل الزيادة في ملوحةالمياه المستخرجة من الخزان الجوفي الساحلية في ارتفاع تركيز الكلورايد حيث بلغ متوسطالملوحة حاليا حوالي ٧٠٠ ملجم/لتر وبحد أقصى٤٥٠٠ ملجم/لتر .في حين أن متوسط تركيزالنترات وصل حوالي ‎١٣٠‎ملجم ‏/لتر وبحد أقصى قد تجاوز ٤٥٠ ملجم/لتر وخاصة في منطقةخان يونس وهذا يشير إلى مصادر تلوث مختلفة في المياه الجوفية.‏ ‏(سلطة المياه الفلسطينية(٢٠٠٩:٤٧

٣- المياه العادمة:‏إن المياه العادمة الغير معالجة من أهم مصادر تلوث المياه في الضفة الغربية و قطاعغزة ذلك لأنها تتدفق عبر قنوات مكشوفة عبر المناطق الآهلة بالسكان و المناطق الزراعيةو تعتبر عملية تصريف المياه العادمة و معالجتها في الضفة الغربية و قطاع غزة من الأمورالهامة لسلامة البيئة ‏.إذ تقدر نسبة المياه العادمة الغير معالجة بحوالي٩٠‏%من جملة كميةالمياه العادمة.‏ ولقد وصفها ‏(مركز المعلومات الوطني الفلسطيني :٢٠٠٨) في بلادنا كما يلي:‏المياه العادمة في الضفة الغربية:‏يعتمدلا تخدم شبكات الصرف الصحي في الضفة الغربية أكثر من%٣٠٧٠من السكان في حين‏%منهم على الحفر الامتصاصية الخاصة التي تستخدم لتجميع المياه العادمة و بعدامتلاء هذه الحفر تنقل عبر صهاريج لتلقي في المناطق الخالية أو الأوديةالعادمة في الضفة الغربية إلا بكميات قليلة.‏المياه العادمة في قطاع غزةإن شبكات الصرف الصحي في قطاع غزة تغطي.%٦٠%٤٠ولا تتم معالجة المياهمن المساكن في حين يعتمدمنها على الحفر الامتصاصية والتي ترشح منها المياه العادمة فتذهب إلى المياه الجوفيةلأن ٨٠ ‏%من المياه العادمة تذهب إلى البحر والنسبة الباقية وهيالخزان الجوفي ملوثة المياه و التربة%٢٠.فإنها تتسرب إلىو قدر هذه الكمية بحوالي ٣٠ مليون متر مكعب سنوياأما من حيث معالجة مياه الصرف الصحي فهناك ثلاث أماكن لمعالجة المياه العادمة في قطاعغزة و هي لا تعدو كونها برك ترسيب تزال منها المواد الصلبة وكما أن جزءا َ من المياه تمرفي وادي غزة.‏ حيث تتكون بحيرة أو مستنقع من مياه المجاري على شاطئ البحر و تشكل بؤرةمناسبة لانبعاث الروائح الكريهة وتكاثر الحشرات الضارةو نظرا لعدم توافر المياه الصالحة بقدر كاف و ارتفاع أسعارها فان المياه العادمة الغير معالجةتستخدم في بعض المناطق في قطاع غزة و الضفة الغربية في الأراضي الزراعية و المناطقالتي توجد بها قنوات للصرف الصحي المكشوفة الأمر الذي يؤدي إلى الإصابة بالأمراضالطفيلية المعوية في هذه المناطق مثل الأميبية و الجارد يا و الإسكارستلوث البيئة البحرية في فلسطين:‏٤٨

يعاني الشاطئ الفلسطيني من مشاكل بيئية كثيرة من جراء تدفق المياه العادمة الناتجة عناستهلاك المواطنين ‏،إن%٤٠من المياه العادمة في قطاع غزة تتدفق في مياه البحر المتوسطبدون معالجة و تتدفق خصوصا من أمام شواطئ مدينة غزة و مخيم الشاطئ ومدينة دير البلحكذلك فان هناك ٨٠٠ وحدة صيد منتشرة على الشاطئ وتسهم إلى حد ما في تلوث الشاطئ من. خلال النفايات‎٤‎‏-زيادة استهلاك المياه:إن الزيادة في عدد السكان تستوجب زيادة استهلاك الماء ، وبارتفاع معدل مستوىالحياة ومتطلبات التنمية وتحسن مستوى المعيشة يزداد استهلاك الماء بشكل أسرع.ففي قطاع غزة تزايد عدد السكان مع تناقص المخزون الجوفي مما أدى إلى استنزافالخزان الجوفي وتداخل مياه البحر في بعض مناطقه ، فقطاع غزة يعتبر من أكثر المناطقالعالمية كثافة بالسكان حيث وصل تعداد السكان بالقطاع أكثر من ١,٦ مليون نسمة)(حسبتوقعات إحصائيات دائرة الإحصاء المركزية ، ومن المتوقع أن يزداد التعداد السكانيبالقطاع ليصل حوالي ٢,٩٧ مليون نسمة عام ‎٢٠٢٥‎‏.(مصلحة بلديات الساحللقد أصبح الإنسان الفلسطيني يستهلك الماء بشكل مفرط في شتى مجالات الحياةالصناعة ، المنازل ‏،المرافق العامة(٢٠٠٩:‏(الزراعة ،(...وأكثر المجالات استهلاكا للماء هو المجالالزراعي والذي يفتقر إلى حد ما إلى شبكات الري الحديثة ، مما يؤدي إلى هدر الماءوفقدانه بدون فائدة تذكر.إن كل هذه التحديات التي تهدد بيئتنا المائية تستوجب وضع الخطط والاستراتيجيات لحلأزمة المياه ومنع تفاقمها ولن يكون ذلك إلا بنشر الوعي المائي بين الأفراد في خاصة فيسن مبكر حتى تحظى الأجيال القادمة بنصيبها من المياه.٤٩

إجراءات مقترحة لحل أزمة نقص المياه العذبة:لا يستطيع الإنسان زيادة كميات الأمطار على سطح الأرض ، ولكن يمكن استخدام ماهو موجود بطرق أمثل ، ويمكن تحقيق ذلك باستخدام ما هو قابل لإعادة استخدامه ، وتقليلالهدر ، كما يمكن استخدام التقنية الحديثة لجر المياه العذبة لمناطق أخرى بعيدة أو تحليه المياهالمالحة وجر الجبال الجليدية.‏ ولكن ما تزال هذه الطرق مكلفة اقتصاديا ومضرة بيئيا.(وهبي ،(٥٥: ٢٠٠١وأشير إلى أن التوعية بالمياه وأبعادها تعتبر من أهم الطرق التي تلجأ إليها المجتمعاتمن اجل بث الوعي الحقيقي لدى المواطنين وأن التوعية المائية ليست حكرا على مؤسسة بعينها، بل هي من واجب كل فرد يعيش على هذا الوطن ، المؤسسات التربوية والثقافية والحكوميةوغير الحكومية والأفراد والجماعات …ويرجع الاهتمام بتوعية المواطنين بأهمية المياه وضرورة الحفاظ عليها إلى سوءالأنماط السلوكية التي يتبعها الأفراد والجماعات وإلى المعتقدات التي يتمسكون بها ولا سيماالكبار والتي يبدونها حيال القضايا المرتبطة بالمياه والتي تسهم في تكوين الاتجاهات بطريقةشعورية أو لا شعورية ، وتسهم المعلومات التي يزود بها الفرد في تعديل أو تقوية اتجاهاته ،ومن هنا تبرز أهمية نشر الوعي المائي.ويمكننا التغلب على مشكلة نقص المياه العذبة ، بإتباع الإجراءات الآتية:‏:אא:إن نشر الوعي المعرفي بندرة المياه وتكاليف تجهيزها واستخراجها والمحافظة عليها ،وحث الجمهور على عدم إسرافها وتبذيرها لهو واجب ديني ، كما قال سبحانه وتعالىواشربوا ولا تسرفوا ، إنه لا يحب المسرفينوهذه أهم جوانب ترشيد استهلاك المياه.‏"" ‏.(الأعراف:‏‎٣١‎‏)‏وكلوا، وكذلك هو واجب وطني ،أ-‏ ترشيد استهلاك المياه في مجال الزراعة:‏-١-٢-٣-٤التوسع في استخدام نظم الري الحديثة)الري بالرش والتنقيطفي مجال (الزراعة ،لأنها توفر الوقت والجهد وتوفر كميات كبيرة من المياه وتوعية المزارعين بذلك.‏التحول من زراعة المحاصيل ذات العائد المنخفض وذات الاستخدام الكبير للمياه إلىزراعة المحاصيل ذات العائد المرتفع والاستخدام المنخفض للمياه.‏زراعة المحاصيل المقاومة للجفاف والملوحة وتطوير الأبحاث العلمية في هذا المجالإنشاء جمعيات تقوم برفع مستوى الوعي المائي لدى المزارعين.‏٥٠

إيقاف جميع أشكال الضخ الجائر للمياه والمنع القانوني للحفر المخالف.‏إعادة استعمال المياه العادمة في الزراعة بعد معالجتها.‏ري المزروعات في المساء أو الصباح الباكر-٥-٦-٧ب-ترشيد استهلاك المياه في المنازل:‏‎١‎‏-إقفال صنابير المياه جيدا ، وإصلاح الحنفيات التي يتسرب منها الماء‎٢‎‏-إقفال سرب الماء في الحوض أثناء غسل الصحون وبذلك فإنه شيتم استخدامالمياه المستخدمة سابقا‎٣‎‏-عدم الاستحمام بكميات كبيرة من الماء ، واستخدام الدش لأنه يوفر المياه‎٤‎‏-ضرورة إقفال صنبور المياه أثناء غسل الأسنان‎٥‎‏-استخدام دلو من الماء لغسل السيارة بدلا من أنبوب المياه‎٦‎‏-استخدام السيفونات حديثة في دورات المياه بدلا من القديمة‎٧‎‏-عدم التبذير في المياه عند ري حديقة المنزل‎٨‎‏-عدم ترك صنبور المياه مفتوحا والانشغال بعمل آخر‎٩‎‏-استعمال كأس عند تنظيف الأسنان‎١٠‎‏-تجبن استعمال الحنفية لإذابة الأطعمة المجمدة كاللحوم‎١١‎‏-استعمال وعاء مملوء بالماء لغسل الفواكه والخضار بدلا من فتح الحنفية‎١٢‎‏-استعمال وسائل تحكم ميكانيكية للمياه بالشبكات وبالمنازل٥/١ كمية١٣- سلامة الخزانات الأرضية والعلوية للمياه والتجهيزات والتركيبات الداخلية للمبانيوالمنشآت الحكومية.‎١٤‎‏-الصيانة الدورية لشبكة المياه داخل المنزل وإصلاح أي تسرب أو كسر في الأنابيب أوالأدوات بأسرع وقت ممكن.‏ج-ترشيد استهلاك المياه في المرافق العامة:‏خفض استخدام المياه في الأماكن التجارية والمنشآت العمرانية مثل الفنادق والمطاعموعمائر المكاتب ومغاسل السيارات ومغاسل الملابس والسجاد ، ومراكز التسويق ، كمايشمل على المدارس والمساجد والمستشفيات ، وثكنات الجيش والدوائر الحكومية... والمنتزهاتفإن كثير من الناس يستخدم الماء في الأماكن العامة بدون مبالاة مع إهداره٥١

بشكل فاضح ، لأنهم لا يدفعون قيمة الماء.ويأتي هذا التخفيض ليس بالتوعية فقط ،وإنما بإدخال تقنيات معية لخفض الهدر في مغاسل الأيدي والمراحيض ، وإعادة استعمالالمياه المعدومة بعد معالجتها في صناديق الطرد أو ري المساحات الخضراء حول المنشآت.‏والكشف عن تسربات المياه في نظام شبكات المياه وإصلاحها ، وهي مياه مفقودة غيرمحسوبة ، وذلك بإعداد برنامج فعال للكشف عن التسربات أو سرقة المياه من الشبكات.‏ )عثمان ١٩٩٩، – ١٠٣: ١٠٤ (:א:تهتم الدول العربية منذ سنوات طويلة في الماضي بإدارة جانب عرض الموارد المائية ،والآن وفي ظل تزايد الندرة لهذه الموارد يتحتم علينا أن نركز الاهتمام على تنمية وزيادةعرض مصادر جديدة للموارد المائية خاصة في بلادنا ، وأهم هذه الموارد المائية:‎١‎‏-تحليه مياه البحر:-٢وهو تحويل المياه المالحة إلى مياه نقية من الأملاح صالحة للاستخدام ويتم ذلك بعدةطرق منها التقطير أو بالأغشية أو بالبلورة أو التجميد ، ومن ثم استخدامها في الأغراضالمنزلية والزراعة ، إلا أن هناك بعض المشكلات التي تعيق التوسع في تحليه مياه البحر ،أهمها ارتفاع التكاليف الاقتصادية لارتفاع أثمان الطاقة ، والآثار البيئية المختلفة والتي أهمهاتلوث الماء والهواء وذلك حسب نوعية الطاقة المستخدمة.‏إن تحليه مياه البحر من الحلول الممكنة لحل أزمة المياه في بلادنا ، إلا أنه في تحقيق هذاالهدف تكمن مشكلة ، حيث أن تحليه مياه البحر تحتاج إلى طاقة هائلة لعملية التقطير ،فمصادر الطاقة منها:‏١- حرق مواد وقود خاصة البترول وهو مصدر غال الثمن وبلادنا فقيرة به لعدم توفر أبارالنفط الكافية لذلك ، كدول الخليج.‏الطاقة الكهربائية،‏ وهو أيضا مصدر تكاليف إنتاجه باهظة جدا.‏وهناك مشكلة أخرى وهي إسرائيل وحصارها الظالم وإغلاقها للمعابر الحدودية وتحكمهابالمواد والأجهزة والمعدات التي يسمح بدخولها لمدننا ، وأيضا عدم توفر التمويل اللازم٥٢

م/‏لمثل هذا الشروع ، أضف إلى ذلك أن معظم السكان لا يستطيعون ماديا دفع ثمن أسعارالمياه والتي تتراوح بين$ ١,٥‏،وعدم وجود مؤسسات تكنولوجية متخصصة بالتحلية٣.٢‏-إعادة استعمال المياه العادمة:تتكون المياه العادمة البلدية من نفايات سائلة أو محمولة تنتجها المرافق الصحية فيالمنازل والمؤسسات والمنشآت التجارية أو الصناعية،‏ بالإضافة إلى مياه جوفية وسطحية ومياهالأمطار.وتحتوي المياه العادمة غير المعالجة على كميات كبيرة من المواد العضوية بالإضافةإلى المغذيات والمركبات السامة،‏ التي تشكل أخطارا بيئية وصحية ‏.وتشمل المعالجة الصارمةللمياه العادمة إزالة ملوثات محددة وإزالة المغذيات والتحكمالمياه العادمة بينبمستوياتها ،فيزيائية ))كالهضم اللاهوائي والنزع البيولوجي للمغذياتلري المحاصيل والمناظر الطبيعية()وتتنوع عمليات معالجةكالتصفية والترسيب)‏ وكيميائية ‏(كالتطهير ونزع الكلور)‏ وبيولوجيةالأمم المتحدةويمكن إعادة استخدام المياه العادمة المعا َلجة(٢٠٠٣:إن نظام الصرف الصحي في بلادنا يفتقر إلى العديد من الإصلاحات ، والتطورات ،والترميم ، كما إن نظام المعالجة بوضعه الحالي لا يؤدي دوره بشكل يجعل المياه المعالجةصالحة لري أي نوع من المزروعات ، أضف إلى ذلك أن المحطات بوضعها الحالي لاتستوعب كميات المياه الداخلة لها مما يضطر العمال إلى التخلص من الكميات الزائدة إلىالأراضي المجاورة ، حيث يؤدي هذا التصرف الاضطراري إلى مخاطر صحية وبيئية كبيرة ،كما يتم تصريف المياه شبه المعالجة إلى مياه البحر مباشرة مما يؤدي إلى حدوث مشاكل بيئيةخطيرة.(‏ أبو مايلة ،( ٧-٦: ١٩٩٩ويعتبر إقليم الوطن العربي من اكبر مناطق العالم إنتاجا للمياه غير التقليدية إما بواسطةتحليه مياه البحر أو بواسطة تقنية وإعادة استخدام مياه الصرف). (وقدر إجمالي الموارد المائية غير التقليدية في هذا الإقليم بحواليالزراعي والصحي والصناعي٣٣١٤,٨ مليون م / ٣السنةوتعبر سياسية تحليه مياه البحر بديلا مائيا هاما للدول العربية التي تعاني من نقص المياه العذبة. وعدم توافرهاويحتوي الشرق الأوسط على ٣/٢ الطاقة العالمية لتحليه المياه وأغلبها يوجدفي دول الخليج ، وتعتبر السعودية الدولة الرائدة عالميا في تحليه المياه وتمتلك ما يقرب من٢٧%من إمدادات الطاقة العالمية لتحليه المياه) الأعسر ، ١٩٩٩ (٤٦،٥٣

‎٣‎‏-حصر مياه الأمطار:‏تتضاعف معضلة المياه في حالة انسياب مياه الأمطار والأنهار إلى البحار أو ثغورالأرض ، ومن أجل مواجهة هذه المشكلة المائية ، فالأمر يستلزم إنشاء السدود التخزينيةوذلك بغية تخزين اكبر كمية ممكنة من المياه للاستفادة منها بأقصى حد ممكن ، كمصدرللمياه السطحية في شكل أحواض مائية أو لتغذية طبقات المياه الجوفية.‏ وهذا المورد هوالأقل تكلفة عن بقية الموارد الأخرى والذي يمكن أن يوفر المياه الصالحة للشربوالزراعة.‏:אאאמאאמא:١- تطوير التشريعات واللوائح من اجل وقف الاستغلال الجائر للمياه‎٢‎‏-تطبيق قانون حماية الثروة المائية من التلوث والاستنزاف‎٣‎‏-أن يكون حفر الآبار وفقا للقوانين واللوائح وطبقا للضوابط والإجراءات المعدة من قبلالجهات المختصة‎٤‎‏-منع الضخ الجائر بكافة أشكاله‎٥‎‏-تركيب عدادات مياه حديثة ومراقبتها بشكل دوري ومخالفة من يعبث بها.‏‎٦‎‏-إنشاء جهاز رقابي من وزارة الزراعة وسلطة المياه لتحديد الأنشطة الزراعية للأفرادوالشركات الزراعية حسب الإمكانات المائية في كل منطقة.‏‎٧‎‏-زيادة أثمان المياه لتوفير إرادات للحد من الغط على ميزانية الدولة وخلق شعور لدىالمستهلكين بقيمة المياه والحفاظ عليها من الهدر:אאאא:אيوجد العديد من الوسائل التي يمكن تنمية الوعي المائي من خلالها:‎١‎‏-التربية المائية وضرورة إدخالها كمادة تدرس في الجامعات والمعاهد والمدارس ، ومراعاةقضايا المياه في المناهج الدراسية.‎٢‎‏-الاحتفال بالمناسبات التي تهتم بقضايا المياه كيوم المياه العالمي في ٢٢ مارس من كل عام.‏‎٣‎‏-تنظيم أسبوع للوعي المائي في كل عام.‎٤‎‏-إقامة مشاريع متنوعة للتربية المائية للطلاب.‏‎٥‎‏-عقد الندوات والمؤتمرات والدورات في مجال المياه.‏٥٤

‎٦‎‏-توظيف وسائل الإعلام المقروءة والمسموعة والمرئية في مجال المياه وقضاياها والأخطار. التي تهددها‎٧‎‏-تشجيع مؤسسات البحث العلمي وعلى رأسها الجامعات والعاملين فيها على تناول قضاياالمياه ومشكلاتها بالدراسة والبحث وتخصيص الجوائز للمتميزين.‏‎٨‎‏-استخدام كافة الوسائل الحديثة والتكنولوجيا في جذب انتباه الأفراد ، من اجل المحافظة علىالمياه من الهدر ، وتوعيتهم بالتشريعات والقوانين الخاصة بالمياه.‏‎٩‎‏-بناء نوادي متخصصة في مجال المياه وتفعيلها داخل المجتمع.‏‎١٠‎‏-نشر الوعي المائي من خلال دور العبادة ، كالدروس والندوات الدينية وخطب الجمعة.‏‎١١‎‏-تنظيم حملات لتنظيف البيئة المائية.‏‎١٣‎‏-القيام بالرحلات والزيارات الميدانية لبعض الأماكن المرتبطة بالمياه كمحطات تحليه مياهالبحر.‏ومما سبق ذكره من هذه الحيثيات ، يتضح دور التربية في تكوين جيل واع قادر علىمواجهة كل هذه التحديات المائية مستقبلا ، وذلك من خلال تزويده بمعلومات دقيقة وحديثة عنقضايا المياه بهدف معاونتهم على اتخاذ القرارات السليمة لأسلوب التعامل السلمي مع المياه.‏أهمية تنمية الوعي المائي:‏تواجه المياه العديد من المشكلات التي تؤثر سلبيا ً على المجتمع ، وعلاج هذه المشكلاتيكمن في تنمية الوعي المائي لدى جميع أبناء المجتمع ، بحيث تتضافر كل المؤسسات التربويةوعلى رأسها الجامعات ، في تكوين هذا الوعي لدى المواطن ، وذلك من خلال غرس القيموالاتجاهات الإيجابية لديه نحو المياه ، وتدعيم المهارات والسلوكيات إزاء التعامل مع المياهوإكسابه الكثير من المعلومات والمعارف المناسبة بصورة وظيفية عن المياه وقضاياها وقيمتهافي الحياة اليومية ، بصفتها ثروة غالية يتوقف عليها الأمن القومي للبلاد حاضرا ومستقبلا.‏ويرجع الاهتمام بتوعية المواطنين بأهمية المياه وضرورة الحفاظ عليها إلى سوء الأنماطالسلوكية التي يتبعها الأفراد والجماعات وإلى المواقف والمعتقدات التي يتمسك بها الأفراد ولاسيما الكبار والتي يبدونها حيال القضايا المرتبطة بالمياه والتي تسهم في تكوين اتجاهات الأفرادبطريقة شعورية ولا شعورية ، حيث إن الاتجاه جانب من الخبرة مكتسب ، لأن الفرد لا يولدمزودا بأي من الاتجاهات وإنما يتعلمها من خلال الاحتكاك ببيئته وتفاعله معها،‏ ولا يتكونالاتجاه عند الفرد إلا إذا علم بموضوع الاتجاه ، وتسهم المعلومات التي يزد بها الفرد في تعديل٥٥

أو تقوية اتجاهاته نحو ذلك الشيء ، ومن هنا تبرز أهمية توعية المواطن بأهمية الموارد المائيةوضرورة المحافظة عليها وعدم الإسراف فيها.(العزيزي ،لذا فقد أوصى مؤتمر"الأمن المائي العربي"‏( ٣١٣ : ٢٠٠٧،بوضع قضايا المياه على قمة اهتماماتالحكومات العربية،‏ وكذلك رفع مستوى الوعي المائي لدي الأفراد لمقابلة التحديات التي تواجهالمياه العربية،‏ والتي يمكن تحديدها فيما يلي ‏(شلبي،‏:(٤ ،٢٠٠٠محدودية الموارد المائية العربية المتجددة،‏ وتراجع نصيب الفرد العربى من المياهبدرجة كبيرة.‏المياه المشتركة مع الدول الأخرى غير العربية حيث إن أكثر منالمائية العربية يأتي من خارج الوطن العربي.‏(%٦٠)من المواردأطماع إسرائيل في السيطرة على الموارد المائية العربية،‏ حيث إن المياه تشكل أهممكونات الإستراتيجية الإسرائيلية.‏تدنى إنتاجية المياه في الوطن العربي بسبب عدم كفاءة استخدام المياه وتدهور نوعيتهانظرا ً للتلوث الناجم عن الاستخدام الآدمي أو النشاط الزراعي أو الصناعي.‏قصور الموارد المائية العربية المخصصة لتطوير حجم واستخدام الموارد المائيةالعربية.‏انخفاض الثقافة المائية وضعف الوعي العربي بخطورة قضية المياه وما تتطلبه منالحفاظ عليها وحسن استغلالها وتنميتها.‏.١.٢.٣.٤.٥.٦ويعد الاهتمام برفع مستوى الوعي لدى الأفراد بأهمية المياه والحفاظ عليها ضروري للغايةبسبب السلوكيات السيئة التي يبديها بعض الأفراد نحو المياه ، وجهلهم ونقص إدراكهم الواعيبكيفية التعامل مع الموارد المائية المتاحة لهم،‏ وهذا يفرض علينا ضرورة تثقيف الأفراد مائيا ً،‏بما يؤدى إلى حسن استغلال المياه لدي الأفراد والمحافظة عليها.‏ لذا يمكن القول أن رفعمستوى الوعي المائي والثقافة المائية لدي الأفراد ، يجب أن يكون هدفا ً رئيسيا ً من أهدافالعملية التعليمية.‏٥٦

دور المؤسسات التعليمية في تنمية الوعي المائي:‏إن وظيفة المؤسسات التعليمية ليست تعليمية فقط ، ولكن تتضمن إعداد الطلاب بصورةتمكنهم من الاندماج في المجتمع كمواطنين يهمهم قضايا مجتمعهم المختلفة ، وقادرين علىخدمة المجتمع والمساهمة في حل مشكلاته وقضاياه المختلفة بما فيها قضية المياه ‏(شنودة(٥٥٩: ١٩٩٦،: منهاولذلك فإن تنمية الوعي المائي لدى التلاميذ من خلال إكسابهم مجموعةالمعارف والمعلومات والمفاهيم المائية المكونة لهذا الوعي ثم ترجمة هذا الوعي إلى مجموعةمن السلوكيات المرشدة للمياه لهي من أهم وظائف واختصاصات المؤسسات التعليمة بدءا منالتعليم العام وحتى التعليم الجامعي.‏ ولكي تحقق المؤسسات التعليمية وظيفتها في مجال تنميةالوعي المائي لطلابها،‏ هناك عدة جوانب أساسية تسهم بصورة واضحة في تحقيق هذه الوظيفة‎١‎‏-المناهج الدراسية:لا شك أن المناهج الدراسية في جميع المراحل التعليمية تهدف إلى إكساب الطلبةمجموعة من المعارف والمعلومات والخبرات والمهارات والاتجاهات والقيم والسلوكياتالمرغوبة بصورة مقصودة ومنظمة.ومن ثم فذا أردنا تنمية الوعي المائي لدى أبنائنا يجبتضمين جميع المناهج والمقررات الدراسية مجموعة المعارف والمعلومات التي تشكل مفهومالتربية المائية ، وذلك ضمن برامج التربية البيئية التي يجب أن تشمل عليها المواد الدراسيةخاصة مادة العلوم بدءا من مرحلة التعليم العام وحتى التعليم الجامعي.‏لذا ينبغي على مخططي المناهج الدراسية إلى تضمين البعد المائي في جميع الموادالدراسية ، مثل العلوم واللغة العربية والتربية الإسلامية والجغرافيا في مرحلة التعليم العام ومادةللتربية المائية تدرس في الجامعات أو تكون التربية المائية ذات حيز كبير في مادة التربيةالبيئية.‏ففي دراسة لبيان مدى فاعلية وحدة دراسية مقترحة في مادة العلوم بالمرحلة الإعداديةفي تنمية اتجاهات التلاميذ نحو الحفاظ على المياه وترشيد استهلاكهاالجبيلي )(٥ ،٢٠٠٠ :أثبتت النتائج بعد تدريس الوحدة المقترحة ، وتطبيق المقياس الذي أعدته الباحثة لقياس اتجاهاتالتلاميذ نحو ترشيد استهلاك المياه في التدريس – أن الوحدة يعد تدريسها قد أسهمت في تنمية٥٧

اتجاهات التلاميذ ، حيث وجدت فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات تلاميذالمجموعة التجريبية على مقياس الاتجاهات قبل وبعد تدريس الوحدة لصالح التطبيق البعدي ،مما يشير إلى فاعلية الوحدة في تنمية الاتجاهات.‏وتتفق هذه النتائج مع نتائج دراسة أخرى حول فاعلية وحدة دراسية مقترحة في التربيةالمائية – كبعد من أبعاد التربية البيئية – لتلاميذ الصف الخامس الابتدائي)(٢١٤ -١٥٩ : ١٩٩٩،شهاب ، لطف االله، حيث أثبتت الوحدة فاعليتها في تنمية اتجاهات التلاميذ نحو المياه.‎٢‎‏-الأنشطة وأساليب التدريس:‏يرى الباحث أنه يجب أن تكون هناك أنشطة مصاحبة ومتنوعة لموضوعات المياه منها:‏‎١‎‏-الحقائب التعليمية التي تحتوي على معلومات مائية في مواد دراسية مختلفة كالجغرافياوالعلوم والتربية الفنية واللغة العربية...وتشتمل هذه الحقيبة على كتب واسطوانات وشرائطفيديو وأنشطة يدوية مختلفة كأدوات الرسم وورق الرسم.‏‎٢‎‏-استخدام الوسائل التقنيات التعليمة المختلفة في توصيل الموضوعات المائية كالاسطواناتوشرائط الفيديو وغيرها ، وهذا الأسلوب من أحدث الوسائل التي يمكن أن تصور مشكلة المياهبكل أبعادها بحيث تكون أكثر تأثيرا بالمتعلمين.‏‎٣‎‏-استخدام أسلوب حل المشكلات والمشروع والمناقشة والعصف الذهني في تدريسالموضوعات المائية ، ويجب أن يتم تكليف الطلبة بجلب أبحاث ومقالات متنوعة باستخداممصادر المعلومات المختلفة.‏‎٤‎‏-القيام بأنشطة لا صفية متنوعة كالقيام بالرحلات المدرسية والزيارات الميدانية لبعض الأماكنالمرتبطة بالمياه ن مثل محطة تحليه مياه البحر ومحطة معالجة مياه الصرف الصحي ، وذللزيادة وعي الطلبة بها.وتنظيم أسبوع للوعي المائي وتنظيم فعالياته في كل أرجاء الوطنوتشترك فيه جميع المراحل التعليمية بدءا من التعليم العام وحتى الجامعات.ويجب الاحتفال بيومالمياه العالمي في كل عام ولإقامة المهرجانات المختلفة فيه.‏٥٨

‎٣‎‏-دور معلم العلوم في تنمية الوعي المائي:‏لما كان المعلم يعتبر من أبرز عناصر المنظومة التعليمية ، وهو الذي يعلم النشء ويكونهمباعتبارهم الثروة البشرية المستقبلية للأمة ، كان من الضروري أن نرفع أدائه الحالي للارتفاعبه إلى المستوى المطلوب ، كلما لزم الأمر لإعادة النظر في مهام المعلم العصري الذي أصبحأقرب إلى صفات المربي‏(وثيقة معايير المعلم ،– المخطط – المتأمل – الباحث – المفكر – المقيم – المتعلم(٧٠ :٢٠٠٣‏–القائدفالمعلم هو الركيزة الأساسية للعملية التعليمية،‏ وعليه يقع العبء الأكبر في تنمية الوعي عندالتلاميذ،‏ وكذلك تشكيل اتجاهاتهم على نحو يمكنهم من التأقلم مع التغيرات الراهنة والمستقبليةفي مختلف المجالات.‏ويقع على عاتق معلم العلوم اليوم أدوار ومهام مختلفة ، تجعله في مقدمة المعلمين المؤثرينفي العملية التعليمية ، لقد فند مازن(٤٢٧- ٤٢٢ :١٩٩٩ ).١.٢.٣.٤.٥.٦الأدوار الوظيفية المستقبلية الجديدة التي ينبغيأن يقوم بها معلم العلوم لمواكبة القرن الحادي والعشرين بناء على جوانب العملية التعليمية ‏(المعلم،‏ المنهج،‏الإدارة المدرسية،‏ التمويل والإمكانات،‏ والبيئة المحلية،‏ والمتعلم)،‏ والعوامل المؤثرة في وظائف المعلم ‏(البيئةالمدرسية،‏ المؤسسات الاجتماعية والثقافية،‏ ونظرة المجتمع للمعلم،‏ ومعتقدات المعلم واتجاهاته واهتماماته،‏وإعداد المعلم المهني الأكاديمي والتربوي،‏ وتدريبه أثناء الخدمة،‏ وطبيعة العصر)‏ والعوامل المؤثرة علىعمله في ضوء تحديات القرن الحادي والعشرين ‏(طبيعة وحاجات ومشكلات المجتمع،‏ وطبيعة العصرالجديد،‏ الخصائص النفسية للمتعلم،‏ واتخاذ القرار،‏ والتحرر من البيروقراطية،‏ والنمو المهني المستمر،‏ والثقافةالعلمية،‏ ومحتوى مقرر العلوم،‏ ومصادر البيئة،‏ وإستراتيجيات التدريس الحديثة،‏ والمعلم كصانع للمنهج،‏وأخلاقيات المهنة،‏ ومهارات التدريس،‏ وتقنيات التعليم)؛ حيث أوصى في ورقته عدة توصيات أهمها:‏إعداد معلم العلوم المتفهم لطبيعة وتحديات العصر الجديد.‏إدراك التطورات العلمية البيولوجية..٧استخدام أساليب ومداخل إستراتيجيات تتناسب وطبيعة العلم والتكنولوجيا في القرن الجديد.‏الاهتمام بالتقويم التشخيصي.‏تطوير أهداف تدريس العلوم بما يتناسب ومتطلبات العصر وتحدياته.‏إكساب معلم العلوم الثقافة العلمية المطلوبة.‏تنمية مهارات البحث العلمي.‏٥٩

ويرى الباحث أن معلم العلوم هو حجر الزاوية في تنمية الوعي بمجالات البيئة المختلفةوأهمها مجال المياه ، بل وتوظيف القدرات العقلية والمهارية لتلاميذه،‏ من أجل مواجهة القضاياالبيئية من حولنا ، خاصة القضايا المائية والوعي المائي لدى التلاميذ ، وذلك من خلال مناهجالعلوم.لأن تعليم العلوم يعتبر من الأمور الأساسية لتدريب الطلاب على عملية التفكير العلميالسليم،‏ لذا أصبح الاتجاه الحالي لدور معلم العلوم يكمن في توجيه الطلاب على التقصيوالاكتشاف وتعويد الطلاب على توظيف ما تعلموه في مواقف مختلفة من حياتهم.‏ وبالتاليتصبح عمليتا التعليم والتعلم محققة للأهداف التي ينشدها المجتمع ‏(خاصة أهداف التربية البيئية( والمائيةوترجمتها إلى واقع عملي ملموس.‏يقوم المعلم بدور كبير في تشكيل الوعي المائي لدى تلاميذه.‏ وذلك من خلال قيامه بتيسيرالمفاهيم المائية للتلاميذ ، بما يتناسب مع الفئة العمرية والذهنية والدراسية لهم ، مع ربط هذهالمفاهيم بحياتهم وبيئتهم ، وكذا يمكنه أن يسهم بدور كبير في تنبي سلوكيات إيجابية لديهم تجاهقضية المياه ، بحيث تحقق الهدف المنشود منها.وهذا يستلزم ضرورة التأكيد من عمق المعرفةوالتدريب الكافي لدى المعلمين ا المؤهلين للتربية البيئية عامة والتربية المائية خاصة ، حتىيؤدي كل معلم رسالته باقتناع وشغف ويطمئن إلى تحقيق النتائج المرجوة بدرجة عالية ، لأنفاقد الشيء لا يعطيه ، فالمعلم الذي لا يلم بأبعاد المشكلة المائية ولا يدرك خطورتها ولا يشغلباله بالمساهمة في حلها ، لا يمكنه أن يؤثر في تلاميذه.‏ ولن يتحقق ذلك إلا بالاهتمام مسبقا ،ومن بداية إعداده داخل كليات التربية بإعطائه برامج مكثفه في التربية المائية ، بحيث تسهم فيتنمية وعيه بهذه القضية ، ومن ثم تكسبه القدرة على مساعدة تلاميذه لفهم أبعاد القضية المائيةوتنمية وعيهم بها.‏ ولن يتم ذلك إلا بطرح برنامج عن التربية المائية للطلاب داخل هذه الكلياتللتعرف على تحديد طرق وأساليب ترشيد الثروة المائية في بيئتهم ، وكذلك مساعدتهم في تعديلبعض المعتقدات الخاطئة وتكوين الاتجاهات الإيجابية الصحيحة لديهم عند التعامل مع المياه ،والعمل على تنمية القيم الإسلامية لدى هؤلاء الطلاب ، وذلك عن طريق تبصيرهم بأخلاقالتعامل مع المياه في ضوء ما ورد في كتاب االله وسنة الرسول صلى االله عليه وسلم.‏ )السيد ،رمضان ٢٠٠١، (١٣٦-١٣٥:دليلوهيوفي دراسةمرشد للمعلم( Water Foundations Teacher Guide ,٢٠٠١ )""عن أسباب المياه":استهدفت عملعلم مصادر المياه في فلوريدا.‏ اشتمل هذا الدليل علىخطط دروس للمعلمين والطلاب عن مصادر المياه بفلوريدا ، وقد قسم هذا الدليل إلى أقسامالمستوى الأول ويختص بالصف الثاني واشتمل على الدروس الآتية– إننا من المياه :(٦٠

لماذا تكون المياه - شيء مميز للغاية – الأشكال المتغيرة للمياه – المياه تجعل الأشياءتطفو وتختفي – النباتات تشرب المياهويتضمن خطط للدروس الآتية(، أما المستوى الثاني:ويختص بالصفوف(٥-٣)) :كثيرا من المياه وقليلا من الشرب – دورة المياه– استخدامالمياه مرات أخرى – حماية مخزوننا من المياه – معالجة المياه المختلفة عن الاستعمالوالمستوى الثالث ويشمل الصفوف بين، ((٨-٦ )وتتضمن الدروس الآتية‏(المياه كنظام محددقياس الاستهلاك المنزلي للمياه والمحافظة على المياه – بدائل للمنظفات غير السامةفوريدا عسر – أساسيات معالجة المياهويتضمن–– ماء(، أما المستوى الرابع فيشمل الصفوف من( ١٢ – ٩ ))مخزون المياه الجوفية بفلوريدا – تلوث المياه – تأثير الموقع والمناخ والتوزيعالسكان على إمدادات المياه – أهمية المحافظة على المياه – الري والزراعة الحكيمة لاستخدام). المياهوهناك مشروع علم المياه( Project Water Science ,١٩٩١)، وهذا المشروع أعددليلا للمعلم تناول القضايا البيئية حول مصادر المياه بكاليفورنيا وذلك في صورة أنشطة تمتقسيمها إلى ثلاث أجزاء منفصلة هي:– عسر) :"‎١‎‏-خمس أنشطة في قسم "جودة المياهوتناول الموضوعات الآتيةالمياه الجوفية.(المياه– المياه المعبأة– نقاء المياه وتنقيتها–‎٢‎‏-أربع أنشطة في قسم"حول المياه والبيئة"وتناول الموضوعات الآتية: ) صفاء المياهالمساقط المائية – جغرافية الأنواع النباتية بكاليفورنيا – السموم بالمياه – النظم البيئية للمياه(‎٣‎‏-ثلاث أنشطة في قسمحفظ المياه ومعالجتها"حول المياه والأفراد"وتناول موضوعات حول) :(، كما اشتمل الدليل على قائمة(٤٣)توزيع المياه ،مصطلح ملحق به دليل للأفراد عنمياه الشرب والي يوضح بعض من الاهتمامات العظمى والقضايا الجدلية عن مياه الشرب اليوموأشكال القرارات التي يلزم اتخاذها ، كما يتضمن خريطة عن حقائق عن المياه وخريطة عنالمياه بكاليفورنيا.وفي ضوء ما سبق وفي إطار التربية المائية وقضاياها ومشكلاتها ، يتضح أن هناكحاجة ماسة لإعادة النظر في برامج إعداد المعلم خاصة معلم العلوم لإكسابه المعلومات٦١

-٤والمفاهيم والقضايا المائية وتنمية الوعي بهذه القضايا ، وإكسابه السلوكيات والممارساتالصحيحة التي تحد من المشكلات المائية ،الجامعات وتنمية الوعي المائي:‏لما كانت رسالة الجامعات وكليات التربية إعداد الكوادر القادرة على قيادة المجتمعوالنهوض به ، كان لازما عليها أن تهتم بقضايا المياه بكافة الطرق المتاحة سواء من خلالالمقررات الدراسية وتدريسها أو من خلال ورش العمل أو المؤتمرات العلمية أو المسابقاتالمتعددة في مجال المياه ، وعليها أن تيقظ الحس المائي لدى طلابها الذين هم عماد المستقبل ،مما يساعدهم على الإسهام الإيجابي والمشاركة الفعالية مع تلاميذهم في حماية البيئة المائية. وصيانتهاوينبغي على كليات التربية أن تعمل على تشجيع طلابها للخوض في أبحاث تتعلقبقضايا المياه ومشكلاتها ، والعمل على نشر هذه البحوث للاستفادة منها ، وأن تجعل مقررادراسيا للمياه وقضاياها ، مما يساهم في زيادة وعي طلابها القادرين على نشر الوعي المائي.ولايقتصر الأمر عند مرحلة إعداد المعلم فقط ، بل لا بد من الاستمرار في إعداد الدورات التدريبيةللمعلمين بعد تخرجهم ، بحيث تشتمل على ورش عمل للتربية المائية للمدرسين ، لتأصيلالمفاهيم المائية لديهم.إن المشكلات المائية لا يمكن حلها إلا بنشر الوعي المائي بين الأفراد الذي يزودهم بالقدرالكافي من المعلومات المائية والأدوات والمهارات ، ويعتبر الوعي المائي هو المدخل السليملترشيد سلوك الأفراد وتبصيرهم بالتوابع المائية قبل اتخاذ أي قرار في حالة التفاعل مع المواردالمائية٦٢

الفصل الثالثالدراسات السابقة: المحور الأولدراسات سابقة تتعلق بالتربية المائية والوعي المائيالمحور الثاني:دراسات سابقة تتعلق بالتربية البيئية والوعي البيئي٦٣

-١الفصل الثالثالدراسات السابقةيتضمن هذا الفصل مجموعة من الدراسات التي حصل عليها الباحث من خلال اطلاعهعلى الأدب التربوي ، والتي لها علاقة بموضوع دراسته ، وقد اختار الباحث البعد الزمنيلترتيب الدراسات السابقة بحيث تكون متسلسلة من الحديث إلى القديم ، وقد قسم الباحثالدراسات السابقة إلى محورين رئيسيين:‏الدراسات السابقة المتعلقة بالتربية المائية والوعي المائي٢- الدراسات السابقة المتعلقة بالتربية البيئية والوعي البيئيوقد اختتم الباحث كل محور بتعليق خاص ، يتناول فيه تحليلا للدراسات السابقةالمتضمنة فيه من حيث الهدف لكل دراسة ، ومنهجها ، وأدواتها ، وعينتها ، ونتائجها ، ثمأعقبها الباحث في نهاية الفصل الثالث بتعليق عام على الدراسات السابقة ، وتوضيح مدىاستفادة الدراسة الحالية من الدراسات السابقة.‏المحور الأول :الدراسات السابقة المتعلقة بالتربية المائية والوعي المائي-١دراسة عمران: (٢٠٠٧)هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مدى فاعلية برنامج مقترح قائم على المدخل القصصيفي تدريس الدراسات الاجتماعية في تحقيق بعض أهداف التربية المائية ‏(تنمية المفاهيم المائيةوالتنور المائي)‏ لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائي.‏ واستخدم الباحث الأدوات الآتية فيدراسته:‏١- برنامج مقترح لتنمية المفاهيم المائية والتنور المائي قائم على استخدام المدخل القصصي٢- دليلا للمعلم يتضمن كيفية استخدام المدخل القصصي في تدريس محتوى البرنامج‎٣‎‏-اختبارا تحصيليا في المفاهيم المائية المتضمنة في موضوعات البرنامج المقترح‎٤‎‏-مقياسا للتنور المائيوتكونت عينة الدراسة من مجموعة من تلاميذ الصف السادس الابتدائي بمدرسة طه حسينالابتدائية المشتركة بمدينة سوهاج ، وقد أسفرت النتائج عما يلي:‏٦٤

‎١‎‏-هناك فروق ذات دلاله إحصائية بين متوسطي درجات تلاميذ مجموعة البحث في التطبيقينالقبلي والبعدي لاختبار تحصيل المفاهيم المائية لصالح التطبيق البعدي.‏٢- هناك فروق ذات دلاله إحصائية بين متوسطي درجات تلاميذ مجموعة البحث في التطبيقينالقبلي والبعدي لمقياس التنور المائي لصالح التطبيق البعدي.‏‎١‎‏-دراسة عقباوي: (٢٠٠٧)هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على فاعلية البرنامج الإرشادي المعد لتنمية الوعيالاستهلاكي للمياه لدى المرأة السعودية من خلال التعرف على أنماط استهلاك المياه بالقطاعالمنزلي تبعا لاختلاف متغيرات المستوى الاجتماعي والاقتصادي لدى ربات أسر عينة البحث وأيضا الكشف عن العلاقة بين متغيرات المستوى الاجتماعي والاقتصادي وكل من أبعاد مستوىالوعي الاستهلاكي للمياه وأنماط استهلاك المياه لدى ربات أسر عينة البحث.‏ وقد اشتملت عينةالبحث الكلية على(٣٠٠)ربة أسرة سعودية ممن ينتمين إلى أسر من مستويات اجتماعيةواقتصادية مختلفة تم اختيارهن بطريقة عشوائية،‏ من محافظة جدة)أحياء مختلفة من مدينة جدةومنطقة بحرة)،‏ كما اشتملت عينة البحث التجريبية على(‏‎٤٠‎‏)‏ ربة أسرة سعودية تم اختيارهن منبين العينة الكلية.‏ واتبع البحث المنهج الوصفي التحليلي إلى جانب المنهج شبه التجريبي،‏ وقداشتملت أدوات البحث(١)مقياس الوعي الاستهلاكي للمياهاستبانه البيانات العامة للأسرة(٢)مقياس أنماط استهلاك المياه(٣)(٤)برنامج إرشادي لتنمية الوعي الاستهلاكي للمياه لدى المرأةالسعودية.‏ وأسفرت نتائج البحث عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية في أنماط استهلاك بعضالأنواع المختلفة للمياه(شبكة-‏ وايت-‏ مياه معبأة)‏ تبعا ً لاختلاف نوع السكن)فيلا،‏ شقة،‏ شعبي)‏والدخل المالي الشهري للأسرة - المستوى التعليمي لرب وربة الأسرة – حجم الأسرة)‏ كماأسفرت النتائج عن وجود علاقة ارتباطيه بين متغيرات المستوى الاقتصادي والاجتماعي وكلمن أبعاد مستوى الوعي الاستهلاكي للمياه ومستوى الوعي الاستهلاكي للمياه ككل ومتغيراتأنماط الاستهلاك للمياه،‏ وأيضا ً أسفرت نتائج البحث على ربات أسر العينة التجريبية بعد تطبيقالبرنامج الإرشادي المعد،‏ عن عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في أنماط استهلاك للمياه،‏ولكنها أظهرت وجود فروق ذات دلالة إحصائية في جميع أبعاد مستوى الوعي الاستهلاكي لهنقبل وبعد تطبيق البرنامج الإرشادي.‏ وهذا ما يؤكد فاعلية البرنامج الإرشادي ونجاحه فيالارتقاء بمستوى الوعي الاستهلاكي للمياه لدى ربات أسر عينة البحث التجريبية.‏٦٥

‎٢‎‏-دراسةرضوان:(٢٠٠٤)هدفت هذه الدراسة إلى بناء برنامج قائم على الأنشطة اللاصفية في العلوم لتلاميذ مرحلةالتعليم الأساسي وقياس فعاليته في تنمية الوعي المائي وسلوكيات ترشيد استهلاك المياه ، وقدشملت أدوات البحث‏(إعداد البرنامج ‏،إعداد دليلا للمعلم ، إعداد مقياسا للوعي المائي تجاه بعضالقضايا والمشكلات المائية ، بطاقة تعرف أساليب ترشيد استهلاك المياه)‏ .واقتصر تجريب البرنامج المقترح على مجموعة عشوائية من تلاميذ مرحلة التعليم الأساسي منالصف الخامس وحتى الصف الثامن وعددهم(٦٦)طالبا وقد أسفرت الدراسة عن النتائج الآتية:‏‎١‎‏-وجود فروق دالة إحصائيا في نتائج التطبيق القبلي والبعدي على مقياس الوعي المائي لدىتلاميذ مرحلة التعليم الأساسي لصالح التطبيق البعدي.‏‎٢‎‏-وجود فروق ذات دلاله إحصائية في نتائج التطبيق القبلي والبعدي على محاور مقياس الوعيالمائي وهي:‏‏-أهمية المياه ومصادرها‏-المياه والتحديات التي تواجه مصر والدول العربية‏-الإسراف في استخدام المياه ومخاطره‏-تلوث المياه ومخاطره‏-حلول مقترحة لمشكلة المياه-٣علام ‎٤‎‏-دراسة:(٢٠٠٣)هدفت هذه الدراسة إلى التأكيد علي أهمية التربية المائية الحقيقة باعتبارها وسيلة تساعدالمتعلم علي اكتساب مقومات السلوك الصحيح في التعامل مع المواد المائية التي وهبها االلهلنا.و ما أكدت علية البحوث والدراسات السابقة من(‏ ضرورة تضمن المناهج لموضوعاتخاصة بالمياه،ضرورة اكتساب المعلمين والمتعلمين الوعي المائي،ضرورة تنمية المناهجوعي الطلاب بجوانب قضايا المياه،زيادة معرفة وتقدير الطلاب لمشكلة المياه)وقام الباحثببناء معيار يتضمن جوانب قضايا المياه الواجب تضمينها مناهج الدراسات الاجتماعية،‏وتحليل أهداف ومناهج الدراسات الاجتماعية بالصفين الرابع والخامس الابتدائي والأولوالثالث الإعدادي في ضوء المعيار ورصد نتائجها وتحليلها وتفسيرها وبناءلأداء معلمي الدراسات الاجتماعية بمرحلة التعليم الأساسي في ضوء المعياربطاقة ملاحظةوبناء مقياسلقياس وعي تلاميذ الصف الثالث الإعدادي بجوانب قضايا المياه وبناء تصور مقترح لمناهج٦٦

-٢-٣الدراسات الاجتماعية بمرحلة التعليم الأساسي في ضوء نتائج تحليل المحتوي ونتائج تطبيقأدوات البحث.‏ واستخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي ، وتكونت عينة البحث منمجموعة من معلمي الدراسات الاجتماعية بالمرحلتين الإعدادية والابتدائية ومجموعة منتلاميذ الصف التاسع الأساسي.وقد أسفرت النتائج عن:‏‎١‎‏-قصور في مناهج الدراسات الاجتماعية بمرحلة التعليم الأساسي في تناول قضايا المياهالمتعددةقصور في أداء المعلم وعدم تطرقه إلي جوانب قضايا المياه أثناء التدريس.قصور في المناهج بمرحلة التعليم الأساسي فيما يتعلق بوجود أهداف تخص المياه.‎٤‎‏-تدني وعي تلاميذ الصف الثالث الإعدادي فيما يتعلق بجوانب قضايا المياه المختلفة.‏:‎٤‎‏-دراسة (٢٠٠١)شعيرهدفت هذه الدراسة إلى معرفة المستوى العام للوعي المائي لدى الطلاب المعلمين بكليةالتربية جامعة المنصورة ، وذلك في الجوانب المعرفية ومستوى الاتجاهات نحو قضاياالمياه.‏ وتكونت أدوات الدراسة منمن)اختبار الجوانب المعرفية للوعي المائي ، إعداد مقياساتجاهات نحو قضايا المياه)‏ واتبع الباحث المنهج الوصفي التحليلي ‏،وتكونت عينة الدراسة(٣١٩)نتائج الدراسة عن:-١طالبا وطالبة من طلاب الفرقة الرابعة بكلية التربية جامعة المنصورة ، وأسفرتالمستوى العام للوعي المائي في جوانبه المعرفية أقل من حد الكفاية المطلوب والذي حددفي هذه الدراسة( %٧٥)من الدرجة الكلية لاختبار الجوانب المعرفية للوعي المائي.‏‎٢‎‏-مستوى اتجاهات الطلاب المعلمين بكلية التربية يقل عن حد الكفاية المطلوب وهو(‏‎٧٥‎‏%)من الدرجة الكلية لمقياس الاتجاهات نحو قضايا المياه.‏٦- دراسة السيد،‏رمضان(‏‎٢٠٠١‎‏)‏هذه الدراسة من الدراسات النظرية التي استهدفت تحديد الأدوار التي يمكن أن تؤديهاالتربية في تنمية الوعي المائي لدى المواطن المصري وتناولت لذلك دراسة دور كل من٦٧

الأسرة والمدرسة ووسائل الإعلام ودور العبادة،وأبرزت الدراسة دور الأسرة متمثلافي عمليات التنشئة الاجتماعية وتقديم القدوة كما رصدت مظاهر الإسراف في استخدام المياهداخل الأسرة وقدمت بعض السلوكيات الرشيدة لعلاج مظاهر الإسراف وقد ركزت الدراسةعلى أهمية دور المدرسة في تنمية الوعي المائي متمثلة في المقررات والأنشطة المدرسيةالصفية اللاصفية إلى جانب دور المعلم وقد أوضحت أيضا دور وسائل الإعلام في تحقيقنفس الهدف والإفادة من العلماء والوعاظ والشخصيات البارزة في إبراز السلوكيات الايجابيةتجاه المياه،‏ وأشارت الدراسة لأهمية دور العبادة في تنمية الوعي المائي لدى المواطنين منخلال التركيز على حث الأديان السماوية على محاربة الإسراف والتبذيروركزت ،الدراسة على أهمية قيام المؤسسات المختلفة في المجتمع بأدوارها المتعددة والمتكاملة لتنميةالوعي المائي لدى الأفراد.‏٧- دراسة الحمودي (٢٠٠٠)هذه الدراسة من الدراسات النظرية والتي استهدفت عرض لأوضاع المياه في المنطقةالعربية بصفة عامة وعرض مشكلة المياه في المملكة العربية السعودية بصفة خاصةفيها الباحث أن وضع المياه يعتبر متأزما وحرجا جدا لأكثر منالمتوقع أن ينخفض نصيب الفرد من الموارد المائية المتجددة عامالمائي الخطيرالسكان٣‏(‏‎٥٠٠‎م ‏/سنة)‏ وقد يصل إلى.٤٦٤.ذكر‎١٣‎دولة عربية حيث من٢٠٢٥ عن سقف الفقر٣م / سنة بسبب الزيادة الكبيرة في عددوقد تنضم الجزائر والسودان إلى دول الخليج العربي وليبيا والأردن وتونسوجيبوتي واليمن التي هي حاليا تحت هذا السقفالوطن العربي يتسم بظاهرة خطيرة.‏،كما ذكرت الدراسة أن وضع المياه في‎٨‎‏-دراسة وحش (٢٠٠٠)استهدفت هذه الدراسة التعرف على دور مناهج الدراسات الاجتماعية بمرحلتي التعليمالأساسي والثانوي في إنماء الوعي المائي لدى المتعلمين،ولتحقيق هذا الهدف قام الباحثبتحليل كتب الدراسات الاجتماعية في المرحلتين،‏ ثم قام الباحث بتطبيق مقياس الوعي علىطلاب الصف الثاني الثانوي ، واستخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي،‏ ولقد كانت أهمنتائج هذه الدراسة وجود قصور في مناهج الدراسات الاجتماعية في المرحلتينفيما يتعلق ،٦٨

بتحقيق أهداف التربية المائية والوعي المائي ،الطلاب الخاص بالمفاهيم المائيةكما أوضحت أن هناك قصورا في وعي.Development"‎٩‎‏-دراسة البنك الدولي بعنوان.(١٩٩٩)Education program‏"برنامج لتطوير التربوياستهدفت هذه الدراسة توظيف المدخل البيئي للتعليم المائي الأمنقدمت الدراسة وحدة تعليمية لها هدفان أساسيان،: الأول .المعقدة بين التطوير والظروف البيئية والاقتصادية والاجتماعية للدولةفقد ركز بصفة خاصة على مدخل المياه الآمنةالأنشطة والتمارين والأسئلة،،،قسمت إلى عدة أجزاء:ولتحقيق هذا الهدفزيادة خبرة وفهم الطلاب للعلاقةأما الهدف الثانيوقد تكونت الوحدة من سلسلة كاملة منالآمنة ‏–خريطة لمناطق المياه الآمنة – سكان العالم ومدخل المياه الآمنة:المقدمة-‏ مفهوم البيئة ‏–مفهوم المياه:(١٩٩٩)دراسةشهاب ولطف االله-١٠هدفت هذه الدراسة إلى تحقيق أهداف التربية المائية من خلال إعداد وحدة مقترحة ودراسةأثر تدريس الوحدة المقترحة في إكساب التلاميذ ‏"عينة البحث"‏ بعض أهداف التربية المائيةومعرفة أثر الجنس في تحقيق بعض أهداف التربية المائية ومعرفة أثر البيئية حضرية–ريفية في إكساب التلاميذ بعض أهداف التربية المائية التي تهتم الدراسة بتنميتها لدى التلاميذوتكونت أدوات البحث من اختبارا تحصيليا ومقياسا للاتجاهات نحو بعض القضاياوالمشكلات المائية ومقياسا للتصرف في المواقف وبطاقة ملاحظة.‏ واقتصر تجريب الوحدةعلى عينة عشوائية من مدرستين إحداهما تمثل البيئة الحضرية بمحافظة القاهرة والأخرىتمثل البيئة الريفية بمحافظة الجيزة.وقد أظهرت النتائج أن تدريس الوحدة المقترحة كان لهنتائج إيجابية في تحسين المستوى المعرفي لدى تلاميذ العينة وتنمية اتجاهاتهم نحو بعضالقضايا والمشكلات المتعلقة بالتربية المائية وإكسابهم التصرف السليم نحو بعض القضاياوالمشكلات المتعلقة بالمياه.‏ ووجود فروق ذات دلاله إحصائية بين متوسطي درجات البنينوالبنات في الاختبار التحصيلي بعد دراسة الوحدة المقترحة لصالح البنات وعدم وجودفروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات البنين والبنات في مقياس التصرفوالاتجاهات نحو بعض القضايا والمشكلات المائية٦٩

١١- دراسة الأعسر (١٩٩٩):هذه الدراسة من الدراسات النظرية والتي استهدفت دراسة الموارد المائية في الدولالعربية وأنماط استخدامها وإمكانية تنميتها،حيث ذكرت فيها أن نمط استخدامات المواردالمائية وإدارتها في الدول العربية خلال السنوات الماضية أدى إلى ظهور بوادر العجزالمائي في بعضها في الوقت الحاضر،وكما ذكر أن سياسات الاستخدام المائي العربي مازالت بعيدة عن المفاهيم الحديثة التي تضع الخطط المستقبلية لمواجهة ندرة المياه خلالالقرن الحادي والعشرين والتي ستعاني منها غالبية الدول العربية إن لم يكن العالم العربيبأكمله الأمر الذي يتطلب ضرورة اتخاذ السياسات المائية لمواجهة العجز المائي المتوقع فيالقرن الحادي والعشرين.-١٢ دراسة صقر (١٩٩٩) :هدفت هذه الدراسة إلى تحديد اتجاهات تلاميذ الصف الثالث الإعدادي نحو ترشيداستهلاك المياه في مصر واستخدم الباحث المنهج الوصفي ، حيث أعد مقياسا للاتجاهوتكونت عينة الدراسة من مجموعة من تلاميذ الصف الثالث الإعدادي ولقد كان من أهمنتائج الدراسة وجود علاقة إيجابية بين اتجاهات التلاميذ( عينة البحث )وسلوكهم نحوترشيد استهلاك المياه ، كما أوضحت الدراسة أن اتجاهات التلاميذ منخفضة لعدم معرفتهمبمفاهيم ترشيد استهلاك المياه وكذلك المياه الجوفية بالإضافة إلى تلوث المياه ، وكان الباحثقد حدد الأبعاد التالية لدراسته:(الإسراف في استخدام المياه ‏،ترشيد استهلاك المياه،تلوث مياهالخزانات،مياه المجاري المعالجة،‎١٣‎‏-دراسة روزا لينا هاريسون، المياه الجوفيةأهمية المياه ومصادرها).‏: (١٩٩٧)Rosalina Hairstonاستهدفت هذه الدراسة تنمية الوعي بقضايا المياه المختلفة لدى الطلاب من خلال التعليمالمباشر عن البيئات المائية المختلفة ‏،ولتحقيق هذا الهدف قدمت الدراسة برنامجين نموذجين: لتعليم المياهالأول – لتعليم التنبؤ بحالة الأنهار ‏،وتكون من بعض المفاهيم الهامة المرتبطةبالأنهار في أحوالها المختلفة،حتى يتعلمها الطلاب،كذلك بعض صور لأنشطة بشريةمتباينة على هذه الأنهار ‏،كما قدم البرنامج السلوكيات الصحيحة والاتجاهات الايجابية نحو، الأنهاروالتي ينبغي أن يكتسبها الطلابمتابعة ومراقبة الأرض المبللة.،أما البرنامج الثاني ففيه يعلم الطلاب كيفيةوكيفية الحفاظ عليها واستخدامها في المجالات المختلفة.٧٠

-١٤ دراسة دجز وآخرون،‏others (١٩٩٤)Daugs and :هدفت هذه الدراسة إلى زيادة فهم تلاميذ المرحلة الابتدائية لموضوعات المياه من خلالتقديم وحدة دراسية ومعها دليل لبيان كيفية استخدامها في الفصل الدراسي ، حيث تضمنالدليل إطارا نظريا وإرشادات لاستراتيجيات التدريس المستخدمة ، وقد تضمنت الوحدة(٦٣)درسا تغطي العديد من الموضوعات المتصلة بالمياه مثل:الخصائص الكيميائيةوالفيزيائية للماء ، ودورة الماء في الطبيعة ، وحجات الكائنات الحية للمياه ، وقد أشارالباحث إلى أن استخدام الوحدة قد ساعد في إكساب التلاميذ العديد من الاتجاهات المرغوبفيها ، وكذلك تنمية عمليات العلم وزيادة فضولهم العملي.‏٧١

التعليق على دراسات المحور الأول:‏من عرض الدراسات السابقة في البعد الأول والتي تناولت الوعي المائي،‏يتبين ما يلي:‏‎١‎‏-بالنسبة لأهداف الدراسة:‏- هدفت بعض الدراسات إلى إعداد برنامج ودراسة فعاليته في تنمية الوعي المائي ، أو دراسةفعالية برنامج معد مسبقا في تنمية الوعي المائي ‏،مثل دراسة:‏ عمرانعقباويلطف االله، (٢٠٠٧)(٢٠٠٧) ، رضوان ،(٢٠٠٤) وحش (٢٠٠٠)، البنك الدولي(١٩٩٩)(١٩٩٩)، روزا لينا هاريسون(١٩٩٧)‏،دجز وآخرون(‏‎١٩٩٤‎‏).‏، شهاب و‏-هدفت بعض الدراسات إلى معرفة مستوى الوعي المائي لدى عينة الدراسة مثل دراسة:‏ علام(٢٠٠٣) ، شعير (٢٠٠١) ، صقر .(١٩٩٩)‏-هدفت بعض الدراسات إلى عرض الأوضاع المائية في الدول العربية ، مثل دراسة:‏ الحمودي،(٢٠٠٠) الأعسر .(١٩٩٩)‏-هدفت إحدى الدراسات إلى تحديد الأدوار التي يمكن أن تؤديها التربية في تنمية الوعي المائي: وهي دراسةالسيد،رمضان(‏‎٢٠٠١‎‏).‏أما الدراسة الحالية فقد هدفت إلى التعرف على مستوى الوعي المائي لدى طلبة الجامعاتالفلسطينية بغزة‎٢‎‏-بالنسبة لمنهج الدراسة :- استخدمت بعض الدراسات المنهج التجريبي ، البنائي ، مثل دراسةعمران :، (٢٠٠٧)، رضوانوآخرون(‏‎١٩٩٤‎‏).‏(٢٠٠٤)، البنك الدولي(١٩٩٩)، شهاب و لطف االله(١٩٩٩) ، ‏،دجز،- استخدمت بعض الدراسات المنهج الوصفي التحليلي مثل دراسة:‏ عقباوي (٢٠٠٧)علام(٢٠٠٣) ، شعير (٢٠٠١) ، صقر‏(‏‎١٩٩٩‎‏)،وحش. (٢٠٠٠)٧٢

‏-بالنسبة للدراسة الحالية فقد اتبعت المنهج الوصفي ، حيث تم تطبيق اختبار الوعي المائيومقياس الاتجاه على طلاب كلية ، وتم إعداد إطار عام للبرنامج المقترح لتنمية الوعي المائيلدى الطلبة المعلمين بكليات التربية.‏‎٣‎‏-بالنسبة لأدوات الدراسة:‏تنوعت أدوات الدراسة المستخدمة في كل دراسة ، وذلك تبعا للمتغيرات التي تناولتها كلدراسة.‏- فقد استخدمت بعض الدراسات اختبارا معرفيا مثل دراسة:‏ عمران‏،شعير(‏‎٢٠٠١‎‏)‏ ، شهاب و لطف االله(٢٠٠٧). (١٩٩٩)- واستخدمت بعض الدراسات مقياسا للاتجاهات المائية مثل دراسة:‏ عمرانعقباوي، (٢٠٠٧)(٢٠٠٧)، شهاب و لطف االله‏،رضوانعلام (٢٠٠٤)،(٢٠٠٣) ، شعير (٢٠٠١) ،(٢٠٠٠) وحش‏،صقر (١٩٩٩)، (١٩٩٩)دجز وآخرون(‏‎١٩٩٤‎‏).‏،- واستخدمتإحدى الدراسات استبانه ‏،وهي دراسة:‏-واستخدمت بعض الدراسات بطاقة ملاحظة مثل دراسةشهاب و لطف االلهعقباوي.(٢٠٠٧)،(٢٠٠٤)رضوان :(٢٠٠٣) علام.(١٩٩٩).(١٩٩٩)- أما الدراسة الحالية فقد استخدمت اختبارا للوعي المائي ومقياسا للاتجاهات .‎٤‎‏-بالنسبةلعينة الدراسة:‏اختلفت عينة الدراسات السابقة في هذا البعد ، ويمكن للباحث أن يبين ذلك فيما يلي :‏-واستخدمت إحدى الدراسات مقياسا للتصرف ، وهي دراسة شهاب و لطف االله‏-اختارت معظم الدراسات عينة الدراسة من طلبة التعليم العام ، مثل دراسة:، (٢٠٠٧)‏،صقررضوانعلام (٢٠٠٤)،، (٢٠٠٣)(٢٠٠٠) وحش، شهاب و لطف االلهعمران(١٩٩٩)، (١٩٩٩)دجز وآخرون(‏‎١٩٩٤‎‏).‏‏-دراسة واحدة اختارت طلبة الجامعات ، وهي دراسة شعير.(٢٠٠١)٧٣

‏-دراسة اختارت عينة الدراسات من ربات الأسر ، وهي دراسة عقباوي(‏‎٢٠٠٧‎‏).‏أما الدراسة الحالية فقد اختارت عينة من طلبة كلية التربية في الجامعات الفلسطينية بغزة‎٥‎‏-بالنسبةلنتائج الدراسة:‏- الدراسات التي هدفت إلى إعداد برنامج ودراسة فعاليته في تنمية الوعي المائي أشارت إلىفاعلية البرنامج في تنمية الوعي المائي مثل دراسة:‏ عقباوي ‏(‏‎٢٠٠٧‎‏)،عمران(٢٠٠٧)، رضوان(٢٠٠٤)، شهاب و لطف االله(١٩٩٩)، دجز وآخرون(‏‎١٩٩٤‎‏).‏‏-جميع الدراسات التي هدفت إلى معرفة مستوى الوعي المائي ، توصلت إلى تدني مستوىالوعي المائي لدى عينة الدراسة.‏‏-الدراسات التي هدفت إلى التعرف على دور المناهج في تنمية الوعي المائي ، أثبتت قصورتلك المناهج في تنمية الوعي المائي مثل دراسة:‏ علام، (٢٠٠٣)وحش.(٢٠٠٠)‏-الدراسة التي هدفت إلى عرض الأوضاع المائية في الوطن العربي ، أثبتت وجود أزمة مائيةفي الوطن العربي ، وهي دراسة الأعسر.(١٩٩٩)تعليق عام على دراسات المحور الأول:بالنظر إلى ما تم عرضه من دراسات سابقة في المحور الأول والتي تناولت الوعيالمائي ، تتضح المؤشرات الآتية:‏‎١‎‏-أكدت معظم الدراسات السابقة في هذا المحور على تدني مستوى الوعي المائي لدى عينةالدراسة ، سواء في الاختبار المعرفي أو مقياس الاتجاه أو مقياس التصرف.‏‎٢‎‏-أكدت بعض الدراسات على فاعلية البرامج البيئية في تنمية الوعي المائي.‏‎٣‎‏-استخدمت الدراسات السابقة أساليب إحصائية متنوعةواختبار ‏"ت:"وتحليل التباين الأحادي والثنائي واختبار مان ويتني.‏كالنسب المؤية والمتوسطات الحسابيةما أفادت به الدراسة الحالية من الدراسات السابقة:‏‏-بناء الإطار النظري الخاص بالوعي المائي والتعرف على قضايا المياه‏-اختيار الأساليب الإحصائية‏-بناء قائمة أبعاد الوعي المائي٧٤

المحور الثاني : الدراسات السابقة المتعلقة بالتربية البيئية والوعي البيئي‎١‎‏-دراسة شقير و حسن: (٢٠٠٦)-٣هدفت هذه الدراسة إلى بناء برنامج قائم على التعلم الذاتي يرتكز على البناء القيميوالتقنيات التربوية وقياس فعاليته في تنمية الوعي البيئي بأبعاده الثلاثة للحد من المشكلات البيئيةلدى الطالبة المعلمة تخصص العلوم بكلية التربية للبنات بمحافظة الإحساء في المملكة العربيةالسعودية ‏.وللتحقق من هدف الدراسة قام الباحث بإعداد أدوات الدراسة المتمثلة في اختبارالمعرفة بالمشكلات البيئية ومقياس القيم البيئية ومقياس مهارات اتخاذ القرارات البيئية ‏،وشملتعينة الدراسة نوعين من المجموعات ، المجموعة الأولى تتضمن عينة من الطالبات المعلماتبالفرقة الرابعة الأقسام العلمية بلغ عددها ‏(‏‎٨٠‎‏)طالبة معلمة وعينة من الطالبات المعلمات بالفرقةالرابعة بالأقسام الأدبية بلغ عددها ‏(‏‎٩٠‎‏)طالبة وقد أشارت النتائج إلى:‏‎١‎‏-فعالية البرنامج في تحسين مستويات المعرفة بالمشكلات البيئية‎٢‎‏-وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الطالبات المعلمات على مقياس القيمالبيئية قبل تدريس المحاور التعليمية للبرنامج وبعدها لصالح التطبيق البعدي.‏وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الطالبات المعلمات على مقياسمهارات اتخاذ القرار قبل تدريس المحاور التعليمية للبرنامج وبعدها لصالح التطبيق البعدي.‏-٢دراسة أبو اللبن(٢٠٠٥)هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مستوى الوعي البيئي وعلاقته ببعض المتغيراتلدى طلبة كلية التربية في الجامعات الفلسطينية بمحافظات غزة واستخدمت الباحثة المنهجالوصفي التحليلي وصممت مقياسا للوعي البيئي يتكون من ‏(‏‎٤٩‎‏)فقرة موزعة على خمسة أبعادوهي:المعتقدات البيئية ‏،حماية البيئة ‏،مشكلة الزيادة السكنية ‏،مشكلة التلوث البيئي،مشكلة نقصالغذاء،‏ التشويه البيئي ‏.تألفت عينة الدراسة من ‏(‏‎٤٧٢‎‏)طالبا وطالبة من طلبة كلية التربيةبالجامعات الفلسطينية المستوى الأول والرابع وتمثل حوالي ‏(‏‎٥,٥‎‏%)للمجتمع الأصلي.ولقد أوضحت الدراسة أن مستوى الوعي البيئي لدى الطلبة ‏(‏‎٧٩‎‏%)ولقد جاء اقل من المعدلالافتراضي التي وضعته الباحثة(‏‎٨٥‎‏%)مما يشير إلى تدني مستوى الوعي البيئي لدى عينةالدراسة عن المعيار المقبول وأثبتت الدراسة على عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزىلمتغير نوع الدراسة ‏(علمية أدبية)،و عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغيرالمستوى الدراسي ، عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير الجامعة ‏(الإسلامية–٧٥

الأزهر-الأقصى-القدس المفتوحة)‏ وأظهرت الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزىلمتغير الجنس ‏(ذكور-إناث)‏ ولقد كانت الفروق لصالح الإناث.-٣دراسة سمعان:(٢٠٠٤)هدفت هذه الدراسة إلى التعرف إلى المستوى الحالي للتنور البيئي لدى معلمي العلومللمرحلة الإعدادية وكيفية تنمية التنور البيئي وإمكانية التنبؤ بالسلوك البيئي من خلال بعضعناصر التنور للتحقق من هدف الدراسة قام الباحث ببناء برنامج تدريبي قائم على التعلم الذاتيأعد لقياس التنبؤ البيئي ويتضمن أربعة محاور أساسية تمثل اختبار المفاهيم البيئية ومقياسالوعي بمشكلات البيئة والتربية البيئية ومقياس الاتجاه نحو حمايته والتربية البيئية ومهاراتاتخاذ القرارات البيئية ثم تطبيق أدوات الدراسة قبليا على ‏(‏‎٤٤‎معلما)للمرحلة الإعدادية تخصصعلوم ثم دراسة البرنامج المقترح وبعدها تم تطبيق أدوات الدراسة تطبيقا بعديا ‏،وبعد معالجةالبيانات إحصائيا أسفرت النتائج على الأتي:‎١‎‏-تدني واضح في إلمام معلمي العلوم عينة الدراسة بالمفاهيم البيئية‎٢‎‏-انخفاض واضح في وعي المعلمين بمعظم لمشكلات البيئية والتربية البيئية‎٣‎‏-سلبية اتجاهات المعلمين نحو مشكلات البيئة والتربية البيئية‎٤‎‏-ضعف في قدرة المعلمين على اتخاذ قرارات بيئية صحيحةوقد أكدت نتائج الدراسة بان البرنامج المقترح باستخدام الموديولات التعليمية أدى إلى تنميةالتنور البيئي لدى معلمي العلوم بعد دراسته،ووجد ارتباطا مرتفع بين عناصر التنور البيئيللمعلمين والسلوك البيئي لديهم،‏ وإمكانية التنبؤ بالسلوك البيئي لديهم من خلال بعض عناصر. التنور البيئي٤- دراسةعبد الفتاح(‏‎٢٠٠٤‎‏):‏هدفت هذه الدارسة إلى إعداد قائمة بأهم القضايا البيئية المعاصرة في ضوء المستوياتالمعيارية لمادة العلوم وتحديد مدى تضمين محتوى مقررات برنامج إعداد معلم العلومالحالي في كليات التربية للقضايا المعاصرة المعدة بالقائمة وتحديد مدى مساهمة برنامجإعداد معلم العلوم الحالي في كليات التربية في تنمية وعي الطلاب المعلمين بالقضايا البيئيةالمعاصرة وإعداد إطار هيكلي لمنهج في القضايا البيئية المعاصرة في ضوء المستوياتالمعيارية في مادة العلوم في برنامج إعداد معلم العلوم بكليات التربية.‏ ولقد استخدم الباحث٧٦

المنهج الوصفي ، وأعد قائمة بالقضايا البيئية المعاصرة والقضايا الفرعية المنبثقة منها ،واختبارا تحصيليا لقياس المعلومات المتعلقة بالقضايا البيئية المعاصرة ، ومقياسا للوعيبالقضايا البيئية المعاصرة.‏واقتصر البحث على محتوى المقررات الدراسية ببرنامج إعداد معلم العلوم بكلية التربيةببورسعيد وطلاب شعب العلوم بالفرقتين الأولى والرابعة بكلية التربية ببورسعيد و عينة منالطلاب المعلمين في الفرقة الرابعة شعبة علوم ابتدائي وعددهم ‏(‏‎٣٠‎‏)طالب.‏ ولقد كانتنتائج الدراسة كما يلي:‏‎١‎‏-انخفاض متوسطات درجات الطلاب المعلمين شعبة العلوم العامة وشعبة علوم ابتدائي فياختبار المعلومات الخاصة بالقضايا البيئية المعاصرة.‏‎٢‎‏-انخفاض متوسطات درجات الطلاب المعلمين شعبة العلوم العامة وشعبة علوم ابتدائي فيمقياس الوعي بالقضايا البيئية المعاصرة.‏٥- دراسةسالم(‏‎٢٠٠٤‎‏):‏هدفت هذه الدراسة إلى تحديد عناصر التنور البيئي اللازم توافرها لدى الطلابالمعلمين بكليات التعليم الصناعي والوقوف على مستوى التنور البيئي لديهم والكشف عناثر كل من التخصص الأكاديمي والجنس على المستوى العام لديهم.ولقد استخدم الباحثالمنهج الوصفي ‏،وأعد الباحث مقياسا لتنور البيئي ‏،وتكونت عينة الدراسة من ‏(‏‎٢٨٠‎‏)طالباوطالبة من طلاب الفرقة الرابعة لكلية التعليم الصناعي بالقاهرة ‏،وبني سويف ‏.ولقد أظهرتالنتائج ما يلي:‏-١-٢-٣تدني المستوى العام لتنور البيئي لطلاب المعلمين عينة الدراسة كمجموعة واحدةوتخصصات مختلفة عن حد الكفاية.(٧٥)إن التخصص لا يؤثر على مستوى التنور البيئي لدى الطلبة عينة الدراسة.‏عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين الجنسين في مستوى التنور البيئي.‏٧٧

٦- دراسة النهاري (٢٠٠٣):هدفت هذه الدراسة إلى تحديد قائمة بالمفاهيم البيئية التي ينبغي أن يكتسبها طلاب كليةالتربية بجامعة صنعاء وإلى تصميم الإطار العام للمنهج المقترح في التربية البيئية لدىالطلاب وبناء وحدة من وحدات المنهج المقترح وقياس فعاليتها في تنمية المفاهيموالاتجاهات البيئية لديهم.وتكونت أدوات الدراسة من وحدة التلوث البيئي موضوع الدراسةالميدانية،‏ دليل المعلم للوحدة موضوع الدراسة،‏ اختبار تحصيلي للوحدة موضوع الدراسة،‏مقياس اتجاهات للوحدة موضوع الدراسة.‏ اقتصرت هذه الدراسة على طلاب كلية التربيةبجامعة صنعاء الدارسين في المستوى الرابع بقسم الجغرافيا،‏ واقتصرت على تجريب وحدةمن وحدات المنهج المقترح ميدانيا ً على عينة الدراسة التجريبية للتعرف على مدى فعاليتهافي تنمية المفاهيم والاتجاهات البيئية المتضمنة بها واتخاذها كمؤشر يدل على فعالية المنهجالمقترح في التربية البيئية.‏ وقد أسفرت الدراسة عن النتائج الآتية:١- التأثير الواضح للوحدة الدراسية في تنمية المفاهيم البيئية لدى الطلاب عينة الدراسة.‏‎٢‎‏-التأثير الواضح لدراسة الوحدة الدراسة في تحقيق الأهداف المعرفية.‏‎٣‎‏-النمو الكبير للمفاهيم البيئية لدى الطلاب عينة الدراسة الميدانية نتيجة لدراسة الوحدةالدراسية.‏‎٤‎‏-فعالية الوحدة الدراسية في تنمية الاتجاهات البيئية.‏٧- دراسة الحكيمي (٢٠٠٣):هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أثر دارسة برنامج التربية البيئية في تنمية بعضعناصر التنور البيئي ‏(المعلومات والاتجاهات البيئية واتخاذ القرار)‏ لدى طلبة كلية التربيةبجامعة تعز في الجمهورية اليمنية،‏ ولقد استخدم الباحث المنهج الوصفي ، وتكونت أدواتالدراسة من إعداد اختبار للمعلومات البيئية وبناء مقياس للاتجاهات البيئية وبناء مقياساتخاذ القرارات البيئية ، وتكونت عينة الدراسة من طلاب وطالبات المستوى الثالث بكليةالتربية في جامعة تعز،‏ وقد أشارت الدراسة أن مستوى اكتساب الطلبة للمعلومات البيئيةبشكل عام لم يصل إلى الحد المقبول(%٨٠)وانخفاض متوسطات درجات الطلبة فيمقياس الاتجاهات البيئية وأن مستوى اتخاذ القرارات البيئية لدى الطلبة عينة البحث بشكلعام لم يصل إلى المستوى المقبول.(%٨٠)٧٨

و.‏٨- دراسةالسالمي و المخلافي:(٢٠٠٢)هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مستوى الوعي البيئي العام لدى طلبة مرحلة التعليمالإعدادي بسلطنة عمان ومعرفة العلاقة بين مستوى الوعي ومتغيرات النوع والمستوىالتعليمي والمنطقة التعليمية.ولقد استخدم الباحث المنهج الوصفي ‏،وتكونت أدوات الدراسةمن اختبار تحصيلي لقياس المستوى المعرفي لدى الطلبة ومقياس اتجاهات لقياس اتجاهاتالطلبة نحو البيئة،وتكونت عينة الدراسة من ‏(‏‎٣٥١٧‎‏)طالبا وطالبة من الصفين الثاني والثالثإعدادي من(‏‎١٦‎‏)مدرسة تم اختيارها عشوائيا من مناطق مختلفة ‏.ولقد كانت نتائج الدراسةكما يلي:‏‎١‎‏-تدني مستوى الوعي البيئي لدى طلبة المرحلة الإعدادية لسلطنة عمان.٢- وجود علاقة موجبة بين مستوى الوعي البيئي لدى الطلبة واتجاهاتهم نحو البيئة.٣- وجود فروق دالة إحصائيا بين مستوى الوعي البيئي لدى الذكور والإناث وذلك لصالحالإناث٩- دراسة الشامان (٢٠٠٢):.هدفت هذه الدراسة إلى معرفة دور التعليم الجامعي في الارتقاء بمستوى الوعي البيئي لدىطالبات كلية التربية بجامعة الملك سعود.‏ ولقد استخدم الباحث المنهج الوصفي ، وعليه قامتالباحثة بتصميم استبانه لاستطلاع آراء طالبات المستوى السادس في كلية التربية ‏–جامعة الملكسعود.‏ وتكونت عينة الدراسة من(٧٠٨)طالبة من تخصصات مختلفة(تعليم ما قبل المرحلةالابتدائية وعلم النفس والتربية الخاصة والدراسات الإسلامية والتربية الفنية)‏توصلت الباحثةإلى عدد من النتائج أهمها:‏ وضوح مفهوم التربية البيئية بدرجة مقبولة لغالبية أفراد الدراسة.‏ويعد التلفزيون والصحف والمجلات من أكثر المصادر التي ساعدت أفراد الدراسة في التعرفعلى مفهوم التربية البيئية.‏ واتفق معظم أفراد الدراسة على أهمية التربية البيئية وعلى الحاجةالماسة إلى دمج موضوعات البيئة بصورة أكبر في المقررات الدراسية بكلية التربية،‏ وإضافةمادة مستقلة عن التربية البيئية تدرس لجميع طالبات الكلية.‏ كما اتفق معظم أفراد الدراسة علىأن الأنشطة الطلابية التي تقدم في مركز الدراسات الجامعية للبنات لا ترتقي إلى المستوى الذييجذب انتباه الطالبات نحو موضوعات البيئة وقضاياها.‏٧٩

١٠- دراسةدرويش ونشوان (٢٠٠١):هدفت هذه الدراسة إلى تحديد أبعاد التنور البيئي التي يجب أن يلم بها طلاب كلياتالتربية بالجامعات في محافظات غزة وإلى التعرف إلى أي مدى يؤثر مقرر التربية البيئيةعلى مستويات التنور البيئي لطلاب كلية التربية بجامعة الأزهر بغزة واتجاهاتهم نحو البيئةوإلى التعرف إلى مستوى التنور البيئي لطلاب كلية التربية بجامعة الأزهر في كل بعد منأبعاد مقياس التنور البيئي ، ولقد استخدم الباحثان المنهج الوصفي ، وأعدا مقياسا للتنورالبيئي ومقياسا للاتجاهات البيئية ولقد تكونت عينة الدراسة منكانت نتائج الدراسة كما يلي:‏(٤٠)طالب وطالبة.‏ ولقد‏-أبعاد التنور البيئي تتمثل في ‏(المعرفة البيئية ، التعامل مع موارد البيئة ‏،فهم المشكلاتالبيئية والمساهمة في حلها ، حماية البيئة والمحافظة عليها.(‏-نمو مستوى التنور البيئي لدى الطلبة نتيجة لدراستهم مقرر التربية البيئية‏-لا يوجد أثر لمقرر التربية البيئية في نمو الاتجاهات البيئية لطلاب كلية التربية ‏–جامعةالأزهر بغزة.‏١١- دراسةعبد المسيح:(٢٠٠٠)هدفت هذه الدراسة إلى إمكانية تنمية التنور البيئي لدى القائمين بالتدريس بفصول محوالأمية بإحدى الجمعيات الأهلية العاملة في هذا المجال من خلال برنامج يتضمن الموضوعاتوالمشكلات البيئية التي يجب تقديمها للقائمين بالتدريس بفصول محو الأمية ومعرفة فعالية هذاالبرنامج في تنمية التنور البيئي بمستواه الوظيفي لهذه الفئة.‏ وتكونت أدوات البحث من ‏(إعدادأهداف ومحتوى البرنامج ، إعداد مقياس للتنور البيئي الوظيفيمجموعة واحدة من الأفراد بلغتأسفرت الدراسة عن النتائج الآتية:‏. ((٣٣)-١-٣-٤وقد تم تجريب البرنامج علىفردا من القائمين بالتدريس بفصول محو الأمية وقدفعالية البرنامج في تنمية الجوانب المعرفية الخاصة بالبيئة لدى القائمين بالتدريس بفصولمحو الأمية.‏‎٢‎‏-فعالية البرنامج في تنمية الاتجاهات البيئية لدى القائمين بالتدريس بفصول محو الأمية.‏الأمية.‏فعالية البرنامج في تنمية المهارات البيئية لدى القائمين بالتدريس بفصول محو الأمية.‏فعالية البرنامج في تنمية التنور البيئي بمستواه الوظيفي لدى القائمين بالتدريس بفصول محو٨٠

-١٢دراسة روزا لين ما كوين: (٢٠٠٠)هدفت هذه الدراسة إلى تحديد مدى تضمين مفاهيم التربية البيئية في برنامج إعدادالمعلمين قبل الخدمة ولتحقق هدف الدراسة قامت الباحثة بتحديد محتوى مناهج إعداد المعلمينفيما يتعلق بقضايا للبيئة ، ولقد استخدمت الباحثة المنهج الوصفي ، وطبقت استبيان على عينةبلغ عددها(‏‎٧١٥‎معلما(للتعرف على مستوى الوعي البيئي لديهموقد أشارت النتائج إلى أن التربية البيئية غائبة في برامج إعداد المعلمين ومستوى الوعي البيئيلديهم منخفض.١٣- دراسة عويس(‏‎١٩٩٩‎‏):‏هدفت هذه الدراسة إلى بناء برنامج للوعي ببعض المشكلات البيئية لدى الشبابالخريجين واستخدم الباحث المنهج الوصفي واعد مقياس للوعي البيئي وبرنامج للوعي ببعضالمشكلات البيئية وكانت عينة الدراسة من الشباب الخريجين بالقرية الخامسة بمحافظةالإسكندرية ولقد توصلت الدراسة إلى:‎١‎‏-وجود فروق ذات دلالة إحصائية في الوعي ببعض المشكلات البيئية لشباب الخريجينقبل وبعد تطبيق البرنامج لصالح التطبيق ألبعدي.‏٢- وجود فروق ذات دلالة إحصائية في الوعي بمشكلة تلوث البيئة الزراعية وخاصةالتلوث الناتج عن المبيدات والأسمدة الكيماوية.٣- وجود فروق ذات دلالة إحصائية في الوعي بأهم المشكلات البيئية الناتجة عن المخلفاتالزراعية قبل وبعد تطبيق البرنامج لصالح التطبيق ألبعدي.‏‎١٤‎‏-دراسة فريد: ( ١٩٩٨ )هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على اثر تطبيق برنامج في التربية البيئية على تنميةالاتجاهات البيئية لدى طلاب كليات التربية الرياضية وللتحقق من هدف الدراسة اعد الباحثقائمة للمفاهيم البيئية ثم تضمينها في وحدة التلوث والمشكلات البيئية تفصيليا ولتحديد مدى فعاليةتدريسها اعد الباحث اختبار تحصيلي ومقياس للاتجاهات ثم تطبيق هذه الأدوات قبليا على عينةالبحث والتي تكونت من ‏(‏‎٧٦‎طالب وطالبة)من طلاب الفرقة الأولى من كليات التربية الرياضيةجامعة الزقازيق وحلوان والإسكندرية وثم دراسة الوحدة المعدة ثم تطبيق أدوات القياس بعدياعلى نفس العينة وقد توصلت نتائج الدراسة إلى فعالية الوحدة المقترحة ونمو اتجاهات الطلاب٨١

نتيجة تطبيق البرنامج وأوسط الدراسة بضرورة تطبيق مقرر إجباري على طلاب الجامعة. لتربية البيئية‎١٥‎‏-دراسة الفرا:(١٩٩٧)هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن مستوى التربية البيئية لدى الطلبةالخريجين بالمستوى الرابع لكلية التربية لجامعة الأزهر بغزة للعامالدراسي(‏‎٩٧-٩٦‎‏)‏ واستخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي وتكونت عينةالدراسة من ‏(‏‎٤٠٥‎‏)طالبا وطالبة واعد الباحث استبانه استهدفت دراسة الوعيوالتربية البيئية وقد توصلت الدراسة إلى أن مستوى التربية البيئية بشكل عام فيبرامج كلية التربية قد بلغ(‏‎٧١‎‏%)الأمر الذي يمكن وصفة بأنه غير مناسبويحتاج إلى الاهتمام وبذل المزيد من الجهد لتطوير برامج كلية التربية لتشملبشكل اكبر على التربية البيئية.‏١٦- دراسةمجدي(‏‎١٩٩٧‎‏):‏هدفت الدراسة إلى التعرف على مستوى الوعي البيئي لدى طلاب كلية الفنون التطبيقية وأهمالمشكلات البيئية التي ترتبط بعمل خريجي الفنون التطبيقية ، ومنهج الدراسة هو المنهجالوصفي ، وأداة الدراسة هي مقياس للوعي البيئي ، وتكونت عينة الدراسة من(٢٨٧)-منطلاب وطالبات سنتين دراسيتين من السنوات الخمس الموجودة بالكلية بتخصصاتها المختلفةالفرقة الرابعة والفرقة الإعدادية.ولقد كانت نتائج الدراسة كما يلي:‏‏-لا توجد فروق في مستوى الوعي البيئي بين طلاب وطالبات الفرقة الرابعة بغض النظرعن التخصص.‏لا توجد فروق في مستوى الوعي البيئي بين طلاب وطالبات الفرقة الرابعة وطلابالفرقة الإعدادية.‏‏-إن الدراسة بكلية الفنون التطبيقية لم تعمل على إنماء الوعي البيئي لدى طلبة الكلية.‏١٧- دراسة الرافعي (١٩٩٦):هدفت هذه الدراسة إلى تحديد عناصر التنور البيئي لطالبات كليات التربية للبنات بالمملكةالعربية السعودية وإعداد أدوات تقويم مساعدة للتعرف على مدى اكتساب طالبات كليات التربية٨٢

بالمملكة العربية السعودية لعناصر التنور البيئي واقتراح سبل تطوير برامج إعداد المعلمة قبلالخدمة بالمملكة العربية السعودية.ولقد استخدم الباحث المنهج الوصفي ‏،وتكونت أدوات البحثمن إعداد اختبار للتنور البيئي ومقياس الاتجاه نحو البيئة ومشكلاتها ومقياس اتخاذ القرار لحلالمشكلات البيئية.وتكونت عينة البحث من ٢٥٠ طالبة من طالبات كليتي التربية للأقسام العمليةوالأدبية بالرياض ، وقد تم اختيار ٢٥ طالبة من كل قسم من أقسام الكليتين بطريقة عشوائية.‏وقد أظهرت الدراسة أن المستوى العام للتنور البيئي لدى الطالبات عينة البحث يقل عن حدالكفاية على اختبار التنور البيئي.‏-١٨دراسة السيد: (١٩٩٦)هدفت هذه الدراسة إلى إعداد برنامج لدراسة بعض مشكلات تلوث البيئة وأثرة علىالتحصيل المعرفي والاتجاه نحو تلوث البيئة لدى طالبات كلية التربية شعبة الطفولة ولتحقق منهدف الدراسة قام الباحث بإعداد أدوات الدراسة المتمثلة في اختبار لقياس الجانب المعرفيلتربية البيئية ومقياس لقياس اتجاه الطالبات نحو تلوث البيئة،ثم تطبيق أدوات الدراسة علىعينة ممثلة من الفرق الراسية الأربعة لشعبة الطفولة وللتحقق من مدى فعالية البرنامج ثم تطبيقالإجراءات التجريبية على مجموعة تجريبية بلغ عدد الطالبات بها ‏(‏‎١٥٠‎طالبة)‏ بالفرقة الأولىشعبة الطفولة وقد أشارت النتائج إلى ما يلي:‎١‎‏-تدني المستوى العام لأدراك الطالبات لمشكلات تلوث البيئة في الفرق الأربعة حيث لم يصلمتوسط درجات الطالبات في أي مشكلة إلى حد الكفاية على الاختبار وهو ‏(‏‎٧٥‎‏%)من الدرجةالنهائية وذالك في التطبيق القبلي.‎٢‎‏-سلبية اتجاهات الطالبات الفرق الربعة لشعبة الطفولة نحو المحافظة على البيئة من التلوث.‎٣‎‏-وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسط درجات الطالبات الفرق الأربع لشعبة الطفولة علىاختبار التحصيل المعرفي البيئي لصالح الفرق الأعلى في سنوات الدراسة.٨٣

١٩- دراسة الشافعي (١٩٩٥):وتعتبر هذه الدراسة من الدراسات النظرية حيث هدفت إلى تصميم نموذج نظري لتخطيطتدريب المعلمين أثناء الخدمة في مجال التربية البيئية والتزمت الباحثة عند إجراء الدراسةبتصميم نموذج تدريبي نوعي في مجال التربية البيئية وتقدير الاحتياجات التدريبية في مرحلةتصميم البرنامج التدريبي على المستوى المعرفي والمهاري والوجداني واستخدام أسلوب دلفيالمعدل لدورتين لأخذ آراء الخبراء في التصور المقترح لتخطيط التدريب والنموذج القائم عليهولا يتقيد النموذج المقترح بتخصصات المتدربين أو المرحلة التعليمية أو نوع البرنامجالتدريبي.وقامت الباحثة بوضع التصور المقترح بناء على قائمة الأسس المعرفية ، حيث اشتملتهذه القائمة على عدد(١٢٩)معيارا مقسمة على أربعة محاور رئيسية لتخطيط التدريب فيمجال التربية البيئية وهي(التخطيط التمهيدي للتدريب،تصميم التدريب،‏ تنفيذ برنامج التدريب‏،تقويم ومتابعة برنامج التدريب).‏٢٠- دراسة الأغا(‏‎١٩٩٥‎‏):‏هدفت هذه الدراسة إلى إبراز أهمية موضوع حماية البيئة والجهود العالمية في مجال حمايةالبيئة وتحديد أهم الأدوار التي تقوم بها الجامعات العالمية في هذا المجال وتصنيف الجهود التيتبذلها الجامعات في هذا المجال إلى مجالات وأدوار فرعية والتعرف إلى مدى قيام جامعاتقطاع غزة بالأدوار التي تقوم بها الجامعات العالمية.‏ ولقد استخدم الباحث المنهج الوصفي‏،وتكونت أداة الدراسة من استبانه لتحديد الأدوار التي تقوم بها الجامعة في حماية البيئة وهي منإعداد الباحث ، وتكون عينة الدراسة من(٨٠)الجامعة الإسلامية وجامعة الأزهر وكلية التربية بغزة.عضوا من أعضاء هيئة التدريس العاملين فيوقد أشارت الدراسة إلى أن الجامعاتفي الدول المتقدمة تقوم بأدوار مهمة متعددة متنوعة لحماية البيئة من التلوث ، أما الأدوار التيتقوم بها الجامعة في قطاع غزة تبعا لتقديرات الأساتذة العاملين فيها محدودة أو قليلة جدا.‏٨٤

التعليق على دراسات المحور الثاني:‏من عرض الدراسات السابقة في البعد الثاني والتي تناولت الوعي البيئي ، يتبين ما يلي:‏‎١‎‏-بالنسبة لأهداف الدراسة:‏- هدفت بعض الدراسات إلى إعداد برنامج ودراسة فعاليته في تنمية الوعي البيئي ، أو دراسةفعالية برنامج معد مسبقا في تنمية الوعي البيئي ، مثل دراسة:‏ ‏(شقير وحسن ،‏(سمعان،‏‎٢٠٠٤‎‏)‏، ( ٢٠٠٦، ) النهاري ، ٢٠٠٣ (‏،(عبد المسيح ،(٢٠٠٠) عويس ، (١٩٩٩ ، ) فريد ، (١٩٩٨ ، ) السيد ، ١٩٩٦ ( .‏،(درويش ونشوان،‏‎٢٠٠١‎‏)‏ ،،)‏-كما هدفت بعض الدراسات إلى معرفة مستوى الوعي البيئي لدى طلبة الجامعات مثل دراسة :‏(أبو اللبن ،( ٢٠٠٥ ، ) سالم ، ٢٠٠٤ ( ،‏(عبد الفتاح ،( ٢٠٠٤ ، ) الحكيمي ، ٢٠٠٣ () السالمي والمخلافي ٢٠٠٢، ( ، )،روزا لين ما كوين ،،(٢٠٠٠ ‏(الفرا ، (١٩٩٧ ،مجدي ، ١٩٩٧ ( ، ) الرافعي ، ١٩٩٦ ( .‏-كما هدفت بعض الدراسات إلىمثل دراسةمعرفة دور التعليم الجامعي في الارتقاء بمستوى الوعي البيئي) الشامان ، ٢٠٠٢ (‏-كما هدفت بعض الدراسات إلى تصميم نموذج نظري لتخطيط تدريب المعلمين أثناء الخدمة فيمجال التربية البيئية ، مثل دراسة) الشافعي ، ١٩٩٥ (‏-كما هدفت بعض الدراسات إلى إبراز أهمية موضوع حماية البيئة والجهود العالمية في مجالحماية البيئة ، مثل دراسة‏(الأغا ، ١٩٩٥ .(أما الدراسة الحالية فقد هدفت إلى التعرف على مستوى الوعي المائي لدى طلبة الجامعاتالفلسطينية بغزة٨٥

‎٢‎‏-بالنسبة لمنهج الدراسة :٢٠٠٦- استخدمت بعض الدراسات المنهج التجريبي ، البنائي ، مثل دراسة :‏(سمعان،‏‎٢٠٠٤‎‏)‏‏،(عبد المسيح ،‏(شقير وحسن ،) عويس ، (١٩٩٩ ، )،(٢٠٠٠، ) النهاري ، ٢٠٠٣ (، (فريد ، (١٩٩٨ ، ) السيد ، ١٩٩٦ ( )، الشافعي ، ١٩٩٥ .(( ٢٠٠٥ ، ) سالم ،ا-‏ ستخدمت بعض الدراسات المنهج الوصفي مثل دراسة:‏ ‏(أبو اللبن ،( ٢٠٠٤ ، ) الحكيمي ، ٢٠٠٣ ( ، ) السالمي والمخلافي ٢٠٠٢، ( ،،(٢٠٠٠ ‏(الفرا ،‏(عبد الفتاح ،‏،(درويش ونشوان،‏‎٢٠٠١‎‏)‏ ،(روزا لين ما كوين ،، ( ٢٠٠٤) الشامان ، ٢٠٠٢ ((١٩٩٧ ، ) مجدي ، ١٩٩٧ ( ، ) الرافعي ، ١٩٩٦ ( ‏،(الأغا ، ١٩٩٥ .(‏-بالنسبة للدراسة الحالية فقد اتبعت المنهج الوصفي ، حيث تم تطبيق اختبار الوعي المائيومقياس الاتجاه على طلاب كلية ، وتم إعداد إطار عام للبرنامج المقترح لتنمية الوعي المائيلدى الطلبة المعلمين بكليات التربية.‏‎٣‎‏-بالنسبة لأدوات الدراسة:‏تنوعت أدوات الدراسة المستخدمة في كل دراسة ، وذلك تبعا للمتغيرات التي تناولتها كلدراسة.‏: ‏(شقير وحسن ، ٢٠٠٦ (( ٢٠٠٤ ، ) النهاري ، ٢٠٠٣ ( ، ) الحكيمي ،فقد استخدمت بعض الدراسات اختبارا معرفيا مثل دراسة:‏‏،(سمعان،‏‎٢٠٠٤‎‏)‏ ‏،(عبد الفتاح ،( ٢٠٠٣ )، السالمي والمخلافي ٢٠٠٢، ( ، ) فريد ، (١٩٩٨ )، الرافعي ، ١٩٩٦ ()، السيد ١٩٩٦، .(واستخدمت بعض الدراسات مقياسا للاتجاهات نحو البيئة مثل دراسة:‏ ‏(شقير وحسن ،)، سالم ، ٢٠٠٤ (،( ٢٠٠٥‏(أبو اللبن ،‏(سمعان،‏‎٢٠٠٤‎‏)‏‏،(عبد الفتاح ،السالمي والمخلافي،( ٢٠٠٦( ٢٠٠٤ ، ) النهاري ، ٢٠٠٣ ( ، ) الحكيمي ، ٢٠٠٣ ( )،.(٢٠٠٠: ) الشامان ، ٢٠٠٢ ( )،،٢٠٠٢ ( ‏،(درويش ونشوان،‏‎٢٠٠١‎‏)،‏ ‏(عبد المسيح ،واستخدمت بعض الدراسات استبانه مثل دراسةروزا لين،(٢٠٠٠ ‏(الفرا ، (١٩٩٧ ‏،(الأغا ، ١٩٩٥ .(ما كوين ،---٨٦

واستخدمت بعض الدراسات مقياسا لمهارات اتخاذ القرارات البيئية مثل دراسة:‏ ‏(شقيروحسن ، ٢٠٠٦ ،(‏(سمعان،‏‎٢٠٠٤‎‏)،‏) الحكيمي ، ٢٠٠٣ ( )، الرافعي ، ١٩٩٦ .(واستخدمت بعض الدراسات اختبارا المفاهيم البيئية مثل دراسة ‏(سمعان،‏‎٢٠٠٤‎‏).‏--أما الدراسة الحالية فقد استخدمت اختبارا للوعي المائي ومقياسا للاتجاهات .‎٤‎‏-بالنسبةلعينة الدراسة:‏اختلفت عينة الدراسات السابقة في هذا البعد ، ويمكن للباحث أن يبين ذلك فيما يلي :‏-اختارت معظم الدراسات عينة الدراسة من طلبة كلية التربية مثل دراسة: ‏(شقير وحسن ،،( ٢٠٠٦‏(أبو اللبن ،،( ٢٠٠٥ ‏،(عبد الفتاح ، ٢٠٠٤ ( ، )النهاري) ، ( ٢٠٠٣ ،، ٢٠٠٣ ( )، الشامان ، ٢٠٠٢ (‏،(درويش ونشوان،‏‎٢٠٠١‎‏)،‏)روزا لين ما كوين ،الحكيمي،(٢٠٠٠‏(الفرا ، (١٩٩٧ )، فريد ، (١٩٩٨ )، الرافعي ، ١٩٩٦ ( )، السيد ١٩٩٦، .(‏-دراسات أخرى اختارت عينة الدراسة من طلبة التعليم العام مثل دراسة) :.( ٢٠٠٢،‏-دراسة اختارت عينة الدراسة من طلبة كلية التعليم الصناعي:(‏سالم ، ٢٠٠٤ .(-دراسة اختارت عينة الدراسة من طلبة الفنون التطبيقية‏،(عبد المسيح ،‏:(مجدي ، ١٩٩٧ .(:‏(سمعان،‏‎٢٠٠٤‎‏)‏السالمي والمخلافي،. (٢٠٠٠‏-دراسات أخرى اختارت عينة الدراسة من المعلمين مثل دراسة‏-دراسة اختارت عينة الدراسة من الشباب الخريجين:(‏.(١٩٩٩عويس ،- دراسةاختارت عينة الدراسة من أعضاء هيئة التدريس في الجامعات: ‏(الأغا ، ١٩٩٥ .(‏-أما الدراسة الحالية فقد اختارت عينة من طلبة كلية التربية في الجامعات الفلسطينية بغزة‎٥‎‏-بالنسبة لنتائج الدراسة:‏‏-جميع الدراسات التي هدفت إلى معرفة مستوى الوعي البيئي ، توصلت إلى تدني مستوىالوعي البيئي لدى عينة الدراسة.‏- الدراسات التي هدفت إلى إعداد برنامج ودراسة فعاليته في تنمية الوعي البيئي:‏٨٧

أ-دراسات أشارت إلى فاعلية البرنامج في تنمية الوعي البيئي مثل دراسة:‏ ‏(شقير وحسن،)،( ٢٠٠٦ النهاري ، ٢٠٠٣ (‏،(درويش ونشوان،‏‎٢٠٠١‎‏)‏ ‏،(عبد المسيح ،)،(٢٠٠٠ عويس ،(١٩٩٩ ، ) فريد ، (١٩٩٨ .ب-دراسات أشارت إلى عدم فاعلية البرنامج في تنمية الوعي البيئي مثل دراسة:‏‏(سمعان،‏‎٢٠٠٤‎‏)‏، ) السيد ، ١٩٩٦ ( .‏-الدراسة التي هدفت إلى تصميم نموذج نظري لتخطيط تدريب المعلمين أثناء الخدمة في مجالالتربية البيئية ، صممته بناء على قائمة الأسس المعرفية ، حيث اشتملت هذه القائمة على عدد(١٢٩)معيارا مقسمة على أربعة محاور رئيسية لتخطيط التدريب في مجال التربية البيئيةوهي(التخطيط التمهيدي للتدريب،تصميم التدريب،‏ تنفيذ برنامج التدريب ‏،تقويم ومتابعة برنامجالتدريب).‏‏-الدراسة التي هدفت إلى إبراز أهمية موضوع حماية البيئة والجهود العالمية في مجال حمايةالبيئة ‏،أشارت أن الأدوار التي تقوم بها الجامعة في قطاع غزة تبعا لتقديرات الأساتذة العاملينفيها محدودة أو قليلة جدا‏-الدراسة التي هدفت إلى معرفة دور التعليم الجامعي في الارتقاء بمستوى الوعي البيئي ،أشارت إلى أن التلفزيون والصحف والمجلات من أكثر المصادر التي تساعد في التعرف علىمفهوم التربية البيئية ‏،وأهمية التربية البيئية والحاجة الماسة إلى دمج موضوعات البيئة بصورةأكبر في المقررات الدراسية بكلية التربية،‏ وإضافة مادة مستقلة عن التربية البيئية تدرس لجميعطلبة الكلية.‏تعليق عام على دراسات المحور الثاني:‏بالنظر إلى ما تم عرضه من دراسات سابقة في المحور الثاني التي تناولت الوعي البيئي ،تتضح المؤشرات الآتية:‏‎١‎‏-أكدت معظم الدراسات السابقة في هذا المحور على تدني مستوى الوعي البيئي لدى عينةالدراسة ، سواء في الاختبار المعرفي أو مقياس الاتجاه أو مقياس اتخاذ القرارات البيئية.‏‎٢‎‏-أكدت بعض الدراسات على فاعلية البرامج البيئية في تنمية الوعي البيئي.‏‎٣‎‏-استخدمت الدراسات السابقة أساليب إحصائية متنوعةواختبار ‏"ت:"وتحليل التباين الأحادي والثنائي واختبار مان ويتني.‏كالنسب المؤية والمتوسطات الحسابية٨٨

ما أفادت به الدراسة الحالية من الدراسات السابقة:‏‏-بناء الإطار النظري الخاص بالتربية البيئية والوعي البيئي‏-اختيار الأساليب الإحصائيةتعليق عام على الدراسات السابقة:‏بالنظر إلى ما تم عرضه من دراسات سابقة في المحور الأول والثاني والتي تناولت الوعيالمائي والوعي البيئي ، تتضح المؤشرات الآتية:‏‎١‎‏-أكدت معظم الدراسات السابقة في هذا المحور على تدني مستوى الوعي المائي والبيئي لدىعينة الدراسة ، سواء في الاختبار المعرفي أو مقياس الاتجاه أو مقياس اتخاذ القرارات البيئية.‏‎٢‎‏-أكدت بعض الدراسات على فاعلية البرامج البيئية في تنمية الوعي المائي والبيئي.‏‎٣‎‏-استخدمت الدراسات السابقة أساليب إحصائية متنوعةواختبار ‏"ت:"وتحليل التباين الأحادي والثنائي واختبار مان ويتني.‏كالنسب المؤية والمتوسطات الحسابيةما أفادت به الدراسة الحالية من الدراسات السابقة:‏‏-بناء الإطار النظري‏-اختيار الأساليب الإحصائية٨٩

الفصل الرابعالطريقة والإجراءاتمجتمع الدراسةعينة الدراسةمنهج الدراسةأدوات الدراسةالأساليب الإحصائية٩٠

الفصل الرابعالطريقة والإجراءاتيتضمن هذا الفصل عرضا ً للطريقة والإجراءات التي قام بها الباحث من أجل الإجابة عنتساؤلات الدراسة ، وقد اشتمل على مجتمع الدراسة والعينة ، ومنهج الدراسة ، وأداة الدراسةوإعدادها ، وصدق وثبات الأداة ، والمعالجة الإحصائية ، وذلك على النحو التالي:.١مجتمع الدراسة:يتكون مجتمع الدراسة من الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية في الجامعات الفلسطينيةبغزة وهي الجامعة الإسلامية وجامعة الأزهر وجامعة الأقصى ، وذلك خلال الفصل الدراسيالأول للعام(٢٠١٠-٢٠٠٩)يوضح ذلك.‏والجدول رقموالبالغ عددهم( ١٧٩٩)(١)والذين يدرسون في المستوى الثالث:‏جدولطالبا وطالبة ، والملحق رقم (١٠ (يوضح الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية بالجامعات الفلسطينية(١)توزيع أفراد مجتمع الدراسة لدى الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية في الجامعاتالفلسطينية بغزة ‏(المستوى الثالث)‏ للعام( ٢٠١٠/ ٢٠٠٩)المستوى الثالثالمجموعالجامعةذكورإناثالكلي١٢٢٩٤الجامعة ٢٨الإسلامية١٣١٩٦جامع ة ٣٥الأزهر١٢٦٨٨جامع ة ٣٨الأقصى٣٧٩٢٧٨١٠١المجموع.٢(١٩١ )عينة الدراسة:‏تعتبر عينة الدراسة من العينات العشوائية البسيطة ، حيث اشتملت عينة الدراسة علىللعام الدراسيطالبا وطالبة من الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية في الجامعات الفلسطينية بغزة(٢٠١٠-٢٠٠٩)والمسجلين في المستوى الثالث ، وقد وزعت أدوات الدراسة٩١

على أفراد العينة بنسبةذلك( %٥٠,٤ )من أفرد المجتمع الأصلي ، والجدول رقم(٢):(٢) جدول رقميوضحتوزيع أفراد عينة الدراسة لدى الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية في الجامعاتالفلسطينية بغزة للعام( ٢٠١٠/ ٢٠٠٩ )الجامعةعدد الطلابعدد الطالباتالمجموع الكلي٩٣٨٠الجامعة الإسلامية ١٣٤٢٣٠جامعة الأزهر ١٢٥٦٤٤جامعة الأقصى ١٢١٩١١٥٤المجموع الكلي ٣٧منهج الدراسة:استخدم الباحث في هذه الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، وهو "المنهج الذي يدرسظاهرة أو حدثا أو قضية موجودة حاليا ، يمكن الحصول منها على معلومات تجيب عن أسئلةالدراسة دون تدخل الباحث فيها) "الأغا والأستاذ ،.( ٨٣: ١٩٩٩وهذا الأسلوب يناسبغرض الدراسة التي تستهدف التعرف على مستوى الوعي المائي لدى طلبة كلية التربية فيالجامعات الفلسطينية بغزة.‏أداوت الدراسة:أولا:‏ إعداد قائمة متطلبات الوعي المائي:‏قام الباحث بإعداد قائمة لمتطلبات الوعي المائي اللازم توافرها عند الطلبة في ضوء الاطلاععلى الدراسات السابقة والمشروعات العربية والعالمية ، وقام بعرضها على مجموعة منالمحكمين من أعضاء هيئة تدريس في الجامعات الفلسطينية ومن المشرفين التربويينوالملحق رقم( ١ )بصورتها النهائية ، أنظر الملحق رقميبين أعضاء لجنة التحكيم.‏ ومن ثم أعدت قائمة متطلبات الوعي المائي. (٢)٩٢

ثانيا:‏ بناء الاختبار المعرفي للوعي المائي-:أعد الباحث اختبارا ً لقياس الوعي المائي لدى الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية فيالجامعات الفلسطينية بغزة و تم بناء الاختبار عن طريق الخطوات التالية:١- الهدف من الاختبار:تحدد الهدف من الاختبار في تعرف مستوى الوعي المائي)في جوانبه المعرفيةعند الطلبة (المعلمين بكلية التربية ، وذلك من حيث معرفتهم بخصائص المياه ، ومواردها ، وطرق الحفاظعلى تلك الموارد ، وتنميتها ، واستخدامات المياه وأزمتها وتلوثها.‎٢‎‏-تحديد أبعاد الاختبار:في ضوء الإطلاع على الأدبيات المتخصصة في مجالات التربية البيئية بشكل عام والتربيةالمائية بشكل خاص كدراسة) عمران (٢٠٠٧،ودراسة‏(شعير ٢٠٠١، ( ، ودراسة‏(شهابولطف االله ،١٩٩٩) وفي ضوء أهداف الدراسة الحالية ، تم تحديد مجالات اختبار الجوانبالمعرفية للوعي المائي في ستة أبعاد رئيسية،وهي كما وردت في القائمة كما يلي:‏أ-‏ خصائص المياه:ويتضمن الأسئلة التي تقيس المعلومات الخاصة بخصائص الماء منحيث تركيبه الكيميائي وشكل جزيئه وقطبيته وتفاعلاته وتحلله وتأينه وحرارته النوعيةوحموضته وتوتره السطحي وقدرته على الإذابة ودرجة غليانه وكثافتهب-موارد المياه.:ويتضمن الأسئلة التي تقيس المفاهيم المرتبطة بموارد المياه مثل مفاهيمالأمن المائي والموارد المائية ومنسوب المياه والفقر المائي وإدارة الطلب والمياهالجوفية وتحليه المياه ومعدل تساقط الأمطار السنوي.‏ت-الحفاظ على الموارد المائية وتنميتها:ويتضمن هذا البعد الأسئلة الخاصة بترشيداستهلاك المياه والجهود الدولية في مجال الحفاظ على الموارد المائية وتنميتها ووسائلالحافظ على الموارد المائية والمشروعات التنموية للحفاظ على الموارد المائية.‏ث-استخدامات المياه:‏ ويتضمن هذا البعد الأسئلة الخاصة باستهلاك المياه وأسباب زيادةحجم الطلب على المياه والسلوكيات الخاطئة التي تؤدي لهدر المياه ومعدل استهلاكالفرد الفلسطيني للمياه يوميا.‏٩٣

ت-‏د(‏ ج(‏ ب(‏ج-‏ أزمة المياه:‏ ويتضمن هذا البعد الأسئلة الخاصة بأزمة المياه على المستوى العالميوخاصة في بلادنا وسيطرة إسرائيل على مواردنا المائية وسرقتها ومشكلتي تسرب مياهالبحر والضخ الجائر وأسباب توقع حروب المياهح-‏ تلوث المياه.:---ويتضمن هذا البعد الأسئلة الخاصة بتلوث المياه وأنواع ملوثات المياهوفحوص المياه والأمراض المنقولة عن طريق المياه.‏٣- صياغة فقرات الاختبار:‏وقد صيغت بنود الاختبار بحيث كانت:‏-٢--تراعي الدقة العلمية واللغوية.‏محددة وواضحة وخالية من الغموض.‏مناسبة لمستوى الطلاب.‏وقد راعى الباحث عند صياغة بنود الاختبار أن تكون من نوع الاختيار من متعدد،‏ وهذاالنوع من أكثر أنواع الاختبارات الموضوعية مرونة،من حيث الاستخدام وأكثرها ملائمةلقياس التحصيل وتشخيصه لمختلف الأهداف المرجو تحقيقها.‏وبعد الانتهاء من كتابة فقرات الاختبار وإجاباتها المحتملة،‏ قام الباحث بمراجعتها فيضوء ما يلي:‏شكل الفقرات:‏ راعى الباحث في عرض الفقرات أن تكون ذات شكل ثابت ضمانا ً لتركيزانتباه الطالب وبناء عليه فقد أشار الباحث إلى مقدمة الفقرة بالأرقام،(٤) ،(٣) ،(٢) ،(١)…الخ،‏ أما الإجابات المحتملة فقد أشار إليها بالحروف ‏(أ)،‏.(،(،(محتوى الفقرات:‏ راعى الباحث عند إعداد محتوى الفقرات أن تكون صحيحة علميا ً ولغويا ً.‏‎٤‎‏-وضع تعليمات الاختبار:‏بعد تحديد عدد الفقرات وصياغتها قام الباحث بوضع تعليمات الاختبار التي تهدف إلىشرح فكرة الإجابة على الاختبار في أبسط صورة ممكنة وقد راعى الباحث عند وضع تعليماتالاختبار ما يلي:‏٢‎١‎‏-تعليمات خاصة بوصف الاختبار وهي:‏ عدد الفقرات وعدد الأبدال وعدد الصفحات.‏عليمات خاصة بالإجابة عن جميع الأسئلة ووضع البديل الصحيح في المكانالمناسب.‏٩٤

-٥الصورة الأولية للاختبار:‏في ضوء ما سبق تم إعداد اختبار معرفي لموضوعات الوعي المائي في صورتهالأولية،‏ حيث اشتمل على(‏(٨٣-----فقرة،‏ لكل فقرة أربعة أبدال،‏ واحدة منها فقط صحيحة،‏ وبعدكتابة فقرات الاختبار تم عرضهما على لجنة من المحكمين وذلك لاستطلاع آرائهم حول مدىصلاحية كل ٍّ من:‏عدد بنود الاختبار.‏مدى تمثيل فقرات الاختبار للأبعاد المراد قياسها.‏مدى صحة فقرات الاختبار لغويا ً.‏مدى دقة صياغة الأبدال لكل فقرة من فقرات الاختبار.‏مدى مناسبة فقرات الاختبار لمستوى الطلاب.وقد أشار المحكمون إلى تعديل بعض الفقرات وحذف البعض وإضافة البعض الآخر،‏حيث قام الباحث بتعديلها،‏ ليصبح الاختبار بعد التحكيم مكونا من(٦٦) فقرة )٣). ملحق رقموفي ضوء أهداف الاختبار وأبعاده السابق تحديدها ورأي المحكمين صيغت مفرداتالاختبار التي بلغت في صورتها المبدئية( ٦٦)مفردة من نوع الاختيار من متعدد ، وقد تمتحديد الأوزان النسبية لأبعاد الاختبار بناء على آراء المحكمين ، والجدول رقميوضح (٣)أبعاد اختبار الجوانب المعرفية للوعي المائي ‏(الصورة التي تم تطبيقها على أفراد العينة): الاستطلاعية(٣) جدول رقمأبعاد اختبار الجوانب المعرفية للوعي المائي وأرقام المفردات في كل بعد ونسبتهاالمئوية(الصورة التي تم تطبيقها على أفراد العينة الاستطلاعية(مأبعاد الاختبارالنسبةالمئويةعددالمفرداتأرقامالمفردات٢٠-١٢٠١ خصائص المياه % ٣٠,٣٣٤-٢١١٤٢ تحديد موارد المياه % ٢١,٢٤٤-٣٥١٠٣ الحفاظ على الموارد % ١٥,١المائية وتنميتها٥٢-٤٥٨٤ استخدامات المياه % ١٢,١٥٩-٥٣٧% ١٠,٦٥ أزمة المياه٦٦-٦٠٧% ١٠,٦٦ تلوث المياه٩٥

-٦تجريب الاختبار:‏بعد إعداد الاختبار بصورته الأولية طبق الباحث الاختبار على عينة استطلاعية قوامها(٤٠) طالبا ً وطالبة وقد أجريت التجربة الاستطلاعية للاختبار بهدف:‏‎١‎‏-التأكد من صدق الاختبار وثباته.‏٢- تحديد الزمن الذي تستغرقه إجابة الاختبار عند تطبيقه على عينة البحث الأساسية.‏٧- تصحيح أسئلة الاختبار:‏بعد أن قام طلبة العينة الاستطلاعية بالإجابة عن أسئلة الاختبار،‏ قام الباحث بتصحيحالاختبار حيث حددت درجة واحدة لكل فقرة ، بذلك تكون الدرجة التي حصل عليها الطلابمحصورة بين( ٦٦ – ٠ )درجة ، و بالإضافة إلى ذلك تم حساب عدد تكرارات للإجاباتالخاطئة كل فقرة من فقرات الاختبار .٨- تحديد زمن الاختبار:‏في ضوء التجربة الاستطلاعية وجد الباحث أن الزمن المناسب لتطبيق الاختبار هو، حيث تم تسجيل الوقت الذي استغرقه أول(‏متوسط الزمن باستخدام المعادلة٥٠ دقيقة(٥طلاب وآخر(٥ ):طلاب ، ومن ثم حسابمتوسط الزمنبلغ=مجموع الزمن بالدقائقعدد الطلابوتم إضافة ٥ دقائق لقراءة التعليمات والرد على الاستفسارات ، ولذلك نجد أن الزمن الكلي قد. دقيقة ) ٥٥ (٩- معامل التمييز و درجة الصعوبة:بعد أن تم تطبيق الاختبار على طلبة العينة الاستطلاعية تم تحليل نتائج إجابات لطلبةعلى أسئلة الاختبار ، وبذلك بهدف التعرف على:--معامل التمييز لكل سؤال من أسئلة الاختبارمعامل صعوبة كل سؤال من أسئلة الاختبار- معامل التمييزو يقصد به..:" :قدرة الاختبار على التمييز بين الطلبة الممتازين و طلبة الضعاف " .لقد تم ترتيب درجات الطلبة تنازليا ً بحسب علاماتهم في الاختبار المعرفي ، و أحذعدد الطلبة ،(%٢٧)(١١) = ( ٤٠ x %٢٧)منطالب وطالبة كمجموعة عليا ، و(‏‎١١‎‏)‏ طالب وطالبةكمجوعة دنيا مع العلم بأنه تم اعتبار درجة واحدة لكل فقرة من فقرات الاختبار.‏٩٦

تم حساب معامل التمييز حسب المعادلة التالية:‏ ‏(أبو ناهية ،١٩٩٤ ( :٣٥٤معامل التمييز ‏=عدد الطلبة المجيبين بشكل صحيح من الفئة العليا – عدد المجيبين بشكل صحيح من الفئة العلياعدد أفراد الفئة الدنياعدد أفراد الفئة العلياوبتطبيق المعادلة السابقة تم حساب معامل التمييز لكل فقرة من فقرات الاختبار،‏ والجدول (٤)يوضح معامل التمييز لكل فقرة من فقرات الاختبار.‏جدول(‏‎٤‎‏)معاملات التمييز لكل فقرة من فقرات الاختبارممعاملات التمييزممعاملات التمييزممعاملات التمييز٠,٢٧٤٥٠,٣٥٢٣٠,٢٧١٠,٦٤٤٦٠,٢٧٢٤٠,٤٥٢٠,٣٦٤٧٠,٥٥٢٥٠,٢٧٣٠,٢٧٤٨٠,٦٤٢٦٠,٢٧٤٠,٣٦٤٩٠,٥٥٢٧٠,٣٥٥٠,٣٥٥٠٠,٣٦٢٨٠,٢٧٦٠,٥٥٥١٠,٣٧٢٩٠,٣٦٧٠,٥٥٥٢٠,٦٤٣٠٠,٤٥٨٠,٣٦٥٣٠,٣٨٣١٠,٥٥٩٠,٣٦٥٤٠,٢٧٣٢٠,٤٥١٠٠,٢٧٥٥٠,٣٥٣٣٠,٤٥١١٠,٢٧٥٦٠,٣٦٣٤٠,٣٥١٢٠,٣٦٥٧٠,٣٥٣٥٠,٢٧١٣٠,٤٥٥٨٠,٣٦٣٦٠,٢٧١٤٠,٣٦٥٩٠,٢٧٣٧٠,٤٥١٥٠,٣٦٦٠٠,٢٧٣٨٠,٦٤١٦٠,٦٤٦١٠,٣٦٣٩٠,٧٣١٧٠,٦٤٦٢٠,٢٧٤٠٠,٧٣١٨٠,٣٣٦٣٠,٣٦٤١٠,٢٧١٩٠,٥٤٦٤٠,٢٧٤٢٠,٧٣٢٠٠,٥٧٦٥٠,٢٧٤٣٠,٢٧٢١٠,٣٣٦٦٠,٣٥٤٤٠,٤٥٢٢يتضح من الجدول السابق أنه تم اعتماد معامل التمييز كمعيار لكل فقرة ما هو أكثر من، ومتوسط معاملات التمييز لفقرات الاختبار ككل بلغ(٠,٣٥) وهو متوسط يقع في(١٥٣ : ١٩٩٨).(٠,٢٥)الحد المقبولأبو ناهية ،- معامل الصعوبة :٩٧

" :و يقصد به "نسبة الطلبة الذين أجابوا إجابة صحيحة عن الفقرةويقصد بهالنسبة المئويةللراسبين في الاختبار ".(١٤٦: ١٩٩٨وتحسب بالمعادلة التالية : )أبو ناهية ،%١٠٠xالصعوبة معامل =عدد الذين أجابوا إجابة خاطأعدد الذين حاولوا الإجابةوبتطبيق المعادلة السابقة تم حساب معامل الصعوبة لكل فقرة من فقرات الاختبار،‏ والجدول (٥)يوضح معامل الصعوبة لكل فقرة من فقرات الاختبار.‏جدول(‏ ( ٥معاملات الصعوبة لكل فقرة من فقرات الاختبارممعاملات الصعوبةممعاملات الصعوبةممعاملات الصعوبة٠,٤١٤٥٠,٢٣٢٣٠,٦٨١٠,٤١٤٦٠,٥٩٢٤٠,٥٩٢٠,٦٤٤٧٠,٥٥٢٥٠,٥٩٣٠,٦٨٤٨٠,٥٩٢٦٠,٣٢٤٠,٧٣٤٩٠,٧٣٢٧٠,٢٣٥٠,٣٣٥٠٠,٤١٢٨٠,٢٣٦٠,٣٦٥١٠,٢٩٢٩٠,٤٥٧٠,٣٦٥٢٠,٥٩٣٠٠,٥٩٨٠,٧٣٥٣٠,٧٣٣١٠,٣٦٩٠,٦٤٥٤٠,٥٠٣٢٠,٦٨١٠٠,٢٣٥٥٠,٧٣٣٣٠,٣٢١١٠,٣٢٥٦٠,٧٣٣٤٠,٢٤١٢٠,٤٥٥٧٠,٥٩٣٥٠,٣٢١٣٠,٥٩٥٨٠,٧٣٣٦٠,٣٢١٤٠,٧٣٥٩٠,٦٨٣٧٠,٦٨١٥٠,٧٣٦٠٠,٦٨٣٨٠,٥٠١٦٠,٥٠٦١٠,٦٤٣٩٠,٣٦١٧٠,٥٠٦٢٠,٦٨٤٠٠,٤٥١٨٠,٤٣٦٣٠,٤٥٤١٠,٥٠١٩٠,٥٤٦٤٠,٦٨٤٢٠,٥٥٢٠٠,٤٨٦٥٠,٦٨٤٣٠,٣٢٢١٩٨

٠,٢٧٦٦٠,٢٥٤٤٠,٥٠٢٢يتضح من الجدول السابق أن متوسط معاملات الصعوبة بلغالمقبول والذي يكون في حدود(٠,٥٥)) ( ٠,٨ -٠,٢ )أبو ناهية ،. (١٤٩ : ١٩٩٨وهو متوسط يقع في الحد-١٠ صدق الاختبار:‏ Test Validityأولا ً:‏ صدق المحكمين :الاختبار الصادق هو الاختبار الذي يقيس ما وضع لقياسه.و قد تحقق الباحث منصدق الاختبار عن طريق عرض الاختبار في صورته الأولية على مجموعة من أساتذةجامعيين من المتخصصين في المناهج وطرق التدريس وأصول التربية ومتخصصين ممنيعملون في الجامعات الفلسطينية في محافظات غزة،‏ حيث قاموا بإبداء آرائهم وملاحظاتهمحول مناسبة فقرات الاختبار،‏ ومدى انتماء الفقرات إلى كل بعد من الأبعاد الست للاختبار،‏وكذلك وضوح صياغاتها اللغوية،‏ وفي ضوء تلك الآراء تم استبعاد بعض الفقرات وتعديلبعضها الآخر ليصبح عدد فقراتفقرة.‏ (٦٦)Internal Consistency Validityثاني ًا:‏ صدق الاتساق الداخلي :مكونة منجرى التحقق من صدق الاتساق الداخلي للاختبار بتطبيق الاختبار على عينة استطلاعية(٤٠)طالبا وطالبة من خارج أفراد عينة الدراسة،‏ وتم حساب معامل ارتباط بيرسونبين درجات كل فقرة من فقرات الاختبار والدرجة الكلية للاختبار الذي تنتمي إليه وذلكباستخدام البرنامج الإحصائيSPSS) ( والجدول (٦)يوضح ذلك:‏( ٦جدول )معاملات الارتباط بين درجة كل فقرة من الفقرات والدرجة الكليةممعامل الارتباطمستوى الدلالةممعامل الارتباطمستوى الدلالةدالة عند٠,٠١ دالة عند٠,٤١٦٢١٠,٠١٠,٥٨٠١دالة عند٠,٠١ دالة عند٠,٥٦٧٢٢٠,٠١٠,٦٩٩٢دالة عند٠,١٢٦ غير دالة إحصائيا٢٣٠,٠١٠,٣٦٣٣٩٩

م معامل الارتباط مستوى الدلالة مدالة عندمعامل الارتباطدالة عنددالة عنددالة عنددالة عنددالة عندمستوى الدلالة٠,٠٥٠,٠١٠,٠١٠,٠١٠,٠١٠,٣٥١٠,٦١٠٠,٦٣٠٠,٤٩٦٠,٥٤٢٠,١٤١٠,٦٣١٠,٥٠٤٠,٣٠٧-٠,٢٠٠٠,٩٤٩٠,٠٥٥٠,٨٨٥٠,٩٢٦٠,٩٣٩٠,٩٥٢٠,٩٧٤٠,٥٦٦٠,٥٠٨-٠,٠١٠٠,٥٣٩٠,٥٠٩٠,٤٨٣٠,٤٠٠٠,٦٧٠٠,٨٥٧٠,٣٤٦٠,٨٤٧٠,٨٨٧٠,٣١٨٢٤ ٠,٠٥غير دالة إحصائياغير دالة إحصائياغير دالة إحصائيا٢٥٢٦٢٧٢٨ ٠,٠١٢٩ ٠,٠١٣٠ ٠,٠١٣١ ٠,٠١٣٢٣٣ ٠,٠١٣٤ ٠,٠٥٣٥ ٠,٠١٣٦ ٠,٠١٣٧ ٠,٠١٣٨ ٠,٠١٣٩ ٠,٠٥٤٠ ٠,٠١٥٤ ٠,٠١٥٥ ٠,٠١٥٦ ٠,٠١٥٧٥٨ ٠,٠١٥٩ ٠,٠١٦٠ ٠,٠١٦١ ٠,٠١٦٢ ٠,٠١٦٣٦٤ ٠,٠١٦٥ ٠,٠١٦٦ ٠,٠١٠,٣٠٤ = (٠,٠٥)دالة عنددالة عنددالة عندغير دالة إحصائيا٠,٠١٠,٠١٠,٠٥دالة عندغير دالة إحصائيادالة عنددالة عنددالة عنددالة عنددالة عندغير دالة إحصائيا٠,٠١دالة عنددالة عنددالة عندغير دالة إحصائيا٠,٠١٠,٠١٠,٠١٠,٠١٠,٠١٠,٠١٠,٠١دالة عنددالة عنددالة عنددالة عنددالة عنددالة عنددالة عندغير دالة إحصائيادالة عنددالة عنددالة عنددالة عنددالة عنددالة عنددالة عندغير دالة إحصائيا٠,٠١٠,٠١٠,٠١٠,٠١٠,٠١٠,٠١٠,٠٥٠,٠١٠,٠١٠,٠٥دالة عنددالة عنددالة عنددالة عنددالة عندغير دالة إحصائيادالة عنددالة عنددالة عنددالة عنددالة عنددالة عنددالة عنددالة عنددالة عنددالة عنددالة عنددالة عنددالة عند٠,٣٩٣ = (٠,٠١)٠,٣١٤ ٤٠,٠٦٧ ٥٠,٢٢٦ ٦٠,١٧٨ ٧٠,٦٤٠ ٨٠,٤٥٦ ٩٠,٤٧٩ ١٠٠,٣٤٦ ١١-٠,٠٣٦ ١٢٠,٤٥٧ ١٣٠,٣٤٧ ١٤٠,٤١٨ ١٥٠,٦٣٧ ١٦٠,٧١٦ ١٧٠,٦٢١ ١٨٠,٣٦٢ ١٩٠,٥٩٩ ٢٠٠,٦٩٥ ٤١٠,٩٦٢ ٤٢٠,٩٧٤ ٤٣-٠,٢١٤ ٤٤٠,٥٧٣ ٤٥٠,٤١٥ ٤٦٠,٥٦٨ ٤٧٠,٥٤٩ ٤٨٠,٤٣٨ ٤٩-٠,٠٥٤ ٥٠٠,٧١٣ ٥١٠,٦٩٤ ٥٢٠,٤٥٩ ٥٣ر الجدولية عند درجة حرية (٤٠-٢)ر الجدولية عند درجة حريةوعند مستوى دلالة(٤٠-٢) وعند مستوى دلالة١٠٠

يتضح من الجدول السابق أن جميع الفقرات دالة إحصائيا عدا الفقرات،٦،٧،١٢ ،٥ )(٥٦ ،٥٠ ،٤٤ ،٣٥ ،٣٣ ،٢٩ ،٢٣لذا سيتم حذفها.‏ ولإيجاد الاتساق الداخلي بين الأبعادوالدرجة الكلية للاختبار قام الباحث بحساب حساب معامل ارتباط بيرسون بين درجات كل بعدمن أبعاد الاختبار مع الدرجة الكلية للاختبار والجدول(٧)يوضح ذلك:‏( ٧الجدول )معاملات الارتباط بين كلبعد من أبعاد الاختبار معالدرجة الكليةللاختبارالأبعادمعامل الارتباطمستوى الدلالة٠,٦٩٨٠,٤٠٦٠,٤٤٣٠,٥٥٨٠,٥٢٨٠,٥١٤دالة عنددالة عنددالة عنددالة عنددالة عند٠,٠١٠,٠١٠,٠١٠,٠١٠,٠١٠,٠١الأول:‏ معرفة خصائص المياهالثاني:‏ موارد المياهالثالث:‏ الحفاظ على الموارد المائية وتنميتهاالرابع:‏ استخدامات المياهالخامس:‏ أزمة المياهالسادس:‏ تلوث المياهدالة عنديتضح من الجدول السابق أن جميع الأبعاد ترتبط بالدرجة الكلية للاختبار ارتباطا ً ذودلالة إحصائية عند مستوى دلالةالاتساق الداخلي.‏(٠,٠١)وهذا يؤكد أن الاختبار يتمتع بدرجة عالية منTest Reliability١١- ثبات الاختبار :تم تقدير ثبات الاختبار على أفراد العينة الاستطلاعيةطريقة التجزئة النصفية ومعامل كودر ريتشادرسونوذلك باستخدام طريقتين هي.٢١١٠١

Split Half Method:أولا ً:‏طريقة التجزئة النصفيةتم استخدام درجات العينة الاستطلاعية لحساب ثبات الاختبار بطريقة التجزئةالنصفية حيث احتسبت درجة النصف الأول لكل بعد من أبعاد الاختبار وكذلك درجة النصفالثاني من الدرجات وذلك بحساب معامل الارتباط بين النصفين ثم جرى تعديل الطولباستخدام معادلة سبيرمان براون والجدول(٨ )يوضح ذلك:‏( ٨الجدول )يوضح معاملات الارتباط بين نصفي كلمجال منمجالاتالاختباروكذلكالاختبار ككل قبل التعديل ومعامل الثبات بعد التعديلالمجالاتالأول:‏ معرفة خصائص المياهالثاني:‏ موارد المياهالثالث:‏ الحفاظ على الموارد المائية وتنميتهاالرابع:‏ استخدامات المياه استخدامات المياهالخامس:‏ أزمة المياهالسادس:‏ تلوث المياهالمجموععدد الارتباط قبل معامل الثباتالفقرات التعديل بعد التعديل٠,٦٢٣ ٠,٤٥٢ ١٦٠,٨٢١ ٠,٦٩٦ ١٠٠,٩٨٤ ٠,٩٦٩ *٩٠,٥٦٥ ٠,٥٩٩ *٧٠,٦٧٨ ٠,٥١٣ ٦٠,٧٦٣ ٠,٧٣٣ *٧٠,٧٤ ٠,٥٩٠ *٥٥* تم استخدام معامل جتمان لأن النصفين غير متساويين.‏يتضح من الجدول السابق أن معامل الثبات الكلي(٠,٧٣٤)وهذا يدل على أنالاختبار يتمتع بدرجة عالية من الثبات تطمئن الباحث إلى تطبيقها على عينة الدراسة.‏Richardson and Kuder : ٢١طريقة ثانيا:‏كودر-‏ ريتشارد سون١٠٢

استخدم الباحث طريقة ثالثة من طرق حساب الثبات،‏ وذلك لإيجاد معامل ثبات الاختبار،‏حيث حصل على قيمة معامل كودر ريتشارد سون‎٢١‎ للدرجة الكلية للاختبار ككل طبقا ً للمعادلة) (٩ والجدول : التاليةيوضح ذلك :) ك – م ( م- ١ =ر٢ع ك٢١حيث أنمك:::٢ع :المتوسطعدد الفقراتالتباين٢١(٩) الجدولعدد الفقرات والتباين والمتوسط ومعامل كودر ريتشارد سونك ع‎٢‎ ممعامل كودرريتشارد شون٢١٠,٧٧٣٠,٧٠٥٠,٩٨٠٠,٥٦٢٠,٥٣٥٠,٧١٤٠,٨٢٣الأول:‏ معرفة خصائص المياهالثاني:‏ موارد المياهالثالث:‏ الحفاظ على الموارد المائية وتنميتهاالرابع:‏ استخدامات المياهالخامس:‏ أزمة المياهالسادس:‏ تلوث المياهالمجموع٧,٨٧٥ ١٤,٥٢٢ ١٦٦,١٧٥ ٦,٤٥٦ ١٠٥,٣٠٠ ١٦,٨٨٢ ٩٤,١٥٠ ٣,٢٥٩ ٧٣,٢٧٥ ٢,٦٨٣ ٦٣,٤٢٥ ٤,٥٠٧ ٧٣٠,٢٠٠ ٧١,٠٣٦ ٥٥يتضح من الجدول السابق أن معامل كودر ريتشارد شون ٢١ للاختبار ككل كانتوهي قيمة عالية تطمئن الباحث إلى تطبيق الاختبار.(عبد الرحمن ،النهائية( ٠,٨٢٣)(١٧٣ :١٩٩٨وبذلك تأكد الباحث من صدق و ثبات الاختبار المعرفي ، و أصبح الاختبار في صورته(٥٥)والجدول رقمفقرة ، انظر ملحق رقم.( ٥ )(١٠)يوضح أبعاد اختبار الجوانب المعرفية للوعي المائي ‏(الصورة النهائية):‏جدول رقم(١٠)١٠٣

أبعاد اختبار الجوانب المعرفية للوعي المائي وأرقام المفردات في كل بعد ونسبتها‏(الصورة النهائيةالمئوية(مأبعاد الاختبارالنسبةالمئويةعددالمفرداتأرقامالمفردات١٦-١١٦١ خصائص المياه ٢٩%٢٦-١٧١٠٢ تحديد موارد المياه ١٨,١٨%٣٥-٢٧٩٣ الحفاظ على الموارد % ١٦,٣٦المائية وتنميتها٤٢-٣٦٧٤ استخدامات المياه % ١٢,٧٤٨-٤٣٦% ١٠,٩٥ أزمة المياه٥٥-٤٩٧% ١٢,٧٦ تلوث المياهثالثا:‏ مقياس الاتجاه نحو قضايا المياه:بعد الاطلاع على الأدب التربوي والدراسات السابقة المتعلقة بمشكلة الدراسة واستطلاع رأيعينة من المتخصصين في التربية عن طريق المقابلات الشخصية ذات الطابع غير الرسميقام الباحث ببناء مقياس الاتجاه وفق الخطوات الآتية:‏(٥٤)إعدادمقياس الاتجاه في صورته الأولية والتي شملتفقرة-.عرض- مقياس الاتجاه على المحكمين التربويينبعد إجراء التعديلات التي أوصى بها المحكمون بلغ عدد فقرات مقياس الاتجاه بعدصياغتها النهائية، فقرة (٤٨)حيث أعطى لكل فقرة وزن مدرج وفق سلم متدرج خماسي‏(موافق بشدة ً ، موافق،‏ غير متأكد،‏ معارض،‏ معارض بشدة ً)‏ أعطيت الأوزان التالية، ٤ ، ٥)(١ ، ٢ ، ٣في حالة الفقرات الإيجابية وبالعكس في حالة الفقرات السلبية ‏،لمعرفةالاتجاه نحو قضايا المياه ، وبذلك تنحصر درجات أفراد عينة الدراسة ما بيندرجةمستوى(٢٤٠ ،٤٨)،والجدول رقموالملحق رقم( ٤)(١١)يبين مقياس الاتجاه الذي تم تطبيقه على أفراد العينة الاستطلاعية.‏يوضح أبعاد مقياس الاتجاه الذي طبق على أفراد العينة الاستطلاعية:‏جدول رقم(١١)أبعاد مقياس الاتجاه للوعي المائي وأرقام المفردات في كل بعد ونسبتها المئوية(الصورة التيتم تطبيقها على أفراد العينة الاستطلاعية(١٠٤

مأبعاد الاختبارالنسبةعددأرقامالمفرداتالمفرداتالمئويةالمفرداتالمفرداتالايجابيةالسلبية١٦-١٠٩-١١٦-١١٦١ الاهتم ام بالحف اظ % ٣٣,٣على الموارد المائيةوتنميتها٢٧-٢٣٢٢-١٧٢٧-١٧١١٢ تنمية القيم في مجال % ٢٢,٩استخدامات المياه٤٨-٤٠٣٩-٢٨٤٨-٢٨٢١٣ الشعور بأزمة المياه % ٤٣,٧٥وتلوثهاصدقمقياس الاتجاه:‏قام الباحث بتقنين فقرات مقياس الاتجاه ، وذلك للتأكد من صدقه كالتالي:‏أولا ً:‏ صدق المحكمين:‏تم عرض مقياس الاتجاه في صورته الأولية على مجموعة من أساتذة جامعيين منالمتخصصين في التربية ممن يعملون في الجامعات الفلسطينية ‏،ومشرفين تربويين ممنيعملون في وكالة الغوث ، حيث قاموا بإبداء آرائهم وملاحظاتهم حول مناسبة فقرات مقياسالاتجاه ، وكذلك وضوح صياغاته اللغوية،‏ وفي ضوء تلك الآراء تم استبعاد بعض الفقراتوتعديل بعضها الآخر ليصبح عدد فقرات مقياس الاتجاه (٤٨) فقرة.‏Internal Consistency Validityثاني ًا:‏ صدق الاتساق الداخلي :جرى التحقق من صدق الاتساق الداخلي لمقياس الاتجاه ة بتطبيقه على عينة استطلاعيةمكونة من (٤٠) طالبا وطالبة من خارج أفراد عينة الدراسة،‏ وتم حساب معامل ارتباط بيرسونبين درجات كل فقرة من فقرات الاختبار والدرجة الكلية للاختبار الذي تنتمي إليه وذلكباستخدام البرنامج الإحصائيSPSS) ( والجدول ١٢) (يوضح ذلك:‏١٠٥

الجدولمعامل ارتباط كل فقرة من الفقرات مع الدرجة الكلية(١٢)معاملمستوى الدلالة م.‏ معامل الارتباطم.‏الارتباطدالة عنددالة عنددالة عنددالة عنددالة عنددالة عندمستوى الدلالة٠,٠١٠,٠٥٠,٠١٠,٠٥٠,٠٥٠,٠٥٠,٠٥٠,٠٥٠,٠١٠,٠٥دالة عنددالة عنددالة عنددالة عنددالة عنددالة عنددالة عنددالة عنددالة عنددالة عند٠,٨٧٥٢٥٠,٩١٥٢٦٠,٦٨٨٢٧٠,٣٣٩٢٨٠,٣٦٨٢٩٠,٣٣٧٣٠٠,٣٤٥٣١٠,٣٢٦٣٢٠,٥٦٢٣٣٠,٠١٠,٠٥٠,٠٥٠,٠٥٠,٠١٠,٠١غير دالة إحصائيا٠,٠١٠,٠١٠,٠١٠,٠١دالة عنددالة عنددالة عنددالة عنددالة عنددالة عنددالة عنددالة عنددالة عنددالة عندغير دالة إحصائيا٠,٠٥٠,٠٥٠,٠١٠,٠٥دالة عنددالة عنددالة عنددالة عندغير دالة إحصائيا٠,٠١٠,٠١٠,٠١٠,٠١٠,٠١٠,٠١٠,٠١٠,٠١دالة عنددالة عنددالة عنددالة عنددالة عنددالة عنددالة عنددالة عند٠,٣٥٩٣٤٠,١٠٩٣٥٠,٣٥٧٣٦٠,٣٢٦٣٧٠,٦٢٦٣٨٠,٣٥٤٣٩٠,٢٩٨٤٠٠,٧٢٤٤١٠,٦٤٤٤٢٠,٥٨١٤٣٠,٧٦٣٤٤٠,٦٥٨٤٥٠,٧٠٠٤٦٠,٧٢٣٤٧٠,٦١٩٤٨٠,٣٩٣ = (٠,٠١)٠,٣٠٤ = (٠,٠٥)٠,٠١٠,٠١٠,٠١٠,٠١٠,٠١٠,٠١غير دالة إحصائيا٠,٠١٠,٠٥٠,٠١دالة عنددالة عنددالة عندغير دالة إحصائيا٠,٠١٠,٠١دالة عنددالة عند٠,٤٣٣ .١٠,٣٠٥ .٢٠,٣٣١ .٣٠,٣٧٤ .٤٠,٦٢٠ .٥٠,٥٦٨ .٦٠,٢٤٧ .٧٠,٦١٣ .٨٠,٥٦٥ .٩٠,٥٤٧ .١٠٠,٥٣٤ .١١٠,٥٢٩ .١٢٠,٤٥٥ .١٣٠,٥٣٣ .١٤٠,٥٠٧ .١٥٠,٧٠٢ .١٦٠,٦٢٥ .١٧٠,٢٥٧ .١٨٠,٥٢٠ .١٩٠,٦٥٦ .٢٠٠,٥٦٢ .٢١٠,١٨٢ .٢٢٠,٧٦٩ .٢٣٠,٩١٤ .٢٤ر الجدولية عند درجة حرية (٣٨) وعند مستوى دلالةر الجدولية عند درجة حرية (٣٨)وعند مستوى دلالة،٢٢،١٨يتضح من الجدول السابق أن جميع الفقرات دالة إحصائيا عدا الفقرات (٧،٤٠) لذا سيتم حذفها.‏،٣٥١٠٦

دلالهويتضح من الجدول السابق أن جميع الفقرات ترتبط بالدرجة الكلية لمقياس الاتجاهارتباطا ً ذو دلالة إحصائية بعضها عند مستوى دلالة (٠,٠١)، والبعض الآخر عند مستوى، (٠,٠٥)وهذا يؤكد أن مقياس الاتجاه يتمتع بدرجة عالية من الاتساق الداخلي.‏ولإيجاد الاتساق الداخلي بين الأبعاد والدرجة الكلية للاختبار قام الباحث بحساب حسابمعامل ارتباط بيرسون بين درجات كل بعد من أبعاد الاختبار مع الدرجة الكلية للاختبار١٣) ( والجدوليوضح ذلك:‏الجدول (١٣)يوضح معاملات الارتباط بين كلبعد من أبعاد الاختبار معالدرجة الكليةللاختبارمعامل الارتباط مستوى الدلالة٠,٨٠٣٠,٨٢٣٠,٨١٨دالة عنددالة عند٠,٠١٠,٠١٠,٠١الأبعادالأول:‏ الاهتمام بالحفاظ على الموارد المائية وتنميتهاالثاني:‏ تنمية القيم في مجال استخدامات المياهالثالث:‏ الشعور بأزمة المياه وتلوثهادالة عنديتضح من الجدول السابق أن جميع الأبعاد ترتبط بالدرجة الكلية لمقياس الاتجاهارتباطا ً ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالةبدرجة عالية من الاتساق الداخلي.‏(٠,٠١)وهذا يؤكد أن مقياس الاتجاه يتمتعثباتمقياس الاتجاه:‏تم تقدير ثبات مقياس الاتجاه على أفراد العينة الاستطلاعيةهي طريقة التجزئة النصفية ومعامل ألفا كرونباخوذلك باستخدام طريقتين.١- طريقة التجزئة النصفية:‏تم استخدام درجات العينة الاستطلاعية لحساب ثبات مقياس الاتجاه بطريقة التجزئةالنصفية حيث احتسبت درجة النصف الأول لكل بعد من أبعاد مقياس الاتجاه وكذلك درجةالنصف الثاني من الدرجات وذلك بحساب معامل الارتباط بين النصفين ثم جرى تعديلالطول باستخدام معادلة جتمان والجدول( ١٤ )يوضح ذلك:‏١٠٧

(١٤الجدول )يوضح معاملات الارتباط بين نصفي كلأبعاد بعد منمقياس الاتجاهوكذلكمقياس الاتجاه ككل قبل التعديل ومعامل الثبات بعد التعديلعددالفقراتالارتباط قبل معامل الثباتالتعديل بعد التعديل٠,٧٨٨ ٠,٧٨٥٠,٧٤٠ ٠,٧٢٢٠,٥٧٩ ٠,٥٧٨٠,٦٤٥ ٠,٦٤١١٥٩١٩٤٣الأبعادالأول:‏ الاهتمام بالحفاظ على الموارد المائية وتنميتهاالثاني:‏ تنمية القيم في مجال استخدامات المياهالثالث:‏ الشعور بأزمة المياه وتلوثهاالمجموعيتضح من الجدول السابق أن معامل الثبات الكلي(٠,٦٤٥)وهذا يدل على أنيتمتع بدرجة عالية من الثبات تطمئن الباحث إلى تطبيقها على عينة الدراسة.‏مقياس الاتجاه٢- معامل ألفا كرونباخ:‏استخدم الباحث طريقة أخرى من طرق حساب الثبات وهي طريقة ألفا كرونباخ،‏ وذلكلإيجاد معامل ثبات مقياس الاتجاه ، حيث حصل على قيمة معامل ألفا لكل بعد من أبعادمقياس الاتجاه وكذلك لمقياس الاتجاه ككل والجدول(١٥ )يوضح ذلك:‏(١٥الجدول )يوضح معاملات ألفا كرونباخ لكلمجال منمجالاتمقياس الاتجاه وكذلكمقياس الاتجاه ككلعدد الفقرات معامل ألفا كرونباخالمجالالأول:‏ الاهتمام بالحفاظ على الموارد المائية وتنميتهاالثاني:‏ تنمية القيم في مجال استخدامات المياهالثالث:‏ الشعور بأزمة المياه وتلوثهاالمجموعيتضح من الجدول السابق أن معامل الثبات الكلي٠,٧٩٠ ١٥٠,٨٩٦ ٩٠,٨٥٧ ١٩٠,٩١٢ ٤٣(٠,٩١٢)وهذا يدل على أن مقياس الاتجاهيتمتع بدرجة عالية من الثبات تطمئن الباحث إلى تطبيقها على عينة الدراسة.‏و بذلك تأكد الباحث من صدق و ثبات مقياس الاتجاه ، و أصبح المقياس في صورته النهائية. فقرة (٤٣)انظر ملحق رقم( ٦ )١٠٨

: ()والجدول رقم (١٦)يوضح مقياس الاتجاه للوعي المائيالصورة النهائية(جدول رقم(١٦)أبعاد مقياس للوعي المائي وأرقام المفردات في كل بعد ونسبتها المئوية‏(الصورة النهائيةمأبعاد الاختبارالنسبةالمئويةعددالمفرداتأرقامالمفرداتالمفرداتالايجابيةالمفرداتالسلبية١٥-٩٨-١١٥-١١٥١ الاهتمام بالحفاظ على الموارد المائية % ٣٤,٨٨وتنميتها٢٤-٢٠١٩-١٦٢٤-١٦٩٢ تنمية القيم في مجال استخدامات المياه % ٢٠,٩٤٣-٣٦٣٥-٢٥٤٣-٢٥١٩% ٤٤,١٨٣ الشعور بأزمة المياه وتلوثهاخطوات الدراسة:لتحقيق أهداف الدراسة قام الباحث بالخطوات التالية:‏‎١‎‏-الإطلاع على الدراسات السابقة وأدبيات البحث الخاصة بالوعي المائي ، والاستعانة بسلطةالمياه الفلسطينية ومصلحة بلديات الساحل ،الملاحق )( ١١ ، ١٠‎٢‎‏-بناء قائمة بمتطلبات الوعي المائي بعد مراجعة العديد من الكتب والمراجع ، ثم عرضالقائمة على مجموعة من المحكمين المختصين بمناهج وطرق تدريس العلوم ‏،والعلوم العامة،‏لاستطلاع آرائهم بخصوص القضايا المائية المقترحة والتي يجب أن يلم بها الطالب المعلم ثمتعديلها وفقا لآرائهم.‏‎٣‎‏-بناء اختبارا معرفيا للوعي المائي يتناول القضايا والموضوعات المائية التي تضمنتها قائمةمتطلبات الوعي المائي ، ثم عرض المقياس مجموعة من المحكمين المختصين بمناهج وطرقتدريس العلوم ، والعلوم العامة للوقوف على آرائهم بسلامة المقياس علميا ولغويا ، وملائمتهلطلبة كليات التربية من ذوي التخصصات العلمية.‏‎٤‎‏-بناء مقياس اتجاهات للقضايا المائية ومراجعته ، ثم عرضه على مجموعة من المحكمينالمختصين بمناهج وطرق تدريس العلوم ، ثم إجراء التعديلات التي اتفق عليها المحكمون.‏‎٥‎‏-التوجه بطلب رسمي من الجامعة الإسلامية إلى رئيس الشئون الأكاديمية في الجامعات) الفلسطينيةالإسلامية ، الأقصى ، الأزهر(دراسته على طلبة كلية التربية في الجامعات المذكورة ،)لتسهيل مهمة الباحث ، ومساعدته على تطبيقالملاحق.( ٩ ، ٨ ، ٧١٠٩

‎٦‎‏-مراجعة دائرة القبول والتسجيل بالجامعات الفلسطينية المذكورة لتحديد عدد الطلبة معلميالعلوم بكليات التربية المسجلين للفصل الدراسي الأول٢٠١٠/٢٠٠٩التخصصات العلمية المحددة بالدراسة لمساعدة الباحث على معرفة مجتمع الدراسة، وذلك في.‎٧‎‏-تحديد عينة الدراسة ، حيث تم اختيار طلبة المستوى الثالث من الطلبة معلمي العلوم بكلياتالتربية بالجامعات المذكورة.‏‎٨‎‏-بعد حصول الباحث على الموافقة على تطبيق أدواته ،بدأ بتطبيق الأدوات على عينة استطلاعية من طلبة كلية التربية في الجامعة الإسلامية عددها(٤٠)طالب وطالبة ، وذلك في بداية شهر أغسطس ، ٢٠٠٩ وذلك بهدف حساب معاملالصدق والثبات ، والتعرف على معامل الصعوبة ومعامل التمييز لفقرات المقاييس ، وبعدالتطبيق تم التأكد من صلاحية المقاييس للتطبيق على عينة الدراسة.‏‎٩‎‏-تطبيق الاختبار المعرفي ومقياس الاتجاه على الطلبة معلمي العلوم ‏(المستوى الثالثالمسجلين بكليات التربية بالجامعات الفلسطينية ، وذلك في الفترة ما بينوحتى ، ٢٠٠٩/١١/١٠ ثم تم رصد النتائج لمعالجتها إحصائيا.‏(، ٢٠٠٩/١٠/٥‎١٠‎‏-جمع البيانات وتصنيفها وإدخالها إلى الحاسوب ، حيث تم استخدام الرزم الإحصائيةللعلوم الاجتماعية في تحليل البيانات.( SPSS )١١- تقديم النتائج الخاصة بفرضيات الدراسة وتفسيرها وكتابة التوصيات والخروج بتوصياتومقترحات.‏المعالجة الإحصائية:اعتمد الباحث في دراسته على المعالجات الإحصائية الآتية:‏-١-٢-٣-٤-٥-٦-٧معامل الارتباط بيرسون) :لصدق الاتساق الداخلي)‏معامل ألفا كرونباخ : ‏(للثبات)‏معامل سبيرمان براون:‏ ‏(لتعديل الطول في حالة التجزئة النصفيةاختبار t للعينة واحدة:‏ ‏(للكشف عن الفروق عند حد الكفايةاختبار t لعينتين مستقلتين:‏ ‏(للمقارنة بين الجنسين)‏اختبار تحليل التباين الأحادي:‏ ‏(للمقارنة بين الجامعات(( % ٧٥)(اختبار L . S . D البعدي:‏ ‏(للمقارنة بين الجامعات لأنها ثلاثة(١١٠

الفصل الخامسنتائج الدراسة وتفسيرهاإجابة السؤال الأول وتفسيرهاإجابة السؤال الثاني وتفسيرهاإجابة السؤال الثالث وتفسيرهاإجابة السؤال الرابع وتفسيرهاإجابة السؤال الخامس وتفسيرهاإجابة السؤال السادس وتفسيرهاإجابة السؤال السابعوتفسيرهاإجابة السؤال الثامن وتفسيرهاالتوصيات والمقترحات١١١

الفصل الخامسنتائج الدراسة وتفسيرهايتناول هذه الفصل عرضا ً للنتائج التي توصلت إليها الدراسة ، وذلك بعد معالجة البياناتمعالجة إحصائية وفق برنامج(SPSS)حيث تم تناول النتائج المتعلقة بمستوى الوعي المائيأولا ً ثم النتائج المتعلقة بمستوى الاتجاه نحو القضايا المائية ثانيا ً ثم العلاقة بينهما ثالثا ً ، وهذا. توضيح بذلكإجابة السؤال الأول وتفسيرهاينص السؤال الأول على ما يلي::ما متطلبات الوعي المائي الواجب توافرها لدى الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية فيالجامعات الفلسطينية بغزة ؟لقد تم حصر متطلبات الوعي المائي في ضوء ورش العمل والدراسات السابقة في الأبعاد الآتيةكما في الجدول رقم: (١٧)جدول رقم(١٧)أبعاد متطلبات الوعي المائيمالمجال المعرفيخصائص المياهتحديد موارد المياهالحفاظ على الموارد المائية وتنميتهااستخدامات المياهأزمة المياهتلوث المياهالمجال الوجدانيالاهتمام بالحفاظ على الموارد المائية وتنميتهاتنمية القيم في مجال استخدامات المياهالشعور بأزمة المياه وتلوثها١٢٣٤٥٦والملحق رقم(٢)يوضح هذه المتطلبات بقضاياها الفرعية.‏ومن خلال استعراض عناصر ومتطلبات الوعي المائي في الدراسات السابقة والإطارالنظري ، قد اتفقت الدراسة الحالية في بعض مجالات الوعي المائي مثل دراسة‏(شعير ،٢٠٠١(في المجالات الآتية:‏‎٢‎‏-تحديد موارد المياه‎١‎‏-خصائص المياه‎٤‎‏-تلوث المياه‎٣‎‏-الحفاظ على الموارد المائية وتنميتها ١١٢

كما اتفقت الدراسة الحالية مع دراسة‎١‎‏-أزمة المياه‎٢‎‏-الحفاظ على الموارد المائية وتنميتها‎٣‎‏-تلوث المياهواتفقت الدراسة أيضا مع دراسة‏(رضوان ٢٠٠٤، (‏(صقر ،١٩٩٩)-١-٢-٣استخدامات المياهالحفاظ على الموارد المائية وتنميتهاتلوث المياهفي الأبعاد الآتية:‏في الأبعاد الآتية:‏واتفقت أيضا مع دراسة)دجز وآخرون ،١٩٩٤) في بعد خصائص المياه فقطتناولت الدراسات السابقة مجالات للوعي المائي لم تتناولها الدراسة الحالية منها‎١‎‏-مصادر المياه‎٢‎‏-حلول مقترحة لمشكلة المياه‎٣‎‏-مخاطر تلوث المياه‎٤‎‏-حاجات الكائنات الحية للمياه.:كماومن خلال ملاحظة نقاط الاتفاق في مجالات الوعي المائي التي تم ذكرها ، فإنالدراسة الحالية تتفق مع بعض ما توصلت إليه بعض هذه الدراسات مع إضافة مجالين لمتتناولهم الدراسات السابقة وهما تنمية القيم في مجال استخدامات المياه و الشعور بأزمة المياهوتلوثها.‏إجابة السؤال الثاني وتفسيرها:ينص السؤال الثاني على ما يلي:‏ما مستوى الوعي المائي في جوانبه المعرفية لدى الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية ؟للإجابة عل هذا السؤال تم صياغة الفرضية التالية:‏مستوى الوعي المائي في جوانبه المعرفية لدى الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية يقل عنحد الكفايةعند(‏ (٧٥%). (٠,٠٥ ≥ αولاختبار صحة الفرضية ، تم استخدام اختبار ‏(ت)‏ لعينة واحدة ، والجدول(‏يوضح ذلك.‏(١٨١١٣

) الجدول ( ١٨نتائج اختبار ‏(ت)‏لعينة واحدة للكشف عن مستوى الوعي الما ئي في جوانبه المعرفيةالأبعادالمتوسطالانح رافحد الكفاية‏(ت)‏ قيم ةالدلالة%٧٥الحسابيالمعياريالمحسوبةالإحصائية٠,٠٠-٢٥,٣٧١٢٢,٢٧خصائص المياه ٧,٨٢٠,٠٠-١٢,٩٣٧,٥١,٦٢موارد المياه ٥,٩٧٠,٠٠-٢٤,٢٠٦,٧٥١,٣٥الحفاظ على المياه ٤,٣٧٠,٠٠-٩,٠٩٥,٢٥١,١٩استخدامات المياه ٤,٤٦٠,٠٠-٨,٧١٤,٥١,٢٨أزمة المياه ٣,٦٩٠,٠٠-١٦,٢٧٥,٢٥١,٥٨تلوث المياه ٣,٣٨٠,٠٠-٢٧,٦٣٤١,٢٥٥,٧٦الجوانب المعرفية ٢٩,٧٢للوعي المائيقيمة ‏(ت)‏ الجدولية عندقيمة ‏(ت)‏ الجدولية عند(٠,٠٥ ≥ α )ودرجة حرية(١٩٠)(١٩٠)١,٩٨ تساوي٢,٦١(٠,٠١ ≥ α )ودرجة حريةتساوييتضح من الجدول(١٨)أن قيمة ‏(ت)‏ المحسوبة أكبر من قيمة ‏(ت)‏ الجدولية عندα )(٠,٠٥ ≥، وهذا يعني أنه توجد فروق بين المتوسط الحسابي لمستوى الوعي المائي بجوانبهالمعرفية لدى الطلبة معلمي العلوم وحد الكفاية(%٧٥)أن مستوى الوعي المائي بجوانبه المعرفية لدى الطلبة معلمي العلوم يساويعن حد الكفاية، وهذه الفروق لصالح حد الكفاية ، أي(٥٤,٠٣).(%٧٥)وتتفق هذه النتيجة مع دراسة‏(شعير ، ٢٠٠١ (وهذا يقلوالتي أشارت إلى انخفاض مستوىالوعي المائي لدى طلبة كلية التربية بجامعة المنصورة عند حد الكفاية والذي حدد بنسبة(%٧٥)من الدرجة الكلية لاختبار الجوانب المعرفية للوعي المائي.‏ويفسر ذلك بعدة أسباب:‎١‎‏-أن برامج إعداد المعلم في كليات التربية تكاد تخلو من كل ما يمكن أن يفيد في تنمية الوعيالمائي من معلومات ، وأن المناهج الدراسية في مرحلة التعليم العام لم تعطي المياه وقضاياهازخما مناسبا في محتواها.(شعير، (٢٠٠١:‏(وحش( ٢٠٠٠:١١٤

‎٣‎‏-ندرة الأنشطة التعليمية في مجال خدمة قضايا المياه والحفاظ عليها ، وعدم تشجيع الطلبةعلى المشاركة الفعالة في تلك الأنشطة.(علام( ٢٠٠٣ :‎٤‎‏-قصور المؤسسات المجتمعية والإعلامية في أداء دورها في تنمية الوعي المائي لدى أفرادالمجتمع وطلبة المراحل التعليمية المختلفة.(السيد ، رمضان(٢٠٠١:‎٥‎‏-تدني مستوى الثقافة البيئية لدى أفراد مجتمعنا لعدة عوامل أهمها تدني مستوى المعيشة ، كماأشارت إلى ذلك دراسة)أبو اللبن ،. (٢٠٠٥‎٦‎‏-ندرة المؤتمرات والندوات المتعلقة بالمياه وقضاياها.‏‎٧‎‏-عدم وجود خطط واستراتيجيات بين مؤسسات المجتمع المختلفة لمواجهة القضايا البيئية.‏‎٨‎‏-ضعف قدرة الأسرة في تنمية الوعي المائي لدى أبنائها وإكسابهم المعارف والمهاراتوالسلوكيات والخبرات البيئية خاصة المائية.‏ وهذا بسبب انشغال الآباء والأمهات في أمور الحياةاليومية لاسيما في ظل تدني مستوى المعيشة.‏إجابة السؤال الثالث وتفسيرها:ينص السؤال الثالث على ما يلي:‏هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند(‏(٠,٠٥ ≥ αالمائي لدى الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية ترجع إلى الجنس؟في مستوى الجوانب المعرفية للوعيوللإجابة على هذا السؤال تم صياغة الفرضية التالية:‏لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند(‏(٠,٠٥ ≥ αالمائي لدى الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية ترجع إلى الجنس .في مستوى الجوانب المعرفية للوعي(١٩ولاختبار صحة الفرضية ،تم استخدام اختبار‏(ت)‏لعينتين مستقلتين ، والجدول(‏يوضح ذلك.‏١١٥

) الجدول ( ١٩نتائج اختبار ‏(ت)‏ لعينتين مستقلتين للكشف عن أثر جنس الطالبفي مستوى الجوانب المعرفية للوعي المائيالانحرافالمتوسط العدد الجنس البيانالمعياريالحسابي خصائص المياه ذكر ٢,٣٥أنثىقيمة ‏(ت)‏المحسوبةالدلالةالإحصائية٠,٠٢٣٠,٢٠,٠٠٣٠,٠٢٧٠,٦٧٠,٠٦٠,٩-٢,٢٩١,٢٢٢,٩٨٢,٢٣-٠,٤١٤-١,٨٧-٠,٠٠٦٧,٠٥٣٦٢,٢٢ ٨,٠١ ١٥٥٦,٢٧٣٦موارد المياه ذكر ١,٤٢أنثىذكرالحفاظ على المياه أنثىذكراستخدامات المياه أنثى١,٦٦ ٥,٩١ ١٥٥١,٣٤ ٤,٩٧ ٣٦١,٣٢ ٤,٢٣ ١٥٥١,١٥ ٤,٨٦ ٣٦١,١٨ ٤,٣٧ ١٥٥٣,٦١٣٦أزمة المياه ذكر ١,١٧أنثى١,٣١ ٣,٧١ ١٥٥٢,٩٤٣٦تلوث المياه ذكر ١,١٤أنثى١,٦٥ ٣,٤٩ ١٥٥٢٩,٧٢٣٦الجوانب المعرفية ذكر ٤,٩٢للوعي المائي أنثىقيمة ‏(ت)‏ الجدولية عندقيمة ‏(ت)‏ الجدولية عند٥,٩٥ ٢٩,٧٣ ١٥٥(٠,٠٥ ≥ α )ودرجة حرية(١٨٩)(١٨٩)١,٩٨ تساوي٢,٦١(٠,٠١ ≥ α )ودرجة حريةتساوييلاحظ من الجدول(١٩)(٠,٠٥≥α)أن قيمة ‏(ت)‏ المحسوبة أصغر من قيمة ‏(ت)‏ الجدولية عندفي مستوى الوعي المائي بشكل عام وعلى أبعاده المعرفية التاليةأزمة المياه ، تلوث المياه ، مما يعني انه لا توجد فروق دالة إحصائيا ً عند:موارد المياه ،(٠,٠٥≥α)فيمستوى الوعي المائي في الجوانب المعرفية المذكورة أعلاه لدى الطلبة معلمي العلوم بكلياتالتربية ترجع إلى الجنس ، أما في بقية الأبعاد فقد كانت الفروق لصالح الإناث.١١٦

وقد يرجع السبب في ذلك إلى كما ذكرنا سلفا إلى ضعف برامج إعداد المعلم في كليات التربيةمن كل ما يمكن أن يفيد في تنمية الوعي المائي من معلومات وضعف الأنشطة التعليمة فيمجال خدمة قضايا المياه والحفاظ عليها.‏ أما عن تفوق الإناث في الأبعاد الأخرى)المياه ،والحفاظ على المياه ، واستخدامات المياه: فقد يرجع إلى (خصائصفي بعد خصائص المياه ‏:اهتمام الإناث بالدراسة أكثر من الذكور ‏،نطرا لوجودخصائص المياه في محتوى المواد الدراسية كالكيمياء والفيزياء والأحياء.‏أما بعدا الحفاظ على المياه واستخدامات المياه:فإن ذلك يعزى إلى أن طبيعة المرأةالفلسطينية ربة بيت تجعلها تعنى بشكل اكبر بالمياه واستخداماتها ، حيث تقضيالطالبات جل أوقاتهن في البيت ، مما جعل الطالبات أكثر وعيا من الطلاب بهذهالأبعاد.‏الطالبات أكثر من الطلاب قدرة على لحفظ والمثابرة والتفاعل في عملية التعلم وميلهمللهدوء يزيد من استيعابهم للمعلومات.‏ ‏(أبو اللبن(٢٠٠٥:-١-٢-٣:إجابة السؤالالرابع وتفسيرهاينص السؤال الرابع على مايلي:‏هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند(‏(٠,٠٥ ≥ αفي مستوى الجوانب المعرفية للوعيالمائي لدى الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية ترجع إلى الجامعة التي يدرس فيها الطالبالمعلم ؟وللإجابة على هذا السؤال تم صياغة الفرضية التالية:‏لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند(‏(٠,٠٥ ≥ αفي مستوى الجوانب المعرفية للوعيالمائي لدى الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية ترجع إلى الجامعة التي يدرس فيها الطالبالمعلم .( ٢٠يوضح ذلك.‏ولاختبار صحة الفرضية ، تم استخدام الإحصائي تحليل التباين الأحادي ، والجدول(‏١١٧

ف )) الجدول ( ٢٠نتائج تحليل التباين الأحادي اختبار للكشف عن أثرجامعة الطالب في مستوى الجوانب المعرفية للوعي المائيقيمةالمحسوبة(٠,٠٠٠ ٨,٤١٢٠,٠٢٠ ٤,٠١٧٠,٨٩٩ ٠٠٢.٠,٠٠٠ ١٤,٦٦٨٠,٠١٥ ٤,٣٢٢٠,٠٠٠ ٢٣,٠٨٩٠,٠٠٠ ١٨,٢٩٦المجالخصائص المياهموارد المياهالحفاظ على المياهاستخدامات المياهأزمة المياهتلوث المياهالجوانب المعرفيةللوعي المائيالبيانمجموعالمربعاتدرجاتالحريةمتوسطالمربعاتالدلالةالإحصائيةبين المجموعات ٤٠,٣٠٠ ٢ ٨٠,٦٠٠خلال المجموعات ٤,٧٩١ ١٨٨ ٩٠٠,٦٩٨المجموع ١٩٠ ٩٨١,٢٩٨بين المجموعات ١٠,٢٨٥ ٢ ٢٠,٥٧٠خلال المجموعات ٢,٥٦٠ ١٨٨ ٤٨١,٣٤٧المجموع ١٩٠ ٥٠١,٩١٦بين المجموعات ٥,٩٣٦E-٠٣ ٢,٩٦٨E-٠٣ ٢خلال المجموعات ١,٨٥٦ ١٨٨ ٣٤٨,٨٥٣المجموع ١٩٠ ٣٤٨,٨٥٩بين المجموعات ١٨,١٩١ ٢ ٣٦,٣٨٢خلال المجموعات ١,٢٤٠ ١٨٨ ٢٣٣,١٤٧المجموع ١٩٠ ٢٦٩,٥٢٩بين المجموعات ٦,٨٧٤ ٢ ١٣,٧٤٨خلال المجموعات ١,٥٩١ ١٨٨ ٢٩٩,٠٢٧المجموع ١٩٠ ٣١٢,٧٧٥بين المجموعات ٤٦,٨٦٦ ٢ ٩٣,٧٣٢خلال المجموعات ٢,٠٣٠ ١٨٨ ٣٨١,٥٩٨المجموع ١٩٠ ٤٧٥,٣٣٠بين المجموعات ٥١٣,٨٦١ ٢ ١٠٢٧,٧٢٢خلال المجموعات ٢٨,٠٨٦ ١٨٨ ٥٢٨٠,١٢١المجموع ١٩٠ ٦٣٠٧,٨٤٣قيمة ‏(ف)‏ الجدولية عندقيمة ‏(ف)‏ الجدولية عند(٠,٠٥ ≥ α )ودرجة حرية(١٨٨,٢)(١٨٨,٢)٣ تساوي٤,٦١(٠,٠١ ≥ α )ودرجة حريةتساوييلاحظ من الجدول(٢٠)(٠,٠٥≥α)أن قيمة ‏(ف)‏ المحسوبة أكبر من قيمة ‏(ف)‏ الجدولية عندعلى مستوى الوعي المائي بأبعاده المعرفية المختلفة ما عدا بعد الحفاظ على المياه،١١٨

مما يعني انه توجد فروق دالة إحصائي ًا عند(٠,٠٥≥α)في مستوى الجوانب المعرفيةللوعي المائي ما عدا بعد الحفاظ على المياه لدى الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية ترجع إلىالجامعة التي يدرس فيها الطالب.‏ وللكشف عن اتجاه الفروق في مستوى الوعي المائي وفي كلبعد من أبعاده ، فقد تم استخدام اختبار أقل فرق دال(LSD)(٢١) والجداول. توضح ذلك) الجدول ( ٢١نتائج اختبار أقل فرق دال LSD) (للكشف عن أثرجامعة الطالب في مستوى الوعي المائيالجامعةالإسلاميةالأزهرالأقصى٥,٣*٢,٨*الإسلامية -٢,٤*-الأزهر-الأقصىيلاحظ من الجدول ‏(‏‎٢٠‎‏)ما يلي:---توجد فروق في مستوى الوعي المائي لدى الطلبة معلمي العلوم ترجع لمتغير الجامعة‏(الإسلامية- الأزهر)‏ولصالح طلبة الجامعة الإسلامية.‏توجد فروق في مستوى الوعي المائي لدى الطلبة معلمي العلوم ترجع لمتغير الجامعة- ‏(الإسلاميةالأقصى)‏ ولصالح طلبة الجامعة الإسلامية.‏توجد فروق في مستوى الوعي المائي لدى الطلبة معلمي العلوم ترجع لمتغير الجامعة- ‏(الأزهرالأقصى)‏ ولصالح طلبة جامعة الأزهر.‏) الجدول ( ٢٢نتائج اختبار أقل فرق دالللكشف عن أثرجامعة الطالب في خصائص المياه(LSD)الجامعةالإسلاميةالأزهرالأقصى١,٣*١,٢*الإسلامية -٠,١-الأزهر-الأقصىيلاحظ من الجدول: ‏(‏‎٢٢‎‏)ما يلي١١٩

توجد فروق في مستوى خصائص المياه لدى الطلبة معلمي العلوم ترجع لمتغير الجامعة‏(الإسلامية- الأزهر)‏ولصالح طلبة الجامعة الإسلامية.‏توجد فروق في مستوى خصائص المياه لدى الطلبة معلمي العلوم ترجع لمتغير الجامعة- ‏(الإسلاميةالأقصى)‏ ولصالح طلبة الجامعة الإسلامية.‏--الجدول (٢٣)نتائج اختبار أقل فرق دال(LSD)للكشف عن أثر جامعة الطالب في موارد المياهالجامعةالإسلاميةالأزهرالأقصى٠,٧*٠,٤الإسلامية -٠,٢-الأزهر-الأقصىيلاحظ من الجدول(٢٣)العلوم ترجع لمتغير الجامعة ‏(الإسلاميةأنه توجد فروق في مستوى موارد المياه لدى الطلبة معلمي- الأقصى)‏ولصالح طلبة الجامعة الإسلامية.‏نتائج اختبار أقل فرق دال) ٢٤ ( الجدول(LSD)للكشف عن أثر جامعة الطالب في استخدامات المياهالجامعةالإسلاميةالأزهرالأقصى١,١*٠,٤الإسلامية -٠,٦-الأزهر-الأقصىيلاحظ من الجدول(٢٤)معلمي العلوم ترجع لمتغير الجامعة ‏(الإسلاميةأنه توجد فروق في مستوى استخدامات المياه لدى الطلبة- الأقصى)‏ولصالح طلبة الجامعة الإسلامية.‏١٢٠

نتائج اختبار أقل فرق دال٢٥) ( الجدول(LSD)للكشف عن أثر جامعة الطالب في أزمة المياهالجامعةالإسلاميةالأزهرالأقصى٠,٥*٠,٤الإسلامية -٠,٥*-الأزهر-الأقصىيلاحظ من الجدول ‏(‏‎٢٥‎‏)ما يلي:--توجد فروق في مستوى أزمة المياه لدى الطلبة معلمي العلوم ترجع لمتغير الجامعة- ‏(الإسلاميةالأقصى)‏ ولصالح طلبة الجامعة الإسلامية.‏توجد فروق في مستوى أزمة المياه لدى الطلبة معلمي العلوم ترجع لمتغير الجامعة- ‏(الأزهرالأقصى)‏ ولصالح طلبة جامعة الأزهر.) الجدول ( ٢٦نتائج اختبار أقل فرق دال(LSD)للكشف عن أثر جامعة الطالب في تلوث المياهالجامعةالإسلاميةالأزهرالأقصى١,٦*٠,٧*الإسلامية -٠,٩*-الأزهر-الأقصىيلاحظ من الجدول ‏(‏‎٢٦‎‏)ما يلي:---توجد فروق في مستوى تلوث المياه لدى الطلبة معلمي العلوم ترجع لمتغير الجامعة‏(الإسلامية- الأزهر)‏ولصالح طلبة الجامعة الإسلامية.‏توجد فروق في مستوى تلوث المياه لدى الطلبة معلمي العلوم ترجع لمتغير الجامعة- ‏(الإسلاميةالأقصى)‏ ولصالح طلبة الجامعة الإسلامية.‏توجد فروق في مستوى تلوث المياه لدى الطلبة معلمي العلوم ترجع لمتغير الجامعة- ‏(الأزهرالأقصى)‏ ولصالح طلبة جامعة الأزهر.‏١٢١

تت-‏ويرى الباحث أن السبب في تفوق الجامعة الإسلامية على بقية الجامعات الأخرى في معظم: الأبعاد إلى٢‎١‎‏-النظام الأكاديمي والإداري المتميز ومواكبتها للتقدم العلمي في مختلف مناحي الحياة .سم الأيام الدراسة فيها بالاستقرار وقلت المظاهرات وتعليقات الدراسة كما هو متوفر فيالجامعات الأخرى.‏ ‏(علم الدين(٢٠٠٧ :‎٣‎‏-الإمكانيات التقنية والعلمية في الجامعة الإسلامية ‏.(علم الدين(٢٠٠٧:‎٤‎‏-كثرة الندوات والمؤتمرات العلمية التي يشارك بها أساتذة من مختلف الجامعات ، وهذهالأنشطة تجعل الطالب أكثر وعيا بالقضايا والمستجدات العلمية ، وهذه الأنشطة العلمية غيرمتوفرة في الجامعات الأخرى بالقدر المناسب.‏ ‏(علم الدين(٢٠٠٧:‎٥‎‏-سياسة القبول في الجامعة الإسلامية التي لا تسمح بقبول الطلبة في التخصصات العلمية إلاالحاصلين على معدلات عالية في الثانوية العامة ، وهذه المعدلات أعلى من المعدلات التيتضعها الجامعات الأخرى.‏‎٦‎‏-عدم وجود كلية علوم في بعض الجامعات ، كجامعة الأقصى.‏هذا ولم يجد الباحث دراسات سابقة تناولت هذا المتغير بنفس المضمون .إجابة السؤال الخامس وتفسيرها:ينص السؤال الخامس على ما يلي:‏ما مستوى الاتجاه نحو القضايا المائية لدى الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية ؟وللإجابة على هذا السؤال تم صياغة الفرضية التالية:‏مستوى الاتجاه نحو القضايا المائية لدى الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية يقل عن حدعند(‏ (٧٥%) الكفاية. (٠,٠٥ ≥ α(٢٧ولاختبار صحة الفرضية ،تم استخدام اختبار‏(ت)‏لعينة واحدة ، والجدول(‏يوضح ذلك.‏١٢٢

) الجدول ( ٢٧نتائج اختبار ‏(ت)‏ لعينة واحدة للكشف عن مستوى الاتجاه نحو القضايا المائيةالأبعادعددالمتوس طالانحرافحد الكفاية‏(ت)‏ قيمةالدلالة%٧٥الفقراتالحسابيالمعياريالمحسوبةالإحصائية٠,٠٠١١,٢٤٥٦,٢٥٥,٥٠٦٠,٧١الاهتمام بالموارد ١٥المائية وتنميتها٠,٠٠١٦,٢٣٣٣,٧٥٤,٦٥٣٩,٢تنمية القيم في ٩استخدامات المياه٠,٠٠١١,٨٦٧١,٢٥٨,٦٣٧٨,٦٤الشعور بأزمة المياه ١٩وتلوثها٠,٠٠١٤,٦٩١٦١,٢٥١٦,٣٢١٧٨,٥٦الاتجاه نحو القضايا ٤٣المائيةقيمة ‏(ت)‏ الجدولية عندقيمة ‏(ت)‏ الجدولية عند(٠,٠٥ ≥ α )ودرجة حرية(١٩٠)(١٩٠)١,٩٨ تساوي٢,٦١(٠,٠١ ≥ α )ودرجة حريةتساوييتضح من الجدول(٢٧)أن قيمة ‏(ت)‏ المحسوبة أكبر من قيمة ‏(ت)‏ الجدولية عندα )(٠,٠٥ ≥، وهذا يعني أنه توجد فروق بين المتوسط الحسابي لمستوى الاتجاه نحو القضاياالمائية بأبعاده الثلاثة لدى الطلبة معلمي العلوم وحد الكفاية(%٧٥)، وهذه الفروق لصالحالمتوسط الحسابي لاتجاه الطلبة معلمي العلوم ، أي أن مستوى الاتجاه نحو القضايا المائيةبأبعاده الثلاثة لدى الطلبة معلمي العلوم يساوي(% ٨٣,٥).(%٧٥)وهذه النسبة تزيد عن حد الكفايةوتختلف هذه النتيجة مع دراسة ودراسةمستوى الاتجاهات لدى الطلبة المعلمين عن حد الكفاية) شعير ، ٢٠٠١ (التي أشارتإلى انخفاض٧٥) (% ، ودراسة ) علام ٢٠٠٣، (والتي أشارت إلى تدنى وعى تلاميذ الصف الثالث الإعدادي فيما يتعلق بجوانب قضايا المياهالمختلفة ، ودراسةوحش،‏ )بالمفاهيم المائية ، ودراسة( ٢٠٠٠) صقر ١٩٩٩، (والتي أشارت إلى قصور وعي طلاب الثاني الثانويوالتي أشارت إلى أن اتجاهات تلاميذ الصف١٢٣

الثالث الإعدادي منخفضة لعدم معرفتهم بمفاهيم ترشيد استهلاك المياه وكذلك المياهالجوفية بالإضافة إلى تلوث المياه.( % ٧٥ويرى الباحث إلى أن ارتفاع مستوى الاتجاهات لدى طلبة الجامعات عن حد الكفاية(‏يعود إلى عدة أسباب أهمها:‏ الظروف التي يعيشها الشعب الفلسطيني من حصار ظالموحروب متتابعة ولدت لدى أفراد مجتمعنا شعورا إيجابيا تجاه قضايا المياه.كما أن تقاريرمنظمة العفو الدولية ومنظمة الصحة العالمية ومصلحة بلديات الساحل وسلطة المياه الفلسطينية ،والتي أشارت إلى خطورة بيئتنا المائية ، أيقظت الحس المائي لدى أفراد المجتمع.كما أن الوازع الديني الذي يتحلى به عدد كبير من طلابنا أدى إلى ارتفاع مستوى الاتجاهاتالمائية لأن ديننا الحنيف يدعو إلى المحافظة على المياه وعدم إسرافها وتلويثها ، كما أن مناهجالعلوم تتناول العديد من الاتجاهات المائية التي يكتسبها الطلبة.‏إجابة السؤال السادس وتفسيرها:ينص السؤال السادس على ما يلي:‏هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند(‏(٠,٠٥ ≥ αفي مستوىالمائية لدى الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية ترجع إلى الجنس؟الاتجاه نحو القضاياوللإجابة على هذا السؤال تم صياغة الفرضية التالية:‏لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند(‏(٠,٠٥ ≥ αلدى الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية ترجع إلى الجنس .في مستوىالاتجاه نحو القضايا المائية.ولاختبار صحة الفرضية ، تم استخدام اختبار‏(ت)‏لعينتين مستقلتينوالجدول(‏ ٢٨)يوضح ذلك.‏١٢٤

) الجدول ( ٢٨نتائج اختبار ‏(ت)‏ لعينتين مستقلتين للكشف عن أثر جنس الطالب في مستوىالاتجاه نحو القضايا المائيةالانحرافالمتوسط العدد الجنس البيانالمعياريالحسابي بالمواردذكرقيمة ‏(ت)‏المحسوبةالدلالةالإحصائية٠,٠٠٩٠,٠٠٢٠,٠٣٦٠,٠٠٤-٢,٦٤-٣,٢٠-٢,١١-٢,٩٣٧,٩٧ ٥٨,٥٩ ٣٦الاهتمامالمائية وتنميتها أنثى٤,٦٢ ٥١,٢١ ١٥٥٣٧,٠٥٣٦تنمي ة الق يم ف ي ذكر ٦,٩٥استخدامات المياه أنثى٣,٧٦ ٣٩,٧١ ١٥٥٧٥,٩٧٣٦الشعور بأزمة المياه ذكر ١٠,١٢أنثىوتلوثها٨,١٤ ٧٩,٢٨ ١٥٥١٧١,٦٢٣٦الاتجاه نحو القضايا ذكر ٢١,٨٧أنثىالمائيةقيمة ‏(ت)‏ الجدولية عندقيمة ‏(ت)‏ الجدولية عند١٤,٢٩ ١٨٠,٢١ ١٥٥(٠,٠٥ ≥ α )ودرجة حرية(١٨٩)(١٨٩)١,٩٨ تساوي٢,٦١(٠,٠١ ≥ α )ودرجة حريةتساوييلاحظ من الجدول(٢٨)(٠,٠٥≥α)دالة إحصائيا ً عندأن قيمة ‏(ت)‏ المحسوبة أكبر من قيمة ‏(ت)‏ الجدولية عندفي مستوى الاتجاه نحو القضايا المائية بأبعاده الثلاثة ، مما يعني انه توجد فروق(٠,٠٥≥α)في مستوى الاتجاه نحو القضايا المائية لدى الطلبة معلمي العلومبكليات التربية ترجع إلى الجنس ولصالح الطلبة الإناث ما عدا بعد الاهتمام بالموارد المائيةوتنميتها ، حيث كانت الفروق لصالح الذكور.وفي حدود علم الباحث لم توجد دراسات سابقة تناولت هذا المتغير بنفس المضمون.ويرى الباحث أن أسباب تفوق الإناث على الذكور في مستوى الاتجاه تعود إلى:١٢٥

‎١‎‏-الاهتمام الذاتي للإناث بالقضايا البيئية أكثر من الذكور كما أشارت إلى ذلك دراسة ‏(أبو اللبن.(٢٠٠٥،‎٢‎‏-اهتمام الإناث بالدراسة أكثر من الذكور.‏‎٣‎‏-طبيعة عمل المرأة الفلسطينية ربة منزل وهذا ما يجعلها تقضي معظم أوقاتها في البيتوبالتالي هي أكثر تفاعلا مع الأسرة وتشربا لسلوكيات الكبار واتجاهاتهم في مثل تلك القضايا ،بالإضافة إلى الإفادة من وسائل الإعلام التي يوفرها لهن البقاء في البيوت ، مما يجعلهن أكثرإحساسا وشعورا واتجاها نحو قضايا المياه..‏إجابة السؤال السابع وتفسيرها:ينص السؤال السابع على ما يلي:‏هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند(‏(٠,٠٥ ≥ αفي مستوى الاتجاه نحو القضاياالمائية لدى الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية ترجع إلى الجامعة التي يدرس فيها الطالبالمعلم ؟وللإجابة على هذا السؤال تم صياغة الفرضية التالية:‏لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند(‏(٠,٠٥ ≥ αفي مستوى مستوى الاتجاه نحوالقضايا المائية لدى الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية ترجع إلى الجامعة التي يدرس فيها. الطالب المعلمولاختبار صحة الفرضية ،تم استخدامالإحصائي تحليل التباين الأحادي ، والجدول(‏(٢٩يوضح ذلك.‏١٢٦

(٢٩الجدول )نتائج تحليل التباين الأحادي اختبار للكشف عن أثر جامعة الطالب في مستوى الاتجاه نحوالقضايا المائيةالمجالالبيانمجموعالمربعاتدرجاتالحريةمتوسطالمربعاتقيمة فالمحسوبةالدلالةالإحصائية٠,٠١٢ ٤,٥٥٥٠,٠٠٩ ٤,٨٣٥٠,٠٤٥ ٣,١٦٢٠,٠٠٨ ٤,٩٣١بين المجموعات ١٣٢,٩١٢ ٢ ٢٦٥,٨٢٤خلال ٢٩,١٨٢ ١٨٩ ٥٥١٥,٤٢١المجموعات١٩١ ٥٧٨١,٢٤٥المجموع ١٠٠,٦٨٠ ٢ ٢٠١,٣٦٠بين المجموعات ٢٠,٨٢٤ ١٨٩ خلال ٣٩٣٥,٧١٨الاهتمامبالموارد المائيةوتنميتهاتنمية القيم فياستخداماتالمياهالشعور بأزمةالمياه وتلوثهاالاتجاه نحوالقضايا المائيةالمجموعات١٩١ ٤١٣٧,٠٧٨المجموع ٢٣٠,٦٢١ ٢ ٤٦١,٢٤٢بين المجموعات ٧٢,٩٢٤ ١٨٩ خلال ١٣٧٨٢,٦٧٤المجموعات١٩١ ١٤٢٤٣,٩١٧المجموع ١٢٦٢,١٨٧ ٢ ٢٥٢٤,٣٧٣بين المجموعات ٢٥٥,٩٧٣ ١٨٩ خلال ٤٨٣٧٨,٨٧٧المجموعاتالمجموع ١٩١ ٥٠٩٠٣,٢٥٠قيمة ‏(ف)‏ الجدولية عندقيمة ‏(ف)‏ الجدولية عند(٠,٠٥ ≥ α )ودرجة حرية(١٨٨,٢)(١٨٨,٢)٣ تساوي٤,٦١(٠,٠١ ≥ α )ودرجة حريةتساوييلاحظ من الجدول(٢٩)أن قيمة ‏(ف)‏ المحسوبة أكبر من قيمة ‏(ف)‏ الجدولية عند(α≤٠,٠٥) في مستوى الاتجاه نحو القضايا المائية بأبعاده الثلاثة ، مما يعني انه توجد فروقدالة إحصائيا ً عند(٠,٠٥≥α)بكليات التربية ترجع إلى الجامعة التي يدرس فيها الطالب.في مستوى الاتجاه نحو القضايا المائية لدى الطلبة معلمي العلوموللكشف عن اتجاه الفروق في١٢٧

م)‏فرق دالمستوى الاتجاه نحو القضايا المائية وفي كل بعد من أبعاده ، فقد تم استخدام اختبار أقل(LSD)(٣٠) والجدول. توضح ذلك( ٣٠الجدول )نتائج اختبار أقل فرق دال (LSD)للكشف عن أثر جامعة الطالبفي مستوى الاتجاه نحو القضايا المائيةالجامعةالإسلاميةالأزهرالأقصى*٧,١*٧,٤الإسلامية --٠,٣-الأزهر-الأقصى:يلاحظ من الجدول (٣٠ا يليتوجد فروق في مستوى الاتجاه نحو القضايا المائية لدى الطلبة معلمي العلوم ترجعلمتغير الجامعة ‏(الإسلامية- الأزهر)‏ولصالح طلبة الجامعة الإسلامية.‏أنه توجد فروق في مستوى الاتجاه نحو القضايا المائية لدى الطلبة معلمي العلوم ترجعلمتغير الجامعة ‏(الإسلامية-الأقصى)‏ ولصالح طلبة الجامعة الإسلامية.‏--) الجدول ( ٣١نتائج اختبار أقل فرق دال(LSD)للكشف عن أثر جامعة الطالبفي الاهتمام بالموارد المائية وتنميتهاالجامعةالإسلاميةالأزهرالأقصى*٢,٥١,٩الإسلامية -٠,٦-الأزهر-الأقصى١٢٨

يلاحظ من الجدول(٣١) أنهالطلبة معلمي العلوم ترجع لمتغير الجامعة ‏(الإسلاميةالإسلامية.‏-توجد فروق في مستوى الاهتمام بالموارد المائية لدىالأقصى)‏ ولصالح طلبة الجامعة(٣٢الجدول )نتائج اختبار أقل فرق دال (LSD)للكشف عن أثرجامعةالطالب في تنمية القيم في استخدامات المياهالجامعةالإسلاميةالأزهرالأقصى*٢,٢*١,٧الإسلامية -٠,٤-الأزهر-الأقصىيلاحظ من الجدول ‏(‏‎٣٢‎‏)ما يلي:--توجد فروق في مستوى تنمية القيم في استخدامات المياه لدى الطلبة معلمي العلوم ترجعلمتغير الجامعة ‏(الإسلامية- الأزهر)‏ولصالح طلبة الجامعة الإسلامية.‏أنه توجد فروق في مستوى تنمية القيم في استخدامات المياه لدى الطلبة معلمي العلومترجع لمتغير الجامعة ‏(الإسلامية-الأقصى)‏ ولصالح طلبة الجامعة الإسلامية.‏) ٣٣ الجدول (نتائج اختبار أقل فرق دال(LSD)للكشف عن أثر جامعة الطالب في الشعور بأزمة المياه وتلوثهاالجامعةالإسلاميةالأزهرالأقصى٢,٢*٣,٧الإسلامية --١,٤-الأزهر-الأقصى١٢٩

يلاحظ من الجدول(٣٣)أنه توجد فروق في مستوىمعلمي العلوم ترجع لمتغير الجامعة ‏(الإسلاميةويعود ذلك لنفس الأسباب التي ذكرت سابقا.‏الشعور بأزمة المياه وتلوثها- الأزهر)‏لدى الطلبةولصالح طلبة الجامعة الإسلامية .إجابة السؤال الثامن وتفسيرها:ينص السؤال الثامن على ما يلي:‏هل توجد علاقة ارتباطيه ذات دلالة إحصائية عند(‏(٠,٠٥ ≥ αبين مستوى الجوانبالمعرفية للوعي المائي ومستوى الاتجاه نحو القضايا المائية لدى الطلبة معلمي العلوم بكلياتالتربية ؟وللإجابة على هذا السؤال تم صياغة الفرضية التالية:‏لا توجد علاقة ذات دلالة إحصائية عند(‏(٠,٠٥ ≥ αبين مستوى الجوانب المعرفية للوعيالمائي ومستوى الاتجاه نحو القضايا المائية لدى الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية.قيمته تساويولاختبار صحة الفرضية ، تم استخدام الإحصائي معامل ارتباط بيرسون الذي كانت(٠,١٧)، مما يعني أنه توجد علاقة ارتباطيه ذات دلالة إحصائية عند(‏≥ α(٠,٠٥بين مستوى الجوانب المعرفية للوعي المائي ومستوى الاتجاه نحو القضايا المائية لدىالطلبة معلمي العلوم بكليات التربية.ويرجع السبب في ذلك إلى أن من توفر لديه المعلومات والمعارف المفاهيم الكافية في قضاياالمياه سيتولد لديه الشعور والاتجاه نحوها.حيث إن الاتجاه جانب من الخبرة مكتسب ، لأن الفرد لا يولد مزودا بأي من الاتجاهاتوإنما يتعلمها من خلال الاحتكاك ببيئته وتفاعله معها،‏ ولا يتكون الاتجاه عند الفرد إلا إذا علمبموضوع الاتجاه ، وتسهم المعلومات التي يزد بها الفرد في تعديل أو تقوية اتجاهاته نحو ذلكالشيء ، ومن هنا تبرز أهمية توعية المواطن بأهمية الموارد المائية وضرورة المحافظة عليهاوعدم الإسراف فيها.(العزيزي ،( ٣١٣ : ٢٠٠٧١٣٠

توصيات الدراسة:‏في ضوء نتائج البحث الحالي ، يوصي الباحث بعدة توصيات أهمها:(١(٢(٣(٤(٥(٦(٧(٨(٩ضرورة إعادة النظر في برامج الإعداد بكليات التربية بحيث تشمل برنامجا للوعيالمائي،‏ وعلى أن تشمل أهدافه كافة جوانب الوعي المائي.ضرورة الاهتمام بتضمين قضايا المياه ومشكلاتها في مناهج التعليم العام ، بشكل مناسب.‏الاهتمام بعقد الندوات المؤتمرات وورش العمل في مجال تنمية الوعي المائيبناء برامج لتنمية الوعي المائي لطلبة كليات التربية.‏.(١٠(١١(١٢ضرورة التنسيق بين القائمين على العملية التعليمية ومؤسسات المجتمع الأخرى في مجالنشر الوعي المائي بين أفراد المجتمع.‏ضرورة إجراء المزيد من الدراسات حول قضايا المياه والوعي بأبعادها.‏ضرورة تفعيل وسائل الإعلام المقروءة والمسموعة والمرئية في مجال رفع مستوىالوعي المائي.‏ضرورة إقامة الاحتفالات بالأيام البيئية المختلفة خاصة يوم المياه العالمي.‏الاستفادة من تجارب الدول الأخرى في مجال تنمية الوعي المائي.‏القيام بحملات توعية متعددة لنشر الوعي المائي بين أفراد المجتمع على مدار العام.‏ضرورة أن تقوم كافة الجامعات الفلسطينية برفع مستواها العلمي والتقنيضرورة اهتمام طلاب الجامعات الفلسطينية بالجد والمثابرة والدراسة.‏.مقترحات الدراسة:‏للإحاطة بالجوانب والعوامل المؤثرة في متغيرات الدراسة ، واستكمالا ً لدور البحثالعلمي في إثارة مشكلات بحثية جديدة ، يقترح الباحث طرق الموضوعات التالية للبحث: والدراسة-٢‎١‎‏-بناء برنامج لتنمية الوعي المائي ودراسة فعاليته في تحقيق أهداف الوعي المائي عند طلبةكلية التربية.‏دراسة مدى وفاء مناهج العلوم بمراحل التعليم العام بمتطلبات تحقيق الوعي المائي عندتلاميذ تلك المراحل التعليمية.‏‎٣‎‏-دراسة مدى وفاء مناهج الدراسات الاجتماعية بمراحل التعليم العام بمتطلبات تحقيق الوعيالمائي عند تلاميذ تلك المراحل التعليمية.‏١٣١

-٤-٥-٦تقويم مستوى الوعي المائي عند فئات أخرى من المجتمع.‏تقويم أدوار مؤسسات المجتمع ووسائل الإعلام في تحقيق الوعي المائي.‏دراسة فاعلية برنامج مقترح في التربية الوقائية في تنمية الوعي بمخاطر نقص وتلوثالمياه لدى طلبة التعليم العام.‏١٣٢

المراجع العربيةالمراجع الأجنبيةمراجع الانترنتالمراجع•••١٣٣

أولاالقرآن الكريم:قائمة المراجعالمراجع العربيةالأغا ، إحسان خليل و الأستاذ ، محمود حسنالثانية ‏،الجامعة الإسلامية ، غزةالسالمي:(١٩٩٩).،حمد والمخلافي،الإعدادية بسلطنة عمان وعلاقته باتجاهاتهم نحو البيئة،"التدريس،ع‎٨٨‎ .الأستاذ ، صبحي" : (١٩٩٩)دراسة في الجغرافيا السياسيةتصميم البحث التربوي ، الطبعةمحمد (٢٠٠٣) ‏:"مستوى الوعي البيئي لدى طلبة المرحلة، "دراسات في المناهج وطرقالمياه والأمن القومي العربي مع التطبيق على فلسطين ،رسالة دكتوراه غير منشورة ، جامعة النيلين ، السودان.‏الأعسر،خديجة (١٩٩٩): ‏"الموارد المائية في الدول العربية،‏ استخداماتها وإمكانية تنميتها"،‏مجلة دراسات مستقبلية،‏ جامعة أسيوط:‏ مركز دراسات المستقبل،‏ العدد الرابع،‏ يناير.‏الأغا ، إحسان" :(١٩٩٦)دور الجامعات الفلسطينية في قطاع غزة في حماية البيئة منالتلوث"،‏ مجلة الجامعة الإسلامية بغزة ‏،المجلد الرابع ‏،ع‎١‎‏.‏الأمم المتحدة (٢٠٠٢) : ‏"إدارة الطلب على المياه"‏المستدامة ‏،جوهانسبرغ،‏الأمم المتحدة،مؤتمر القمة العالمي للتنمية٢٦ آب/أغسطس - ٤ أيلول/سبتمبر .٢٠٠٢" : (٢٠٠٣)والاجتماعية لغربي آسياالتو يجري ‏،عليالعربيالجبيلي ، هالةتكنولوجيا معالجة المياه العادمة، "، نيويورك.‏" : (١٩٩٢)اللجنة الاقتصاديةالتربية البيئية وحاجتنا لها في دول الخليج، "، العدد ، ٤٢ السنة .١٢" : (٢٠٠٠)الاتجاهات نحو الحفاظ على المياه وترشيد استهلاكهاجامعة عين شمس ، كلية التربية.‏الحفار ، سعيد"" :(١٩٨٨)نظمها مكتب التربية العربي لدول الخليجالحكيمي ‏،جميلرسالة الخليجوحدة دراسية مقترحة في العلوم بالمرحلة الاعادية لتنميةرسالة ماجستير غير منشورة ،الإنسان والبيئة ، التربية البيئة"‏ ، وقائع وأبحاث الندوة التي، مسقط ، عمان ، ديسمبر.‏":(٢٠٠٤)أثر دراسة برنامج التربية البيئية في المعلومات والاتجاهات البيئيةاتخاذ القرار لدى طلبة كلية التربية في جامعة تعز"،دراسات في المناهج وطرق التدريس،ع‎٩٢‎الحمودي ، خالد":(٢٠٠٠)مشكلة المياه وآفاق مستقبلها في المملكة العربية السعودية،"١٢٣٤٥٦٧٨٩١٠١١١٢١٣١٣٤

المجلة العربية ، ع‎٤٢‎ ، سبتمبر.‏الحنفي،‏ عبد المنعم‏،القاهرة.‏: (١٩٩٠)موسوعة علم النفس والتحليل النفسي ، مكتبة مدبوليالخطيب ، سليمان ‏(‏‎١٩٩٩‎‏):"طرق إدخال المناشط اللاصفية في مجالات التربية البيئية فيالتعليم العام"،‏ ورقة مقدمة في دورة التدريب الإقليمية لمسئولي المناهج لإدماج الاتجاهاتالجديدة بمنهاج التعليم الثانوي ،١١الدروبي،‏ عبدا الله–" :( ١٩٩٥)١٦ إبريل ، الدوحة قطر.‏المياه في الإستراتيجية الإسرائيلية وآليات ووسائل تحقيقهامن خلال عمليات التسوية الجارية حاليا على أساس المشروع الشرق أوسطيمستقبل العالم الإسلامي ، العدد، مجلة(١٥)، السنة الخامسة.الرازي ‏،محمد بن أبي بكر ‏(‏‎١٩٨٦‎‏):مختار الصحاح ، إخراج دائرة المعاجم العربيةببيروت ، مكتبة لبنان ، بيروت.‏الرافعي ، محب ‏(‏‎١٩٩٦‎‏):"التنور البيئي لدى طالبات كلية التربية للبنات بالمملكة العربيةالسعودية ‏"دراسة تقويمية"‏ ‏"،التربية المعاصرة ، ع‎٤٤‎‏.‏السمان ، نبيلالطباعة ، عمان: (١٩٩٢).السيد ، نادية و رمضان ، صلاححرب المياه من الفرات على النيل ، دار النشر وتاريخه ، ودار" :( ٢٠٠١)تحليلية لدور بعض المؤسسات التربوية في مصرالمجلدالتربية وتنمية الوعي المائي ، دراسة، "، ٧ عدد‎٢٢‎ ، ص‎٨٣‎ – ١٥٦ .مجلة مستقبل التربية العربية ،السيد ‏،يسري (١٩٩٦): ‏"مدى فعالية برنامج مقترح لدراسة بعض مشكلات تلوث البيئةلدى طالبات شعبة الطفولة بكلية التربية بسوهاج ‏"،رسالة ماجستير غير منشورة ‏،كليةالتربية بسوهاج،جامعة جنوب الوادي.‏الشافعي،‏ سنية":(١٩٩٥)نموذج مقترح لتخطيط تدريب المعلمين أثناء الخدمة في مجالالتربية البيئية"،دراسات في المناهج وطرق التدريس ، ع‎٣١‎الشامان،أمل.":(٢٠٠٢)طالبات كلية التربية-جامعة الملك سعود،"دور التعليم الجامعي في الارتقاء بمستوى الوعي البيئي لدىرسالة التربية وعلم النفس،ع‎١٦‎‏.‏العجوز ، محمد محمود (١٩٩٠) ‏:دور مراكز الشباب في تنمية الوعي البيئي للشبابرسالة ماجستير غير منشورة ، معهد الدراسات والبحوث البيئية ، جامعة عين شمس.‏العزيزي ، أحمد، ": (٢٠٠٧)الموسوعة الجغرافية الشاملة لدول الخليج العربي سلطنةعمان كنموذج لإدارة الموارد المائية ، مركز الراية للنشر والإعلام ، القاهرة.١٤١٥١٦١٧١٨١٩٢٠٢١٢٢٢٣٢٤٢٥١٣٥

الفرا ، فاروق" : ( ١٩٩٤)التربية من اجل الوعي البيئي"، معهد أبحاث وحماية البيئة ،دورة للمهندسين الزراعيين في الوعي البيئي – مكافحة الآفات وتقليل استخدام المبيدات ،غزة ، ٨/٢٣ – ٩/١٥ .الفرا ، فاروق ‏(‏‎١٩٩٧‎‏):"أثر برامج كلية التربية بجامعة الأزهر بغزة على التربية البيئيةلدى الطلبة الخريجين"‏ ‏،دراسات في المناهج وطرق التدريس،ع‎٤٤‎‏.‏الفقي ، محمد (١٩٩٩) ‏:البيئة ، مشاكلها وقضاياها ‏،هيئة الكتاب ، القاهرة.‏القيسي ، كمال" : (١٩٨١)التوعية البيئية مفهومها وغاياتها وأهدافها وطرق تحقيقهادور البلديات في حماية البيئة في المدن العربية ، المدينة والبيئة ، أعمال وأبحاث الندوةالتي عقدت في الكويت، "١٢- ٥ ‏/ديسمبر .اللقاني ، أحمد ومحمد ، فارغة (١٩٩٩) ‏:التربية البيئية بين الحاضر والمستقبل ، ط‎١‎ ،القاهرة ‏:عالم الكتب.‏المالكي ، آمنة وآخرون (٢٠٠١): ‏"تصور مقترح لتضمين مفاهيم الوعي البيئي فيالمناهج الدراسية في المرحلة الثانوية بدولة قطر"‏ ‏،دراسات في المناهج وطرق التدريس ،كلية التربية ، جامعة عين شمس ‏،ع‎٧٦‎‏.‏المظفر،‏ محسن ‏(‏‎٢٠٠٤‎‏):جغرافية الأحياء الأساسيات الكاملة،‏ الطبعة الأولى،‏ عمان:‏ دارصفاء للنشر والتوزيع.‏الموسوعة العربية العالمية (١٩٩٦) ‏:الجزء السابع ، المملكة العربية السعودية ، الرياض ،مؤسسة أعمال الموسوعة للنشر والتوزيع.‏النجار ، زغلول:(٢٠٠٣).٢٠٠٢/٤/٢٦الإعجاز العلمي في القرآن الكريم ، جريدة الأهرامالنهاري،عبد الباقي ‏(‏‎٢٠٠٣‎‏):"منهج مقترح في التربية البيئية لتنمية المفاهيم والاتجاهاتالبيئية لدى طلبة كلية التربية بجامعة صنعاء"،رسالة دكتوراه غير منشورة ، جامعةصنعاء.‏أبو اللبن ، إيناس(‏‎٢٠٠٥‎‏):‏ ‏"مستوى الوعي البيئي وعلاقته ببعض المتغيرات لدى طلبةكليات التربية في الجامعات الفلسطينية بمحافظات غزة ‏"،رسالة ماجستير غيرمنشورة،كلية التربية ‏،جامعة الأزهر بغزةأبو زيد،‏ محمود.: (١٩٩٨)‏:مركز الأهرام للترجمة والنشر.المياه مصدر للتوتر في القرن الحادي والعشرين ‏،القاهرةأبو مايلة ، يوسف (١٩٩٩) : ‏"دراسة لبعض الحلول لمشكلة المياه في قطاع غزة، "٢٦٢٧٢٨٢٩٣٠٣١٣٢٣٣٣٤٣٥٣٦٣٧٣٨١٣٦

مؤتمر الخليج الرابع للمياه : الماء في الخليج وتحديات القرن الحادي والعشرين ، المجلدالعربي ، ١٣-١٧ فبراير.‏أبو ناهية ، صلاحالانجلو المصرية" ، (١٩٩٤)القياس التربوي " ، الطبعة الأولى ، القاهرة:.أبو ناهية ، صلاح الدينالأنجلو المصرية ، القاهرةأبو هلال ، أحمد وآخرونالشروق للنشر والتوزيع.‏: ( ١٩٩٨).: (١٩٩٣)بيتر ، جليك:‏ "مكتبةالاختبارات التحصيلية ، الطبعة الأولى ، مكتبةالمرجع في مبادئ التربية ، عمان ، الأردن ، دارحماية مياهنا والحفاظ عليها"،مجلة العلوم الأمريكية،عثابت ، أحمد (١٩٩٦) : ‏"الماء في الوطن العربي.٢٠٠١، ٧ -٦:وجهات نظر وتوقعات" ، شؤونعربية ، جامعة الدول العربية ، القاهرة.‏جامعة القدس المفتوحة (٢٠٠٨) ‏:جغرافية فلسطين ، المكتبة الوطنية ، أم السماق ، عمان.‏حداد ، مروانالدولي الثامن٢٠٠٠) ( : ‏"المياه والنزاع الفلسطيني – الإسرائيلي " ،– مركزدرويش ، عطا و نشوان ، تيسيرالدراسات العربي الأوروبي ،٢١– ٢٣ فبراير ." : (٢٠٠١)أعمال المؤتمرأثر مقرر التربية البيئية على مستوى التنورالبيئي لطلاب كلية التربية جامعة الأزهر بغزة واتجاهاتهم نحو البيئة ومشكلاتها"‏،العلمي الخامس ‏"التربية العلمية للمواطنة"‏ ، المجلد الثاني ، الجمعية المصرية للتربيةالعلمية ، الإسكندرية،‏‎٢٩‎يوليو-‏‎١‎ أغسطس.‏دعبس ، محمدرجب ، عمر:(١٩٩٧)تلوث البيئة وتحديات البقاء ، الإسكندرية::(١٩٨٢)دار المعارف.‏المؤتمرتنمية الموارد المائية ومستقبلها ، مجلة دراسات الخليج والجزيرةالعربية ، الكويت.‏رضوان ، ايزيس(‏‎٢٠٠٥‎‏):"‏ فاعلية برنامج للأنشطة اللاصفية في العلوم لتنمية الوعيالمائي لدى تلاميذ التعليم الأساسي "، المؤتمر العلمي التاسع"‏ معوقات التربية العلمية فيالوطن العربيشمس،‏‎٣١‎ يوليو– التشخيص والحلول ،-٣ أغسطس.‏الجمعية المصرية للتربية العلمية،جامعة عينرواشده ، إبراهيم و علوه ، زهير ‏(‏‎١٩٩٩‎‏):"الاتجاهات البيئية لدى طلبة مرحلة التعليمالأساسي في الأردن،"مجلة كلية التربية ، ع‎١٥‎ ، ج‎٢‎‏.‏سالم ‏،صلاح (٢٠٠٤): ‏"التنور البيئي لدى الطلاب المعلمين بكليات التعليم الصناعي"،مجلةالتربية العلمية ‏،ع‎٢‎‏.‏٣٩٤٠٤١٤٢٤٣٤٤٤٥٤٦٤٧٤٨٤٩٥٠٥١١٣٧

سبيرجون ‏،دافيد(‏‎١٩٨٥‎‏):إدارة منابع المياه في العالم ‏،رسالة اليونسكو ، السنة الثامنةوالثلاثون ‏،يناير.‏عبدالرحمن،‏ سعد ‏(‏‎١٩٩٨‎‏):القياس النفسي النظرية والتطبيق،ط‎٣‎‏،‏ القاهرة دار الفكرالعربيسلامة ‏،رمزيالإسكندرية.‏: (٢٠٠١)سلطة المياه الفلسطينيةالجزء الأول ، قطاع غزة.‏سليم ، محمد صابرمشكلة المياه في الوطن العربي ، منشأة المعارف ،٢٠٠٩) ( ‏:وثيقة إستراتيجية (١) ،م"‏ صادر المياه في فلسطين، "" : (١٩٩٩)التربية البيئية المفهوم والأساسيات، "مرجع في التربيةالبيئية دراسات حالة لإثراء المناهج التعليمية بيئيا ، رئاسة مجلس الوزراء ، جهاز شئونالبيئة ، مشروع التدريب والوعي البيئي ، دانيدا.‏سمعان ‏،عبد المسيح" :(٢٠٠٤)فعالية برنامج لتنمية التنور البيئي لدى معلمي العلومبالمرحلة الإعدادية وإمكانية التنبؤ بسلوكهم البيئي"،مجلة التربية العلمية،‏ المجلد ‏:السابع،‏العدد الثاني.‏شحاته ، حسن (١٩٩٩) ‏:التلوث البيئي فيروس العصر ، ط‎٢‎ ، دار النهضة العربيةللطباعة والنشر والتوزيع ، القاهرة.‏شحاته ، سعد": ( ١٩٩٧)حماية الموارد المائية العذبة والتنمية الاقتصادية في مصر،"دراسة اقتصادية قانونية ، رسالة دكتوراه غير منشورة ، معهد الدراسات والبحوث البيئية، كلية التربية ، جامعة عين شمس.‏شديد ، عمر ‏(‏‎١٩٩٩‎‏):المياه والأمن الفلسطيني ‏،عمان ‏:دار مجدلاوي للنشر والتوزيع.‏شعير،‏ إبراهيمتقويمية" :(٢٠٠١)الوعي المائي لدى الطلاب المعلمين بكلية التربية– دراسة،"–مجلة التربية العلمية،‏ المجلد الرابع،‏ ع‎٤‎‏،‏ ديسمبر.‏شقير ، ألفت و حسن ، زينب (٢٠٠٦): ‏"فعالية برنامج قيمي تقني قائم على التعلم الذاتيفي التربية البيئية على تنمية المعرفة بالمشكلات ورفع درجة تمثل القيم وتنمية مهاراتاتخاذ القرارات البيئية لدى الطالبات المعلمات تخصص العلوم بكلية التربيةبالإحساء"،المؤتمر العلمي العاشر التربية العلمية ‏،"تحديات الحاضر ورؤى المستقبل"،‏جامعة عين شمس ‏،القاهرة.‏شلبى ، مغاورى (٢٠٠٠) : ‏"الأمن المائي العربي تهديدات مستمرة و توصيات مكررة"،‏المؤتمر الدولي الثامن-‏ الأمن المائي العربي،‏ القاهرة:‏ مركز الدراسات العربي.‏٥٢٥٣٥٤٥٥٥٦٥٧٥٨٥٩٦٠٦١٦٢٦٣١٣٨

شنودة ‏،إميل: (١٩٩٦)مواجهة تربوية لقضية المياه في الوطن العربي ، مؤتمر مستقبلالتعليم في الوطن العربي بين الإقليمية والعالمية ، المؤتمر السنوي الرابع ‏،ج‎٣‎ ، جامعةحلوان ، كلية التربية ‏،ابريل.‏شهاب ، منى و لطف االله، نادية :(١٩٩٩) "فعالية وحدة دراسية مقترحة في التربيةالمائية – كبعد من أبعاد التربية البيئية لتلاميذ الصف الخامس الابتدائي "، المؤتمر العلميالثالث،‏ مناهج العلوم للقرن الحادي والعشرين،‏ الجمعية المصرية للتربية العلمية،‏ جامعة: عين شمسمركز تطوير العلوم،‏ المجلد الأول ،٢٥-٢٨ يوليو.‏صقر،محمد ‏(‏‎١٩٩٧‎‏):"اتجاهات وسلوك تلاميذ الصف الثالث الإعدادي نحو ترشيد استهلاكالمياه بمصر، "المؤتمر السنوي السابع ، تطوير نظم إعداد المعلم العربي وتدريبه معمطلع الألفية الثالثة ‏،جامعة حلوان ‏،كلية التربية ‏،مايو.‏عبد الجواد ، أحمدعبد الفتاح ، هدى: (١٩٩٥)":(٢٠٠٤)تلوث المياه العذبة ، الدار العربية للنشر والتوزيع،‏ القاهرة.‏دور برنامج إعداد معلم العلوم في كليات التربية في تنميةالوعي بالقضايا البيئية المعاصرة في ضوء المستويات المعيارية لمادة العلوم ‏"،مجلةالتربية العلمية،‏ ع‎١‎‏.‏عبد االله ، عبد الفتاح(‏‎٢٠٠٦‎‏)‏ : جغرافية الوطن العربي ، تحليل الأبعاد الجغرافية لمشكلاتالوطن العربي ‏،عمان:دار المسيرة للنشر والتوزيع.‏عبد المسيح ، سمعان عبد المسيح (١٩٨٨ ( : ‏"أثر المعسكرات في تنمية الوعي البيئيرسالة ماجستير غير منشورة ، معهد البحوث والدراسات البيئية ، جامعة عين شمس، ".عبد المسيح ‏،عبد المسيح ‏(‏‎٢٠٠٠‎‏):"تنمية مستوى التنور الوظيفي لدى القائمين بالتدريسبفصول محو الأمية"،مجلة كلية التربية ، ع‎٢٤‎ ، ج‎٤‎‏.‏٦٤٦٥٦٦٦٧٦٨٦٩٧٠٧١عثمان ، مصطفى (١٩٩٩) : ‏"أبجديات ترشيد استهلاك المياه، "للمياه :مؤتمر الخليج الرابعالماء في الخليج وتحديات القرن الحادي والعشرين ، المجلد العربي ،فبراير.‏عفيفي ‏،السيد عبد الفتاح١٧-١٣:(١٩٩٣)مخاطر التلوث البيئي ‏،الإسكندرية:الوعي البيئي للشباب الجامعي وانعكاساته على إدراكدار المعرفة الجامعية.‏٧٢٧٣عقباوي ، ناديةالمرأة السعودية"‏بجدة.‏": (٢٠٠٧)،فاعلية برنامج إرشادي لتنمية الوعي الاستهلاكي للمياه لدىرسالة ماجستير غير منشورة ‏،كلية التربية ‏،جامعة الملك عبد العزيز٧٤١٣٩

علام ‏،عباس (٢٠٠٣) ‏:"تصور مقترح لمنهاج الدراسات الاجتماعية في مرحلة التعليمالأساسي في ضوء قضايا المياه"،دراسات في المناهج وطرق التدريس ، الجمعية المصريةللمناهج وطرق التدريس،ع‎٩٠‎ .علم الدين ، أمل" : (٢٠٠٧)طلبة كليات التربية في الجامعات الفلسطينية بغزة"‏التربية ، الجامعة الإسلامية ، غزة.‏،مستوى التنور البيولوجي وعلاقته بالاتجاهات العلمية لدىرسالة ماجستير غير منشورة ، كليةعمران ‏،خالد(‏‎٢٠٠٧‎‏)‏ ‏:"فاعلية برنامج مقترح قائم على المدخل القصصي في تدريسالدراسات الاجتماعية لتحقيق بعض أهداف التربية المائية لدى تلاميذ الصف السادسالابتدائي"،المجلة التربوية،كلية التربية ، جامعة سوهاج،‏ ع‎٢٤‎‏.‏عويس،سعاد (١٩٩٩): ‏"بناء برنامج للوعي ببعض المشكلات البيئية لدى الشبابالخريجين"‏ ‏،رسالة ماجستير غير منشورة ، معهد الدراسات والبحوث البيئية ، جامعةعين شمس.‏فرج ، عدلي:(١٩٧٦)طرق الانتفاع بالمرجع ، مرجع في التعليم البيئي ، المنظمةالعربية للتربية والثقافة والعلوم ، الهيئة المصرية للكتاب.‏فريد ، كامل ‏(‏‎١٩٩٨‎‏):"تأثير برنامج مقترح في التربية البيئية على تنمية الاتجاهات البيئيةلطلاب كليات التربية الرياضية، "والبحوث البيئية،جامعة عين شمس.‏كمال ، سعيدالعربية"‏فبراير" : (٢٠٠٠)،رسالة دكتوراه غير منشوره ‏،معهد الدراساتكلمة الأمين العام المساعد لشؤون فلسطين ‏–جامعة الدولأعمال المؤتمر الدولي الثامن – مركز الدراسات العربي الأوروبي ،٢١٢٣ –.مازن،‏ حسام الدين محمد ‏(‏‎١٩٩٩‎م).‏ ‏"دور كليات التربية في إعداد معلم العلوم في ضوءتحديات القرن الحادي والعشرين"‏،التكنولوجية،‏ المؤتمر العلمي الثالث المنعقد فيجنوب الوادي.‏محمد ، كمالورقة عمل في إعداد المعلم في ضوء التغيرات(٢٨-٢٧)" : (٢٠٠٠)–يناير،‏ كلية التربية قنا،‏ جامعةالأمن المائي العربي ودور السودان في مياه النيل"‏ ‏،أعمال– ٢٣ فبراير.‏المؤتمر الدولي الثامن مركز الدراسات العربي الأوروبي ،٢١محمد ، مجدي حسين ‏(‏‎١٩٩٧‎‏):"الوعي البيئي لدى طلبة كلية الفنون التطبيقية جامعةحلوان"،رسالة ماجستير غير منشورة،معهد الدراسات والبحوث البيئية،جامعة عين شمس.‏مخيمر ، سامر و حجازي ، خالد ‏(‏‎١٩٩٦‎‏):أزمة المياه في المنطقة العربية ‏،سلسلة عالم٧٥٧٦٧٧٧٨٧٩٨٠٨١٨٢٨٣٨٤٨٥١٤٠

المعرفة ‏،العدد ‏(‏‎٢٠٩‎‏)،المجلس الوطني للثقافة والفنون والآداب ‏،الكويت ‏،مايو.‏مدكور ، إبراهيم وآخرونللكتاب ، القاهرة.‏مصلحة بلديات الساحلغزة.‏مطاوع ، إبراهيمالعربي.‏: (١٩٧٥)(٢٠٠٩) : المصلحة ،: (١٩٩٥)منصور ، طلعت وآخرونالقاهرة.‏موسى ، عليمعجم العلوم الاجتماعية ، الهيئة المصرية العامةالنشرة الإخبارية ، مطبوعة غير دورية ،التربية البيئية في الوطن العربي ، القاهرة ، دار الفكر: (١٩٨٦):(٢٠٠٠)أسس علم النفس العام ، مكتبة الآنجلو المصرية ،التلوث البيئي ، دار الفكر ، دمشق ، سورية.‏ميثاق بلغراد عن التعليم البيئي ، مجلة مستقبل التربية ، ع‎١‎ ،: القاهرة )اليونسكو ، ١٩٧٦ .(نصار ، ياسرغزة" : (١٩٩٩)اهتمام الإسلام بالحفاظ على البيئة".وحش ، إبراهيم" :(٢٠٠٠)مجلة كلية التربية بدمياط ، العدد(‏‎٣٤‎‏)‏ .وزارة التربية والتعليم الفلسطينية‏،مركز المناهج ‏،رام االله ، فلسطين.‏وهبي ، صالحمطبوعات‏،مجلة الاستقامة ، ع‎١٣‎ ،دور منهج الدراسات الاجتماعية في إنماء الوعي المائي"‏،: (٢٠٠٨): (٢٠٠١)العالمية المعاصرة ، مكتبة الأسد ، دمشق.‏منهاج الثقافة العلمية للصف الثاني عشرقضايا عالمية معاصرة – عرض وتحليل لأهم المشكلات٨٦٨٧٨٨٨٩٩٠٩١٩٢٩٣٩٤٩٥١٤١

١٢٣٤٥٦٧٨٩١٠١١١٢١٣١٤ثانيا:‏المراجع الأجنبيةAndrews, Sherri, (٢٠٠٣): Environmental Science (APES), NorthCarolina of the Arts Winston – Salem, NC , andwww.Carolina,com./apscience / environmental asp.Barker, Robert (١٩٨٧): Dictionary Social Work , N.A.S.W. printecIn, U.S.A .Daugs, D. and others (١٩٩٤). The comprehensive Water EducationBook, Grade K-٦. International Office for Water Education, UtahWater Research Laboratory.Disinger , John (١٩٩٦) : Environmental education in K -١٢curriculum, An overview, Ohio state University.Hairston, Rosalina: (١٩٩٧), " Teaching stewardship of waterEnvironments" Journal of Science scope, V . ٢٠ , N. ٦.Hoober, s. (١٩٩٧).Water, Water Everywhere,But What's in the PipesSchool Business Affairs.Klassen, Frank H. (١٩٨٤) : " Global Trends in Teacher Education ",Conference on Teacher Education in the Gulf states , Qatar, Doha,January ٧ – ٩ .Project Water Science (١٩٩١): General Science High School level , (ERIC Document Reproduction Service Number ED ٣٦١١٧٠.Rosalyn , Mokeomn (٢٠٠٠): A survey of pre-service teachereducation programs ,journal of Env.Edu,٣٢،١.UNESCO (١٩٧٨): Environment Education in Secondary School Trends InEducation Department of Education and Science Hmsojune.UNESCO / UNEP (١٩٨٥): Environmental education Module for inservicetraining of teacher and supervisors for primary school, Env.Edu . Series, N(٦).Water Foundation Teacher Guide , (٢٠٠١) : The Science of FloridaWater , Lesson Plans for Teacher and Students, ED٤٥٣٠٦٥.World Bank: (١٩٩٩). " Environmental – Access to save water learningmodule Development Education program" Washington, on ,١٩٩٩.World Health Organization and UnicEF, (٢٠٠٥): Water for Life –Making it Happen, Geneva – Switzerland, .١٤٢

ثالثا:‏مراجع الإنترنت، مجلة المياه ،"خليفة ، وليد (٢٠٠٨) : "الوعي المائي وإنقاذ ما يمكن إنقاذه١. ٢١:٣٥، http://almyah.net/mag/articles.php?action=show&id=١٢١غانم ‏،حسان(٢٠٠٨) : ‏"معلومات المد ن-‏ أهمية تنمية الوعي المائي"‏، موقع مدينة٢. ١٩:٤٠، http://www.sweidacity.com/index.phpالسويداء ،وزارة الري السوريةالتوعية الجماهيرية في مجال المياه‏"،موقع الوزارة ،" : (٢٠٠٦)٣. ١٨:٣٠، http://www.irrigation.gov.sy/index.php?d=١٥٦،":اليونسكو(٢٠٠٩) : ‏"تقرير صادر عن الأمم المتحدةإهمال قضية المياه يهدد التنمية٤موقع اليونسكو ،http://www.unesco.org/ar/home/ar-singleview/news/new_report_highlights_crucial_role_of_water_in_developm.١٧:٥٥ ، /entاللباد ، مصطفى(٢٠٠٨) :" أزمة المياه في الشرق الأوسط:مؤامرات نشجبها وتوازنات٥. ٢٠:٤٥،نشربها"،موقع الملتقى الزراعي،‏ttp://www.moa.gov.ps/forum/showthread.php?t=١٠١٤حمادة ، ماجدمصادر المياه في فلسطين" ‏،المركز الفلسطيني للتدريب": (٢٠٠٨)٦والتطوير ، المكتبة الالكترونية ،http://www.palestineportal.com/lib/details.php?image_id=٤٩٦&sessioni. ٢١:٢٥، d=١c٥c٠٧١٦٢٩٧e٣٦١٧٥٥d٥٠f٨c٧٥٧e٢١٥٨منظمة العفو الدوليةقيام(٢٠٠٩): " إسرائيل بحرمان الفلسطينيين من حقهم في٧، جريدة القدس ،الوصول لمصادر المياه ".٢٠:٣٠، http://web.alquds.com/node/٢٠٧٠٨٤مركز المعلومات الوطني الفلسطيني(٢٠٠٨) ‏:"مصادر التلوث– التلوث بالنفايات الصلبة"،‏٨ملتقى الصداقة الثقافي ،. ١٩:٣٠، http://www.alsdaqa.com/vb/showthread.php?p=٣٣٨٨٥٦أيوب ، سالمالمياه..‏" هاجس إسرائيلي بدأ قبل تشكل كيانه واكتمل ببناء الجدار: (٢٠٠٩)٩الفاصل، مدونة رصف الحقيقة ،".١٧:٣٠، http://www.elaphblog.com/posts.aspx?u=٣١٨&A=١١١٢٦١٤٣

عوة ، طه(٢٠٠٩): مؤتمر المياه العالمي الخامس ، وكالة الأنباء الكويتية كوناhttp://www.kuna.net.kw/NewsAgenciesPublicSite/ArticleDetails.asp.١٤:٣٠ ، x?id=١٩٨٤٧٣٢&Language=ar١٠كرزم ، جورجفلسطين تعاني من شتاء جاف، مجلة أفاق التنمية والبيئة"" :(٢٠٠٩)١١.٢٠:٢٥ ، http://www.maan-ctr.org/Issue١٠/index.htm،١٤٤

الملاحق١٤٥

(١) لحق رقممقائمة بأسماء السادة المحكمين لأدوات الدراسةالصفة الاعتباريةمكان العمل الدرجة العلمية الاسم وكيل وزارة التربيةالجامعة الإسلامية أستاذ مشارك د.عبد االله عبدا لمنعم والتعليم العالي سابقا‏(غير متفرغ)‏ أستاذ المناهج وطرقالجامعة الإسلامية أستاذ مشارك د.فتحية اللولو التدريسرئيس قسم المناهجالجامعة الإسلامية أستاذ مساعد د.محمد أبو شقير وطرق التدريسأستاذ المناهج وطرقالتدريسالجامعة الإسلاميةأستاذ مشارك د.عبد المعطي الأغا أستاذ المناهج وطرقالجامعة الإسلامية أستاذ مساعد د.صلاح الناقة التدريسأستاذ المناهج وطرقجامعة الأزهر أستاذ مشارك د.عطا درويش التدريسأستاذ المناهج وطرقجامعة الأقصى أستاذ مشارك د.محمود الأستاذ التدريسمشرف التوجيهوالإرشادوكالة الغوث الدوليةدكتوراه في المناهج وطرقالتدريسد.رفيق محسنمشرف علوموكالة الغوث الدولية ماجستير في أ.محمد أبو شاويش المناهج وطرقالتدريسمسئول مركز مصادروكالة الغوث الدولية ماجستير في أ.محمد المجبر التعلمالمناهج وطرقالتدريسمشرف الصحة المدرسيةوكالة الغوث الدولية بكالوريوس أ.عبد الرازق الحداد علوم١٢٢٣٤٥٦٧٨٩١٠١٤٦

(٢) ملحق رقممتطلبات الوعي المائيأولا:‏ اجملال المعرفي:‏معرفة خصائص المياهتحديد موارد المياهالحفاظ على الموارد المائيةوتنميتهاتوضيح كيفية استخدامات المياهمناقشة أزمة المياهمناقشة تلوث المياهثانيا: اجملال الوجداني الاهتمام بالحفاظ على المواردالمائية وتنميتها تنمية القيم في مجال استخدامات المياهالشعور بأزمة المياه وتلوثها١٤٧

: أولاالقضاياالرئيسيةمعرفةخصائصالمياهتحديدمواردالمياهالمجال المعرفييصف الترآيب الكيميائي للماءالقضايا الفرعيةيوضح أهمية مقاومة الماء للتحلليذآر أمثلة لقدرة الماء على التفاعل مع المرآباتيوضح درجة الحموضة للماء النقييصف تأين جزيئات الماءيفسر قدرة الماء على الإذابةيوضح أهمية ارتفاع الحرارة النوعية للماءيوضح أهمية ارتفاع الحرارة الكامنة للماءيفسر ارتفاع درجة الغليان وانخفاض درجة التجمد للماءيصف لزوجة الماءيذآر أمثلة لارتفاع التوتر السطحي للماءيفسر قلة آثافة الماء عند تجمدهيذآر أهمية دورة الماء في الطبيعةيصف الماء النقي وصفا دقيقايوضح دور الماء في تقلبات الجويفسر تكاثف بخار الماءيذآر مصادر بخار الماء في الجويوضح المقصود بالأمن المائييوضح المقصود بالميزان المائييصف منسوب المياه في فلسطينيذآر حصة السكان من المياه المتوفرة ونصيب الفرد منهايوضح أهمية المياه الجوفية في فلسطينيذآر أمثلة للمياه السطحيةيذآر طرق تحليه المياهيوضح آيفية معالجة مياه الصرف الصحييستنتج طرق تخزين المياهيوضح آيفية استمطار السحبيستنج معدل هطول مياه الأمطار سنويا في فلسطينيعدد موارد المياه في فلسطينالانتماء للمجاللا ينتميينتميالصحة العلميةواللغويةصحيحغيرصحيح١٤٨

القضاياالرئيسيةتحديدمواردالمياهالحفاظعلىالمواردالمائيةوتنميتهاتوضيحاستخداماتالمياهالقضايا الفرعيةيستنتج أطماع إسرائيل في السيطرة على الموارد المائيةيفسر تدنى إنتاجية المياه في الوطن العربييستنتج كمية العجز والفاقد في الموارد المائيةيتنبأ بمستقبل الموارد المائية في فلسطينيستنتج طرق إضافة موارد مائية غير تقليديةيعطي أمثلة لبعض التجارب الدولية لاستحداث موارد مائيةد دةيذآر أهمية الموارد المائية للكائنات الحيةيربط بين المحافظة على الموارد المائية والحفاظ على حياةالإن انيذآر أمثلة لترشيد استهلاك الموارد المائيةيعطي أمثلة لبعض التجارب الدولية في مجال ترشيد المياهيذآر طرق منع استنزاف الموارد المائيةيستدل بنصوص شرعية ‏(آيات،‏ أحاديث)‏ تدعو إلىيستنتج طرق حماية الموارد المائية من تسرب مياه البحريستنتج آيفية حماية الموارد المائية من التلوثيستنتج طرق المحافظة على الموارد المائية المتاحة فيال يوضح ئةال جهود لة ال الدولةطن في الحفاظ على الموارد المائيةيذآر أمثلة لمشاريع التنمية للحفاظ على الموارد المائيةيوضح دور وسائل الإعلام في الحفاظ على الموارد المائيةيذآر حجم شبكات تصريف مياه الأمطار في فلسطينيستنتج أسباب زيادة حجم الطلب على المياهيوضح الاحتياجات المائية للفرد في الحياة اليوميةيستنتج الاحتياجات المائية الحالية والمستقبلية في فلسطينيوضح آمية استخدام المياه في مجال الزراعةيستنتج طرق ترشيد استهلاك المياه في مجال الزراعةيستنتج طرق استخدام المياه الصناعيةيستنتج أساليب ترشيد استهلاك المياه في المنازل والمرافقالاةيستنتج الآثار المترتبة على الإسراف في استخدام المياهيعدد بعض السلوآيات الخاطئة التي تؤدي إلى إهدار المياهيربط بين زيادة السكان ونقص نصيب الفرد من المياهالانتماء للمجاللا ينتميينتميالصحة العلميةواللغويةصحيحغيرصحيح١٤٩

القضاياالرئيسيةمناقشةأزمةالمياهمناقشةتلوثالمياهالقضايا الفرعيةيستنتج طرق تصريف المياه العادمة بشكل صحيحيستنتج طرق تخزين المياهيوضح أزمة المياه على المستوى العالمييفسر أزمة المياه على مستوى الوطن العربييوضح أزمة المياه في فلسطينيفسر زيادة حجم أزمة المياه في قطاع غزةيوضح المقصود بتسرب مياه البحريعرف الضخ الجائريوضح حجم سيطرة إسرائيل على موارد المياهيستنتج أهم التحديات الاقتصادية التي تواجه مستقبل المياهيستنتج أهم التحديات الطبوغرافية والمناخية التي تواجهتقل ال ايستنتج أهم التحديات التي تواجه مستقبل المياه في فلسطينيتنبأ بأهم المشكلات التي تواجه المجتمع نتيجة استنزافونزاعات على المياه في المستقبلبحدوث حروب ائةالذةتنبأ ادالي اليقترح الحلول المناسبة لأزمة المياهيعرف تلوث المياهيعدد أسباب تلوث المياهيذآر مصادر تلوث المياهيحدد أهم أنواع ملوثات المياهيحدد العلاقة بين السلوآيات الخاطئة وتلوث المياهيعدد طرق الحفاظ على المياه من التلوثيذآر أهم الأمراض الناتجة عن التلوثيحدد طرق الوقاية من الأمراض المنقولة بالماءيوضح المقصود معيار صلاحية المياه للشربيعدد طرق فحص المياهيذآر أمثلة متعددة لتلوث المياه في فلسطينالانتماء للمجاللا ينتميينتميالصحة العلميةواللغويةصحيحغيرصحيح١٥٠

: ثانياالقضاياالرئيسيةالاهتمامبالحفاظعلىالمواردالمائيةتنميةالقيمفيمجالاستخداماتالمياهالشعوربأزمةالمياهوتلوثهاالمجال الوجدانيالقضايا الفرعيةتقدير الجهود التي تبذل للحفاظ على المياه وحسن الإفادةنا الاهتمام بضرورة الحفاظ على الموارد المائيةضرورة تفعيل النصوص الشرعية ‏(آيات،‏ أحاديث)‏ التيت إل الاعتقاد ال بأهميةافظة اتخاذ ل الا قرارات ن بيئية ال بقصد شكلاتال حماية البيئة التال ائة الاهتمام ل ت بالدعوات التي ة تهدف ال إلى ال حماية نة البيئةال لة المائية منالإخلال الاستخدام ق ات لوسائلالت ازن الإعلامال ئ المرئية والمسموعة في الحفاظالا ل ال هتمام ا ال بالاستعانة ائة تن بالخبراء تا في مجال الحفاظ على المياهمعاقبة من يتسبب بهدر المياهإبراز الجهود الدولية في مجال الحفاظ على الموارد المائيةضرورة ترشيد استهلاك المياهالشعور بالمسؤولية نحو علاج المشكلات التي تنتج عنالا تخا غ الش لل اأهمية تنظيم أسبوع مائي في فلسطينإبرار قيمة لضرورة استخدام المياه الصناعيةالاهتمام بالاحتياجات المائية الحالية والمستقبلية في فلسطينضرورة تخزين المياه في فلسطينأهمية تصريف المياه العادمة بشكل صحيحإبراز جهود الخبراء في مجال ترشيد استهلاك المياهالاهتمام بأزمة المياه العالمية وخاصة في فلسطينضرورة مواجهة التحديات التي تواجه مستقبل المياهالاهتمام بإيجاد الحلول المناسبة لأزمة المياهإبراز نتائجسيطرة إسرائيل على المواد المائيةالشعور باستمرار نضوب الخزان الجوفي في قطاع غزةالمساهمة في حملة لجمع التبرعات لحل أزمة المياهالاهتمام بمشكلة الضخ الجائرالاهتمام بمشكلة تسرب مياه البحرالإشارة لاندلاع حروب ونزاعات على المياه في المستقبلنشر الوعي الخاص بأزمة المياه بين الأفرادضرورة عدم تلوث الموارد المائيةالاهتمام بنشر الوعي الخاص بتلوث المياه بين الأفرادالانتماء للمجاللا ينتميينتميالصحة العلميةواللغويةصحيحغيرصحيح١٥١

القضاياالرئيسيةالقضايا الفرعيةالاعتقاد بضرورة عدم تفريغ مياه الصرف الصحي في البحرالانتماء للمجاللا ينتميينتميالصحة العلميةواللغويةصحيحغيرصحيحالشعوربأزمةالمياهوتلوثهاالشعور بالآثار المترتبة على تلوث المياهالاهتمام بمعرفة الأمراض الناتجة عن التلوثالوقاية من الأمراض المنقولة بالماءالاهتمام بحجم تلوث المياه في فلسطين خاصة قطاع غزة١٥٢

(٣) ملحق رقمأخي الطالب/ة :- السلام عليكم ورحمة االلهيقوم الباحث بدراسة للتعرف علىالفلسطينية بغزة""الاختبار بالصورة التي تم تطبيقها على العينة الاستطلاعيةمستوى الوعي المائي لدى طلبة كليات التربية في الجامعاتعن طريق اختبار تم تصميمه لهذا الغرض ويتألف منسؤال.‏ (٦٦)لذا أرجو منك الإجابة على هذه الأسئلة الخاصة لذلك بموضوعية من أجل الحصول على نتائجحقيقية ، مع العلم أنه لا يلحقك أي ضرر من جراء إجابتك وجميع المعلومات هي لخدمة البحثالعلمي فقط ، وذلك باختيار إجابة واحدة لكل سؤال ، مع الحرص على الإجابة على جميعالأسئلة.‏الباحثملاحظة:‏ استخدم/ي الجدول الآتي في الإجابة على الأسئلة:-‏ولكم جزيل الشكر/موفق عرفه معروفرقم السؤال الإجابة رقم السؤال الإجابة رقم السؤال الإجابة٤٥٢٣١٤٦٢٤٢٤٧٢٥٣٤٨٢٦٤٤٩٢٧٥٥٠٢٨٦٥١٢٩٧٥٢٣٠٨٥٣٣١٩٥٤٣٢١٠٥٥٣٣١١٥٦٣٤١٢٥٧٣٥١٣٥٨٣٦١٤٥٩٣٧١٥٦٠٣٨١٦٦١٣٩١٧٦٢٤٠١٨٦٣٤١١٩٦٤٤٢٢٠٦٥٤٣٢١٦٦٤٤٢٢١٥٣

التخصص............./اختار ‏/ي الإجابة الصحيحة لكل مما يلي:‏‎١‎‏-التركيب الكيمائي لجزيء الماء هو:المستوى الدراسي/............‏الجنس/...........‏ج-‏O HO ٣ H ٢ب-‏ H ٢ O ٢أ-‏ OH:٢‏-الزاوية بين الرابطتان التساهميتان في جزئ الماء تساويأ-‏‎١٠٤,٥‎ درجة ب-‏‎١٠٩‎ درجة‎٣‎‏-الرابطة التي تربط جزيئات الماء ببعضها البعض يطلق عليها:‏-٥د-‏ج-‏‎١٠٩,٢٨‎ درجة د-‏‎١٠٦‎ درجةأ-‏ الأيونية ب-‏ التساهمية ج-‏ الهيدروجينية د-‏ التناسقية‎٤‎‏-تنتج قطبية جزئ الماء عن:‏ب-‏ الشكل الهرمي الرباعي لجزئ الماءأ-‏ الرابطة الهيدروجينية بين الجزيئاتج-زوجي الالكترونات الحرة حول ذرة الأكسجيند-‏ التوزيع غير المتوازن للإلكترونات في الرابطة التساهميةيصعب تحلل جزيئات الماء إلى عناصرها الأولية في الظروف الطبيعية بسبب وجود:‏أ-‏ الرابطة الهيدروجينية بين الجزيئاتب-‏ ذرة الأكسجين ذات الكهروسالبية العاليةج-‏ ذرة الهيدروجين ذات الكهروسالبية المنخفضةد-‏ الرابطة التساهمية داخل جزئ الماء وترتيب ذراته بشكل زاوي‎٦‎‏-يتحلل الماء بنسب قليلة إلى عناصره الأولية عند درجة حرارة:‏أ-‏‎١٠٠‎ م°‏ب-‏‎٥٠٠‎ م°‏‎٧‎‏-عند تفاعل الماء مع أكاسيد الفلزات ينتج:ج-‏‎١٥٠٠‎ م°‏د-‏‎٢٧٠٠‎ م°‏أ-أحماض ب-كبريتات ج-هيدروكسيدات د-أملاح الفلزات‎٨‎‏-درجة حموضة الماء النقيأ-‏:٦,٨٧ ب-‏ج-‏‎٧,٥‎‎٩‎‏-إن معدل تأين الماء إذا ما قورن بمعدلات تأين المركبات الأخرى يكون:‏د-‏‎٨‎أ-ضعيف جدا ب-متوسط ج-عالي د-عالي جدا١٠- قوة إذابة الماء للكثير من المواد ترجع إلى:‏أ-سيولتهب-لزوجته‎١١‎‏-يذيب الماء جزيئات المواد الأخرى عن طريق:‏أ-تأينهاب-‏ تداخل جزيئات الماء بينهاج-قطبية جزيئاتهد-التوتر السطحي١٥٤

ج-تأين بعضها وتداخل جزيئات الماء بين بعضها الآخرد-تأين الماء لجزيئات بعض المواد وتداخله بين جزيئات مواد أخرى‎١٢‎‏-تبلغ الحرارة النوعية للماء:د-‏‎٤٨٤٠‎ جول/كجمج-‏‎٤١٨٠‎ جول/كجم ب-‏‎٤١٨‎ جول/كجم أ-‏‎١٨‎ جول/كجم ‎١٣‎‏-جميع ما يلي من فوائد ارتفاع الحرارة النوعية للماء عدا:‏ب-استعمال الماء في تبريد المحركاتأ-اعتدال المناخ في السواحل د-مقاومة الكائنات الحية للتغيرات في درجات الحرارةج-‏ ذوبان الملح في الماء ١٤- للماء القدرة على إطفاء الحرائق نتيجة ل:‏ب-ارتفاع درجة غليانهأ-ارتفاع حرارته الكامنةد-ارتفاع توتره السطحيج-كونه مذيبا عالميا‎١٥‎‏-يعزى ارتفاع درجة غليان الماء إلىأ-‏ قوة الرابطة التساهمية:ب-‏ التنافر بين ذرات الهيدروجين في جزئ الماءج-‏ التوزيع غير المتوازن للإلكترونات في الرابطة التساهميةد-الطاقة الحرارية المبذولة في تكسير الروابط الهيدروجينية بين جزيئات الماء١٦- التوتر السطحي للماء يساعد على:‏ب-‏ إذابة المواد الأخرىأ-‏ مقاومة التحللد-المحافظة على شكله الجزيئيج-‏ تقليل مساحة سطحه الحر١٧- جميع ما يلي أمثلة على الارتفاع النسبي لخاصيتي اللزوجة والتوتر السطحي للماء عدا:‏ب-قدرة الحشرات على الوقوف على الماءأ-‏ بقاء قطرات الماء معلقة بالأغصان ج-‏ بقاء نقطة الماء معلقة في صنبور الماء لبعض الوقتد-‏ بقاء الكائنات الحية في المناطق المتجمدة على قيد الحياة١٨- تكون جزيئات الماء في حالة الجليد الصلب:‏د-سداسيةج-رباعية ب-مزدوجة أ-منفردة ١٩- كثافة الماء في حالة الصلابة أقل منها في حالته السائلة ، وذلك ل:ب-تفكك الجزيئات وتباعدهاأ-‏ تحلل جزيئات الماءد-‏ تشكل شكل شبه منتظم مليء بالفراغاتج-‏ انخفاض درجة حرارة الجزيئات١٥٥

‎٢٠‎‏-تبلغ نسبة الماء العذب الموجود على سطح الأرض من مجمل الماء المتوفر عليها:‏ج-‏‎٣٥‎ %د-‏‎٩٧‎‏%‏ب-‏‎٢١‎‏%‏أ-‏‎٣‎‏%‏‎٢١‎‏-قدرة الدولة على توفير المياه لأفرادها بشكل مياه عذبة نظيفة خالية من الملوثات المختلفة بشكلآني ومستقبلي ‏،هذا المفهوم هو:‏أ-الأمن المائي ب-الميزان المائي ج-التدفق المائي د-إدارة الموارد المائية٢٢- الفرق بين الداخل والخارجمحددة،‏ هذا المفهوم هو:‏)الزيادة والنقصان)‏ في حجم المخزون المائي في مدة زمنيةب-الميزان المائيأ-الأمن المائي د-‏ توزيع النسب المائيةج-التدفق المائي٢٣- المياه المتوافرة أو التي يمكن أن تتوافر من أجل استخدامها كما ً ونوعا ً بشكل كاف في مكان ماوعلى مدى زمن ما كافيين لتلبية حاجة غير محددة ، هذا المفهوم هو:‏د-التدفق المائيج-الموارد المائية ب-الطاقة المائية أ-الأمن المائي ‎٢٤‎‏-عمود الماء في أعمق نقطة من المجرى المائي،‏ هذا المفهوم هو:‏د-الطاقة المائيةج-العجز المائي ب-التدفق المائي أ-منسوب المياه ‎٢٥‎‏-المعدل السنوي لنصيب الفرد من المياه في الدول العربية حوالي:‏٣د-‏‎٧٥٠٠‎ م٣ج-‏‎٧٠٠٠‎ م٣ب-‏‎١٥٠٠‎ م٣أ-‏‎١٠٠٠‎ م‎٢٦‎‏-يعتبر المصدر الرئيسي للمياه في فلسطين:‏د-الأمطارج-الأنهار ب-المياه الجوفية أ-الوديان ‎٢٧‎‏-جميع ما يلي من الأمثلة على المياه السطحية عدا:أ-‏ الأنهار ب-البحيرات ج-الأودية د-الآبار‎٢٨‎‏-من طرق تحلية مياه البحر:د-جميع ما سبقج-البلورة أو التجميد ب-الأغشية أ-التقطير ‎٢٩‎‏-من طرق معالجة مياه الصرف الصحي ، يتم فيها التصفية والفلتره وفصل الزيوت هي:‏ب-المعالجة الكيميائيةأ-المعالجة البيولوجية د-المعالجة البيوكيميائيةج-المعالجة الفيزيائية ‎٣٠‎‏-يتراوح معدل تساقط الأمطار السنوي في قطاع غزة ما بين:‏د-‏‎٧٠٠-٣٠٠‎ مليمترج-‏‎٩٠٠-٢٠٠‎ مليمتر ب-‏‎٩٠٠-١٥٠‎ مليمتر أ-‏‎٨٠٠-١٠٠‎ مليتر ٣١- ازدياد حجم المتطلبات على إجمالي حجم الموارد المائية المتاحة،‏ هذا المفهوم هو:‏ب-الفقر المائيأ-العجز المائي١٥٦

ج-الهدر المائي د-إدارة الطلب‎٣٢‎‏-أفضل الطرق لإضافة موارد مائية جديدة في فلسطينأ-استمطار السحبب-تجميع مياه الأمطار بالسدودج-شراء المياه من دول مجاورةد-تحلية مياه البحر ومعالجة مياه الصرف الصحي:‎٣٣‎‏-أحد الدول الآتية تعتبر الرائدة عالميا في مجال تحلية مياه البحر وتملكالطاقة العالمية لتحليه المياه%٢٧:من إمداداتأ-الكويت ب-السعودية ج-الإمارات د-الأردن‎٣٤‎‏-منظومة الإجراءات التربوية والفنية التي تعنى بترشيد استهلاك المياه والتقليل من هدرهاوتلوثها،‏ هذا المفهوم هو:‏أ-الوعي المائي ب-إدارة الطلب ج-التربية المائية د-‏ الإستراتيجية المائية‎٣٥‎‏-الاستخدام الأمثل للمياه بحيث يؤدي إلى الاستفادة منها بأقل كمية وبأرخص التكاليف الممكنة فيجميع المجالات:‏أ-ترشيد استهلاك المياه ب-إدارة الطلب ج-التربية المائية د-التخطيط المائي٣٦- من أهداف ترشيد استهلاك المياه:أ-‏ العمل على تربية النفس والتوسط وعدم الإسرافب-‏ توعية المستهلك بأهمية المياه باعتبارها أساس الحياةج-‏ تنمية الموارد المائية الذي أصبح مطلوبا ‏"حيويا"‏ لضمان التنمية المستدامة في كافة المجالاتد-جميع ما سبق‎٣٧‎‏-جميع ما يلي من طرق ترشيد استهلاك المياه في مجال الزراعة عداأ-إدخال طرق ري حديثة كلما أمكنب-زراعة محاصيل أقل احتياجا للمياه وأكثر إنتاجا:ج-حفر آبار إضافية لتلبية الطلب المتزايد على المياهد-معالجة مياه الصرف الصحي المتوفرة والاستفادة منها‎٣٨‎‏-لقد أقرت الجمعية العامة للأمم المتحدة بأن يكون اليوم العالمي للمياه من كل عام في:‏أ-‏‎٢٢‎مارس ب-‏‎٧‎إبريل ج-‏‎١‎ ديسمبر د-‏‎٣١‎ مايو١٥٧

‎٣٩‎‏-إحدى الدول الآتية أطلقت شعار ‏"أسبوع الوعي المائي"‏ :د-مصرج-السعودية ب-كندا أ-فرنسا ٤٠- إحدى الآيات الآتية تدعو إلى المحافظة على المياهب-((‏ وجعل ْن َا من ال ْماء ك ُل َّ ش َيء حي‏))‏أ-‏ ‏((وأَن ْزل ْن َا من السماء ماء ط َهورا))‏د-((‏ ون َزل ْن َا من السماء ماء مبَارك ًا))‏ج-((وكلوا واشربوا ولا تسرفوا))‏‎٤١‎‏-أكثر وسائل الإعلام فاعلية في تنمية الوعي المائي لدى الأفراد:‏د-المجلاتج-الصحف ب-البرامج الإذاعية أ-البرامج التلفزيونية ‎٤٢‎‏-أكثر الوسائل فاعلية للمحافظة على الموارد المائية في فلسطين:ب-تغيير أنماط الري والزراعةأ-معالجة المياه العادمة د-‏ شراء المياه من بلدان أخرىج-التوعية الجماهيرية‎٤٣‎‏-إحدى المؤسسات الآتية قدمت الدعم اللازم في مجال المياه في قطاع غزة:‏أ-‏UNDPأ-‏ب-‏ CiSSالإيطالية ج-‏ مؤسسة إنقاذ الطفل(SCF)د-جميع ما سبق٤٤- متوسط استهلاك الفرد من المياه والمقدر ب ١٠٠٠ متر مكعب سنويا،‏ هذا المفهوم هو:‏د-الفقر المائيج-توزيع النسب المائية ب-الحصة المائية أ-العجز المائي ‎٤٥‎‏-أكثر القطاعات استهلاكا للمياه في العالم العربي:‏د-المرافق العامةج-المنازل ب-القطاع الصناعي أ-القطاع الزراعي ‎٤٦‎‏-جميع ما يلي من أسباب زيادة حجم الطلب على المياه عدا:‏ب-‏ وضع تسعيرة المياهأ-زيادة عدد السكاند-اتساع المدن أفقيا ً ورأسيا ًج-تحسن مستوى معيشة الفرد‎٤٧‎‏-يمكن استخدام مياه الصرف الصحي بعد المعالجة اللازمة طبقا للمعايير الدولية في أغراض:‏د-غسل أدوات الطهيج-غسل الملابس ب-الشرب أ-الري ‎٤٨‎‏-من السلوكيات الخاطئة التي تؤدي إلى إهدار المياه:٣ب-قصور شبكات الصرف الصحيأ-ترك الحنفية مفتوحة والانشغال بعمل آخر د-جميع ما سبقج-غسيل السيارات بخراطيم المياه ‎٤٩‎‏-أفضل طريقة للتعامل مع المياه العادمة:‏ب-تجميعها في حفر امتصاصيةأ-نقلها إلى البحر د-نقلها إلى مناطق خاليةج-معالجتها وإعادة استخدامها ٥٠- الصنبور الذي يسرب الماء يهدر يوميا ما يعادلجالونات ب-‏‎٥‎ جالونات ج-‏‎٧‎ جالونات د-‏‎١٠‎جالونات١٥٨

‎٥١‎‏-معدل استهلاك المواطن الفلسطيني للمياه يوميا في قطاع غزة:أ-‏‎٦٠‎ لتر ب-‏‎٨٠‎ لتر ج-‏‎١٠٠‎ لتر د-‏‎٢٠٠‎ لتر٥٢- إجمالي الثروة المائية القابلة للاستخدام ، هذا المفهوم هو:أ-الأمن المائي ب-الطاقة المائية ج-الموارد المائية د-التدفق المائي‎٥٣‎‏-من أكثر مناطق العالم فقرا في الموارد المائية:‏د-أمريكا الجنوبيةأ-الصين ب-الدول العربية ج-أوروبا‎٥٤‎‏-أكثر المناطق تعاني من أزمة المياه في فلسطين:أ-الضفة الغربية ب-قطاع غزة ج-الجليل د-حيفا‎٥٥‎‏-يتوقع نضوب الخزان الجوفي في قطاع غزة عام:‏أ-‏‎٢٠٢٠‎ م ب-‏‎٢٠٣٠‎ م ج-‏‎٢٠٤٠‎ م د-‏‎٢٠٥٠‎ م‎٥٦‎‏-تقوم إسرائيل بسرقة المصادر المائية الفلسطينية بنسبةأ-‏‎٧٠‎‏%‏:ب-‏‎٨٠‎ %د-‏‎٩٠‎‏%‏ج-‏‎٨٥‎‏%‏٥٧- حركة مياه البحر المالحة وتقدمها عموديا لأعلى وأفقيا تجاه الشاطئ نتيجة لضخ زائد الخزانالجوفي للمياه العذبة قريب من الشاطئ،‏ هذا المفهوم هو:‏أ-الضخ الجائر ب-تسرب مياه البحر ج-التدفق المائي د-نظام الفيض المائي٥٨- ضخ كميات مياه من الخزان الجوفي بشكل أكبر من الحد الآمن له ولفترات زمنية طويلة،‏ هذا: المفهوم هوب-تسرب مياه البحرأ-الضخ الجائرد-نظام الفيض المائيج-التدفق المائي‎٥٩‎‏-يتوقع الكثير من السياسيين والاقتصاديين قدوم حروب مائية بسبب:‏ب-الرغبة في التجارة بالمياهأ-الرغبة في زيادة كميات المياه ج-الرغبة في السيطرة على مصادر ومنابع المياه العذبةد-الرغبة في زيادة المشاريع التنموية للدولة٦٠- دخول مادة غريبة للمياه تجعل استخدامها مشروطا ً أو غير مناسبة للاستعمال،‏ هذا المفهوم هو:‏د-العجز المائيج-الفقر المائي ب-تلوث المياه أ-معيار الصلاحية ٦١- محتوى المياه من العناصر الفيزيائية والكيميائية والبيولوجية التي لا تؤدي إلى الإضراربالمستهلك طيلة فتره الاستهلاك،‏ هذا المفهوم هو:‏د-قاعدة الناتج المائيج-‏ نقطة التوازن المائي ب-تلوث المياه أ-معيار الصلاحية ١٥٩

‎٦٢‎‏-تعتبر المياه صالحة للاستخدام المنزلي في دولة ما إذاأ-لم يكن لها طعم أو لون أو رائحةب-‏ إذا لم تكن قد أحدثت ضررا لمن يستخدمهاج-إذا كانت مقبولة حسب معايير ومواصفات الدولة:-٦٥د-‏ إذا كانت مقبولة حسب معايير ومواصفات منظمة الصحة العالمية٦٣- تغير درجة حرارة الماء أو ملوحته يعتبر مثالا على التلوث:‏أ-الكيمائي ب-‏ الحيوي ج-الفيزيائي د-الإشعاعي٦٤- أولى الفحوص التي تجرى لفحص جودة المياه هي:‏أ-الحواس ب-فحوص الميدان ج-التحاليل المخبرية د-‏ الايصالية الكهربائيةفي بعض الأحيان تكون للماء رائحة تشبه رائحة البيض الفاسد بسبب احتوائه على غاز:ج-‏ NO ٣ NO ٢ب-‏ SO ٢أ-‏ CO ٢٦٦‏-من الأمراض المنقولة عن طريق الماء:‏د-‏أ-الإسهال ب-الجدري ج-الحصبة د-السل١٦٠

ملحق رقم (٤)مقياس الاتجاه بالصورة التي تم تطبيقها على العينة الاستطلاعيةالجامعة الإسلامية غزةعمادة الدراسات العلياكلية التربيةقسم المناهج وطرق التدريسبسم االله الرحمن الرحيمتهدف هذه الدراسة إلى التعرف علىالجامعات الفلسطينية بغزة""مستوى الوعي المائي لدى طلبة كليات التربية فيعن طريق مقياس تم تصميمه لهذا الغرض ويتألف منفقرة.‏ (٤٨)لذا أرجو منك الإجابة على بنود هذا المقياس الخاص لذلك بموضوعية من أجل الحصول علىنتائج حقيقية مع العلم أنه لا يلحقك أي ضرر من جراء إجابتك وجميع المعلومات هي لخدمةالبحث العلمي فقط ، مع الحرص على الإجابة على جميع بنود المقياسالشكر.ولكم جزيلالباحث /موفق عرفه معروفالرجاء التكرم ووضع علامةفقرات المقياس بعد قراءتها جيدا) √ ( في العمود الذي تراه مناسب لوجهة نظرك لكل فقرة من.١٦١

.............../التخصص / ...............المستوى الدراسي/.............‏الجنسمالقضايا الفرعيةموافقموافقغير متأآدمعارضمعارضأرى أن الموارد المائية ضرورية لاستمرار الحياةأعتقد بأهمية الاستغلال الأمثل للموارد المائيةاهتم بدراسة مواضيع عن الموارد المائيةاعتقد أن تنمية الموارد المائية ضرورية في فلسطينأشعر بالمسؤولية نحو البيئة المائية التي نعيشهاأقدر الجهود التي تبذل للحفاظ على المياه وحسن الإفادة منهااعتقد بأهمية اتخاذ قرارات بيئية بقصد حماية البيئة المائية على مستوىالمدرسة،‏ الحي،‏ المدينة،‏ الدولةاهتم بالدعوات التي تهدف إلى حماية البيئة المائية من الإخلال بمقوماتالتوازن البيئيأرى ضرورة توظيف وسائل الإعلام المقروءة والمرئية والمسموعة في الحفاظعلى الموارد المائية وتنميتهاأرى أن جهود الدولة في تنمية الموارد المائية غير آافيةأعتقد بأن المشاريع العالمية في تنمية الموارد المائية غير مفيدةأرى أن المسئولية عن الموارد المائية لأهل الاختصاص فقطاعتقد أن الاستعانة بالخبراء في مجال الحفاظ على المياه غير مجديأرى أن تبادل الخبرات العربية التقنية والإدارية في تنمية الموارد المائية لا يفيدزيادة المخزون المائي في الآبار عن طريق تغذيتها بمياه الأمطار في بلادنا لايثير اهتماميأرى أن إنزال العقوبة بمن يتسبب يهدر المياه أمر غير مجديأرى ضرورة ترشيد استهلاك المياه عند الاستخدامأشعر بالمسؤولية نحو علاج المشكلات التي تنتج عن الاستخدام غير الرشيدللمياهأرى ضرورة تفعيل النصوص الشرعية ‏(آيات،‏ أحاديث)‏ التي تدعو إلىالمحافظة على الماءأحب المشارآة بتنظيم أسبوع مائي في فلسطينأقدر وسائل الإعلام لدورها في ترشيد استهلاك المياهأعطي قيمة لضرورة استخدام المياه الصناعية آمياه الصرف الصحي المعالجةاعتقد أن المسئولية عن الاحتياجات المائية الحالية والمستقبلية ليست مسئوليتيأرى بأنه لا ضرورة لتخزين المياه في فلسطينأفضل تصريف المياه العادمة في مياه البحرأعتقد أنه إلقاء السفن لكميات آبيرة من النفايات في البحر لا يضرأرى أن جهود الخبراء في مجال ترشيد استهلاك المياه عمل خاص بهم فقط١٢٣٤٥٦٧٨٩١٠١١١٢١٣١٤١٥١٦١٧١٨١٩٢٠٢١٢٢٢٣٢٤٢٥٢٦٢٧١٦٢

مالقضايا الفرعيةاهتم بالاطلاع المستمر على تطور أزمة المياه العالميةوخاصة في فلسطينأرى ضرورة لمواجهة التحديات التي تواجه مستقبل المياهاهتم بإيجاد الحلول المناسبة لأزمة المياهأرى إمكانية معالجة المياه العادمة لحل أزمة المياهاعتقد بضرورة إبراز نتائج سيطرة إسرائيل على الموارد المائية فيفلسطيناهتم بالقراءة عن نضوب الخزان الجوفي في قطاع غزةأحب المساهمة في حملة لجمع التبرعات لحل أزمة المياه فيمنطقتياعتقد بضرورة إصلاح شبكات مياه الصرف الصحيأهتم بمعرفة الآثار المترتبة على تلوث المياهأهتم بمعرفة الأمراض الناتجة عن التلوثاهتم بالقراءة عن حجم تلوث المياه في فلسطين خاصة قطاع غزةأعتقد أن استخدام المواد المشعة في معالجة مياه الصرف الصحيضار بصحة الإنسانأعتقد بأن جهود وزارة البيئة تجاه تلوث المياه غير مهمةأرى أن الضخ الجائر للمياه لا يعتبر مشكلةأرى أن مشكلة تسرب مياه البحر غير مهمةاعتقد أن اندلاع حروب ونزاعات على المياه في المستقبل أمر غيرمتوقعأرى أن نشر الوعي الخاص بأزمة المياه بين الأفراد غير مجدياعتقد بأهمية الوقاية من الأمراض المنقولة بالماءأرى أن المشاريع التي تبذلها الدولة في علاج أزمة المياه لا تثيراهتمامياعتقد بأن توفر الخبرات الفنية والتقنية لعلاج أزمة المياه أمر خاصبالمسئولين وليس الأفرادأرى أن دور الجامعات في الأبحاث والدراسات التي تسهم في حلالمشاآل المائية غير مهمموافقبشدةغير موافقمتأآدمعارضمعا رضبشده٢٨٢٩٣٠٣١٣٢٣٣٣٤٣٥٣٦٣٧٣٨٣٩٤٠٤١٤٢٤٣٤٤٤٥٤٦٤٧٤٨١٦٣

(٥) ملحق رقمالاختبار بالصورة النهائية عند طرحه للتطبيقأخي الطالب/ة-:السلام عليكم ورحمة االلهيقوم الباحث بدراسة للتعرف علىالفلسطينية بغزة""مستوى الوعي المائي لدى طلبة كليات التربية في الجامعاتعن طريق اختبار تم تصميمه لهذا الغرض ويتألف منسؤال.‏ (٥٥)لذا أرجو منك الإجابة على هذه الأسئلة الخاصة لذلك بموضوعية من أجل الحصول على نتائجحقيقية ، مع العلم أنه لا يلحقك أي ضرر من جراء إجابتك وجميع المعلومات هي لخدمة البحثالعلمي فقط.وذلك باختيار إجابة واحدة لكل سؤال ، مع الحرص على الإجابة على جميع الأسئلة.‏/ الباحثولكم جزيل الشكرموفق عرفه معروفملاحظة:‏ استخدم/ي الجدول الآتي في الإجابة على الأسئلة:-‏رقم السؤال الإجابة رقم السؤال الإجابةرقم السؤالالإجابة٣٩٤٠٤١٤٢٤٣٤٤٤٥٤٦٤٧٤٨٤٩٥٠٥١٥٢٥٣٥٤٥٥٢٠١٢١٢٢٢٣٢٣٤٢٤٥٢٥٦٢٦٧٢٧٨٢٨٩٢٩١٠٣٠١١٣١١٢٣٢١٣٣٣١٤٣٤١٥٣٥١٦٣٦١٧٣٧١٨٣٨١٩١٦٤

التخصص.............../اختار ‏/ي الإجابة الصحيحة لكل مما يلي:‏‎١‎‏-التركيب الكيمائي لجزيء الماء هو:المستوى الدراسي/................‏لجنس/................‏ج-‏O HO ٣ H ٢ب-‏ H ٢ O ٢أ-‏ OH:٢‏-الزاوية بين الرابطتان التساهميتان في جزئ الماء تساويد-‏أ-‏‎١٠٤,٥‎ درجة ب-‏‎١٠٩‎ درجة ج-‏‎١٠٩,٢٨‎ درجة د-‏‎١٠٦‎ درجة‎٣‎‏-الرابطة التي تربط جزيئات الماء ببعضها البعض يطلق عليها:‏أ-‏ الأيونية ب-‏ التساهمية ج-‏ الهيدروجينية د-‏ التناسقية‎٤‎‏-تنتج قطبية جزئ الماء عن:‏ب-‏ الشكل الهرمي الرباعي لجزئ الماءأ-‏ الرابطة الهيدروجينية بين الجزيئاتج-زوجي الالكترونات الحرة حول ذرة الأكسجيند-‏ التوزيع غير المتوازن للإلكترونات في الرابطة التساهمية‎٥‎‏-درجة حموضة الماء النقيأ-‏:٦,٨٧ ب-‏ج-‏‎٧,٥‎‎٦‎‏-إن معدل تأين الماء إذا ما قورن بمعدلات تأين المركبات الأخرى يكون:‏د-‏‎٨‎أ-ضعيف جدا ب-متوسط ج-عالي د-عالي جدا٧- قوة إذابة الماء للكثير من المواد ترجع إلى:‏أ-سيولتهب-لزوجته‎٨‎‏-يذيب الماء جزيئات المواد الأخرى عن طريق:‏أ-تأينهاب-‏ تداخل جزيئات الماء بينهاج-تأين بعضها وتداخل جزيئات الماء بين بعضها الآخرج-قطبية جزيئاتهد-تأين الماء لجزيئات بعض المواد وتداخله بين جزيئات مواد أخرى‎٩‎‏-جميع ما يلي من فوائد ارتفاع الحرارة النوعية للماء عدا:‏أ-اعتدال المناخ في السواحل ب-استعمال الماء في تبريد المحركاتد-التوتر السطحيج-‏ ذوبان الملح في الماء د-مقاومة الكائنات الحية للتغيرات في درجات الحرارة١٠- للماء القدرة على إطفاء الحرائق نتيجة ل:‏أ-ارتفاع حرارته الكامنةج-كونه مذيبا عالمياب-ارتفاع درجة غليانهد-ارتفاع توتره السطحي١٦٥

‎١١‎‏-يعزى ارتفاع درجة غليان الماء إلىأ-‏ قوة الرابطة التساهمية:ب-‏ التنافر بين ذرات الهيدروجين في جزئ الماءج-‏ التوزيع غير المتوازن للإلكترونات في الرابطة التساهميةد-الطاقة الحرارية المبذولة في تكسير الروابط الهيدروجينية بين جزيئات الماء١٢- التوتر السطحي للماء يساعد على:‏ب-‏ إذابة المواد الأخرىأ-‏ مقاومة التحللد-المحافظة على شكله الجزيئيج-‏ تقليل مساحة سطحه الحر١٣- جميع ما يلي أمثلة على الارتفاع النسبي لخاصيتي اللزوجة والتوتر السطحي للماء عدا:‏ب-قدرة الحشرات على الوقوف على الماءأ-‏ بقاء قطرات الماء معلقة بالأغصان ج-‏ بقاء نقطة الماء معلقة في صنبور الماء لبعض الوقتد-‏ بقاء الكائنات الحية في المناطق المتجمدة على قيد الحياة١٤- تكون جزيئات الماء في حالة الجليد الصلب:‏د-سداسيةج-رباعية ب-مزدوجة أ-منفردة ١٥- كثافة الماء في حالة الصلابة أقل منها في حالته السائلة ، وذلك ل:ب-تفكك الجزيئات وتباعدهاأ-‏ تحلل جزيئات الماءد-‏ تشكل شكل شبه منتظم مليء بالفراغاتج-‏ انخفاض درجة حرارة الجزيئات‎١٦‎‏-تبلغ نسبة الماء العذب الموجود على سطح الأرض من مجمل الماء المتوفر عليها:‏ج-‏‎٣٥‎ %د-‏‎٩٧‎‏%‏ب-‏‎٢١‎‏%‏أ-‏‎٣‎‏%‏‎١٧‎‏-قدرة الدولة على توفير المياه لأفرادها بشكل مياه عذبة نظيفة خالية من الملوثات المختلفة بشكلآني ومستقبلي ‏،هذا المفهوم هو:‏أ-الأمن المائي ب-الميزان المائي ج-التدفق المائي د-إدارة الموارد المائية١٨- الفرق بين الداخل والخارجمحددة،‏ هذا المفهوم هو:‏)الزيادة والنقصان)‏ في حجم المخزون المائي في مدة زمنيةد-‏ توزيع النسب المائيةأ-الأمن المائي ب-الميزان المائي ج-التدفق المائي‎١٩‎‏-عمود الماء في أعمق نقطة من المجرى المائي،‏ هذا المفهوم هو:‏أ-منسوب المياه ب-التدفق المائي ج-العجز المائي د-الطاقة المائية‎٢٠‎‏-المعدل السنوي لنصيب الفرد من المياه في الدول العربية حوالي:‏ب-‏‎١٥٠٠‎٣أ-‏‎١٠٠٠‎ م٣م٣د-‏‎٧٥٠٠‎ م٣ج-‏‎٧٠٠٠‎ م١٦٦

‎٢١‎‏-يعتبر المصدر الرئيسي للمياه في فلسطين:‏أ-الوديان ب-المياه الجوفية ج-الأنهار د-الأمطار‎٢٢‎‏-جميع ما يلي من الأمثلة على المياه السطحية عدا:أ-‏ الأنهار ب-البحيرات ج-الأودية د-الآبار‎٢٣‎‏-من طرق تحلية مياه البحر:أ-التقطير ب-الأغشية ج-البلورة أو التجميد د-جميع ما سبق‎٢٤‎‏-يتراوح معدل تساقط الأمطار السنوي في قطاع غزة ما بين:‏أ-‏‎٨٠٠-١٠٠‎ مليمتر ب-‏‎٩٠٠-١٥٠‎ مليمتر ج-‏‎٩٠٠-٢٠٠‎ مليمتر د-‏‎٧٠٠-٣٠٠‎ مليمتر٢٥- ازدياد حجم المتطلبات على إجمالي حجم الموارد المائية المتاحة،‏ هذا المفهوم هو:‏أ-العجز المائي ب-الفقر المائي ج-الهدر المائي د-إدارة الطلب‎٢٦‎‏-أفضل الطرق لإضافة موارد مائية جديدة في فلسطينأ-استمطار السحبب-تجميع مياه الأمطار بالسدودج-شراء المياه من دول مجاورةد-تحلية مياه البحر ومعالجة مياه الصرف الصحي:‎٢٧‎‏-منظومة الإجراءات التربوية والفنية التي تعنى بترشيد استهلاك المياه والتقليل من هدرهاوتلوثها،‏ هذا المفهوم هو:‏أ-الوعي المائي ب-إدارة الطلب ج-التربية المائية د-‏ الإستراتيجية المائية٢٨- من أهداف ترشيد استهلاك المياه:أ-‏ العمل على تربية النفس والتوسط وعدم الإسرافب-‏ توعية المستهلك بأهمية المياه باعتبارها أساس الحياةج-‏ تنمية الموارد المائية الذي أصبح مطلوبا ‏"حيويا"‏ لضمان التنمية المستدامة في كافة المجالاتد-جميع ما سبق‎٢٩‎‏-جميع ما يلي من طرق ترشيد استهلاك المياه في مجال الزراعة عداأ-إدخال طرق ري حديثة كلما أمكنب-زراعة محاصيل أقل احتياجا للمياه وأكثر إنتاجاج-حفر آبار إضافية لتلبية الطلب المتزايد على المياهد-معالجة مياه الصرف الصحي المتوفرة والاستفادة منها:١٦٧

‎٣٠‎‏-لقد أقرت الجمعية العامة للأمم المتحدة بأن يكون اليوم العالمي للمياه من كل عام في:‏د-‏‎٣١‎ مايوج-‏‎١‎ ديسمبر ب-‏‎٧‎إبريل أ-‏‎٢٢‎مارس ‎٣١‎‏-إحدى الدول الآتية أطلقت شعار ‏"أسبوع الوعي المائي"‏ :د-مصرج-السعودية ب-كندا أ-فرنسا ٣٢- إحدى الآيات الآتية تدعو إلى المحافظة على المياهب-((‏ وجعل ْن َا من ال ْماء ك ُل َّ ش َيء حي‏))‏أ-‏ ‏((وأَن ْزل ْن َا من السماء ماء ط َهورا))‏د-((‏ ون َزل ْن َا من السماء ماء مبَارك ًا))‏ج-((وكلوا واشربوا ولا تسرفوا))‏‎٣٣‎‏-أكثر وسائل الإعلام فاعلية في تنمية الوعي المائي لدى الأفراد:‏د-المجلاتج-الصحف ب-البرامج الإذاعية أ-البرامج التلفزيونية ‎٣٤‎‏-أكثر الوسائل فاعلية للمحافظة على الموارد المائية في فلسطين:ب-تغيير أنماط الري والزراعةأ-معالجة المياه العادمةد-‏ شراء المياه من بلدان أخرىج-التوعية الجماهيرية‎٣٥‎‏-إحدى المؤسسات الآتية قدمت الدعم اللازم في مجال المياه في قطاع غزة:‏أ-‏UNDPب-‏ CiSSالإيطالية ج-‏ مؤسسة إنقاذ الطفل(SCF)د-جميع ما سبق‎٣٦‎‏-أكثر القطاعات استهلاكا للمياه في العالم العربي:‏د-المرافق العامةج-المنازل ب-القطاع الصناعي أ-القطاع الزراعي ‎٣٧‎‏-جميع ما يلي من أسباب زيادة حجم الطلب على المياه عدا:‏ب-‏ وضع تسعيرة المياهأ-زيادة عدد السكان د-اتساع المدن أفقيا ً ورأسيا ًج-تحسن مستوى معيشة الفرد‎٣٨‎‏-يمكن استخدام مياه الصرف الصحي بعد المعالجة اللازمة طبقا للمعايير الدولية في أغراض:‏د-غسل أدوات الطهيج-غسل الملابس ب-الشرب أ-الري ‎٣٩‎‏-من السلوكيات الخاطئة التي تؤدي إلى إهدار المياه:ب-قصور شبكات الصرف الصحيأ-ترك الحنفية مفتوحة والانشغال بعمل آخر د-جميع ما سبقج-غسيل السيارات بخراطيم المياه ‎٤٠‎‏-أفضل طريقة للتعامل مع المياه العادمة:‏ب-تجميعها في حفر امتصاصيةأ-نقلها إلى البحر د-نقلها إلى مناطق خاليةج-معالجتها وإعادة استخدامها ‎٤١‎‏-معدل استهلاك المواطن الفلسطيني للمياه يوميا في قطاع غزة:أ-‏‎٦٠‎ لتر ب-‏‎٨٠‎ لتر ج-‏‎١٠٠‎ لتر د-‏‎٢٠٠‎ لتر١٦٨

٤٢- إجمالي الثروة المائية القابلة للاستخدام ، هذا المفهوم هو:أ-الأمن المائي ب-الطاقة المائية ج-الموارد المائية د-التدفق المائي‎٤٣‎‏-من أكثر مناطق العالم فقرا في الموارد المائية:‏أ-الصين ب-الدول العربية ج-أوروبا د-أمريكا الجنوبية‎٤٤‎‏-أكثر المناطق تعاني من أزمة المياه في فلسطين:أ-الضفة الغربية ب-قطاع غزة ج-الجليل د-حيفا‎٤٥‎‏-يتوقع نضوب الخزان الجوفي في قطاع غزة عام:‏أ-‏‎٢٠٢٠‎ م ب-‏‎٢٠٣٠‎ م ج-‏‎٢٠٤٠‎ م د-‏‎٢٠٥٠‎ م٤٦- حركة مياه البحر المالحة وتقدمها عموديا لأعلى وأفقيا تجاه الشاطئ نتيجة لضخ زائد الخزانالجوفي للمياه العذبة قريب من الشاطئ،‏ هذا المفهوم هو:‏أ-الضخ الجائر ب-تسرب مياه البحر ج-التدفق المائي د-نظام الفيض المائي٤٧- ضخ كميات مياه من الخزان الجوفي بشكل أكبر من الحد الآمن له ولفترات زمنية طويلة،‏ هذا: المفهوم هوأ-الضخ الجائر ب-تسرب مياه البحر ج-التدفق المائي د-نظام الفيض المائي‎٤٨‎‏-يتوقع الكثير من السياسيين والاقتصاديين قدوم حروب مائية بسبب:‏ب-الرغبة في التجارة بالمياهأ-الرغبة في زيادة كميات المياهج-الرغبة في السيطرة على مصادر ومنابع المياه العذبةد-الرغبة في زيادة المشاريع التنموية للدولة٤٩- دخول مادة غريبة للمياه تجعل استخدامها مشروطا ً أو غير مناسبة للاستعمال،‏ هذا المفهوم هو:‏أ-معيار الصلاحية ب-تلوث المياه ج-الفقر المائي د-العجز المائي٥٠- محتوى المياه من العناصر الفيزيائية والكيميائية والبيولوجية التي لا تؤدي إلى الإضراربالمستهلك طيلة فتره الاستهلاك،‏ هذا المفهوم هو:‏أ-معيار الصلاحية ب-تلوث المياه ج-‏ نقطة التوازن المائي د-قاعدة الناتج المائي‎٥١‎‏-تعتبر المياه صالحة للاستخدام المنزلي في دولة ما إذاأ-لم يكن لها طعم أو لون أو رائحةب-‏ إذا لم تكن قد أحدثت ضررا لمن يستخدمهاج-إذا كانت مقبولة حسب معايير ومواصفات الدولة:د-‏ إذا كانت مقبولة حسب معايير ومواصفات منظمة الصحة العالمية١٦٩

-٥٤٥٢- تغير درجة حرارة الماء أو ملوحته يعتبر مثالا على التلوث:‏أ-الكيمائي ب-‏ الحيوي ج-الفيزيائي د-الإشعاعي٥٣- أولى الفحوص التي تجرى لفحص جودة المياه هي:‏أ-الحواس ب-فحوص الميدان ج-التحاليل المخبرية د-‏ الايصالية الكهربائيةفي بعض الأحيان تكون للماء رائحة تشبه رائحة البيض الفاسد بسبب احتوائه على غاز:ج-‏ NO ٣ NO ٢ب-‏ SO ٢أ-‏ CO ٢٥٥‏-من الأمراض المنقولة عن طريق الماء:‏د-‏أ-الإسهال ب-الجدري ج-الحصبة د-السل١٧٠

(٦) ملحق رقممقياس الاتجاه بالصورة النهائية عند طرحه للتطبيقبسم االله الرحمن الرحيمالجامعة الإسلامية غزةعمادة الدراسات العلياكلية التربيةقسم المناهج وطرق التدريستهدف هذه الدراسة إلى التعرف علىالجامعات الفلسطينية بغزة""مستوى الوعي المائي لدى طلبة كليات التربية فيعن طريق مقياس تم تصميمه لهذا الغرض ويتألف منفقرة.‏ (٤٣)لذا أرجو منك الإجابة على بنود هذا المقياس الخاص لذلك بموضوعية من أجل الحصول علىنتائج حقيقية مع العلم أنه لا يلحقك أي ضرر من جراء إجابتك وجميع المعلومات هي لخدمةالبحث العلمي فقط ، مع الحرص على الإجابة على جميع بنود المقياس.‏ولكم جزيل الشكرالباحث /موفق عرفه معروفالرجاء التكرم ووضع علامةفقرات المقياس بعد قراءتها جيدا) √ ( في العمود الذي تراه مناسب لوجهة نظرك لكل فقرة من.١٧١

مالقضايا الفرعيةأرى أن الموارد المائية ضرورية لاستمرار الحياةموافقبشدةغير موافقمتأآدمعارضمعا رضبشده١أعتقد بأهمية الاستغلال الأمثل للموارد المائيةاهتم بدراسة مواضيع عن الموارد المائيةاعتقد أن تنمية الموارد المائية ضرورية في فلسطينأشعر بالمسؤولية نحو البيئة المائية التي نعيشهاأقدر الجهود التي تبذل للحفاظ على المياه وحسن الإفادة منهااهتم بالدعوات التي تهدف إلى حماية البيئة المائية من الإخلالبمقومات التوازن البيئيأرى ضرورة توظيف وسائل الإعلام المقروءة والمرئيةوالمسموعة في الحفاظ على الموارد المائية وتنميتهاأرى أن جهود الدولة في تنمية الموارد المائية غير آافيةأعتقد بأن المشاريع العالمية في تنمية الموارد المائية غير مفيدة٢٣٤٥٦٧٨٩١٠أرى أن المسئولية عن الموارد المائية لأهل الاختصاص فقطاعتقد أن الاستعانة بالخبراء في مجال الحفاظ على المياه غيرمجديأرى أن تبادل الخبرات العربية التقنية والإدارية في تنمية المواردالمائية لا يفيدزيادة المخزون المائي في الآبار عن طريق تغذيتها بمياه الأمطارفي بلادنا لا يثير اهتماميأرى أن إنزال العقوبة بمن يتسبب يهدر المياه أمر غير مجديأرى ضرورة ترشيد استهلاك المياه عند الاستخدامأرى ضرورة تفعيل النصوص الشرعية ‏(آيات،‏ أحاديث)‏ التي تدعوإلى المحافظة على الماءأحب المشارآة بتنظيم أسبوع مائي في فلسطينأقدر وسائل الإعلام لدورها في ترشيد استهلاك المياهاعتقد أن المسئولية عن الاحتياجات المائية الحالية والمستقبلية ليستمسئوليتيأرى بأنه لا ضرورة لتخزين المياه في فلسطينأفضل تصريف المياه العادمة في مياه البحرأعتقد أنه إلقاء السفن لكميات آبيرة من النفايات في البحر لا يضرأرى أن جهود الخبراء في مجال ترشيد استهلاك المياه عمل خاصبهم فقطاهتم بالاطلاع المستمر على تطور أزمة المياه العالميةوخاصة في فلسطين١١١٢١٣١٤١٥١٦١٧١٨١٩٢٠٢١٢٢٢٣٢٤٢٥١٧٢

مالقضايا الفرعيةأرى ضرورة لمواجهة التحديات التي تواجه مستقبل المياهاهتم بإيجاد الحلول المناسبة لأزمة المياهأرى إمكانية معالجة المياه العادمة لحل أزمة المياهاعتقد بضرورة إبراز نتائج سيطرة إسرائيل على الموارد المائية فيفلسطيناهتم بالقراءة عن نضوب الخزان الجوفي في قطاع غزةأحب المساهمة في حملة لجمع التبرعات لحل أزمة المياه فيمنطقتيأهتم بمعرفة الآثار المترتبة على تلوث المياهأهتم بمعرفة الأمراض الناتجة عن التلوثاهتم بالقراءة عن حجم تلوث المياه في فلسطين خاصة قطاع غزةأعتقد أن استخدام المواد المشعة في معالجة مياه الصرف الصحيضار بصحة الإنسانأرى أن الضخ الجائر للمياه لا يعتبر مشكلةأرى أن مشكلة تسرب مياه البحر غير مهمةاعتقد أن اندلاع حروب ونزاعات على المياه في المستقبل أمر غيرمتوقعأرى أن نشر الوعي الخاص بأزمة المياه بين الأفراد غير مجدياعتقد بأهمية الوقاية من الأمراض المنقولة بالماءأرى أن المشاريع التي تبذلها الدولة في علاج أزمة المياه لا تثيراهتمامياعتقد بأن توفر الخبرات الفنية والتقنية لعلاج أزمة المياه أمر خاصبالمسئولين وليس الأفرادأرى أن دور الجامعات في الأبحاث والدراسات التي تسهم في حلالمشاآل المائية غير مهمموافقبشدةغير موافقمتأآدمعارضمعا رضبشده٢٦٢٧٢٨٢٩٣٠٣١٣٢٣٣٣٤٣٥٣٦٣٧٣٨٣٩٤٠٤١٤٢٤٣١٧٣

(٧) ملحق رقم١٧٤

(٨) ملحق رقم١٧٥

(٩) ملحق رقم١٧٦

ملحق رقم (١٠)توزيع أفراد مجتمع الدراسة لدى الطلبة معلمي العلوم بكليات التربية في الجامعاتالفلسطينية بغزة للعام( ٢٠١٠/ ٢٠٠٩)المستوىالمستوىالمستوىالمستوىالمجموعالجامعةالأولالثانيالثالثالرابعالكليإناث ذكورإناث ذكورإناث ذكور إناث ذكور٥٤٨٨٨٢١٩٤٢٨١٠٩٢٤١٥٦الجامعة ٢٨الإسلامية٦٠٠٦٩٣٣٩٦٣٥١١٠٤٢١٤٠جامع ة ٧٥الأزهر٦٥١٨٩٤١٨٨٣٨٧٥٣٨٢٣٤جامع ة ٤٨الأقصى١٧٩٩٢٤٦٩٥٢٧٨١٠١٢٩٤١٠٤٥٣٠المجموع ١٥١١٧٧

ملحق رقم(١١)١٧٨

ملحق رقم(١٢)١٧٩

- ٢٠١٠, and the results were compiled and analyzed to test the validity ofhypotheses, has been used several statistical methods to analyze data,including: percentages and frequencies, t-Test for independent samples,analysis of variance test of the differences between single-averages, and theresults were as follows:١ - low level of awareness of knowledge aspect of water for students ofscience teachers of educational colleges.٢ - The presence of statistically significant differences at (α ≤ ٠,٠٥) in thelevel of water awareness in the cognitive aspects of students teachers ofscience faculties of education due to gender, and in favor of females.٣ - There are significant differences at (α ≤ ٠,٠٥) in the level of cognitiveaspects of the water awareness for students teachers of science faculties ofeducation due to university, and for students of the Islamic University.٤ - The level of the trend towards water issues for students of the threedimensions of science teachers over-sufficiency (٧٥٪).٥ - The presence of statistically significant differences at (α ≤ ٠,٠٥) in thelevel of the trend towards water issues for students teachers of sciencefaculties of education due to sex and for female students.٦ - There are differences in the level of the trend towards water issues forstudents of science teachers due to the variable of the university and forstudents of the Islamic University.٧ - a relationship attachment statistically significant at (α ≤ ٠,٠٥) betweenthe level of awareness of cognitive aspects of the water and the level of thetrend towards water issues for students of science teachers of educationalcolleges.Then this study suggested some recommendation for which are:• the need to reconsider the faculties of education preparation programs toinclude a program of awareness of the water, and that theobjectives include awareness of all aspects of the water.•The need to include attention to water issues and problems in the curriculaof public education, as appropriate.• Attention to holding seminars conferences and workshops in thedevelopment of awareness of water.• Building awareness of the proposed program of water for the students ofthe Faculty of Education.١٨٠

AbstractThis study aimed at Knowing the level of the water awareness for students ofscience teachers colleges of the educational colleges in Palestinian universities inGaza. In order to achieve that : the study's problem is manifested in the followingmajor question:What is the level of the water awareness for students of science teachers of theeducational colleges in the Palestinian universities in Gaza?From the main question, many sub-questions were coined as follows:١ - What are the requirements of the water awareness that necessary for thestudents of science teachers of the educational colleges in Palestinianuniversities in Gaza?٢ - What is the level of awareness of water in the cognitive aspects of studentsfor science teachers of the educational colleges ?٣ - Are there any statistically significant differences at (α ≤ ٠,٠٥) in the level ofcognitive aspects of the water awareness for students of science teachers of theeducational colleges due to the factor of sex?٤ - Are there significant differences at (α ≤ ٠,٠٥) in the level of cognitive aspectsof the water awareness for students of science teachers of the educationalcolleges due to factor of the university ?٥ – What is the level of the trend towards water issues for students of scienceteachers of the educational colleges ?٦ - Are there any statistically significant differences at (α ≤ ٠,٠٥) in the level ofthe trend towards water issues for students of science teachers of the educationalcolleges due to the factor of sex?٧ - Are there significant differences at (α ≤ ٠,٠٥) in the level of the trend towardswater issues for students of science teachers of the educational colleges due tothe factor of the university ?٨ - Are there relationship at (α ≤ ٠,٠٥) between the level of the awareness ofcognitive aspects of the water and the level of the trend towards water issues forstudents of science teachers of the educational colleges ?The researcher used the descriptive analytical method in the study's procedures.He also prepares the tools of the study which consist of the list of the waterawareness requirements, the water awareness test, and the attitudes measurementtowards water issues. Arbitration has been applied, these tools and all of the testsample and the scale has been applied on a reconnaissance of the universitystudents of Islamic transactions for honesty and firmness to them, and the studysample was selected to include (١٩٢) students from the three Palestinianuniversity students (the Islamic University Al-Azhar University, Al AqsaUniversity ) chosen the third-level students from universities in question, andapplied the test and measure awareness of water on a sample study in the firstsemester in ٢٠٠٩١٨١

The Islamic University – GazaDeanery of High StudiesFaculty of EducationDepartment of Curricula and MethodologyThe Level of The Water Awareness for Students ofScience Teacher of Educational Colleges InPalestinian Universities In GazaPrepared byMowafaq Arafa MarouffSupervised byDr. Fathia Sobhi AlloloThis study is for Acquiring Master Degree in Curricula and ScienceMethodology٢٠١٠/١٤٣١١٨٢

Ù Ø³ØªÙÙ Ø§ÙÙØ¹Ù Ø§ÙÙ Ø§Ø¦Ù ÙØ¯Ù Ø§ÙØ·ÙØ¨Ø© Ù Ø¹ÙÙ Ù Ø§ÙØ¹ÙÙÙ Ø¨ÙÙÙØ§Øª Ø§ÙØªØ±Ø¨ÙØ© ÙÙ ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?

ÙØ³ØªÙÙ Ø§ÙÙØ¹Ù Ø§ÙÙØ§Ø¦Ù ÙØ¯Ù Ø§ÙØ·ÙØ¨Ø© ÙØ¹ÙÙÙ Ø§ÙØ¹ÙÙÙ Ø¨ÙÙÙØ§Øª Ø§ÙØªØ±Ø¨ÙØ© ÙÙ ...