اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ

((... ))شكر وتقدیر‏ْزِعْنِي أَنْ‏ أَشْكُرَ‏ نِعْمَتَكَ‏ ال َّتِي أَنْعَمْتَ‏ عَلَي َّ وَعَلَى وَالِ‏ دَي َّ وَأَنْ‏ أَعْمَلَ‏ صَالِحًا تَرْضَاهُ‏ وَأَدْخِلْنِيرَب ِّ أَوبِرَحْمَتِكَ‏ فِي عِ‏ بَادِكَ‏ الص َّالِحِینَ‏) سورة النمل آیة ( ١٩ربنا لك الحمد ، حمداً‏ كثیراً‏ مباركاً‏ فیه ، وأشكر االله العظیم ، رب العرش العظیم بأن وفقني لإنجازهذا البحث ، وما توفیقي إلا باالله علیه توكلت وإ‏ لیه مآبي إنه نعم المولي ونعم الوكیل ، كما أصليوأسلم وأبارك على سیدنا محمد علیه أفضل الصلاة والتسلیم،‏ وعلى آله وأصحابه أجمعین‎٠‎٠٠٠أتوجه بالشكر والتقدیر والعرفان لزوجتي وإ‏ خواني للدعم المعنوي والمادي الذي قدموه لي على طریقإتمام هذا البحث جزاهم االله عني خیر الجزاءكما أتوجه بالشكر الجزیل للجامعة الإسلامیة ممثلة برئیسها وعمادة الدراسات العلیا وعمادة البحثالعلمي وعمادة كلیة التربیة وأعضاء الهیئة التدریسیة لما قدموه لي من تسهیل في إتمام إجراءات هذهالدراسةكما لا یسعني إلا أن أتقدم بجزیل الشكر والتقدیر لأستاذي أ.‏ د‎٠‎ محمد عسقول لتفضله بالإشرافعلى هذا البحث ، والذي كان لا یبخل علي بتقدیم النصح والدعم والمشورة متى احتجتها في أي وقتوأي مكان جزاه االله عني خیر الجزاءوأتوجه بالشكر الجزیل للدكتور عزو عفانة ، و الدكتور خلیل حماد لتفضلهم بمناقشة هذا البحثأفادنا االله من علمهما وجزاهما االله عني خیر الجزاءكما أتوجه بالشكر الجزیل للسادة الذین قاموا بتحكیم أدوات هذا البحث لما قدموه لي من رأي ومشورة،٠٠٠٠كما أتقدم بالشكر الجزیل للأخوة في دائرة التربیة والتعلیم بوكالة الغوث الدولیة بغزة ولمدیر مدرسةذكور خان یونس الابتدائیة ‏"ج"‏ السید ریاض صافي ، ولا هیئة تدریسیة لتسهیل تطبیق هذا البحثوأدواتهولا یسعني ألا أن أتقدم بالشكر الجزیل للمعلم عماد المدهون لمساعدتي في تطبیق هذا البحث علىتلامیذه جزاه االله عني خیر الجزاءكما أتقدم بجزیل الشكر والتقدیر للمعلم أحمد ناصر الدین لقیامه بتدقیق البحث لغویاً‏ وإ‏ ملائیاً‏ ،ج

كما أتقدم بجزیل الشكر والتقدیر للأستاذ عماد أبو صبحة لمساعدتي في المعالجات الإحصائیة٠ لنتائج البحثكما أتقدم بجزیل الشكر والتقدیر للسید الخطاط طلعت الحلاق لمساعدتي في إعداد نماذج الألعاب٠ التربویةكما لا یفوتني أن أتقدم بالشكر الجزیل للأستاذ محمد حسین الزیان ، والأستاذ عمر المدهون ،والأستاذ یوسف شقورة ، والأستاذ عادل أبو مصطفى لما قدموه لي على طریق إتمام هذا البحثوفي الختام أتوجه بالشكر الجزیل لكل من ساهم وساعد في إتمام هذا البحث وأنجازه‎٠‎.د

قائمة المحتویاتالموضوعالصفحةإهداءبشكر وتقدیرجقائمة المحتویاتهقائمة الجداوليقائمة الملاحقلالفصل الأول: خلفیة الدراسة وأهمیتها٢مقدمة الدراسة٥مشكلة الدراسة٥فروض الدراسة٦أهداف الدراسة٦أهمیة الدراسة٧حدود الدراسة٧مصطلحات الدراسة٩خطوات الدراسةالثاني الفصلالإطار النظريالطفل ولغة الألعاب/:١١أولاً‏ :الخصائص النمائیةللطفولة١٢المراحل النمائیة للطفولة١٢ المرحلة الحسیة الحركیة١٢ مرحلة ما قبل العملیات١٣الخصائص الجسمیةه

١٣١٤١٥١٥١٥١٧١٧١٨٢١٢٣٢٤٢٥٢٦٢٧٢٨٢٨٢٦٣٠٣٠٣٠٣١٣١الخصائص العقلیةالخصائص الاجتماعیةالخصائص التعلیمیة-: ثانیاً‏-١-٢-٣التعلمیةالمرحلة الإجرائیةمرحلة العملیات المجردة الصوریةمهارات اللغة العربیةمهارات اللغة العربیة الرئیسةمهارة الاستماعمهارة القراءةمهارة الكتابة‎٤‎‏-مهارة التحدثالمهارات الفرعیة التي أختارها الباحث لتنمیتها باللعب‎١‎‏-مهارة التمییز السمعي-٢-٣ثالثاً‏مهارة التمییز البصريمهارة التحلیل‎٤‎‏-مهارة التركیب:-١-٢الألعابتعریف اللعب ومعناهأهمیة الألعابالأهمیة التربویة للألعابأهمیة الألعاب كأداة لمعرفة الذاتأهمیة الألعاب في النمو العقليأهمیة الألعاب في النمو الجسميأهمیة الألعاب في مجال الإبداعو

٣٢٣٢٣٣٣٣٣٣٣٣٣٣٣٤٣٤٣٤٣٤٣٥٣٥٣٦٣٦٣٧٣٨٣٩٤١٤٤٤٤٤٥٤٦٤٧-٣-٤-٥أهمیة الألعاب في النمو الاجتماعيأهمیة اللعب في النمو الانفعاليخصائص الألعابالألعاب انعكاس للواقعالألعاب ذو طابع ذاتي وغایة في ذاتهالتوحید بین الصورة والفعل والكلمةتتبع الألعاب نمطاً‏ من التطور یمكن التنبؤ بهالتدرج من التلقائیة إلى النظامتتناقص نشاطات الألعاب مع التقدم في العمر وتناقص عدد الرفاقتناقص النشاط البدني وازدیاد النشاط العقليخصائص الألعاب في مرحلة ما بیننظریات تفسیر اللعب٧ -٥-٦نظریة الطاقة الزائدةنظریة الإعداد للحیاة المستقبلیةالنظریة التخلیصیةالنظریة التنفیسیةنظریة الاستجمامالنظریة المعرفیة في اللعبنظرة الإسلام للعبالألعاب التربویةأهمیة الألعاب التربویة وفوائدهاالشروط والأسس الواجب توافرها في الألعاب التربویةوظائف الألعاب التربویةأنواع الألعاب التربویةسنینز

٤٩٥٣٦٤٧٠٧٧-٧أهمیة الألعاب في تعلیم الأطفال اللغة العربیةالفصل الثالثأولاً‏ثانیاً‏ثالثاً‏رابعاً‏::الدراسات السابقةدراسات تناولت الألعاب وعلاقتها باللغة.::دراسات تناولت الألعاب وعلاقتها بالمقررات الدراسیة المختلفة.‏دراسات تناولت الألعاب بشكلٍ‏ عام.:تعقیب على الدراسات السابقة.الفصل الرابع :الطریقة والإجراءات٨٤٨٤٨٥٨٨٨٩٩١٩٥٩٧منهج الدراسةعینة الدراسةالألعاب التربویة التي وظفت في الدراسةدلیل المعلمتكافؤ المجموعاتأداة الدراسةخطوات الدراسةالأسالیب الإحصائیةالفصل الخامس :نتائج الدراسة ومناقشتها٩٩النتائج المتعلقة بالفرضیة الأولى١٠١١٠٣١٠٥١٠٧النتائج المتعلقةالنتائج المتعلقةالنتائج المتعلقةالنتائج المتعلقةالفرضیة الثانیةالفرضیة الثالثةالفرضیة الرابعةالفرضیة الخامسة١٠٨تعقیب على نتائج الفرضیات الخمسةح

١٠٩١١٠١١١١١٤١٢٢توصیات الدراسةمقترحات الدراسةملخص الدراسة باللغة العربیةالمراجع العربیةالمراجع الأجنبیةط

قائمة الجداولرقمالجدولالموضوععدد التلامیذ في عینة الدراسة موزعین حسب الشعبةالصفحة٨٤٨٩٩٠٩٠٩١٩١٩٤٩٧٩٩١٠٠١٠١١٠٢١٠٣١٠٤١٠٥١٠٦.تكافؤ تلامیذ المجموعتین الضابطة والتجریبیة في مهارة التمییز السمعي.‏تكافؤ تلامیذ المجموعتین الضابطة والتجریبیة في مهارة التمییز البصري.‏تكافؤ تلامیذ المجموعتین الضابطة والتجریبیة في مهارة التحلیل.‏تكافؤ تلامیذ المجموعتین الضابطة والتجریبیة في مهارة التركیب.‏تكافؤ تلامیذ المجموعتین الضابطة والتجریبیة في مجموع المهارات الأربع.‏معاملات الارتباط ودلالتها الإحصائیة ، بین كل مهارة مع مجموع المهارات. الكلیةمستویات حجم التأثیر للقیم الخاصة بمربع إیتادلالة الفروق في تنمیة مهارة التمییز السمعي بین المجموعتین التجریبیةوالضابطةحجم التأثیر لاختبار) ت (في تنمیة مهارة التمییز السمعي.للفروق بین تلامیذ المجموعتین التجریبیة والضابطةدلالة الفروق في تنمیة مهارة التمیز البصري بین المجموعتین التجریبیة. والضابطةحجم التأثیر لاختبار) ت (في تنمیة مهارة التمیز البصري.للفروق بین تلامیذ المجموعتین التجریبیة والضابطةدلالة الفروق في تنمیة مهارة التحلیل بین المجموعتین التجریبیة والضابطةحجم التأثیر لاختبارفي تنمیة مهارة الحلیل.) ت (.للفروق بین تلامیذ المجموعتین التجریبیة والضابطةدلالة الفروق في تنمیة مهارة التركیب بین المجموعتین التجریبیة والضابطةحجم التأثیر لاختبار.) ت (للفروق بین تلامیذ المجموعتین التجریبیة والضابطة١٢٣٤٥٦٧٨٩١٠١١١٢١٣١٤١٥١٦ي

١٠٧١٠٨في تنمیة مهارة التركیب.دلالة الفروق في تنمیة مجموع المهارات الأربع بین المجموعتین التجریبیة. والضابطةحجم التأثیر لاختبار) ت (في تنمیة مجموع المهارات الأربع.‏للفروق بین تلامیذ المجموعتین التجریبیة والضابطة١٧١٨ك

قائمة الملاحقل

رقمالملحقالموضوعتحلیل الوحدة الدراسیة من قبل الباحثالصفحة١٢٥١٢٧١٢٨١٣٠١٣٢١٣٣١٥٠١٦٧٢١٩٢٢٠معاملات الثبات لنتائج التحلیل..جداول المواصفات للاختبارات الأربعالسادة المحكمین لأدوات الدراسة.التعدیلات التي قدمها السادة المحكمین للاختبارات الأربعاختبارات المهارات الأربع..الألعاب التربویة التي وظفت في الدراسة.دلیل المعلم لتدریس الوحدة الدراسیة بطریقة الألعاب التربویة.رسالة الموافقة من دائرة التربیة والتعلیم بوكالة الغوث الدولیة على تطبیقالألعاب التربویة في مدرسة ذكور خان یونس الابتدائیةملخص الدراسة باللغة الإنجلیزیةللاجئین ( ج ).١.٢.٣.٤.٥.٦.٧.٨.٩م

الفصل الأولخلفیة الدراسة وأهمیتهامقدمة الدراسةمشكلة الدراسةفروض الدراسةأهداف الدراسةأهمیة الدراسةحدود الدراسةمصطلحات الدراسةخطوات الدراسة--------١

mتعد اللغة من الخصائص التي اختص بها االله بني البشر لینفردوا عن سائر مخلوقاته . فالإنسانوحده هو القادر على استخدام ةغللا–منطوقة ومكتوبة–لتحقیق الاتصال والتواصل بأبناء جنسهعلى اختلاف بیئاتهم . واللغة أبرز وسائل المخاطبة والحوار والتفاهم ، فلا یمكن الاستغناء عنها ،حیث لا تلمس مواطن الجمال والوذق والتأمل والشاعریة بدونها ، وبقدر امتلاكها تكى لع ةردلانوامتلاك الناصیة ، ویكون الخیال ، فهي المسطر والحافظ لتاریخ الأمم ، وهي المنعشة للذاكرة ،والصائنة للتراث ، ومدخل لفهم العلوم، المختلفة فبدونها لا نجد قوماً‏ ، ولا حضارةً‏، ولا تتبعاً‏ لمسار ،ولا نظراً‏ لحال ، ولا استعداداً‏ لخطوة ، وتعلیمها في الصغر درب من القوة والثبات ، واكتساباً‏ للخبرات، وتطوراً‏ للإبداع ، واكتساباً‏ للأقوات ، وحسناً‏ للتصرف ، ومنافرعو. ل ‏ًاذویعتمد استعمال اللغة على استقبال الكلمات من الآخرین ، والقدرة على الاتصال بهم نتیجة فهمالفرد لمعاني الكلمات والمفردات والجمل ... وا ‏ٕذا كانت الأصوات ومعانیها تُستقبل بواسطة حاستيالبصر والسمع ، فإن المعلومات المتعلمة والأصوات ، والمعاني تعالج بإجراءات أخري ترتبط بتخزینهافي الذاكرة واستدعائها عند الحاجة إلیها واستخدامها) شریف ، ١٩٩٠ ، ص ( ١٥٦ .تعد مرحلة الطفولة من أهم المراحل في حیاة الإنسان إذ فیها تنمو قدرات الطفل وتتفتح مواهبهویكون قابلاً‏ للتأثیر والتوجیه والتشكیل ، وقد أثبتت الأبحاث والدراسات النفسیة والتربویة خطورة هذهالمرحلة وأهمیتها في بناء الإنسان وتكوین شخصیته وتحدید اتجاهاته في المستقبل لذا فدراسة الطفولةوالاهتمام بها من أهم المعاییر التي یقاس بها تقدم المجتمع الحضاریة التي تفرضها حتمیة التطور )الففي ، ١٩٧٥ ، ص (٥٣ .ذلایجب أن یختار المعلم الطریقة التي تناسب تلامیذه من حیث میولهم وأعمارهم وعددهم داخلغرفة الصف ، وكذلك علیه أن یختار الطریقة التي تحقق لاردق لأاكبر من النتاجات التربویة التيترتبط بالمنهاج ، أي أنه على المعلم أن یسعى إلى تحدید واختیار الطریقة المناسبة لموضوع درسه ،بحیث تساعد التلامیذ في النهایة على التعلم واكتساب المهارات المختلفة .٢

فمن بین هذه الطرائق الألعاب التربویة التيوالمهارات والمفاهیم والعملیات ، في مواقف تعلیمیة قریبةاللعبة–تجعل المتعلم نشط اً‏ وفعالاً‏ أثناء اكتسابه للحقائق– أو شبیهةالتعلیمیة أو مع غیره من المتعلمین ؛ لتحقیق الأهداف المتوخاة .فالتربیة الحدیثة الیوم تؤكد على باعللأافداهلاة ،من الواقع ، وذلك بتفاعله معوتنادي بضرورة استخدامها في تربیة الأطفال ،لما لها من دور حیوي في تكوین أبعاد شخصیة الطفل ، فاللعب هو عالم الطفل ، وهو إطار حیاةالطفولة المبكرة ، وهو مفتاح تربیة الطفل بل هو مفتاح الحیاة ، فاللعب في سنوات التكوین الأولى هومرادف للحیاة بالنسبة للطفل ) الخطیب ،،١٩٩٨ ص (٦٢ .كما یؤكد الإسلام على حق الطفل في اللعب باعتباره حقاً‏ أساسیاً‏ یكفله له ، وأن اللعب یمثلالحیاة بالنسبة للطفل كما ورد في القرآن الكریم على ألسنة أخوة یوسف علیه السلام " أرسله معنا غداً‏یرتع ویلعبوا ٕ نا له لحافظون"‏ ) یوسف ، الآیة. (١٢ولقد كان رسول االله صلى االله علیه وسلم القدوةالحسنة في هذا المجال فقد كان یلاعب أحفاده وأبناء الصحابة ، ویروح عن نفوسهم ، ویدخل البهجةوالسرور علیهم ، ویشجعهم على اللعب البريء والمرح المباح ) الخطیب ،،١٩٩٧ ص ١٣٥-١٣٤( . ویرى الغزالي أن العنایة بالتربیة الجسمیة لا تقل أهمیة عن العنایة بالتربیة العقلیة وفي ذلك یقول "إن منع الصبي عن اللعب وإ‏ رهاقه في التعلیم دائماً‏ یمیت قلبه ویبطل ذكاءه وینغص علیه العیش " )أبو حامد الغزالي ، ب . ت ص‎٦٢‎. (لذا نجدأن للألعاب التربویة " أدواراً‏ هامة في تشجیع الأطفال على الاتصال والتواصل والحواروالتفاهم مع الآخرین ، وخاصة عند الاشخاص الغرباء أو الخجولین أو المنطوین الذین یحتاجون إلىتشجیع للتواصل مع الآخرین ، كما أن الألعاب التربویة تثري الأطفال باللغة وبالمفرداتوالاصطلاحات والعبارات والجمل ، التي تعتبر أداة أساسیة وهامة من أدوات التفاعل والتواصل معالأفراد الذین یعیشون معه في نفس المجتمع".(‏ بلقیس ومرعي ،وحسن‎١٩٨٧‎م ، ص : ٢٤ (ولقد ظهرت أسالیب كثیرة لتعلیم النواحي اللغویة المعتمدة على اللعب : فالانطلاق في التعبیر ،ءاقللإا ، وروعة الإخراج كل هذه تجيء عن طریق التمثیل ، كما أن أفضل الوسائل لتعلیم اللغة: الغناء والأناشید والقصص و الألعاب لتحقیق أغراضاً‏ تربویة .، ص ٢٣٤) القوصي ، ١٩٧٨، و"‏ أنها تقترن بتطویر حیاتهم " ) سنغ ،( وحیث إن الألعاب سمة من سمات تلامیذ مرحلة التعلیم الأساسي١٩٨٣، ص٢٦). فهي تساعد على نموهم من ناحیة ،وهم شدیدو المیل بطبعهم إلى اللعب من ناحیة أخرى ، لذلك " فعن طریق اللعب التعلیمي یمكن بناءشخصیة الفرد السویة اللازمة للمجتمع ومتطلباته " ) أبو مایلة ،١٩٩١، صاللعب وسیلة التلمیذ لیتعلم كل شيء عن نفسه وعن العالم المحیط به ) فؤاد والكاشف ،٢٧٣). وحیث إن١٩٨٥، ص٣

ةس( ١٦٩ ، وا ٕ نه حق أساسي من حقوق التلمیذ لما له من تأثیر بالغ في صحته النفسیة والعقلیة والجسمیة. ) المهدي ، ،١٩٩٠ ص١١٣) . فهو یعود بأثر إیجابي على حیاة التلمیذ . و"‏ تعلم التلامیذ منخلال اللعب یزید من كفاءتهم في المجالات والمواد الدراسیة المختلفة " ) سواب ،،١٩٩٦ ص -٦٥. (٦٦فالألعاب تعمل على تحسین العملیة التعلیمیة بالنسبة للتلامیذ حیث تبین أنها تساعد على مشاركةالجمیع في الموقف التعلیمي مما یزید فاعلیة التلامیذ أثناء التعلم"‏ ) القرش ،،١٩٨٧ ص (١٧٠ .ونظراً‏ لأن أهداف التدریس باستخدامالألعاب التربویة تهتم كثیراً‏ بالنواحي المعرفیة والوجدانیة والنفسحركیة ؛ فقد ظهرت دراسات عدیدة تستخدم الألعاب التربویة بأنواعها المختلفة في مراحل دراسیةمتنوعة ؛ حیث إنها " نشاط مدرسي لا یمكن تجاهله أو الإقلال من شأنه في المواقف التدریسیة " )،٢٠٠٠ ص .(١٤٩إبراهیم ،منها :دراسةوقد تناولت بعض الدراسات السابقة أثر توظیف الألعاب التعلیمیة على مهارات اللغة العربیة نذكردراسة، (١٩٨٠ ) Hassدراسة،( ١٩٨١) Dovieدراسة عبد االله )، ( ١٩٨٢برسوم ) ١٩٨٤ ( ،دراسة المرسي (١٩٨٤)ا رد،‏آمال ) (١٩٨٦ ، ودراسة ) Harmr( ١٩٩١ ، دراسةعبد العظیم (١٩٩١فقد تكون الألعاب التربویة من أهم، دراسة(عبد الغني ). (١٩٩١قرطل ا التي یمكن أن تساعد تلامیذ الصف الأول الأساسي علىاكتساب مهارات اللغة العربیة ، وذلك لما لها من سحر لدى الأطفال ، خاصة الذین ینتقلون من البیتإلى المدرسة ، أو قُل من الحارة إلى غرفة الصف ، التي تعتبر بالنسبة للتلمیذ قیداً‏ فُ‏ رض علیه ، لذلكلیس من المفضل أن یحرم الطفل من باعللأا بصورة فظة وجامدة ، بل لابد أن یتواصل معه تواصلاً‏مدروساً‏ ومنظماً‏ ، حیث یثیر فیه الدافعیة والحركة والحیویة ، ویفتح شهیته لتقبل المعلومة والاستفادةمنها بطریقة یرضى عنها لیتفق مع ما ذهب إلیه العلماء من أن " النمو سلسلة متصلة الحلقات بحیثتعد كل مرحلة امتداداً‏ للمرحلة السابقة،‏ وتمهیداً‏ للمرحلة التالیة"‏) الأشول ، ١٩٨٢ ، ص ( ٣٢ .فالنشاطات التي یمارسها الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وحتى تلك المناهج المعتمدة فيریاض الأطفال والمقررة من قبل وزارة التربیة والتعلیم في فلسطین تكاد أن تكون كلها لعبا ، سواءالتعلیمیة منها أو الترفیهیة ، وهذا ما أكدته دراسة شعت ) ٢٠٠٢) أن أطفال ریاض الأطفال بمحافظةغزة یمارسون اللعب بشكل كبیر وطوال الوقت في المؤسسة . في حین نرى مناهج المدرسة الابتدائیةبدءاً‏ من السنة الأولى تركز على التعلیم التقلیدي مع إغفال لدور اللعبداهلف ا .لذلك أراد الباحث أن٤

یدرس أثر توظیف الألعاب التربویة على تنمیة بعض مهارات اللغة العربیة لتلامیذ الصف الأولالأساسي .مشكلة الدراسة :تتحدد مشكلة الدراسة في السؤال الرئیس التالي :ما أثر توظیف الألعاب التربویة في تنمیة بعض مهارات اللغة العربیة لدى تلامیذ الصف الأولالأساسي في مدارس وكالة الغوث الدولیة بخان یونس ؟ویتفرع من السؤال الرئیسي الأسئلة الفرعیة:- التالیة(١(٢(٣(٤(٥هل توجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسط درجات التلامیذ الذین یدرسون الوحدة الدراسیةبطریقة الألعاب التربویة ، ومتوسط درجات أقرانهم الذین یدرسونها بالطریقة التقلیدیة في مهارةالتمییز السمعي ؟هل توجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسط درجات التلامیذ الذین یدرسون الوحدة الدراسیةبطریقة الألعاب التربویة ، ومتوسط درجات أقرانهم الذین یدرسونها بالطریقة التقلیدیة في مهارةالتمییز البصري ؟هل توجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسط درجات التلامیذ الذین یدرسون الوحدة الدراسیةبطریقة الألعاب التربویة ، ومتوسط درجات أقرانهم الذین یدرسونها بالطریقة التقلیدیة في مهارةالتحلیل ؟هل توجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسط درجات التلامیذ الذین یدرسون الوحدة الدراسیةبطریقة الألعاب التربویة ، ومتوسط درجاتالتركیب ؟أقرانهم الذین یدرسونها بالطریقة التقلیدیة في مهارةهل توجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسط درجات التلامیذ الذین یدرسون الوحدة الدراسیةبطریقة الألعاب التربویة، ومتوسط درجات أقرانهم الذین یدرسونها بالطریقة التقلیدیة في المهاراتالأربع ) التمییز السمعي التمییز البصري التحلیل التركیب ( ؟: الدراسة ضور ف٥

(١حاول الباحث أن یتحقق من صحة الفروض التالیة :لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى ) α>‎٥‎‏.و.‏ ( بین متوسط درجات التلامیذ الذینیدرسون الوحدة الدراسیة بطریقة الألعاب التربویة ، ومتوسط درجات أقرانهم الذین یدرسونهابالطریقة التقلیدیة في مهارة التمییز السمعي .٢) لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى )( بین ‎٠٥‎و‎٠‎ > αمتوسط درجات التلامیذ الذینیدرسون الوحدة الدراسیة بطریقة الألعاب التربویة ، ومتوسط درجات أقرانهم الذین یدرسونهابالطریقة التقلیدیة في مهارة التمییز البصري .٣) لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى ) α>‎٥‎‏.و.‏ ( بین متوسط درجات التلامیذ الذینیدرسون الوحدة الدراسیة بطریقة الألعاب التربویة ، ومتوسط درجات أقرانهم الذین یدرسونهابالطریقة التقلیدیة في مهارة التحلیل .٤) لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى )> α‎٥‎‏.و.‏ ( بین متوسط درجات التلامیذ الذینیدرسون الوحدة الدراسیة بطریقة الألعاب التربویة ، ومتوسط درجات أقرانهم الذین یدرسونهابالطریقة التقلیدیة في مهارة التركیب .٥) لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى )> α‎٥‎‏.و.‏ ( بین متوسط درجات التلامیذ الذینیدرسون الوحدة الدراسیة بطریقة الألعاب التربویة ، ومتوسط درجات أقرانهم الذین یدرسونهابالطریقة التقلیدیة في المهارات الأربع ) التمییز السمعي التمییز البصري التحلیل التركیب (لا ف ا هأدراسة.:- ١-٢-٣-٤-٥التعرف إلى أثر توظیف الألعاب التربویة في تنمیة مهارة التمیز السمعي في مبحثةغللا العربیة لدى تلامیذ الصف الأول الأساسي .الكشف عن أثر توظیف الألعاب التربویة في تنمیة مهارة التمییز البصري في مبحثاللغة العربیة لدى تلامیذ الصف الأول الأساسي .تحدید أثر توظیف الألعاب التربویة في تنمیة مهارة التحلیل في مبحث اللغة العربیةلدى تلامیذ الصف الأول الأساسي .الكشف عن أثر توظیف الألعاب التربویة في تنمیة مهارة التركیب في مبحث اللغة العربیة لدىتلامیذ الصف الأول الأساسي .التعرف إلى أثر توظیف الألعاب التربویة في تنمیة المهارات الأربع ) التمییز السمعي التمییزالبصري التحلیل التركیب ( في مبحث اللغة العربیة لدى تلامیذ الصف الأول الأساسي .أهمیة الدراسة:‏٦

یمكن أن تفید هذه الدراسة فیما یلي :-١-٢-٣-٤تعتبر الدراسة الأولى ) على حسب علم الباحث ( التي تجري في میدان الألعاب التربویة فيتدریس مبحث اللغة العربیة للطفل الفلسطیني .من المتوقع أن تكون نتائج البحث مفیدة في تطویر منهاج اللغة العربیة للصف الأول الأساسيالمقرر حالیاً‏ بما یساعد على تنمیة مهارات اللغة العربیة لدى التلامیذ.‏قد تساعد معلمي ومعلمات الصف الأول الأساسي في تنظیم تعلیم وتعلم مهارات اللغة العربیةباستخدام الألعاب التربویة بفاعلیة.‏یأمل الباحث أن یستفید من هذه الدراسة واضعوا المناهج والمشرفون والموجهون فيووضع دلیل للألعاب التربویة للمعلمین ، و توجیهم في استخدامها في العملیة التعلیمیةالتعلمیة في فلسطین .حدودالدراسة-الدراسة:‏الحالیةمحدودة بما یلي :الحد الأكادیمي : اقتصرت هذه الدراسة على تنمیة بعض مهارات اللغة العربیة من خلال تدریسالوحدة الثانیة من كتاب لغتنا الجمیلة المقرر في الفصل الأول على تلامیذ الصف الأول الأساسيبفلسطین .-الحد المكاني :تم تطبیق هذه الدراسة علىعینة من تلامیذ الصف الأول الأساسي بمدرسةذكور خان یونس الابتدائیة ) ج ( التابعة لمدارس وكالة الغوث الدولیة ، بمدینة خان یونس.-الحد الزماني : الفصل الدراسي الأول من العام الدراسیة–٢٠٠٤‎٢٠٠٥‎ممصطلحات‎١‎‏)الألعاب التربویة :Educational gamesالدراسة :مجموعة أنشطة منظمة وهادفة یمارسها التلمیذ منفرداً‏ أو في مجموعة ، وفق قواعدوا ٕ جراءات معینةبحیث یمارستدریس مبحث اللغة العربیة .‏ًا راودمحددة تجعله أكثر إیجابیة وتفاعلاً‏ وتعاوناً‏ ، واكتساباً‏ للمهارات المختلفة أثناء٧

(٢ الطریقة التقلیدیة : Method Traditionalهي الطریقة التولیفیة التي تجمع بین التحلیل والتركیب دون أن یكون للألعاب التربویة دور فيتعلیم وتعلم تلامیذ الصف الأول الأساسي في مدارس قطاع غزة والضفة الغربیة.‏٣) تلامیذ الصف الأول الأساسي :First grade studentsهم مجموعة تلامیذ الصف الأول الأساسي الذین یتعلمون في مدارس قطاع غزة والضفة الغربیةفي فلسطین ، وتتراوح أعمارهم ما بین الخامسة والسابعة .(٤ الكتاب المقرر : book Textهو كتاب لغتنا الجمیلة المقرر لتلامیذ الصف الأول الأساسي في مدارس قطاع غزة والضفةالغربیة في فلسطین ، وفق المنهاج الفلسطیني الذي بدأ عام ) ‎٢٠٠٠‎م ( ، والمعتمد من قبل وزارةالتربیة والتعلیم ، وهو الكتاب الأول في سلسلة كتب اللغة العربیة للمراحل الأخرى ، ویقسم إلىجزأین ، جزء لكل فصل دراسي ، یحتوي الجزء الأول على أربع وحدات تضم ثلاثة عشر درساً‏ ،والجزء الثاني یحتوي على خمس وحدات تضم ثلاثة عشر درساً‏ .The studing Unit٥) ولاحدة الدراسیة :يه الوحدة الثانیة بعنوان " فلسطین الخضراء " الموجودة في الجزء الأول من كتاب لغتنا الجمیلةللصف الأول الأساسي وتتضمن الدروس التالیة ) أسرة الفلاح ، البرتقال واللیمون ، الماء والحیاة (و المعمول بها في الضفة الغربیة وقطاع غزة للعام الدراسي‎٢٠٠٤‎علیها التجربة .٢٠٠٥ –م والتي سیجرى(٦ المهارة : Skillالقدرة على تنفیذ عمل أو نشاط ما بسرعة ، وا ٕ تقان من خلال المحاكاة والتدریب والممارسةللنشاطات المختلفة التي تتناسب وقدرات المرحلة العمریة للتلامیذ .٨

٧) مهارات اللغة العربیة :The arabic language skillsهي جمیع المهارات الرئیسة(‏ القراءة الاستماع التحدث الكتابة ( ، والفرعیة التي یمكن أنیكتسبها التلمیذ بسرعة ودقة وا ٕ تقان كي یستطیع الاستماع لما یقال له أو یشارك في الحوار أو یعبرعن رأي أو قراءة لمادة مكتوبة أو كتابة لما یرید أن یعبر عنه .(٨مهارة التمییز السمعي ) الصوتي (Listinig distinguish skill:یقصد بها القدرة على ملاحظة أوجه الشبة والاختلاف بین العناصر الصوتیة التي تتألف منهاالكلمات فتلامیذ الصف الأول علیهم أن یمیزوا صوتیاً‏التي یسمعها–-القصیرة والطویلة .یكمل الحرف الناقص بعد سماع الكلمةالجمل و الكلمات و الحروف الهجائیة– یمیز صوتیاً‏ أنواع التنوین والحركات(٩مهارة التمییز البصريVisual distinguish skill :یقصد به القدرة على التفرقة بین المؤتلف والمختلف للجمل القصیرة والكلمات والحروف فتلامیذالصف الأول علیهم أن یمتلكوا المهارات الفرعیة التالیة :یكتب الحرف الأول للكلمة الدالة على الصورة-یصل الصورة بالكلمة الدالة علیها––یكتب الكلمة الدالة على الصورة–الذي یكمل الكلمة بحسب الشكل المناسب یمیز الكلمات المتماثلة من بین عدة كلماتالكلمة المختلفة من بین عدة كلمات – یكتب جملاً‏ وكلمات وحروفً‏ بطریقة الإملاء المنقول.‏یمیز الحرف–(١٠مهارة التحلیلAnalysis skill :یمیزیقصد بها تجزئة الجملة إلى الكلمات التي تتكون منها والتي سبق أن قرأها بكلیتها ، والكلمات إلى أصوات الحروف مماتمكنه من إدراك أجزاء الكلمة بعد ما قرأها بكلیتها .تجزئة(١١مهارة التركیبSynthesis skill :تركیب كلمات من حروف ، وتركیب كلمات من مقاطع ، وتركیب جمل من كلمات مبعثرة وغیرمرتبة ، وتكمیل جمل ناقصة بكلمات مناسبة لیستطیع التلامیذ قراءتها بصورة صحیحة ومعبرة .خطوات الدراسة :٩

١- قام الباحث بالاطلاع على الوحدة الدراسیة ، وتم اختیار أربع مهارات من مهارات اللغة العربیةهوي ‏:(مهار ة التمییز السمعي ‏–مهار ة التمییز البصري– مهارة التحلیل –مهارة التركیب، (-٢-٣-٤ثم قام الباحث بتحلیل الوحدة الدراسیة لتحدید هذه المهارات ،ومن ثم وضع دلیل المعلم .ومنقام الباحث بالإطلاع على الكتب التي تتحدث عن تعلیم الأطفال ، وأیضاً‏ على الأبحاثوالدوریات ، والمشاغل التربویة التي تعقد في مدارس قطاع غزة الحكومیة وغیر الحكومیة ، التيتتحدث عن توظیف الألعاب في المقررات الدراسیة المختلفة وخاصةمقرر اللغة العربیة .دعأ الباحث الألعاب التربویة ، وتأكد من مناسبة هذه الألعاب للمهارات التي تبنتها الدراسة ،ولتعلیم تلامیذ الصف الأول الأساسي من خلال عرضها على مجموعة من السادة المحكمین .دعأ الباحث الاختبارات الأربع بحیث تقیس المهارات التي تناولها البحث ، والتأكد من صدقها وثباتها.-٥-٦-٧-٨-٩-١٠-١١-١٢اختار الباحث مدرسة ذكور خان یونس الابتدائیة " ج " للاجئین لتطبیق الدراسة فیها ،اختار الباحث عینة الدراسة من تلامیذ الصف الأول الأساسي بمدینة خان یونس .حصل الباحث على إذن من دائرة التربیة والتعلیم بوكالة الغوث الدولیة والمدرسة بتطبیق الدراسة.‏تطبیق الاختبار قبلیاً‏ .توظیف الألعاب التربویة في تدریس الوحدة الدراسیة .تطبیق الاختبار بعدیاً‏ .تحلیل الباحث للبیانات والحصول على النتائج وتفسیرها .وضع الباحث التوصیات والمقترحات .١٠

الثاني الفصلالإطار النظر يلافطل غلوة باعللأالاوً‏: الخصائص النمائیةةلوفطللثانیاً‏ :مهارات اللغة العربیة١١

ثالثاً‏ :باعللأالاوً‏ :الخصائص النمائیةةلوفطلل♦تحدث عدد من علماء النفس عن الخصائص النمائیة لمراحل الطفولة المختلفة ، والمرحلة المستهدفةبالدراسة خاصة . غیر أن نظریة بیاجیه هي الأكثر اعتماداً‏ على المستوى العالمي ، ومن هنا فقد استندالباحث إلیها بالدرجة الأولى دون أن یهمل النظریات الأخرى . وفیما یلي تحدید للمراحل والخصائصالعامة لكل مرحلة مع لاتركیز على المرحلة المستهدفة بالدراسة :المراحل النمائیة للطفولة في ضوء نظریة بیاجیه :یقسم بیاجیه المراحل النمائیة إلى أربع مراحل رئیسة،‏ ومنها ما یقسم إلى مراحل فرعیة وهي:‏أولاً‏ / المرحلة الحسیة الحركیة :١٢

تمتد من المیلاد وحتى عمر سنتین ، ویطغى علیها الطابع السلوكي ، وقد قسمها بیاجیه إلى ستمراحل فرعیة هي :-١-٢مرحلة الانعكاس غیر الإرادي ‏:وتمتد من المیلاد وحتى عمر الشهر وتتمیز بعملیة المص.‏مرحلة الاستجابات غیر المباشرة : وتمتد من شهر وحتى أربعة أشهر ، وتتمیز بتكرار الحركاتالبسیطة كفتح الید وإغلاقها .-٣مرحلة الاستجابات الثانویة غیر المباشرة : وتمتد من عمر أربعة أشهر إلى عمر ستة أشهر ،وتتمیز هذه المرحلة بتكرار الاستجابات الممتعة .-٤مرحلة تناسق الاستجابات الثانویة : وتمتد من عمر سبعة أشهر إلى عمر عشرة شهور ‏،وتتمیزهذه المرحلة بحل بعض المشكلات البسیطة .-٥مرحلة الاستجابات الثُلاثیة : وتمتد من عمر أحدعشر شهراً‏ إلى عمر ثمانیة عشر شهراً‏ ،وتتمیز هذه المرحلة بظهور محاولات التجربة والخطأ .-٦مرحلة اكتشاف معانٍ‏ جدیدة : وتمتد من ثمانیة عشر شهراً‏ إلى السنة الثانیة ، وتُعد أول محاولةجدیدة لحل المشكلات .،٢٠٠٠ ص (٢٩-٢٨) خلیل ،ثانیاً‏ / مرحلة ما قبل العملیات :-١-٢وتمتد من عمر سنتین إلى عمر سبع سنین ، وتقسم إلى مرحلتین فرعیتین هما :مرحلة التفكیر الصوري : وتمتد من عمر سنتین وحتى أربع سنوات ، وفیها یكون الطفل متمركزاً‏حول ذاته حیث یبدأ بالاتصال بالمحیط الذي حوله والتفاعل معه .المرحلة الحدسیة : وتمتد من أربع سنین إلى سبع سنین ، وتتضمن المرحلة العمریة المستهدفةبالدراسة في هذا البحث الحالي ) تلامیذ الصف الأول الأساسي الذین تتراوح أعمارهم بین "سنین ( ، لذا لا بد من التركیز على هذه المرحلة ) تلامیذ الصف الأول الأساسي)‏" ‎٧‎ ٥وخصائصها بشيءمن التفصیل لما لها من أهمیة كبیرة في بناء شخصیة التلمیذ ، ففي هذه المرحلة تتكون عندهالاتجاهات الرئیسة ، و یتعلم المهارات العقلیة والاجتماعیة وغیرها ، بل ما یكتسبه التلمیذ من خبراتومهارات لغویة یكون له تأثیر كبیر على حیاته المستقبلیة وبه یتحدد إطار شخصیته.‏ومن أهم الممیزات العامة لهذه المرحلة :أ-‏ امتلاك الطفل القدرة على التفكیر بوساطة مجموعات محسوسة ، مثلاً‏ : یصنف ألعابه على أساسالتشابه بینهامثل أن یجمع كلمات تبدأ بحرف معین أو حرف تتشابه في الكتابة.ب-‏ یتمكن الطفل من فهم العلاقات الموجودة بین الأشیاء الموجودة في محیطه ، ورؤیة هذت قلاعلا هبصورة أوضح مثلاً‏ یدرك معنى التشابه والتصنیف ومقارنة الأشیاء حوله وترتیبها وشرح العلاقة فیما١٣

بینها .ج-‏ تتكون لدى الطفل القدرة على التعامل مع الحروف من حیث تمییزها وتجریدها وتحلیلها وترتیبهالتكوین كلمات منها .vد-‏ تتثبت لغة الطفل وتظرهالتبادل قلا ةر ىلعوفیما یلي الخصائص العامة للمرحلة بشيء من التفصیل :الخصائص الجسمیة :) أعطني أعطیك ( ونمو الاستقلال الذاتي .یكون النمو الجسمي في هذه المرحلة بطیئاً‏ مقارنةً‏ بالنمو في المراحل الأخرى ، ویُظهر الأطفالمتعة زائدة بالنشاط الحركي ویشاركونفیه خاضعین لنظام المجموعة "( الطیب"١٩٨٢.(٨ ص،‏ ،هذا النشاط الحركي المتمثل باللعب یساعد على النمو الجسمي السلیم المتوازن ، فالعقل السلیم في. الجسم السلیمv– أالخصائص العقلیة :كان بیاجیه من أكثر المعارضین على تقریر قوة الذكاء منذ الولادة ، وأكد دائماً‏ أهمیة إغناء بیئة الطفلبالألعاب لزیادة السلوكیات الذكیة لدیه .وتبرز هنا أهمیة التعلم بالمثیرات المحببة للطفل )وفیما یلي بعض أوجه النمو العقلي لدى أطفال المرحلة :: كاردلإ اباعللأا ( التي تتناسب طرداً‏ مع معدلات ذكائه .تطغي صفات الثبات والتماسك ودوام الأشیاء على إدراك أطفال هذه المرحلة فهم لایمیزون الأحجام ، والأشیاء المسطحة عندهم أصغر من الأشیاء الطویلة . ویدرك الطفل أن له أخاً‏ولكنه لا یدرك أن هذا الأخ أخ لأخیه الآخر ). (Einon,1998,p98ویمكن القول بأن الخبرة الإدراكیة لدى أطفال هذه المرحلة وصلت إلى مستوى جید . فهم یدركون بعضاً‏من جوانب الألوان والزمن والمكان وأشكال الحروف والكلمات ، ولكن الإدراك كعملیة عقلیة یحتاج إلىكثیر من العملیات والوظائف العقلیة التي لم تصل إلى النضج التام في هذه المرحلة . فالإدراك " ینموویتطور مع النمو العقلي ولا یمكن فصل الإدراك كعملیة عقلیة عن مفهوم التكامل في النمو العقلي ")١٩٩٠الحسن ،ب(٩ . ص،‏: ةغللا –یمكن تعریفها ببساطة على أنها : ) مجموعة الرموز والدلالات والمعاني التي یستخدمهاالأطفال ، وتسهل عملیة اتصالهم مع العالم الخارجي ، كما أنها تساعدهم على التعبیر عن تفكیرهمالداخلي ( ، ویمكن القول : إن أغلبیة الأطفال یفهمون القواعد اللغویة البسیطة ویستخدمونها ، فهمیمیزون الماضي والحاضر والمستقبل ، ویستخدمون هذه الأفعال في جملهم البسیطة ، وإذا اعتبرنا اللفظوطریقة النطق من مجالات اللغة فالأطفال في هذه المرحلة یستطیعون فهم الحالة النفسیة للمتحدث من١٤

نبرة صوته.‏ ). (Einon,1998,p70ویكتسب الطفل اللغة بوساطة التقلید والمحاكاة وعن طریق الاشتراط الإجرائي . وهنا یظهر دورباعللأاجفالوصول إلى لغة سلیمة غنیة بالمفردات والتراكیب.: ةركاذلا –تتمیز ذاكرة هذه المرحلة بأنها ذاكرة المحسوسات . ونستطیع التحدث هنا عن بعضعملیات الذاكرة وهي " التذكر والحفظ والتخیل والتصور " هذه العملیات التي تكون في بدایتها عندتلامیذ الصف الأول الأساسي،مهف یحتفظون بالأشیاء المحسوسة التي عاینوها في الواقع وما كانمثیراً‏ بالنسبة إلیهم ویتذكرون بسهولة تفاصیل حوادث ممتعة أو قاسیة في حیاتهم . ویمكن دراسة ذلكمن خلال رسوماتهم التي یمزجون فیها الخیال مع الواقع ، أو سماع القصص وحوادث یسردونها كأنهاحقیقة وتكون في الأصل من تخیلاتهم وتصوراتهم التي یمكن إغناؤها عن طریق إثراء البیئة المحیطةوخلق جو حر یساعد الطفل على التجریب والتخیل الذي یعد اللعب الوسیط الملائم لتحقیقه .) خلیل ،،٢٠٠٠ ص ( ٣١ .vفالألعاب التربویة لها دور كبیر في ترسیخ المهارة في ذاكرة التلمیذ بل تساعده على استرجاعها بسهولةویسر والاحتفاظ بها إلى مدى بعید .صالخصائص الاجتماعیة :تكون العلاقات الاجتماعیة أكثر وضوحاً‏ ولاسیما مع أصدقاء اللعب ، ویتمیز الذكور بقدرتهم علىإنشاء علاقات مع مجموعات كبیرة بعكس الإناث اللواتي یلعبن في زمر قلیلة العدد . ویبدأ الأطفالینمون نحو الاستقلال في هذه المرحلة ویتمكنون من التخطیط لألعابهم وقیادة مجموعاتهم ویجلسونلساعات هادئین یتناقشون مع أصدقائهم دون رقابة ، وتتشكل لدیهم القیم الاجتماعیة والأخلاقیة ، وفيهذه المرحلة " تتكون بدایات المفاهیم عن الخطأ والصواب لدى الطفل ، كما یتعلم بشكل مبدئي بعضالقیم الأخلاقیة كالعدل والصدق والأمانة وضبط النفس والروح الریاضیة...‏ إلخ " )علوي ، ،١٩٩٨. (١٠٨فالمشاركة الجماعیة في ممارسة الألعاب التربویة تثري التلامیذ باللغة ومفرداتها من خلال الاحتكاكالمباشر مع أصدقائه أثناء ممارسة الألعاب .vالخصائص التعلیمیة التعلمیة :تبدأ عملیة التعلم منذ اللحظة الأولى التي یجيء فیها الطفل إلى هذا العالم وتتطور هذه العملیة منخلال توفر الشروط البیئیة الملائمة ، إضافة إلى النضج العقلي والجسدي والنفسي … إلخ بید أن التعلمفي هذه المرحلة یكتسب طابعاً‏ خاصاً‏ مع دخول الأطفال المدرسة الابتدائیة إذ تبدأ عملیة التعلیم بصورة١٥

منظمة وهادفة . وتتطور هذه العملیة التعلیمیة التعلمیة من خلال الفضول وحب الاستطلاع والأسئلةالكثیرة التي یطرحها الطفل على مربیه ویكون دور المعلم " تأمین الأدوات والوسائل اللازمة والتشجیععلى التجریب ، أي إفساح المجال للطفل لعمل ما یكتسبه بصورة طبیعیة وهو اللعب " . ) فایدن١٩٩٨، ص‎٢١‎‏)‏ .ومن الناحیة النفسیة یُ‏ عدُ‏ الدخول إلى المدرسة أول انقطاع طویل عن البیت والأهل ، إذ یضطرالطفل إلى بناء علاقات مع تلامیذ جدد ومعلمة جدیدة ، وعلیه أن یتعلم مواد مفروضة وفق برنامجمحدد ، وقد تكون هذه المواد مثیرة سارة وقد تكون منعزلة جافة وهذا یتوقف على الجو العام للمدرسةوطریقة التعلم فیها لذا یجب على المدرسة " أن تسهل نمو دافع الطفل كفؤاً‏ من الوجهة العقلیة ، ونمومهارات خاصة ذهنیة تشمل القدرة على المثابرة لحل المشكلات وصیاغة أهداف ذات مدى بعید " . )كاغان ،١٩٧٣، (٢٤٩ .ویرى الباحث في هذا المجال لابد للمعلم أن یوفر بیئة صفیة تعطي الراحة والطمأنینة للتلمیذ ،فالتلمیذ عندما یشعر بالأمان یبدع في تصرفاته ویظهر أشیاء تذهل المعلم ، وخاصة عندما یترك لهممارسة الألعاب التربویة نجده یحفظ ویتذكر ویمیز بسهولة ویسر .ثالثاً‏ / المرحلة الإجرائیة :١١مرحلة العملیات المحسوسة وتمتد من السبع سنوات إلى اثنتي عشرة سنة ، وتعد هذه المرحلة بدایةللتفكیر الحقیقي والمعرفي،‏ واتساع الأفاق العقلیة المعرفیة وتعلم المهارات الأكادیمیة في القراءة والكتابة.‏فالتذكر ینمو من التذكر الآلي إلى التذكر والفهم حیث تزداد قدرته على الحفظ ) یستطیع الطفل حفظبیتاً‏ من الشعر في سن الثامنة )، كما یمیل طفل هذه المرحلة إلى استماع الحكایات والقصصومشاهدة التلفاز والحاسوب .وتعتبر هذه المرحلة مرحلة الجمل المركبة الطویلة ، ولا یقتصر الأمر على التعبیر الشفوي بلیمتد إلى التعبیر التحریري ، وتنمو القدرة على التعبیر اللغوي التحریري مع مرور الزمن وانتقال الطفلمن صف إلى أخر في المدرسة ، ویلاحظ أنه مما یساعد على طلاقة التعبیر التحریري التغلب علىصعوبات الخط والهجاء . ) زهران ،، ١٩٨٥ ص‎٢٢١‎ (-رابعاً‏ / مرحلة العملیات المجردة الصوریة :وتبدأ من عمر اثنتيعشرة سنة فأكثر ، تعد هذه المرحلة بدایة استخدام العملیات الرمزیة وا ٕ دراكالمفاهیم المجردة ، وتتمیز هذه المرحلة بما یلي :بطء معدل النمو بالنسبة لسرعته في المرحلة السابقة .١٦

---زیادة التمایز بین الجنسین بشكل واضح .‏-تعلم المهارات اللازمة لشؤون الحیاة ، وتعلم المعاییر الخلقیة والقیم ، وتكوین الاتجاهات ،والاستعداد لتحمل المسئولیة ، وضبط الانفعالات .تعتبر مرحلة النشاط الحركي ، حیث تظهر فیها القوة والطاقة المتمثلة بالألعاب التي تمارس مثلالجري والمطاردة ، وركوب الدرجات والعوم والسباق ، وغیر ذلك من ألوان النشاط التي تظهر فیهاالقوة وتصریف الطاقة المتدفقة لدى الطفل .في هذه المرحلة تزداد المفردات ویزداد فهمها ، والاستمتاع الفني والتذوق الأدبي لما یقرأ ،ویتضح إدراك معاني المجردات ) مثل الكذب الصدق الحریة الحیاة الموت ( .یرى الباحث أنه لا یمكن الحدیث عن باعللأا وأهمیتها لأطفال الأول الأساسي ما لم یتم الاطلاععلى خصائص الطفولة بشكل عام ، و على خصائص مرحلة الفئة المستهدفة ومزایاها ، وما یمكن أنیتعلمه الأطفال خلالها حتى یتم إعداد الألعاب التربویة الخاصة بالبحث الحالي في ضوء هذهالخصائص . ولابد من الإشارة كذلك إلى أن استخدام الألعاب في تعلیم وتعلم أطفال الصف الأولالأساسي خطوة هامة ، لن تؤدي إلى تطویر هؤلاء الأطفال فحسب ، بل یمكن أن تسهم في تطویرالمراحل اللاحقة وتعزز الطرق الحدیثة في التعلیم بدلاً‏ من الطرق التقلیدیة التي تحیط الطفل بسیاجمن المخاوف والعثرات .ثانیاً‏ : مهارات اللغة العربیةتعد اللغة العربیة وسیلة أساسیة في العملیة التعلیمیة ، فهي أداة الفرد في التفاهم والاتصال ، وهيوسیلته في التفكیر المنظم ، فاللغة مجموعة الرموز التي تمثل المعاني المختلفة ، ومهارة خص َّبها االلهالإنسان ، وهي وسیلة الاتصال الاجتماعي والعقلي ، وا ٕ حدى وسائل النمو المتكامل ، ومظهر قوي من١٧

مظاهر النمو العقلي والحسي والحركي ، ونحن نسمعها منطوقة ونقرأها مكتوبة ، ویعتبر تحصیل اللغةأكبر إنجاز في إطار النمو العقلي للطفل .وأهم ما یمیز اللغة العربیة أنها اللغة التي اصطفاها االله من بین اللغات لتكون لغة القرآن"‏ إنا أنزلناهقرآناً‏ عربیاً‏ لعلكم تعقلون " ) سورة یوسف ، آیة ٢) ، وتتمیز بأن االله حفظها بحفظه للقرآن " إنا نحننزلنا الذكر و إنا له لحافظون"‏ ) سورة الحجر ، آیة.(٩فاللغة العربیة لغة حیة وقویة ، عاشت دهرها في تطور ونماء ، واتسع صدرها لكثیر منالألفاظ الفارسیة ، والیونانیة ، وغیرها ، وفي القرون الوسطى كانت المؤلفات العربیة في الفلسفةوالطب والعلوم والریاضة ‏،و غیرها مراجع للأوربیین ، كما كان لها دور كبیر في نشر الثقافة ، وا ٕ شراقالحضارة الأوربیة .وفي العصر الحدیث تهیأت للغة عوامل جدیدة للتطور والتقدم ؛ فقد ارتقت الصحافة ، وانتشرالتعلیم ، وأنشئ مجمع اللغة العربیة ، وهي الآن اللغة الرسمیة في جمیع الأقطار العربیة ، ولغةالتفاهم بین جمیع الشعوب العربیة ، كما أنها لغة التعلیم في جمیع المدارس والمعاهد وأكثر الكلیاتالجامعیة ، كما أنها الیوم لغة أساسیة في الحاسوب ، والإنترنت .إذن فمن حق اللغة علینا أن نخلص لها ، وأن نبذل الجهود لرفع شأنها بین شعوب العالم ، ومنحقها في المیدان التعلیمي أن نولیها أكبر قسط من العنایة والاهتمام ، ولعل من مظاهر الاحتفاء بها، والولاء لها في میدان التعلیم أن نجعل التلمیذ یمتلك مهاراتها ) فنونها ( الأربعة ) الاستماع ، القراءة، الكتابة ، التحدث ( فهي التي تساعد التلمیذ على التعامل مع المواقف الحیویة المختلفة التي تتطلبالاستماع أو القراءة ، أو التحدث أو الكتابة ،. وا ٕ لیك الآن نبذة عن كلمهارة :( ١مهارة الاستماع:مهارة الاستماع من المهارات والمتطلبات الأولیة للتعلم ، وعادة ما نجد المتعلم الجید مستمعاً‏ جیداً‏ .وأن مهارة الاستماع تعتبر أساس التلقي والتعلم،‏ وتحتاج إلى الانتباه،‏ وأن یصاحبها إدراك لما یسمع،‏فالطفل إذا ما أحسن الاستماع كان أحسن تحدثا،‏ وأوفى تعلماً‏ ، ویتم الاستماع من خلال الإنصاتوالفهم وا ٕ دراك المسموع مع مراعاة آداب الاستماع ، وملاحظة نبرات الصوت ، وطریقة الأداء اللفظي، والاستماع یدرب الطالب على حسن الإصغاء ، وحصر الذهن ، ومتابعة المتكلم وسرعة الفهموالمشاركة المنظمة في المناقشات والأحادیث العادیة التي تدور بین الطلبة .) العمایرة ،٢٠٠٣، ص‎١١‎‏)‏ومهارة الاستماع تتحقق من خلال المهارات الفرعیة التالیة :١٨

------قدرة الطالب على الإصغاء.‏قدرة الطالب على متابعة المسموع.‏قدرة الطالب على التركیز.‏قدرة الطالب على فهم ما یسمع بسرعة تتناسب مع سرعة المتحدث.‏قدرة الطالب على الالتزام بآداب الاستماع والبعد عن التشویش.‏القدرة على تفسیر الكلام والتفاعل معه . ) رفقي‎١٩٨٩‎م،ص. ( ١٢٢(٢ومهارة الاستماع یتدرب علیها تلمیذ الصف الأول الأساسي من بدایة دخوله للمدرسة من خلالالقصص المشوقة ، والألعاب التربویة الهادفة .: مهارة القراءةتعد القدرة على القراءة الجیدة من أهم المهارات اللغویة التي یجب أن یمتلكها الإنسان،‏ فهي لها جانبان، الجانب الآلي وهو التعرف إلى أشكال الحروف وأصواتها والقدرة على تشكیل كلمات وجمل منها ،وجانب إدراكي ذهني یؤدي إلى فهم المادة المقروءة ، ولا یمكن الفصل بحال من الأحوال بین الجانبینالآلي والإدراكي ، إذ تفقد القراءة دلالتها وأهمیتها إذا اعترى أي جانب منها الوهن والضعف ، فالقراءةتصبح ببغاویة إذا لم یكن القارئ قادراً‏ على فهم واستیعاب ما یقراً‏ ، ولا یمكن أن تكون هناك قراءا إ ةلم یكن قادراً‏ على ترجمة ما تقع علیه عیناه إلى أصوات مسموعة للحروف والكلمات والجمل ، وهنایلتقي الجانبان الإدراكي والآلي لتكون هناك قراءة بالمعنى الدقیق ، ینطبق ذلك على نوعي القراءةالجهریة والصامتة ، فان كانت القراءة الجهریة تحتاج إلى الجانب الصوتي والإدراكي معاً،‏ فإن القراءةالصامتة تحتاج إلى القدرة على ترجمة المادة المقروءة إلى دلالات ومعان.‏ وتعتبر القراءة هي النافذةإلى الفكر الإنساني الموصلة إلى كل أنواع المعرفة المختلفة ، وبامتلاكها یستطیع الفرد أن یجول فيكل مكانٍ‏ وزمانٍ‏ وهو جالس على كرسیه ، فیتعرف أخبار الأوائل وتجاربهم ، ویلم بكل ما جاء به أهلزمانه من العلم والمعرفة ، ولذلك اعتبر اختراع الإنسان للقراءة هو أولى فقراته الحضاریة التي یعیشهاالآن.‏ ومما یؤكد أهمیة القراءة أن االله سبحانه وتعالى حث علیها منذ الوهلة الأولى للتنزیل ، مخاطبانبیه الكریم ‏"اقرأ باسم ربك الذي خلق ، خلق الإنسان من علق"‏ ) سورة العلق ، آیة. (١" قد سئل المفكر الفرنسي الشهیر " فولتیر " یوماً‏ عمن سیقود الجنس البشري فأجاب " الذینیعرفون كیف یقرأون ویكتبون "،فالقراءة مفتاح العلوم الأخرى فلا یستطیع الإنسان أن یعرف هذهلعلاوم إلا إذا كان یجید القراءة ونعني بإجادة القراءة قراءة الفهم والتحلیل والتحقق و التدبر ، وقد وجدأن التلمیذ الذي یتفوق في القراءة غالباً‏ ما یكون متفوقاً‏ في المواد الأخرى ، ولا یستطیع التلمیذ أنیتقدم في أي مادة من المواد إلا إذا كان مسیطراً‏ على مهارات القر اءة التي لا تقف عند مرحلة تعلیمیة١٩

أمعینة بل ضروریة له في جمیع مراحل حیاته حیث تشمل حیاته كلها ، ومن هنا نفهم ما تركز علیهالتربیة الحدیثة من العنایة بمهارات التعلم الذاتي والتعلم المستمر ، ولاشك أن القراءة هي الوسیلة التيیمكن أن تحقق هذا الاتجاه ".) توق ز ، ١٩٩٧ ، ص‎١٠١‎‏).‏-وتنقسم القراءة من حیث الأداء إلى ثلاثة أقسام وهي :القراءة الجهریة :‏"تتم القراءة الجهریة بتحریك أعضاء التصویت ) الحنجرة ، اللسان ، الشفتان ( لإخراج الأصواتالتي ترمز إلیها الحروف أو الكلمات أو الجمل بعد رؤیتها والانتقال إلى مدلولاتها ، وهي تتطلب جهداً‏ووقتاً‏ أكثر من القراءة الصامتة ".) العمایرة ،٢٠٠٣، ص‎١٠‎‏)‏وعندما نتحدث عن القراءة الجهریة الصحیحة والسلیمة فإننا نقصد تلك القراءة التي تتمیز بصحةالنطق وسلامة الأداء وتمثیل المعنى ، ویجب تدریب التلامیذ منذ نعومة أظافرهم وخاصة المرحلةالابتدائیة الدنیا على القراءة لأنهم محتاجون إلیها في هذا العمر وعن طریقها یكتسبون مهارة حسنالأداء للمقروء ، والسرعة المناسبة والنطق السلیم للحروف والكلمات والجمل والعبارات ، كما ینبغيجعل قراءة الجملة لا الكلمة هي الأساس في القراءة . (( زقوت ،فالقراءة الجهریة تقوم على عدة عناصر وهي :، ١٩٩٧ ص‎١٠٣‎‏).‏------رؤیة العین للمادة المقروءة.‏الإدراك الذهني للصورة المقروءة.‏نطق للمادة المقروءة.‏إدراك وفهم معنى المقروء.‏التفاعل مع المقروء .تمثل المعني للمادة المقروءة.‏مزایا القراءة الجهریة لتلامیذ الصف الأول الأساسي :أنها تعتبر خیر وسیلة لإتقان النطق السلیم ، وا ٕ جادة الأداء ، وتمثیل المعنى .أنها وسیلة للمعلم للكشف عن مواطن الضعف والقوة أثناء القراءة لمعالجة الضعف في بدایة حیاةالتلمیذ التعلیمیة ، وتعزیز مواطن القوة لدیهم .أنها تشجع التلامیذ الشجاعة والجرأة وتزیل عنهم الخجل وتزید ثقتهم في أنفسهم .أنها تنمي عند التلامیذ حب القراءة والاستماع بها .•----٢٠

- بویرى الباحث أن تلمیذ الصف الأول الأساسي في مدارسنا الیوم لا یتاح له القراءة الجهریة كل یوم، وذلك بسبب ازدحام الصفوف ، وضیق وقت الحصص المخصصة لمبحث اللغة العربیة .القراءة الصامتة:‏هي القدرة على فهم وا ٕ دراك معاني المادة المقروءة دون استخدام أجهزة النطق ، وا ٕ ن إتقان القراءةالجهریة یعد متطلباً‏ أساسیاً‏ للقراءة الصامتة ؛ حیث مهارة الطلاقة القرائیة والدقة ‏،والمواءمة بین حركةالعین وتصور الألفاظ وفهم معانیها دون إخراج أصواتها إخراجاً‏ فعلیاً‏ فالعین ترى الأشكال وتنتقل إلىمدلولاتها الذهنیة من غیر تحریك الشفتین واللسان والحنجرة ، ولعلنا نرى بعض الأشخاص الذین لمیتعو ّ دوا القراءة الصامتة ، یقرأون بصوت خافت محركین شفاهم ، ولذلك فللقراءة الصامتة أهمیة كبیرة: فیها---جیتحقق الفهم والاستمتاع بالمادة المقروءة ، والسرعة ، وهي تختصر الزمان الذي تتطلبه القراءةالجهریة اختصاراً‏ كبیراً‏ ، وهي القراءة الأكثر استخداماً‏ لدى الناس في المواقف الحیاتیة ، من قراءةكتاب أو صحیفة أو قصة أو رسالة أو بحث ‏..الخ . والفهم من خلال القراءة الصامتة أكثر وأعمقمنه في القراءة الجهریة ، ومن المعلوم أن القراءة لیست غایة بل وسیلة إلى الفهم ومعرفة مضمونالنص المقروء ، وعلیه فإن التدریب على مهارة القراءة الصامتة یجب أن تتم في المراحل الأولى للطلبة، وأن تُنمى لدیهم في المنزل والمدرسة ، وفي جمیع مراحل التدریس ، لا سیما بعد المرحلة الأولى ،غیر أنه یجب أن تتلازم القراءة الصامتة مع القراءة الجهریة وبخاصة في المرحلة الأساسیة الأولى ،ویكون للقراءة الجهریة الجزء الأكبر من الحصة . وتقوم القراءة الصامتة على ثلاثةالنظر بالعین إلى المادة المقروءة.‏قراءة الكلمات والجملالنشاط الذهني المصاحب والمؤدي إلى الفهم.‏ ‏(أبو أصفر ، و مخلوف ،عناصر:‏، ١٩٩٨ ص‎٩‎‏)‏-فالقراءة الصامتة تستخدم في جمیع مراحل التعلیم ولكن بنسب متفاوتة ، فهي تناسب نمو التلمیذمناسبة طردیة ، بمعنى كلما نما التلمیذ زاد وقت القراءة الصامتة . ویرى الباحث من خلال تدریسهللصف الأول الأساسي أن القراءة الصامتة لهذه المرحلة لا تؤتي ثمارها من حیث فهم المعنى والإجابةعلى أسئلة الدرس سواء كانت سهلة أو صعبة ، ولكن في نهایة هذه المرحلة یقوم المعلم بتدریبالتلامیذ على كیفیة القراءة الصامتة للتهیؤ للمراحل القادمة .قراءة الاستماع ‏(أو القراءة بالأذن (نظراً‏ لأهمیة قراءة الاستماع تم التحدث عنها منفردة بمهارة رئیسة من مهارات اللغة العربیة في البدایة) ص .(١٨-١٧٢١

( مهارة الكتابة :٣الكتابة في حیاة الإنسان لیست عملاً‏ عادیاً‏ ، بل هي ابتكار رائع حققله كثیراً‏ من إنسانیته ، وهياختراع من صنعه حقق به تقدمه ، وارتقاءه ، وارتفع به على مستوى غیره من الكائنات ، وهي دونشك ، أعظم اكتشاف إنساني توصل إلیه خلال تاریخه الطویل ، واستطاع به أن بسجل إنتاجه ،وتراثه ، والكتابة هي الرمز الذي استطاع به الإنسان أن یضع الآخرین ، فكرة و تفكیره وعقله ، وروحه، وآرائه ، واتجاهاته ، وأحاسیسه ، ووجدانه ، وعواطفه ، وانفعالاته ، لیفید غیره . وهي وسیلة منوسائل الاتصال التي عن طریقها یستطیع التلمیذ أن یسجل ما یود تسجیله من الوقائع ، والحوادث ،ونقلها للآخرین . ولهذه الأهمیة ، أصبح تعلیم الكتابة ، و تعلمها یمثل عنصراً‏ أساسیاً‏ في العملیةالتربویة بل نستطیع القول : إن القراءة والكتابة هما من الوظائف الأساسیة للمدرسة الابتدائیة ، ومنأبین مسؤولیاتها ، وأبرزها ، ولعل تدریب التلامیذ على الكتابة الصحیحة ، في إطار العمل المدرسيیتركز في-١-٢-٣العنایة بأمور ثلاثة :قدرة التلمیذ على الكتابة الصحیحة إملائیاً‏ .إجادة الخط .قدرته على التعبیر عما لدیه من أفكار في وضوح ودقة .وهذا یعني أنه لابد من أن یكون التلمیذ قادراً‏ على رسم الحروف رسماً‏ صحیحاً‏ ، وا ٕ لا اختلتالحروف ، وتعذرت القراءة ، وأن یكون قادراً‏ على كتابة الكلمات بالطریقة التي تواضع علیها أهل اللغة، وا ٕ لا تعذر ترجمتها إلى مدلولاتها ، وأن یكون قادراً‏ على اختیار الكلمات ، ووضعها في نظام خاص، وا ٕ لا استحال فهم المعنى والأفكار .ویرىأ" البجة "–فالمهارات الكتابیة أصعب من مهارات القراءة لأنها تُشرك أكثر من حاسة في عملیة الكتابة،‏أن المهارات الكتابیة تنحصر في ثلاث حواس وهي :العین : فهي تري الكلمات ، وتلاحظ رسم الحروف ، وترتیبها ، فترسم صورها الصحیحة فيالذهن ‏،مما یساعد على تذكرها حین یراد كتابتها ، من أجل ذلك كان الربط بین دروس ةءارقلا‏،والكتابة بالنسبة لصغار التلامیذ أمراً‏ ضروریا‎٠ً‎ج-‏ب-نذلأ ا : فهي تسمع الكلمات ، وتمیز بین أصوات الحروف،‏ ولذا یجب تدریس الأطفال على سماعالأصوات ‏،وتمییز بعضها عن بعض ، وا ٕ دراك الفروق الدقیقة بین الحروف المتقاربة المخارج ،والسبیل إلى ذلك ، الإكثار منالتدریب الشفوي على تهج ِّي بعض الكلمات قبل ممارسة كتابتها٠الید :فهي التي تؤدي العمل الكتابي على الدفاتر وجهدها في ذلك جهد عضلي ، لذا یجب أنیدرب الأطفال الصغار من التلامیذ على الانضباط الیدوي العضلي في رسم الحروف ، وكتابة٢٢

،٢٠٠٢)٠ البجة ،صالكلمات حتى یصبح ذلك من عاداتهم ، فیفیدهم في السرعة الكتابیة مع تجویدها(٢٦٧-٢٦٤وتعلیم الإملاء تمكن التلامیذ من فهم واستیعاب لامهارةلاكتابیة ،و تتكون لدیهمىلع كتابة الحروف و الكلمات والجمل بصورة صحیحة .ومن أنواع الإملاء التي یمكن أن نعلمها لتلامیذ الصف الأول الأساسي ما یليمن خلالها القدرة:١) الإملاء المنقول .‏-یعرض المعلم الموضوع مكتوباً‏ على لوحة ، ویحدد المهارة المطلوب التدریب علیهامغایر أو بوضع خط تحتها .بلون-تقرأ الجملة من التلامیذ وتناقش في معناها .-یناقش المعلم الكلمات التي یریدمعالجة المهارة من خلالها ویحللها التلامیذ ◌ صوتیا. وكتابیاً‏-المعلم .یكتب التلامیذ الجملة كلمة كلمة ویحاكون بذلك المعلم ، یتتبعون النقط وینسخون النموذج بمحاكاة٢) الإملاء المنظور .--------،- یعرض المعلم العبارات أو الجمل ، یقرأها بصوت مسموع ، یناقش التلامیذ في المعنى الإجماليلها ، یكتب الكلمات المشتملة على المهارة بلون مغایر .یوجه أنظار التلامیذ للكلمات ویناقشها بتوضیح المهارة وبالتحلیل الصوتي والكتابي .یدرب التلامیذ على كتابة الكلمات منفردة .یخفي المعلم اللوحة ویملي العبارة ، ثم یصوب الأخطاء .المهارات الإملائیة التي یجب أن یمتلكها تلامیذ الصف الأول الأساسي:‏الحركات القصیرة ) الفتحة والضمة والكسرة ( والحركات الطویلة ) المدود الثلاثة ( .الحروف المتقاربة رسما ) د ، ذ ، ر،‏ ز ، ج ، ح ، خ ، س ، ش ، ص،ض ، عظ ، ف،‏ ق ، ت ‏،ث ، ن ، ب)‏ والحروف المتقاربة صوتا ) غ ، ق ، س،‏ ش ، ت ، ث ).السكون ، الشدة ، التنوین بأنواعه .اللام الشمسیة واللام القمریة .التاء المفتوحة والتاء المربوطة .، غ ‏،ط٢٣

-كیف ندرب تلامیذ الأول الأساسي على المها رة ؟یمر التدریب على المهارة بمراحل هي :یجب أن یمر تعلیم الإملاء باستخدام التلمیذ لأكثر من حاسة ) یشاهد الكلمة ، یستمع لنطقها ،ینطقها ویكررها ، یحللها بصوت مسموع (.-یتدرب التلمیذ من خلال تعلیم الإملاء المنظور على تذكر الكلمات وكیفیة كتابتها فالتلمیذ یشاهدالكلمة ثم تختفي من أمامه ، یحللها بالسماع فقط فیتدرب على التحلیل السماعي وتذكر الكلمة ،یكتبها ثم یراجع ما كتبه بالتحلیل الصوتي للتأكد .ویرى الباحث أن عملیة الكتابة من أعقد المهارات التي یتعلمها تلمیذ الصف الأول الأساسيلأنه یستخدم في عملة الكتابة العین والأذن والید ، لذلك تحتاج من المعلم جهداً‏ متواصلاً‏ من العطاءوالنشاط لمساعدة التلامیذ على رسم الحروف وكتابة الكلمات الجمل التي یتعلمها من خلال الدروس( ٤مهارة التحدث:ونقصد بالتحدث قدرة الطفل على التعبیر في جمل بسیطة وكاملة حول صور ورسومات الدروس ،كلوي یستطیع الطفل التحدث یجب أن یكون لدیه قدر كاف من القدرة اللغویة لكي یتمكن من صیاغةأفكاره صیاغة لغویة ، وأیضاً‏ یكون لدیه شعور بالأمن یجعله یقول كل ما یدور في ذهنه دون أنیخشى أن ینقده أحد . ومن المهارات الفرعیة التي تساعد الطفل على امتلاك المهارة الأساسیة‏(المحادثة ( هي :---قدرة الطفل على ذكر كلمات منفصلة ویربطها بواو عطف .قدرة الطفل على تكوین جمل بسیطة من فعل وفاعل ویستطیع تكوین جملتین تربطها أداة عطف.‏قدرة الطفل على تكوین فقرة تحوي أكثر من جملة وهي تدل على مستوى عال في مجال النمواللغوي . ‏(عبد الرحمن ، ومحمد ،٢٠٠٢، ص ( ٢٣٤-١-٢-٣-٤وهناك مهارات لغویة فرعیة یجب أن یمتلكها تلمیذ الصف الأول الأساسي والتي تساعد علىتنمیة المهارات الأساسیة ، والباحث اختار من المهارات الفرعیة أربع مهارات تخدم الدراسة وهي:‏مهارة التمییز السمعي .مهارة التمییز البصري .مهارة التحلیل .مهارة التركیب .وجاء اختیار الباحث لهذه المهارات من خلال موقعة في المیدان التعلیمي ، حیث اجمع الكثیر منالموجهین والمعلمین أن هذه المهارات لها دور كبیر في تنمیة المهارات ) الفنون ( الأساسیة .٢٤

(١كلذل اختارها الباحث لتكون محور الدراسة للقیام بتنمیتها من خلال الألعاب التربویة ، والمهارات هي :مها رة التمییز السمعي ) الصوتي ( :یقصد بها القدرة على ملاحظة أوجه الشبه والاختلاف بین العناصر الصوتیة التي تتألف بها الكلمات‏.فالطفل في مرحلة ما بین الخامسة والسابعة یمر بخبرات كثیرة تمكنه من التعرف على عالم الأصوات، فهو یسمع أصوات الطیور والحیوانات ، ویستمع إلى القصص والأغاني وا ٕ علانات التلفاز ، ویلاحظالقوافي من تشابه في الصوت ، وكلما كان الطفل أمهر في هذه الملاحظة زاد في استعداده للقراءة .)رضوان ، ١٩٨٣، ص‎٢٧‎‏)‏" وقدرة الطفل على التمییز السمعي تبدأ بالتعرف على عالم الأصوات المحیطة به مثل أصواتأفراد أسرته وأصوات الأدوات المنزلیة وأصوات الطیور والحیوانات وأصوات الظواهر الطبیعیةوالأصوات تختلف بعضها عن بعض فمنها ما هو عالي النبرات أو هادئ أو مرتفع أو طویل أو أكثرتعقیداً‏ من غیره من الأصوات.‏ وإذا وجهنا نظر الأطفال إلى الفروق الموجودة في الأصوات فإنهمیشعرون بطبیعة كل صوت " ‏(مونرو١٩٦١ ص‎١٥٣‎‏)‏ .هي :-----ثم تأتي بعد ذلك أصوات الحروف وهذه الأصوات لیست جدیدة وا ٕ نما هي امتداد للأصوات الموجودةفي البیئة وینمو بعد ذلك إحساس الطفل بالكلمات التي تتشابه في بدایتها أو نهایتها من خلال معرفةالحرف الذي تبدأ به الكلمة أو الحرف الذي تنتهي به الكلمة . فالنجاح في القراءة یرتبط ارتباطاً‏ وثیقاً‏بالقدرة على التمییز السمعي لأصوات الحروف التي تبدأ بها الكلمات وأصوات الكلمات المتناغمة )المسجوعة ). طفل السادسة لابد وأن یمتلك مهارات تعمل على تنمیة المهارة السمعیة وهذه المهاراتتمییز أسماء الحروف المسموعةتحدید أصوات الحروف المسموعةتحدید الحرف الناقص للكلمة المسموعةالتعرف ىلإ الكلمات المسموعةالتعرف إلىالجمل المسموعة(٢مها رة التمییز البصري :یقصد بها القدرة على التفرقة بین المؤتلف والمختلف للجمل القصیرة والكلمات والحروف.والقراءة تتطلب قدرة بصریة مناسبة لذ لك لابد لمن یقرأ أن یكون قادراً‏ على تركیز عینیه على الأشیاءالتي أمامه والأطفال الذین هم في سن السادسة یجدون صعوبة كبیرة في تركیز أبصارهم لفترات طویلة٢٥

على الأشیاء الدقیقة التي تبعد عن أبصارهم مسافة قصیرة لذلك لابد من اختیار نشاطات متنوعةتخدم تنمیة التمییز البصري لدي الأطفال . فالقراءة لدى طفل السادسة تبدأ بالمقارنة بین الأشكالوالجمل والكلمات والحروف المكتوبة على السبورة أو الموجودة على اللوحة المغناطیسیة أمامه ، وتلكالموجودة في الكتاب المدرسي .فالتمییز البصري یبدأ بتدریبات لصور وأشكال تكون مألوفة للطفل ثم تندرج إلى تدریبات جدیدة علیه ،والتي تعتمد على ملاحظة أوجه الشبه والاختلاف في الحجم والشكل والاتجاه واللون والوضع ، ثمالانتقال إلى التدریبات البصریة التي تعتمد على ملاحظة أوجه الشبه والاختلاف بین الكلمات والجملالقصیرة وكیفیة كتابة الجمل والكلمات والحروف . إن إدراك الجمل والكلمات في القراءة یتضمنعملیتین هما التركیز والانتباه على المادة المكتوبة أو المطبوعة واستثارة الارتباطات التي تساعد علىتمییز كلمة أو مجموعة كلمات عن غیرها . ) عبد الرحمن،‏ ومحمد ،وطفل السادسة یمر بمراحل قبل الوصول إلى مهارة التمییز البصري وهي :٢٠٠٢، ص‎٢١‎‏).‏هي :------الرسم والصورةالرؤیة أو استخدام حاسة البصرالتخیلالتمیز البصريومن ثم یجب على التلامیذ اكتساب مهارات فرعیة تعمل على تنمیة المهارة البصریة وهذه المهاراتالتعرف إلى جمل الدروس من خلال الصورالربط بین الجمل المتماثلة .‏-الربط بین الكلمات المتماثلة .‏-تمییز الكلمة المخالفة .------التعرف على الكلمة من خلال الصورةتمییز أشكال الحروفتمییز أنواع التنوین(‏ الضم الفتح الكسر)‏كتابة الحروف بالصورة الصحیحة .كتابة الكلمات بالصورة الصحیحة .كتابة الجمل بالصورة الصحیحة .٢٦

(٣مها رة التحلیل :یقصد بعملیة التحلیل تجزئة الجملة إلى كلمات ، والكلمة إلى حروفها وأصواتها ، ومن الجدیر بالذكرأن الجملة التي تستخدم في عملیة التحلیل هي من الجمل التي سبق للتلامیذ أن عرفوها وألموا بها .وتعد هذه المهارة من أهم المهارات التي تساعد المتعلم على معرفة الألفاظ الجدیدة وقراءتها .وترمي هذه المهارة إلى ترسیخ الكلمة أو الجملة في عقول المتعلمین ترسیخاً‏ تاماً‏ عن طریق الإعادة ،والتكرار لیتمكنوا من القراءة بسرعة وسهولة ومن دون استعانة بالصورة أو الرسوم كما أنها ترمي إلىاردإك المتعلم أن كل جملة تتركب من أجزاء متعددة تختلف في النطق والكتابة .) البجة ، ٢٠٠٢ ص (٢٣٢ .وطفل السادسة لابد وأن یمتلك مهارات فرعیة تعمل على تنمیة مهارة التحلیل وهذه المهارات هي:‏ أ( تحلیل الجملة إلى كلمات ..ب ( تحلیل الكلمة إلى أصواتج ( تجرید أصوات الحروف .(٤مها رة التركیب :تسایر هذه المرحلة المرحلة السابقة ) التحلیل ( وترتبط بها ، والقصد من هذه المرحلة هي تدریبالتلامیذ ، وتمرینهم على استخدام ما تعلموه من الألفاظ والأصوات والحروف وتوظیفها في تكوینكلمات وجمل ، ویتم تكوین الجملة بإعادة تشكیلها من كلماتها ، أو صوغ جملة جدیدة من ألفاظ سبقأن تعرفوا إلیها ، كما یأتي تكوین الكلمة ، وبناؤها بعد تجرید مجموعة من أصوات الحروف ، حیثیقوم التلامیذ بتكوین كلمة سبق أن تعلموها وذلك بتآلف الحروف التي تم تجردها ، وقد یتم تكوینكلمات جدیدة من هذه الحروف شرط أن یكون لها مدلول هذه الكلمة واضحاً‏ في عقول التلامیذ )السمك ، ١٩٧٥ ص‎٢٢١‎ ( .التركیب ، وهذه المهارات هي :وطفل السادسة لابد وأن یمتلك مهارات فرعیة تعمل على تنمیة مهارة---تركیب كلمات من حفوتركیب كلمات من مقاطعرترتیب كلمات لتكوین جملة مفید ة٢٧

- إكمال الجملة الناقصة بكلمة مناسبةویرى الباحث بناءً‏ على ما تقدم أن المهارات الأربع مرتبطة ومتداخلة مع بعضها البعض ، وأن التقدمفي أي مهارة منهما یقود إلى التقدم في الأخرى . وأن ممارسة عملیة الكتابة لا تنفصل عن المهاراتالأربع فالتمییز السمعي یحتاج من المتعلم إلى كتابة جمل أو كلمات أو حروف یسمعها ، و كذلكالتمییز البصري یحتاج إلى كتابة الجمل والكلمات والحروف التي یراها بعد أن یتعرف إلیها بصورةصحیحة ، ومهارة التحلیل لا تتم إلا من خلال الكتابة وكذلك مهارة التركیب فممارسة الكتابة لاتنفصل عن أي مهارة من المهارات الأربع بل مرتبطة ارتباطا وثیقاً‏ بها .ثالثاً‏ : الألعابتدع باعللأانشاطاً‏ هاماً‏ یمارسه الفرد ویقوم بدور رئیس في تكوین شخصیته من جهة وتأكیدتراث الجماعة،‏ من جهة أخو.ر باعللأا ظاهرة سلوكیة تسود عالم الكائنات الحیة ولا سیما الإنسان.‏فباعللأا في الطفولة وسیط تربوي هام یعمل على تكوین الطفل في هذه المرحلة الحاسمة ، بل إنهیسهم بدور هام في التكوین النفسي للطفل وتكمن فیه أسس النشاط التي تسیطر على التلمیذ في حیاتهالمدر سیة.‏ فیبدأ الطفل بإشباع حاجاته عن طریق باعللأا ، حیث تتفتح أمام الطفل أبعاد العلاقاتالاجتماعیة القائمة بین الناس ویدرك أن الإسهام في أي نشاط یتطلب من الشخص معرفة حقوقه٢٨

وواجباته،‏ وهذا ما یعكسه في نشاط لعبه،‏ ویتعلم الطفل عن طریق اللعب الجمعي الضبط الذاتي،‏والتنظیم الذاتي تمشیاً‏ مع الجماعة،‏ وتنسیقاً‏ لسلوكه مع الأدوار المتبادلة فیها ، و باعللأا مدخل أساسيلنمو الطفل عقلیاً‏ ومعرفیاً‏ ولیس لنموه اجتماعیاً‏ وانفعالیاً‏ فقط،‏ ففي اللعب یبدأ الطفل بمعرفة الأشیاءوتصنیفها ویتعلم مفاهیمها ویعمم فیما بینها على أساس لغوي،‏ وهنا یؤدي نشاط باعللأادوراً‏ كبیراً‏ فيالنمو اللغوي للطفل وفي تكوین مهارات الاتصال لدیه.‏ و باعللأا لا تختص بالطفولة فقط فهو یلازماشد الناس وقاراً‏ ویكاد یكون موجوداً‏ في كل نشاط أو فاعلیة یؤدیها الفرد.‏أولاً‏ / تعریف اللعب ومعناه :--للعب كثیر من التعریفات التي اختلفت باختلاف الاتجاهات الفكریة وتباینت بتباین تخصصات الباحثین، لذا فالتعریفات كثیرة نورد بعضاً‏ منها على النحو التالي :-* تعریف ‏(مرعي وبلقیس ( : بأنه " نشاط أو مجموعة من ألوان النشاط المنظم التي یمارسها المرءمنفرداً‏ أو في جماعة أو مجموعة ، لتحقیق غایة معینة ، ویجب أن تتوافر فیها المواصفات الآتیة:-‏تسیر وفق قواعد محددة متفق علیها ومفهومة من قبل من یمارسها.‏‏-توفر لمن یمارسها شعوراً‏ معیناً‏ بالمتعة أو الفائدة والفوز والانتصار دون آذى أو إیذاء .تعمل على إثارة روح المنافسة مع الذات ومع الآخرین ) بلقیس* تعریف جود(‏،١٩٨٧ ص .(١٦، ومرعي ،Good( : بأنه"‏ نشاط موجه أو غیر موجه یقوم به الأطفال بهدف تحقیق المتعةوالتسلیة ، ویستغله الكبار لیسهم في تنمیة الأطفال وشخصیاتهم بأبعادها المختلفة العقلیة والجسمیةوالوجدانیة والاجتماعیة.‏ ) الهنداوي ،، ٢٠٠٣ ص ( ١٩‏*تعریف ‏(شابلن)‏ : بأنه " نشاط یمارسه الناس أفراداً‏ وجماعات من أجل الحصول علي اللذة والاستمتاعدون أي دافع آخر"‏ . ‏(بلقیس ، ومرعي،‏‎١٩٨٧‎‏،ص.(١١‏*تعریف ) كاترین تایلور)‏ : بأنه " أنفاس الحیاة بالنسبة للطفل ، أنه حیاته ، ولیس مجرد طریقةلتمضیة الوقت واشغال الذات ، فاللعب للطفل هو كما التربیة ، والاستكشاف ، والتعبیر الذاتي ،والترویح والعمل للكبار " )( Taylor , K ,W ,1967 , P .91)* تعریف ) فروبل ( : بأن " اللعب أعلى مستوى في تنمیة الطفل ، إنه تعبیر عفوي عن الفكر والشعورتعبیراً‏ تطلبه حیلته الداخلیة .. إنه الإبداع المحض لعقل الطفل ، وهو أیضاً‏ نموذج ونسخة عن الحیاةالطبیعیة الدفیئة في الإنسان وفي جمیع الأشیاء . ) خلیل ،، ٢٠٠٠ ص (٣٤* تعریف ) بیاجیه ( : بأنه " عملیة تمثل تعمل على تحویل المعلومات الواردة لتلائم حاجات الفرد ،بعللاف والتقلید والمحاكاة جزء لا یتجزأ من عملیة النماء العقلي والذكاء".‏‏(المصري ، ،١٩٩٨ ص (٨من خلال ما تم عرضه من تعریفات اللعب لبعض العلماء والفلاسفة والباحثین یمكن القول : أن٢٩

اللعب نشاط إنساني ‏،یقوم به الفرد طفلاً‏ أو كبیراً‏ ، فردیاً‏ أو جماعیاً‏ ، بصورة عفویة أو منظمةلاكتشاف البیئة المحیطة به من أشخاص ومواد وحیاة ولغة ، ویشعر باللذة والمتعة والفائدة ،وتصریف الطاقة الزائدة ، ویمارسه الفرد عبر مراحل الحیاة ، ویتنوع أداؤه حسب العمر والبیئة،كما نلاحظ من خلال تعریفات العلماء والفلاسفة السابقة لم یمیزوا بین اللعب والألعاب من حیثالهدف والأهمیة والوظیفة والخصائص والممیزات حیث اعتبروا أن اللعب والألعاب نفس الشيء.فالباحث میز بین اللعب و الألعاب ، حیث اعتبر اللعب:‏ نشاط یشترك فیه فردین فأكثر بدون قواعدوقوانین ، وهدفه المتعة واللذة . أما الألعاب فهي : عبارة عن نشاط یشترك فیه عدد من التلامیذ طبقاً‏لقواعد وقوانین معینة مع الشعور بالمتعة واللذة للوصول إلى الأهداف المرجوة ، وهذه الألعاب تستخدمبكثرة في میادین التعلیم .ثانیاً‏ / أهمیة: باعللأا.یكتشف الطفل من خلال باعللأا الكثیر عن نفسه ، وعن البیئة التي یعیش فیها بحیث یعمل علىتسخیرها لمصلحته ، وباللعب یلبي رغبته في المشاركة في حیاة الكبار ، وزیادة معرفته ، ویوفر لهالفرصة المناسبة لتطویر ذاكرته ، وتفكیره ، وخیاله ، وقدرته على الحدیث ، وباللعب یجد الطفل متعهكبیرة ، وخاصة إذا قام بإنجاز ما یسبب السرور له مهما كان هذا الإنجاز في نظرالكبار بسیطاً‏ وتافهاً‏تساعد باعللأا في نمو الذاكرة والتفكیر والكلام والتخیل والإدراك وتعلم ضبط الانفعالات ، وتنمیةالأخلاق وتقویة الإرادة والتصمیم والانضباط وغیرها ، فالطفل الصغیر یكتشف هذا العالم عن طریقباعللأا ، ویستوعب الكثیر عن طریق المحاكاة المباشر ة للأشخاص المحیطین به ، وهو بذلك ینمياللغة لدیه .اف(١)أذإباعللأ ت مثل أدوارًا تربویة ونفسیة مهمة لحیاة الطفل ، ویقوم بوظائف تربویة عدیدة ، وعلى درجةكبیرة من الأهمیة لحیاة الأطفال ، وتكوین شخصیاتهم ، ویمكن تلخیص أهمیة باعللأا كالتالي:‏الأهمیة التربویة للألعبا:تعتبر باعللأاشكلاً‏ رئیساً‏ یظهر نشاط الطفل ، وفیه ینمو التفكیر والإدراك والتخیل وتنمیة القدراتاللغویة عنده ، وهي وسیلة للتعبیر عن انفعالاته وتنمیة قوة الإدارة وقدرة اتخاذ القرار وتوجیهه نحوالمواقف الخلقیة بدرجة كبیرة ، وتعتبرب-باعللأاأداة تربویةتساعد في :إحداث تفاعل الفرد مع عناصر البیئة المختلفة بغرض إنماء شخصیة الطفل‏-ترتیب المفاهیم إلى الأطفال وا ٕ دراك معاني الأشیاء والتكیف مع واقع الحیاة٠٠٣٠

٠(٢٣-١٢جدهوز-–- تقریب التعلیم لمواجهة الفروق الفردیة ومراعاة قدرات الأطفال في التعلیم‎٠‎التعلم بالاكتشاف ووصول الطفل إلى النتائج من خلال ما یفعله بنفسه‎٠‎تعزیز الدافعیة لدى المتعلمین٠–التعلم ، حیث إن اللعب وسیلة لاكتشاف واكتساب أنماط السلوك المختلفة٠-یعمل على تنشیط القدرات العقلیة وتحسین الموهبة الإبداعیة لدى الأطفال .١٩٩٨، ص) اللبابیدي والخلایلة ،‏(‏‎٢‎‏)أهمیةیتعلم الطفل منباعللأا كأداة لمعرفة الذات :باعللأا التمییز بین الواقع والخیال ، وتساعد في الإحساس بالذات ، ویتعرف علىعلاقته بموضوعات العالم المحیط بهالآخرین ، ویأخذ هذا المفهوم الأول عن الذات في النمو والتطور٠، فیبدأ في تكوین صورة عن ذاته ، وبأن ذاته تتمیز عن ذواتومن خلال باعللأا یستوعب الطفل معاییر السلوك الاجتماعي من خلال اختلاطه مع الآخرینویكتسب بالتدریج القدرة على تنظیم سلوكه وفقاً‏ للمعاییر المرغوب فیها لهذا السلوك وبذلك تتنقلالمعاییر من مؤثرات خارجیة إلى معاییر ذاتیة للطفل نفسهومن خلال٠.باعللأا یكتسب الأطفال القدرة على رؤیة أنفسهم بالأداء البارع ، وأحیاناً‏ یصلون إلى التفوقوالإبداع ، ویرون أنفسهم أفرادً‏‏(‏‎٣‎‏)أهمیةتلبباعللأا في النمو العقلي :ناجحین ، وكل ذلك یؤدي إلى تنمیة نظرة ذاتیة صحیة لدیهم نحو الحیاةع باعللأادوراً‏ كبیراً‏ في نمو النشاط العقلي المعرفي ، وفي نمو الوظائف العقلیة العلیا ، كاردلإا كوالتفكیر والذاكرة عند الطفل ، فباعللأا تساعد الطفل على أن یدرك العالم الذي یعیش فیه ، وأن یتحكمفیه ، ویتمكن منه ومن خلال باعللأا یتعرف الطفل ىلإ الأشكال والألوان والأحجام والحروف والأعداد، ویقف على ما یمیز الأشیاء المحیطة به من خصائص وما یجمع فیها من علاقات ، وما تحفظه منوظائف وتحمله من أهمیة ، وبذلك تنمو لدیه قدرات التمییز بین موضوعات العالم المحیط به . وممالاشك فیه أن الألعاب التي یقوم بها الأطفال تثري حیاتهم العقلیة بمعارف جمة عن العالم الذي یحیطبهم ، وبمهارات معرفیة تمكنهم من هذا العالم . إن النمو العقلي یبدأ بالنمو الجسمي الذي یجب أنیشبعه الطفل بكل ما أوتي من قوة وبأیة وسیلة كانت ، ولتدعیم ذلك لابد من توفیر الألعاب التي تثیرالقوة العقلیة عند الطفل وتحفزه على اللعب المستمر بهذه الألعاب . ومن خلال اللعب یتعلم معنىبعض المفاهیم مثل أعلى وأسفل أو جاف ولین أو كبیر وصغیر،‏ وتسهم خبرات باعللأا في إنماء٣١

معارف الطفل عند بناء وترتیب الأشیاء في مجموعات ، فیتعلم الطفل كیف یصنف الأشیاء ویدركالوظیفة ، ویعمل على الربط بین الشيء ووظیفته .(٤) أهمیةباعللأا في النمو الجسمي :یستطیع الطفل بباعللأا أن ینمي عضلاته على نحو سلیم ، ویدرب كل أعضاء جسمه بشكل فعال ،وحینما تخضع باعللأا للتنظیم الملائم فأنه یساعد عل نمو وتحسین الأشكال المختلفة للنشاط الحركيعند الطفل ، وصقل عضلاته ، كما ویؤدي إلى التآزر الحسي – حركي بین أكثر من عضو وجهازجسمي -، وا ٕ ن أنشطة باعللأا المختلفة تنمي الحواس وبالتالي تنمي الجسم عنده) البغدادي ، ،٢٠٠١ ص .(١٤٧السبل قدر المستطاع ، وبذلك یتطور مفهوم الذات الحسیه لدیه .(٥) أهمیةباعللأا في مجال الإبداع :وتساعد باعللأا على تنمیة إمكانیات وقدرات جسم الطفل بأفضلتعتبر باعللأا الإیهامیةشكلاً‏ شائعاً‏ في الطفولة المبكرة ویتعامل الأطفال من خلال اللغة أو السلوكالصریح مع المواد كما لو أنها تحمل خصائص أكثر مما تتصف به في الواقع ، ویحقق الأطفال منهذا اللعب أشیاء كثیرة ، حیث به تنمو قدراتهم على تجاوز حدود الواقعیة ‏،والذهاب إلى ما وراء القیودالتي یفرضها الواقع ‏،وبه تنمو قدراتهم على تحقیق رغباتهم بطریقة تعویضیة ، وبذلك یمتلكون القدرةعلى تخلیص أنفسهم من الخنق والسخط و الغضبو تساعد٠باعللأا الإیهامیة الأطفال على تطویر المجال الإبداعي من خلال إدراك علاقات البیئة التيیكتشفها الطفل من الفعل ورد الفعل ، وتمكن الطفل على تشكیل العالم الذي یریده والدور الذي یختارهوالرغبة التي یتمناها ‎٠‎كما تشكل الألعاب منهاجاً‏ تعلیماً‏ تكسب الأطفال نماءات متعددة تتمثل فيالتخیل والقصور والتفكیر والإبداع والتذكر والإرادة وزیادة إدراكهم لمفاهیم الأشیاء وطبیعة المواد ممایساعدهم على حل المسائل الحیاتیة ، وعلى التفكیر المبدع ، ویسهل علیهم الابتكار من خلال حلالمشكلات التي تواجههم أثناءممارسة الأباعل٠(٦) أهمیةؤ تيدباعللأا في النمو الاجتماعي:‏باعللأا دوراً‏ بناءً‏ في نضج الطفل اجتماعیاً‏، فبدونباعللأایصبح الطفل أنانیاً‏ مسیطراً‏‏،ضیق الأفق غیر محبوب ، لكنه من خلال لعبه مع الآخرین یتعلم مشاركتهم ویتعاون معهم ویتدربعلى مهارات الأخذ والعطاء ویكسب مكانة معقولة وسط جماعة رفاقه ، ویتعلم الطفل من باعللأاكیف یعقد علاقات اجتماعیة مع الغرباء ویوسع دائرة اتصالاته مع الأطفال الآخرینفالطفل یسعى .لأن یكون أمیناً‏ في لعبه ، متقیداً‏ بتعلیمات باعللأا ، ویقبل الربح والخسارة بروح ریاضیة ویصبحلاعباً‏ حسناً‏ وخاسرًا حسناً‏ ‏،وقادرًا على ضبط النفس ، ولیكون عضواً‏ مقبولاً‏ من جماعة الرفاق في٣٢

اللعب ویحاول أن یعدل سلوكه الاجتماعي بحیث یقوم بما یرضي الناس ویتحاشى الخروج على تقالیدالناس ، من أجل أن یكسب ودهم ، وبهذا فإن باعللأا الجماعیة تسهم في تخلیص الطفل تدریجیاً‏ منحالة التمركز حول الذات و باعللأل جوانب اجتماعیة هامة تتصل بحیاة الطفل فقد اعتبره بعضالمختصین أداة هامة من أدوات التنشئة الاجتماعیة ، إذ عن طریقه یتعلم الكثیر من الأدوارالاجتماعیة وأنماط السلوك ویتعود المشاركة والتفاهم مع الغیر وتكیف الاتجاهات والرغبات الأنانیة فيإطار التقبل والفهم والمشاركة الاجتماعیة واعتبر جورج هر برت مید(‏" (G .H . Meadن أ بع لالأطفال مرحلة أساسیة من مراحل تحول الكائن الحي إلى عضو في جماعة قادر على لعب أدوارمعینة وملماً‏ بالأدوار والتوقعات الاجتماعیة للسلوك،وتصرفات الآخرین بصفتهم أعضاء في هذهالجماعة یتأثر بهم ویؤثر فیهم ‎٠‎وعن طریق باعللأا یمكن القیام بالتطبیع الاجتماعي للأطفال إذ بهیحدد دور الذكور كما یحدد دور الإناث في القیام بما یتناسب من الألعاب والجنس الذي ینتمون إلیه ،وبما یتمشى والأدوار التي یرغب المجتمع لأبنائه وبناته أن ینضموا لها وبذلك یمكن القول أن اللعب لهأهمیته وخطورته على الفرد وعلى المجتمع"‏ .‏(الدویبي ،‎١٩٨٨‎‏،ص( ٧٥-٧٠(٧) أهمیةباعللأا في النمو الانفعالي :إن من أهم جوانب الصحة النفسیة للأطفال ما یكمن في مشاعرهم وا ٕ حساساتهم نحو أنفسهم ،فتساعد باعللأا الأطفال على تكوین وضبط انفعالاتهم٠فالطفل یواجه مواقف ‏(ربح أو خسارة ( تؤدي به إلى غلیان انفعالي أحیاناً‏ ، ولكن تعلیمات اللعبة التيینصاع إلیها تتطلب منه أن یقبل جمیع النتائج مهما كانت ربحاً‏ أو خسارة ، إن باعللأا بالنسبة للطفلهو صمام الأمان لانفعالاته ، وهو أفضل وسیلة للتعبیر الواضح عما یشعر به ، فإذا أطلعنا علىالأسلوب الذي یخاطب به نفسه ، ویخاطب به ألعابه ، فسنعرف الكثیر عن عالمه الداخلي ونصبحأقدر على مساعدته إلى درجة كافیة من النصح والكمال ‏"وكل لعب یقوم به الطفل لتنمیة جسمه وعقلهإنما هو في الوقت نفسه عامل على تطور عواطفه وانفعالاته ، وهذا ما یجب أن نهتم به ، وأن نقدرهحق قدره ، فسعادته في المستقبل وسعادة الآخرین من حوله تعتمد على التوازن في أحاسیسه وعلىجانب الاعتدال في مشاعره نحوهم ونحو العالم من حوله ، ویمكن القول أنه من خلال باعللأا نتعلمالحیاة.‏ ) أبو میرز وعدس ،ثالثاً‏ / خصائص باعللأا( ٧٦ ‏،ص ١٩٩٣:یقول جون نتسون " بما أن الأطفال ینمون ویكبرون فإن ألعابهم تصبح أكثر تعقیداً‏ "( Natanson , 1998,p1 )٣٣

و تتصفباعللأاالأطفال بجملة خصائصیذكرها( Janice )في كتابهكالتالي :-١با عللأا انعكاس للواقع :-تعكس ألعاب الأطفال الحیاة المحیطة بهم في موقف یصطنعه عقل الطفل ، ویشكله في خیاله ، بلیتخیل وهو یلعب في مكان ما أنه یسبح وسط بحر هائج ، ویشعر بالفرح عند اختیار الموقف الصعب، كما أن لعبه یتأثر بالتقالید الشائعة في المجتمع ، وغالباً‏ ما یقوم الصغار بتقلید من مه أكبر منهمسناً‏ في ألعابهم ، وهكذا تنتقل الألعاب من جیل إلى جیل .-٢با عللأا ذو طابع ذاتي وغایة في ذاته :-یصنع الأطفالباعللأا ، ویبدعوا في ممارساتها ‏،ویؤدي الأطفال اللعبة الواحدة بطرق مختلفة تبعاً‏لتنوع انتمائهم الاجتماعي والاقتصادي ، وتبعاً‏ لمستویات ذكائهم وجنسهم ذكوراً‏ أم إناثا.‏تشملباعللأا الهدف في ذاته فالطفل حینما یلعب یشعر باللذة في استخدام قواه واستعداداته ، وتعتبرهذه اللذة علة النشاط الذي یقوم به.‏-٣باعللأافالتوحد بین الصورة والفعل والكلمة :-تمثل الواقع الخارجي بطریقة تنبع من الداخل .تمثل جوهر اباعللأ دمج العناصر الثلاثة في نمط سلوكي موحد ، فالطفل یمثل ألعاب الشخصیة )المعلمة مثلاً‏ ( بمشاعرها وأحاسیسها ، فهو لا یلعب وهو صامت بل یتكلم حتى ولو كان وحیداً‏ ،فهو یتحدث مع لعبته كما یتحدث مع زمیله ، وأحیاناً‏ یتحدث باسمه تارة وباسم المعلمة أو والدته تةراأخرى مما یؤكد أهمیة الكلمة التي ترافق نشاط باعللأا..-٤باعللألف دور كبیر في التواصل بین الأطفال، ویساعد على نمو التفاهم والصداقة فیما بینهم وبذلك فهو یسهم في نمو الجانب اللغوي لدى الأطفالتتبع باعللأا نمطاً‏ من التطور یمكن التنبؤ به :تكون بعض أنواع باعللأا أكثر شیوعاً‏ في بعض الأعمار الأخرى بغض النظر عن البیئة التي یعیشفیها الطفل وجنسیته ومستواه الاقتصادي والاجتماعي ، ففي السنة الأولى تظهر المرحلة الاكتشافیةعند الطفل ، وتبدأ مرحلة الألعاب في السنة الثانیة ، وتصل القمة في حدود السابعة والثامنة ، ولاتلبث أن تتناقص بعد ذلك ، وتبدأ مرحلة باعللأا الجماعیة مع دخول الطفل المدرسة ، ویتناقصاللعب الجماعي مع اقتراب المراهقة .-٥التدرج من التلقائیة إلى النظام :تعتبر التلقائیة والعضویة من الخصائص الممیزة بعل ل الأطفال ، وخصوصاً‏ خلال مرحلة الطفولةالمبكرة )، المحددة‎٤،٥،٣‎سنوات)‏ ، و بعللایتحول تدریجیاً‏ لیأخذ شكل نشاط منظم تحكمه القواعد والضوابطأي للوصول إلى الألعاب التربویة،‏ ومع نمو الطفل یحل النظام محل التلقائیة .٣٤

-٦تناقُص نشاطات باعللأا مع التقدم في العمر وتناقص عدد الرفاق :تتناقص باعلأ الطفل كلما نما،-٧ففي المراحل المبكرة یقضي الطفل معظم وقته في اللعب ، خاصةأنه في هذه المراحل یركز انتباهه على نشاط معین ولیس على عدد من النشاطات ، ویتناقص عددرفاق اللعب بازدیاد عمر الطفل ، ویعود ذلك لأنه یصبح أكثر انتقائیة كلما أصبح أكبر سناً.‏تناقص النشاط البدني وازدیاد النشاط العقلي :یتناقص النشاط البدني للطفل مع تقدمه في العمر ، ویزداد النشاط العقلي عنده ، لان طاقة الطفلالصغیر تكون كبیرة وتصرف من خلال اللعب ، وكلما تقدم في العمر واقترب من البلوغ یصبح بحاجةإلى هذه الطاقة لتصرف في عملیة النضج وبذلك تقل ألعابه.(‏( Janice,1998, p119-14رابعاً‏ / خصائص ب ا عل لأ ا في مرحلة ما بین‎٧-٥‎سنین :(١تضم مرحلة ما بین ‎٧-٥‎سنین اللعب التجمیعي الثاني والثالث التعاوني وتزداد في هذه المرحلة القدراتالتخیلیة عند الطفل وتزداد رغبته في الحریة والنشاط والحركة والتنویع في الألعاب.‏ ونستطیع أن نجمعخصائص باعللأا في هذه المرحلة بالنقاط التالیة :تنو ك باعللأافي هذه المرحلة اجتماعیاً‏ جماعیاً‏ یطور المهارات الاجتماعیة یقول( Cooper):‏"من الممكن أن تنو ك باعللأا الأداة الاجتماعیة المسیطرة على الطفل من أجل تطویر كفاءته وهویتهالاجتماعیة " ) Cooper,1996,1 (٢) یطغى الطابع التركیبي على اللعبة في هذه المرحلة فالمكعبات والألوان والخرز والمقصات إلخ لذامن المهم تزوید الأطفال بالعدید من هذه المواد لتسهیل عملیة استیعاب المفاهیم والمهارات ، ولعل منالجدیر ذكره " أن التطور العقلي والجسدي والشعور الاجتماعي یعتمد على القدرة على باعللأا عندالطفل لذا یكون من الضروري تزوید الأطفال بالأدوات اللازمة للاكتشاف الحر المسرافیة "٠(Common,1997,p2 )٣) یكونباعللأل قواعد وقوانین یخضع الأطفال لها عند تنفیذها٠٤) یزداد عدد المشاركین والمتنافسین في كل لعبة حیث یتشابهون بالمیول والحاجات ویؤدي بالتالي إلىزیادة المنافسة ورفع وتیرةالفئة المستهدفة بالبحثالألعاب ،٠خامساً‏ / نظریات اللعب:‏وهذا ما یهمنا في بحثنا لأنه باعلأ الأطفال ‏(‏‎٧-٥‎سنین ( عمرللعب نظریات مختلفة باختلاف العلماء والمتخصصین والمربین الذین تناولوا هذه المسألةبالدراسة والبحث وكذلك تبعاً‏ لاتجاهاتهم الفلسفیة . لقد ذُكر أن أفلاطون كان أول من اعترف بأن٣٥

للعب قیمة عملیة ، ویتضح هذا من مناداته في كتابه" القوانین "بتوزیع التفاحات علي الصبیةلمساعدتهم علي تعلم الحساب ، وبإعطاء أدوات بناء واقعیة مصغرة لأطفال في سن الثالثة الذین كانعلیهم أن یصبحوا بنائین في المستقبل وكان أرسطو یعتقد كذلك أن الأطفال ینبغي أن یشجعوا علياللعب لما سیكون علیهم أن یفعلوه بشكل جدي كراشدین . إضافة إلي اهتمام المربین بالأفكار التينادى بها عمالقة التربیة بدءاً‏ من كومینوس في القرن السابع عشر ، إلي الفیلسوف الكبیر جان جاكروسو ، والفیلسوف بستالوزي ، والفیلسوف فروبل في نهایة القرن الثامن عشر والذین أكدوا علي ضرورةالأخذ بالحسبان استعدادات الطفل الطبیعیة . وبلغت هذه النزعات ذروتها في تشدید فروبل علي أهمیةاللعب في التعلم ، ودوره في تنمیة شخصیة المتعلم ‏(میلر،‏‎١٩٨٧‎‏،ص.(١٠وسوف نتناول في هذا البحث بعض النظریات التي تناولت تفسیر اللعب فمنها ما یلي :"‎١‎ نظریة الطاقة الزائدة :ظهرت في أواخر القرن الماضي هذه النظریة ووضع أساسها ‏(شیلر)‏ الشاعر الألماني ثمالفیلسوف هربرت سبنسر وخلاصتها:‏ أناللعب مهمته التخلص من الطاقة الزائدة.‏ فالحیوان،‏ مثلاً،‏ إذاتوافرت لدیه طاقة تزید عما یحتاجه للعمل فإنه یصرف هذه الطاقة في اللعب.‏ وإذا طبقنا ذلك علىالأطفال نرى أن الأطفال یحاطون بعنایة أولیائهم ورعایتهم فیقدمون لهم الغذاء ویعنون بنظافتهموصحتهم دون أن یقوم الأطفال بعمل ما،فتتولد لدیهم طاقة زائدة یصرفونها في اللعب.‏ إن هذامعقول إلى حد ما لكنه لا یفسر حقائق اللعب كلها فالقول به تسلیم بأن اللعب مقتصر على الطفولةوهذا لا ینطبق على الواقع ‏،إذ إن عند الكبیر أیضاً‏ میلاً‏ إلى اللعب،‏ بل یمارسه في الواقع.‏ فإذا كاناللعب مرتبطاً‏ بوجود فضل الطاقة،‏ فكیف یمكن شرح كیفیة لعب الحیوان الصغیر أو الطفل إلى درجةتنهك فیها قواه كما نشاهد ذلك غالباً‏ في الحیاة العادیة ، كما نرى الضعیف والقوي والمتعب والمستریح یلعبن و.لا شك أننا،‏ في هذا الموقف،‏ نجد اتجاها یحرم اللعب من دوره النشط المؤثر فيعملیة النمو،‏ كما یحذف دور الظروف الاجتماعیة والاقتصادیة و تأثیر المحیط الإنساني في إثارة هذهالطاقة وتوظیفها وتوجیهها لصالح الإنسان." ) محول ،‎١٩٨٦‎‏،ص(٢٢٥-٢نظریة الإعداد للحیاة المستقبلیة:‏یرى واضع هذه النظریة كارل جروس gross) (Karlأن اللعب للكائن الحي هو عبارة عنوظیفة بیولوجیة هامة.‏ فاللعب یمرن الأعضاء،‏ وبذلك یستطیع الطفل أن یسیطر سیطرة تامة علیها،‏ولن یستعملها استعمالاً‏ حراً‏ في المستقبل.‏٣٦

فاللعب،‏ إذن إعداد للكائن الحي كي یعمل في المستقبل الأعمال الجادة المفیدة،‏ ومثالنا على ذلكتناطح الحملین في لعبهما إنما هو تمرین على القیام بالتناطح الجدي في المستقبل والدفاع عن النفس، كما أن صغار الطیر تضرب بأجنحتها بعضها ببعض بما یشبه حركات الطیران ، وكذلك القططالتي تطارد بعضها بعضاً‏ في أثناء اللعب،‏ فهي تقوم بحركات تشبه الحركات التي تقوم بها فيالمستقبل بقصد الحصول على الطعام ومطاردة الفریسة ، والطفلة في عامها الثالث تستعد بشكل لاشعوري لتقوم بدور الأم حین تضع لعبتها وتهدهدها كي تنام.‏ وهكذا فإن مصدر اللعب هو الغرائز،‏أي الآلیات البیولوجیة،ولقد أكد وجهة النظر البیولوجیة هذه كثیر من العلماء مع إجراء تعدیلاتطفیفة علیها.‏ ومما یثبت صحة هذه النظریة،‏ أن اللعب یأخذ شكلاً‏ خاصاً‏ عند كل نوع من أنواعالحیوانات ، وترى أن الإنسان یحتاج أكثر من غیره إلى اللعب لأن تركیبه الجسمي أكثر تعقیداً‏و أعماله في المستقبل أكثر أهمیة واتساعاً،‏ ومن هنا كانت فترة طفولته أطول لیزداد لعبه وتتمرنأعضاؤه،‏ كما ترى أن اللعب من خصائص الحیوان الراقي،‏ بینما الكائنات الحیة غیر الراقیة كالحشراتوالزواحف،‏ مثلاً،‏ لا تلعب ویعود ذلك إلى أن الحیوانات الراقیة تولد غیر مكتملة النمو وغیر قادرة علىمواجهة صعوبات الحیاة بنفسها من دون مساعدة كبااهر،بینما الكائنات الحیة غیر الراقیة تولد بالغةمكتملة النمو تقریباً‏ وتكون مستقلة عن كبارها وهذا یغنیها عن اللعب.‏ وهكذا نرى أن نظریة ‏(جروس)‏هذه یصح تطبیقها على الإنسان،‏ كما یصح تطبیقها على الحیوان،‏ مع احتفاظنا بالفارق بین حیاتيالإنسان والحیوان.‏ فحیاة الإنسان غنیة بعناصرها وتفاعلاتها وحاجاتها المختلفة إذا ما قورنت بحیاةالحیوان البسیطة والمحدودة.‏ ) حنا ،،١٩٩٩ ص (٧٩-٧٧‎٣‎ النظریة التخلیصیة :صاحب هذه النظریة هو ستانلي هول وخلاصتها:‏ إن اللعب هو تلخیص لضروب النشاطاتالمختلفة التي مر بها الجنس البشري عبر القرون والأجیال،‏ ولیس إعدادًا للتدرب على نشاط مقبلومواجهة صعاب الحیاة . فألعاب القفز والتسلق والصید وجمع الأشیاء المختلفة هي ألعاب فردیة أوجماعیة غیر منظمة ، ولعل هذا یشیر إلى حیاة الإنسان الأول عندما كان یصطاد الحیوانات ویسخرهالمصلحته،‏ فالطفل حینما یجمع حوله جماعات الرفاق لیلعب معهم،‏ إنما یمثل في عمله نشأةالجماعات الأولى في حیاة الإنسان،‏ كما أنه إذا قدمنا له عدداً‏ من المكعبات فإنه یشرع في بناء منزلأو ما أشبه،‏ وهذه تمثل مرحلة من مراحل التقدم في الحیاة،إذن فالإنسان یلخص في لعبه أدوارالمدنیة التي مرت علیه،‏ كما یلخص الممثل على المسرح تماماً‏ تاریخ أمة من الأمم في ساعات قلیلة.‏٣٧

وقد واجهت هذه النظریة اعتراضات كثیرة منها:‏أن هذه النظریة بنیت على افتراض أن المهارات التي تعلمها جیل من الأجیال والخبرات التي حصلعلیها یمكن أن یرثها الجیل الذي یلیه،‏ غیر أن هذه النظریة القائلة بتوریث الصفات المكتسبة والتيیعد ‏(لامارك)‏ مؤسساً‏ لها لم یعثر على ما یؤیدها في دراسة الوراثة،‏ كما یرفض معظم علماء الوراثةفي الغرب الرأي القائل بإمكان توریث الصفات المكتسبة،وهذا كله أدى إلى إلغاء هذه النظریة إضافةإلى أن الصغار لیسواصوراً‏ مصغرة عن الكبار فركوب الدراجات واستعمال الهواتف مثلاً‏ لیس تكراراً‏لتجارب قدیمة ، وا ٕ نما هو من معطیات الجیل الذي یستخدمها نفسه .) بلقیس مرعي،‏‎١٩٨٢‎‏،‏ ص‎٤‎ النظریة التنفیسیة :( ٣٥وهي نظریة مدرسة التحلیل النفسي الفرویدیة وتركز على ألعاب الأطفال بخاصة،‏ إذ ترى أن اللعبیساعد الطفل على التخفیف مما یعانیه من القلق الذي یحاول كل إنسان التخلص منه بأیة طریقة.‏واللعب إحدى هذه الطرق وتشبه هذه النظریة إلى حد ما نظریة الطاقة الزائدة.‏واللعب عند مدرسة التحلیل النفسي تعبیر رمزي عن رغبات محبطة أو متاعب لا شعوریة،‏ وهو تعبیریساعد على خفض مستوى التوتر والقلق عند الطفل.‏فالطفل الذي یكره أباه كراهیة لا شعوریة قد یختار دمیة من الدمى التي یعدها الأب،‏ فیفقأ عینیها أویدفنها في الأرض وهو بهذه الحالة یعبر عن مشاعره الدفینة بواسطة اللعب.‏ وترى الولد الذي یغار منأخته التي تقاسمه محبة والدیه یضمر لها عداء یعبر عنه دون قصد بالقسوة على دمیته التي یتوهمفیها شخص أخته.‏ لذا فالأم تستطیع أن تعرف شیئاً‏ عن حالة طفلها النفسیة من الطریقة التي یعاملبها دمیته.‏ فهو یضرب دمیته أو یأمرها بعدم الكلام أو یقذفها من الباب،وهذه كلها رموز تدل علىأشیاء تسبب له القلق.‏ وعن طریق اللعب یصحح الطفل الواقع ویطوعه لرغباته ‏(إن دمیتي تنام متىتشاء)‏ وبواسطته یخفف من أثر التجارب المؤلمة ‏(عوقبت الدمیة إذا أجریت لها عملیة اللوزتین)‏ وبهیكتشف حوادث المستقبل ویتنبأ بها ‏(ستعاقبین یا دمیتيلأنك لم تسمعي كلمة ماما).‏ورسوم الأطفال الحرة هي عبارة عن نوع من اللعب وتؤدي وظیفة اللعب نفسها.‏ فالطفل قد یرسم عقرباً‏ویقول هذه ‏(زوجة أبي)‏ والطفل الذي یشعر بالوحدة قد یرسم أفراد العائلة كلهم داخل المنزل باستثناءطفل متروك خارجه.‏ولا شك أن الطفل یتغلب على مخاوفه عن طریق اللعب،‏ فالطفل الذي یخاف أطباء الأسنان یكثر منالألعاب التي یمثل فیها دور طبیب الأسنان،‏ إذ إن تكرار الموقف الذي یسبب الخوف من شأنه أنیجعل الفرد یألفه.‏ والمألوف لا یخیفنا لأننا نتصرف حیاله التصرف المناسب،‏ ولدینا متسع من الوقت٣٨

لهذا التصرف بخلاف غیر المألوف.‏ والأطفال الذین یخافون من الأطباء یعطون لعبة تمثل المریضوسماعات لیفحصوا بها ولیمثلوا دور الطبیب بأنفسهم وبذلك یستطیعون التغلب على مخاوفهم منالأطباء بواسطة ألعابهم.‏ولنذكر على سبیل المثال:‏ حالة تظهر كیف یكون اللعب مسرحاً‏ یمثل علیه الطفل متاعبه النفسیةرمزیاً:‏ طفل في منتصف الثانیة من عمره كانت أمه تتركه وحده فترات طویلة،‏ فكانت لعبته المحببةهي أن یمسك ببكرة یوجد علیها خیط فیرمي بها تحت السریر حتى تختفي هناك،‏ وهنا یصیح منزعجاً‏ثم یجذبها فیفرح بعودتها مرحباً‏ بظهورها،‏ فالطفل في لعبته المذكورة یمثل رمزیاً‏ المأساة والأحز ن االتي یعاني منها ویصور بسلوكه خبرة مؤلمة یكابدها،‏ هي مأساة اختفاء أمه وعودتها.‏ وبذلك كانیخفف من القلق الذي ینتابه.‏وترجع نظریة مدرسة التحلیل النفسي إلى عهد الفیلسوف الیوناني المشهورأرسوالذي كان یرى أنوظیفة التمثیلیات المحزنة هي مساعدة المشاهدین على تفریغ أحزانهم من خلال مشاهدة ما فیها منأحداث ووقائع.‏ ومن الواضح أن النظریة المذكورة لا تكفي لتفسیر اللعب فلیس مقبولاً‏ أن تكون وظیفةاللعب مقصورة على مجرد التنفیس.‏) الهنداوي ، ،٢٠٠٣ ص (٤٦ .فاللعب الهادف لا مجرد تنفیس فقط كما قال فروید في نظریته السابقة ، بل أصبح الیوم أكثرعوناً‏ ومساعدة في تعلیم التلامیذ وخاصة تلامیذ الصف الأول الأساسي ، حیث أصبحت الألعابتدخل الفصول الدراسیة بطریقة تربویة ، وتعمل على رفع المستوى التحصیلى في المواد الدراسیة‎٥‎ نظریة الاستجمام :خلاصة هذه النظریة أن الإنسان یلعب كي یریح عضلاته المتعبة وأعصابه المرهقة التي أنهكهاالتعب،‏ ذلك لأن الإنسان عندما یستخدم عضلاته وأعصابه بصورة غیر الصورة التي كان یستخدمهافي أثناء العمل فإنه یعطي بذلك لعضلاته المجهدة وأعصابه المتعبة فرصة كي تستریح،‏ وقد وجهتلهذه النظریة الاعتراضات التالیة:‏١. لو كانت الغایة من اللعب هي راحة الأعصاب المجهدة والعضلات المتعبة فإن أحسن طریقة لذلكيه الاستلقاء في الفراش والاسترخاء في الجلوس من غیر عمل ما ، لأن هذه الطریقة تجلب الراحة في وقتقصیر.‏٢. لو كان الهدف من اللعب الراحة فقط لكان من الأفضل للكبار أن یلعبوا أكثر مما یلعب الصغارلأن عمل الكبار وجهدهم المبذول أدعى للتعب من لعب الصغار ومع ذلك فإننا نرى أن الصغار أكثر٣٩

لعباً‏ من الكبار.‏٣. لا یكون لعب الإنسان دائماً‏ بطاقات عضلیة وجهد عصبي غیر التي یستعملها في أثناء العملبل إن الإنسان یلعب بالعضلات التي یعمل بها والأعصاب التي یفكر بها.‏،٤. تبین لعلماء النفس أن الجهد المبذول لا یتعب العضلة وحدها بل یتعب الجسم،‏ ذلك لأن أي عملمن الأعمال یستلزم استعداد عضلات الجسم كلها وتأهبها للعمل.(‏‎٦‎ النظریة المعرفیة في اللعب :الهنداوي ، ،٢٠٠٣ ص (٤٧ .تعتبر دراسة النمو المعرفي محور نظریة عالم النفس جان بیاجیه ، وهو ینتمي إلى المدرسةالمعرفیة في تفسیرها لنمو وتعلم الكائن الإنساني،‏ فله تفسیراته الخاصة بالنسبة للعب،‏ وأبرز تفسیراتهحول اللعب ما-٣-٤أیلي:‏‎١‎‏-یشكل اللعب ونشاطاته مؤشراً‏ یدل على نمو الطفل ونضجه.‏٢- للعب متطلب أساسي وضروري لحدوث النمو بجمیع جوانبه العقلیة والاجتماعیة والانفعالیةوالجسمیة والوجدانیة .یرتبط تطور اللعب عند الأطفال بتطور نمو الأطفال العقلي والمعرفي ، فالطفل في أثناء نموه یمربمراحل نمائیة عقلیة ومعرفیة وفكریة وجسمیة واجتماعیة وانفعالیة ، حیث ن إ لكل مرحلة سماتهاوأشكالها المعینة ." یمر الفرد في مرحلة نموه من الطفولة للرشد بمراحل تفكیره،–وهذه المراحل هي :مرحلة العملیات الحس حركیة : هي مرحلة تمتد حتى السنة الثانیة من عمر الطفل وفیهایكتشف الطفل العالم المحیط به من خلال حواسه وحركاته ومن خلالاللعب الحركي .ب-‏ مرحلة التفكیر الحسي : هي مرحلة تمتد حتى سن السابعة وفیها یطور الطفل مفاهیمه عنطریق تواصله الحسي مع المحیط ویغلب علیه التفكیر الحسي بمعنى أن إدراكه یغلب علیه الإدراكالحسي ، ویلاحظ أهمیة اللعب في هذه المرحلة في بناء مفاهیم ومدركات الطفل العقلیة ، وتعتبرهذه المرحلة الفئة المستهدفة للبحث ) وهذه المرحلة قد تحدثنا عنها بالتفصیل في الخصائصالنمائیة). ةلوفطللج-‏ مرحلة العملیات العقلیة المادیة : هذه المرحلة تنمو فبها قدرة الطفل على تكوین المفاهیمالمختلفة ، وهي مرحلة تمتد حتى سن الثانیة عشر ، حیث یبقى مرتبطاً‏ بالتفكیر المادي والحسي ،ویقترب من مرحلة التفكیر المجرد وا ٕ دراك المعاني والرموز والمجردات .د-مرحلة العملیات العقلیة المجردة : في هذه المرحلة تنمو قدرات الفرد العقلیة ، لیصبح قادراً‏ علىالإدراك العقلي المجرد والتفكیر المعقد، و یصبح قادراً‏ على الربط والاستدلال و الاستنتاج والتحلیل٤٠

والمقارنة ، وا ٕ صدار الأحكام حیث تختلف ألعاب المراهق في هذه المرحلة عن ألعاب الأطفال ،وأن هذه المرحلة تمتد بین سن الثانیة عشر ة وحتى الخامسة عشرة ". ) المفتوحة،‏١٩٩٥ ص(٧٤-٥تقوم نظریة بیاجیه في تفسیر النمو العقلي عند الأطفال على عملیتین هما:التمثیل والمواءمة ،حیث یشیر التمثل إلى النشاط الذي یقوم به الطفل لتحویل ما یتلقاه من معلومات إلى بنى خاصةبه ، تشكل جزءاً‏ من ذاته ، أما عملیة المواءمة فهي النشاط الذي یقوم به الطفل ، لیتوافق معالعالم الخارجي المحیط به . واللعب من الأنشطة التي یقوم بها الفرد ویستطیع من خلالها تحقیقالتفاعل مع المحیط الخارجي. ) بلقیس ، مرعي ، ،١٩٨٧ ص (٢٧-٢٦" ویرى بیاجیه أن اللعب یشكل التمثل الخالص الذي یحول المعلومات الواردة للطفل لتتناسب معحاجاته ومتطلباته ، وهكذا فإن اللعب وما یشمله من نشاطات التقلید والمحاكاة جزء لا یتجزأ منعملیة التطور المعرفي عند الطفل"‏ ) المفتوحة ،،١٩٩٥ ص .(٧٥-٦یرى بیاجیه أن اللعب هو أساس النمو العقلي وتطوره وبدونه لا یحدث النمو العقلي ولا یتطور .بعد استقراء النظریات المفسرة للعب تبین لنا أن اللعب لفت أنظار الباحثین في الماضيوالحاضر،‏ لذلك یود الباحث أن یضع بعض الحقائق ذات الصلة بالنظریات التي سعت إلى تفسیراللعب عبر العصور ، وهي :-أ-‏ لا تشتمل كل نظریة لوحدها على تفسیر شامل للعب .ب-‏ ینبغي تفسیر اللعب من خلال النظرة الشاملة المتكاملة باستخدام النظریات المختلفة باختلافالمدارس .ج-‏ إن النظریات التي تم تناولها في البحث لا تشكل جمیع النظریات التي قدمت تفسیرات للعبفهناك نظریات أخرى مثل النظریة السلوكیة ونظریة الجشطلت ، وهي في مجموعها قد تساهمفي تقدیم تفسیرات إیجابیة وبناءة لعملیةعللاب .-٧نظرة الإسلام للعب :-اهتم الإسلام والتربیة الإسلامیة باللعب وأهمیته في تربیة الإنسان المسلم في مختلف مراحل نموه، طفلاً‏ ، وشاباً‏ ، وكبیراً‏ ، وتستمد التربیة الإسلامیة مبادئها وأفكارها ومرتكزاتها من العقیدة الإسلامیةالتي تؤكد على تنمیة الإنسان تنمیة شاملة ومتكاملة ومتوازنة في جوانب نموه الجسدیة والعقلیةوالاجتماعیة والوجدانیة والنفسیة والانفعالیة ) عبد اللطیف وآخرون ،،١٩٩٩ ص .( ٧٦٤١

نعولقد أشار القرآن الكریم إلى أن اللعب مطلب أساسي لتربیة الأطفال في مرحلة الطفولة ، فیما یرویهإخوة ا سیدن یوسف علیه السلام " قالوا یا أبانا مالك لا تأمنا على یوسف وٕ‏ نا له لنا صحون ، أرسلهمعنا غداً‏ یرتع ویلعب وٕ‏ نا له لحافظون " ) یوسف ، آیه. (١٢فالإسلام ىطعأ لاعنایة لافائقة لحق الطفل في اللعب وحث على توفیر بیئة جیدة تسمح لهبالحركة والنشاط والمرح بما یتناسب وفطرة الطفل التي فطره االله علیها ، والآیة التالیة تدل على أكثرالأشیاء جذباً‏ و ‏ٕغراءً‏ للأطفال هي " ألا یعلم من خلق ، وهو اللطیف الخبیر " ) الملك ، آیة ١٤) .ویقول الرسول علیه الصلاة والسلام " عرامة الصبي في صغره زیادة في عقله في كبره " وذكر العرامةهنا تأكید من الرسول علیه الصلاة والسلام لحق الطفل في اللعب إنها تعني لعب الطفل وحیویتهوحركته وتفاعله مع الآخرین ) الحواجري ،١٩٩٤، ص٢٠) . وقد أكد الرسول صلى االله علیه وسلمفي مناسبات كثیرة وضرب المثل بملاعبته للأطفال ، وأمر الآباء بملاعبة أطفالهم حتى یكبروا قال )لاعبوهم لسبعة ( أي حتى یبلغوا سن السابعة‏(القوصي وآخرون،‏‎١٩٨٦‎‏،‏ ص. (١٦وكان النبي صلوات االله علیه وهو القدوة الصالحة في كل شيء یلاعب أبناء الصحابة ،ویستأنس بهم ویشجعهم على اللعب البريء والمرح المباح ، وقد أخرج الإمام أحمد بإسناد حسن عنعبد االله بن الحارث رضي االله عنه قال : " كان رسول االله صلى االله علیه وسلم یصف عبد االله وعبیداالله وكثیر بن العباس رضي االله عنهم ثم یقول : من سبق إلي َ فله كذا وكذا ویسبقون إلیه فیقعون علىظهره وصدره فیقبلهم ویلتزمهم " ) علوان ،،١٩٨١ ص (١١٥ .كما كان النبي صلى االله علیه وسلم یمر على الأطفال وهم یلعبون ، فیقر ما هم فیه ، ویعلن عنرضاه بنشاطهم وحركتهم بأن یسلم علیهم ، فعن أنس رضي االله عنه قال :" أتى رسول االله صلى االلهعلیه وسلم على غلمان وهم یلعبون فسلم علیهم " ففي هذا الحدیث إقرار بقیمة الطفولة ، وحقها فياللعب ) الخطیر ، ١٩٨٦، ص١٣١) ، وتلك التحیة من النبي صلى االله علیه وسلم للأطفال أناللعب بعیداً‏ عن استهجان الكبار في المجتمع الإسلامي ، هذا إلى جانب أن تحیة النبي صلى االله علیهوسلم للأطفال اللاعبین إعلان من عالم المسلمین الكبار بأنه واع بعالم أبنائه ، وداع لهم أن یدخلواعالم الكبار(عثمان ،،١٩٩٧ ص .(١٣١دقلو عنى الرسول الكریم صلى االله علیه وسلم في مجالسه التعلیمیة في المسجد بتوجیهالأباء والكبار والمعلمین نحو تعلیم الأبناء والصغار ، لقد جاء أبو بكر الصدیق وحنظلة الصحابيالجلیل إلى محمد صلى االله علیه وسلم ، وقال حنظلة لمحمد صلى االله علیه وسلم : یا رسول االلهنكون عندك تذكرنا بالنار والجنة حتى كأنا رأي عین ، فإذا خرجنا من عندك عاسفنا الأزواج و الأولادوالضیعات ، ونسینا كثیراً‏ ! ، فقال رسول االله صلى االله علیه وسلم : (( والذي نفسي بیده : أنكم ول٤٢

تدمون على ما تكونون عندي وفي الذكر لصافحتكم الملائكة على فرشكم وفي طرقكم ، ولكن یاحنظلة ! ساعة وساعة ، وكرر الكلمة ساعة ساعة ثلاث مرات )) فالحدیث الشریف دلیل علىاهتمام الإسلام باللعب ، لقد كان محمد رسول االله صلى االله علیه وسلم یحب السرور وما یجلبه ،ویكره الحزن وما یدفع إلیه من متاعب ، ویستعید باالله من شره ، ویقول : (( اللهم إني أعوذ بك منالهم والحزن (( " ) القرضاوي ، ،١٩٧٣ ص (٢٨٢ .وقد روى البخاري عن أم خالد بنت خالد بن معبد : " أتیترسول االله صلى االله علیه وسلم على َّ قمیص أصفر، قال رسول االله صلى االله علیه وسلم : سنة سنة ، قال عبد االله هي بالحبشیة حسنة قالت : فذهبتألعب ... فزبرني أبي " أي زجرني " فقال رسول االله صلى االله علیه وسلم دعها ، ثم قال الرسول صلىاالله علیه وسلم : " أبلي وأخلقي ثم أبلي وأخلقي " . إن رسول االله صلى االله علیه وسلم طلب من الأبحین زجر طفلته لینهاها عن اللعب ، أن یدعها تلعب فسوف تزداد خبرتها التي تكتسبها من خلالحركتها ونشاطها في اللعب . ‏(العسقلاني ، ب . ت ص. (٤٢٥وشاهد الرسول صلى االله علیه وسلم مرة الأطفال یلعبون في التراب ، والتفت إلى أصحابه ،وقال حدیثه المشهور : " التراب ربیع الصبیان " حیث أراد الرسول صلى االله علیه وسلم أن یوجهأنظار الآباء والمربین بأهمیة اللعب بالتراب وحب الأطفال له ، لما للتراب من مرونة في تحقیقخیالات الطفل وتحویلها بیسر إلى واقع یعیش فیه بفرح،وفي الحقیقة إن هذا الحدیث النبوي الشریفلرائع جداً‏ ، ووثیقة تربویة نادرة في تربیة الطفل عن طریق اللعب بالتراب ... حیث أقر الرسول صلىاالله علیه وسلم حقیقة تعلیمیة معاصرة في سیكلوجیة التعلم في مرحلة الطفولة ، حیث الیوم لا تخلوروضة من ریاض الأطفال من أحواض الرمال داخل صفوفها أو في ساحاتها كجزء أساسي منبرامجها الیومیة ) مصلح ،. ( ٥١-،١٩٩٠ ص ٥٠وأدرك المسلمون منذ صدر الإسلام أن لعب الأطفال نشاط تلقائي یثیر اهتمام الطفل ویدربهویعده في الوقت ذاته لحیاة مقبلة ، ومن خلال منا شطه یتدرب على المهارات الأساسیة اللازمة له ،وعادة ما یكون لعب الأطفال مماثلاً‏ لما یقوم به الكبار في المجتمع من أعمال أساسیة ، فلعب الطفلةبعروستها وعنایتها بها یشبه عملاً‏ جوهریاً‏ تقوم به الأم . ولعل هذا المعنى یؤكد حدیث أم سلمة رضياالله عنها فیما تذكر عن لعب السیدة عائشة رضي االله عنها في طفولتها بعرائسها وقیامها بدور الأم ،وقولها عن تلك العرائس " بناتي " قالت أم سلمة رضي االله عنها : قدم رسول االله صلى االله علیهوسلم من غزوة تبوك أو خیبر وفي سهوتها ‏(أي عائشة)‏ ستر فهبت الریح فكشفت ناحیة الستر عنبنات عائشة"لعب " أي تماثیل صغار وعرائس تلعب بها"‏ فقال : ما هذا یا عائشة ؟ قالت : بناتي ،٤٣

قال:‏ وما هذا الذي أرى وسطهن ؟ قالت:‏ فرس ‏،قال : وما هذا الذي علیه ؟ قالت جناحان ، قال :فرس له جناحان؟ قالت : أما سمعت أن لسلیمان خیلا له أجنحة ، فضحك حتى بدت نواجذه . ) عبدالعال ، ١٩٩٣، ص‎٢٨٣-٢٨٢‎‏)‏ویأتي اللعب لیتدرب الطفل على استخدام هذا اللعب الوراثي لأداء وظائف تتطلبها الحیاةالاجتماعیة فعن عمر بن الخطاب رضي االله عنه قال " علموا أبناءكم الرمایة والسباحة وركوب الخیل" فلقد كانت الرمایة والسباحة وركوب الخیل متطلبً‏ أساسیً‏ في ذلك العصر لما كان یتعرض لهالمسلمون من فتو حات بنشر الدعوة الإسلامیة ، و قد قال الإمام على كرم االله وجهه : " إن القلوبتمل كما تمل الأبدان فابتغوا لها طرائف الحكمة " ، وقال أیضاً‏ : " روحوا القلوب ساعة بعد ساعة ،فإن القلب إذا أكره عمى " . ) باشا ، ب . ت ، ص( ٢٥-٢٤‏"ویؤكد الإمام الغزالي على العنایة بالتربیة الریاضیة حتى أنه یرى في اللعب وسیلة هامة للتعلموالرقي ، وینظر إلى اللعب بالنسبة للأطفال كالعمل بالنسبة للكبار ، ویدعو إلى أن یتعود الصبي فيبعض النهار المشي والحركة والریاضة حتى لا یغلب علیه الكسل والخمول ، كما یدعو إلى اللعبالجمیل فیقول " وین بغي أن یؤذن للصبي بعد الانصراف من الكتاب أن یلعب لعباً‏ جمیلاً‏ ، یستریح إلیهمن تعب الكتب ، بحیث لا یتعب في اللعب.‏ فمنعه من اللعب یمیت قلبه ، ویبطل ذكاءه ) الغزالي ،ب . ت ، ص‎٧٢‎ ( . وقد نادى العبدري بضرورة اللعب للطفل بعد ساعات الدرس ، ولهذا نجد فيجمیع معاهد التربیة الإسلامیة عطلة كل أسبوع من ظهر یوم الخمیس وحتى صباح السبت بالإضافةإلى عطلة عید الفطر والأضحى والعطل الصیفیة بهدف إعطاء المتعلم فرصة للراحة واللعب والترویحالجمیل عن النفس ، واللعب فیه تربیة للروح والجسد والعقل " ) المفتوحة ‏،‏‎١٩٩٥‎‏،ص‎٧٧‎‏).‏قلود اهتم المسلمون بتوفیر الحاجات المادیة والمعنویة للأطفال وتهیئة البیئة الصالحة لهم لكيیلعبوا ویلهوا مع الرفاق مثل سنهم ، ویذكر ابن سینا بعض الریاضیات المناسبة فیقول " ومن أصنافالریاضة اللطیفة اللینة التأرجح في الأراجیح والنهوض قائماً‏ وقاعداً‏ ومضطجعاً‏ وركقوالساریات . ) المنظمة العربیة للتربیة والثقافة والعلوم ،‎١٩٨٦‎‏،ص‎١٦٧‎‏)‏ .وزلاب و روخلاصة القول نرى أن اللعب في التربیة الإسلامیة قد حظي بعنایة واهتمام متمیز في تربیةالطفل ، فلم یكن مقصوراً‏ على فلاسفة وعلماء الغرب ، بل كان واضحاً‏ وجلیاً‏ فیما ذكره القرآن الكریمعن اللعب ، فضلاً‏ عن اهتمام الرسول صلى االله علیه وسلم ، وأصحابه رضي االله عنهم ، كما أن٤٤

فلاسفة الفكر الإسلامي أمثال الغزالي وابن سینا ، وغیرهم قد أشاروا بطریقة مباشرة أو غیر مباشرة إلىاللعب الجمیل الهادف ، وأقروا بحق الطفل في اللعب والاستمتاع به لما له من فوائد جمة في تربیةجوانب شخصیة الطفل المختلفة ، وبهذا فإن الفكر التربوي الإسلامي قد سبق فلاسفة الغرب في أناللعب ضرورة واجبة في تربیة الطفل في جمیع مراحله.ویرى الباحث على أن اللعب في التربیة الإسلامیة لم ینحو منحى تعلیمیاً‏ كإدخاله في فصول الدراسةوتوظیفه في العملیة التعلیمیة ، بل اقتصر على أن یكون وسیلة ترویحیة تأتي بعد تعب الكتابة و أخذالدروس ، وهذا ما أكده الإمام الغزالي في ) إحیاء علوم الدین ( بأن الطفل یؤذن له بعد الانصرافمن الكتاب أن یلعب لعباً‏ جمیلاً‏ ولیس أثناء العملیة التعلیمیة .سادساً‏ ‏:الألعاب التربویة :لقد ظهرت الألعاب التربویة كرد فعل لأمرین : أولهما التطویر الذي حدث في الفكر التربوي،وانتقال الاهتمام من المادة كغایة في حد ذاتها إلى الاهتمام بالتعلم ، وما صاحب بعملیة التدریسوعائدها ، وجوهر هذا التطو یر أن العملیة التعلیمیة بفلسفتها ومناهجها أصبحت تهدف أساساً‏ إلى تربیةالمتعلم ، فلابد إذن من قیام التعلم على مبدأ الإیجابیة والفعالیة حیث یمارس المتعلم عدداً‏ من الأنشطةیكتسب من خلالها المعلومات والمفاهیم والمهارات والاتجاهات التي تمكنه من ممارسة حیاته فيالمجتمع الذي یعیش فیه ، والأمر الثاني الاهتمام بوظیفیة المعلومات وواقعیتها وبعدها عن التجریدوتناولها لمشكلات المجتمع.‏) محمد حسن ، ١٩٩٩(٥٨ . ص،‏(١صأهمیة الألعاب التربویة وفوائدها :عندما تتحول الحروف والكلمات والجمل إلى لعبة مسلیة للتلامیذ یزداد تشوقهم للدروس ویتجاوزونتجربة العام الأول للمدرسة بسهولة ویسر.‏ فالألعاب " تؤدي دوراً‏ فعالاً‏ في تنظیم التعلم وتوفر فرصالنمو المتكامل السوي للأطفال ویجد الأطفال متعة كبیرة في ممارستها ") بلقیس ، ،١٩٨٢.(٢١لذلك نجد العدید من التربویین وعلماء النفس أكدوا على أهمیة استخدام الألعاب التربویة فيتعلیم التلامیذ في كافة المراحل التعلیمیة ، وبصفة خاصة الصغار لما لها من فوائد عدیدة منه:‏)}أحمد بلقیس ، وتوفیق مرعي ‏،‏‎١٩٨٢‎‏،ص‎٨٢‎‏)،‏ ‏(حسین الطوبجي ‏،‏‎١٩٨٧‎‏،ص‎٢٢٣‎‎٢٢٤‎‏)‏ ، ) فایزمنصور ،‎١٩٩١‎‏،ص‎٤٢‎‏)‏ ، ) عفاف اللبابیدي وعبد الكریم الخلالیه،‏‎١٩٩٨‎‏،ص،( ١٣ ‏(فوزيالحبشي ،‎١٩٩٦‎‏،صوهذه الفوائد هي :{(٣١٢٤٥

-١-٢-٣یقوم المتعلم بالمشاركة الإیجابیة في الحصول على الخبرة .تزید من دافعیة التلامیذ للتعلم والتحصیل .یصاحب التعلم عملیة استمتاع باكتساب الخبرة.-٤-٥یزید من الحصیلة اللغویة لدى الطفل وتدریبه على اللفظ السلیم .یستحوذ هذا النشاط على مشاعر المتعلم وأحاسیسه ویؤدي إلى زیادة الاهتمام والتركیز علىالنشاط الذي یمارسه.‏٦- یكتسب الطفل من خلال الألعاب التربویة العدید من المفاهیم و المهارات والخبرات والمعارفوالقیم والاتجاهات التي تتصل بالحیاة والبیئة المحیطة به .- ٧تساعد في تحویل التلامیذ السلبیین والانعزالیین إلى مشاركین إیجابیین .(٢الشروط والأسس الواجب توافرها في الألعاب التربویة :بما أن الألعاب التربویة عبارة عن جملة النشاطات المنظمة و الهادفة التي یقوم بها التلامیذ ضمنخطة محددة لتحقیق أهداف تربویة معینة باستخدام ألعاب قریبة من واقع الطفل وتحقیق الغایة الموجودة، ولكي تحقق هذه الألعاب الفائدة و الغایة التي وضعت من أجلها لابد من مراعاة العدید من الشروطوالأسس عند اختیارها وا ٕ عدادها والتي تناولتها العدید من الأدبیات التربویة منها دراسات : ) آمالمحمود ،‎١٩٨٦‎‏،ص‎٢٨‎‎٣٩‎‎١٩٩١‎‏،ص‎٤٩‎‏)‏ ، ‏(فوزي الحبشي ، ‎١٩٩٦‎‏،ص ‎٣١٣‎‎١٠٢‎‎١٠٤‎‎١٩٩٩‎‏،ص‎٦٠‎( ، ) حسن القرش ، ،١٩٨٧ ص‎٧٧‎ ( ، ) فایز منصور ،٣١٤( ، ‏(زینب عبد الغني ،١٩٩٢، ص)، ) سمیة عبد الحمید ونجاح السعدي ،١٩٩٨، ص ‎٤٥‎‎٥٥‎‏)‏ ‏،(فارعه حسن محمد،‏( ٦٥ویمكن تحدید هذه الشروط و الأسس فیما یلي :-١- ٢-٣- ٤أن تمثل اللعبة الواقع إلى حد كبیر ما یتناسب مع أهداف الموقف ومستویات التلامیذ .أن تكون مناسبة لطبیعة غرفة الدراسة وعدد التلامیذ بحیث یمكن استعمالها وتنفیذها .مراعاة زمن اللعبة التربویة بحیث تتناسب مع الزمن المخصص للدرس ، وبذلك یؤمن المعلموصول المعلومات إلى التلامیذ ویعلمهم كیفیة احترام الوقت وعدم إضاعته .یجب أن تسیر اللعبة وفق قواعد محددة ومتفق علیها ، ومفهومة من قبل من یمارسها .٤٦

-٥یجب أن تراعي الألعاب التربویة الفروق الفردیة بین التلامیذ ، أي من شروط نجاح الألعاب أنتكون فیها أشواط خاصة بالمتمیزین من التلامیذ ، وذلك لأن التلمیذ یفقد اهتمامه باللعب بمجردأن یرى اللعبة دون مستوى تفكیره وطموحه.-٦-٩أن تتوفر في الألعاب التربویة عاملا الحریة والمنافسة ، ولابد من التنویع والتجدد حتىالتلمیذ بالمتعة والمرح والتنافس للفوز ویمارسها كحافز ولیس كواجب مدرسي .- ٧ أن یراعي المعلم قلة تكلفتها ، وا ٕ مكانیة إعادة استعمالها .یشعر‎٨‎‏-أن تحتوي اللعبة من كافة جوانبها وا ٕ جراءات تنفیذها على ما یثیر اهتمامات التلامیذ ویرفع مستوىدافعیتهم للتعلم .أن تتیح الألعاب التربویة الفرصة للتلامیذ للتدریب على كیفیة تحمل المسؤولیات وكیفیة إدارة الحواربین مجموعات التلامیذ وكذلك داخل المجموعة الواحدة مما یزید من إیجابیاتهم وتفاعلهم‎١٠‎‏-یكون دور المعلم مخططاً‏ وموجهاً‏ لعملیة التعلم من خلال تقدیم اللعب إلى التلامیذ وبیان فكرتها-١١الأساسیة وتوزیع العمل وخطو ات تنفیذها وتوجیههم إلى مصادر التعلم .تقدم اللعبة المشكلة في قالب منظم ، وكذلك في إطار تنظیم الأدوار وتوزیع الاختصاصات وفققواعد اللعبة وا ٕ جراءاتها .(٣وظائف الألعاب التربویة :اللعب حیاة الطفل ، فبالقدر الذي یستطیع فیه الطفل أن یتحرك ویلعب تكون حیویته بنفس القدر ،باعللأاف ضروریة لتنمیة الناحیة الجسمیة والحركیة والعقلیة والانفعالیة والاجتماعیة عند الطفل ، بل إنباعللأا تعتبر حاجة من الحاجات الفسیولوجیة التي یحتاجها الفرد لتنمیة وبناء شخصیته ، ویلخصالحیلة""-١-٢-٣-٤.-٥.باعللأاأهم وظائف الألعاب التربویة وهي :لاتربویة تساعد في تفاعل الطفل مع عناصر البیئة ومكوناتها .الألعاب التربویة تقرب المفاهیم إلى الأطفال وتساعدهم في إدراك معاني الأشیاء .الألعاب التربویةروداهل فعّ‏ ال لمواجهة الفروق الفردیة ، وتعلیم الأطفال وفقاً‏ لقدراتهم وا ٕ مكاناتهم .للأاعاب التربویة طریقة یتعلم منها الأطفال قواعد السلوك وأسالیب التواصل وتمثل القیم الاجتماعیةالألعاب التربویة مهمة في اكتشاف شخصیة الطفل وما یعانیه من اضطرابات نفسیة وعقلیة وحركیة) الحیلة ،٢٠٠٢، ص (٢٤٤٧

(٤أنواع الألعاب التربویة :تستمد الألعاب التربویة خصائصها وأنواعها من الألعاب البیئیة والشعبیة التي یمارسها الأطفال‏،من خلال إدخال التعدیلات اللازمة علیها لتلائم الأغراض التربویة و التعلیمیة والمناهج الموضوعة ،ولتناسب غرفة الصف وجو المدرسة العام ، وأغلب الألعاب التربویة تنضوي تحت قیم الألعابالاجتماعیة لتوفیر الوقت لكل التلامیذ وفتح المجال أمامهم جمیعاً‏ للمشاركة . ویمكن أن نجمل الألعابالتربویة في الأنواع التالیة :١- الألعاب التعلیمیة :نوع من أنواع الأنشطة المحكمة التي لها مجموعة من القوانین التي تنظم سیر اللعب ، ویشترك فیهااثنان أو أكثر من الدارسین للوصول إلى أهداف تعلیمیة سبق تحدیدها ، وتنتهي عادة بفائز ومغلوببسبب المهارة أو الحظ أو كلیهما .-٢الألعاب الشعبیة :یمكن أن تستخدم هذه الألعاب في التعلیم مع بعض التعدیل ، كلعبة الكراسي الموسیقیة ، والمسابقاتوالألعاب التي یتعلم من خلالها الأطفال بصورة عفویة غیر رسمیة . وهناك أنماط باعل ا هذهلالشعبیة كثیرة لا یتسع المجال لذكرها جمیعاً‏ في متن البحث .با عللأا ٣-الحركیة :وهي الألعاب التي تستخدم فیها جمیع عضلات الجسم ، وتفید في تفریغ الطاقة ، وتشبع الرغبةفي الحركة التي تزداد في هذا العمر (٥ -٧) ، ویزداد معها " بصورة محسوسة عدد الألعابالحركیة عند الأطفال(‏‎٥‎٦ -) " ٧-٦، المصري‎١٩٩٨‎‏،ص‎١٥‎‏)‏تكون هادفة ذات قواعد محددة ..سنوات)،‏ ویكتسب اللعب الحركي ذو الأصول مكانة رئیسة في عمروتتمثل هذه الألعاب بالألعاب الریاضیة والتمرینات التي-٤ألعاب الأحاجي:تستخدم هذه الألعاب في اللغة العربیة بمسمیات مختلفة مثل : الفوازیر والألغاز مثل لعبة ) من أنا الكلمات المتقاطعة .... ( ، وتستخدم في الریاضیات حیث تتحول الأرقام والمفاهیم الریاضیة إلىأحاجي ّ یحاول التلامیذ حلها.٤٨

٥- الألعاب التمثیلیة :" تقوم هذه الألعاب على مبدأ تمثیل الأدوار،‏ فمن خلاله یتعلم الأطفال تكییف مشاعرهم من خلالتعبیرهم عن الغضب والحزن والقلق،‏ ویتیح لهم فرصة التفكیر بصوت عال حول تجارب قد تكونإیجابیة أو سلبیة.‏ وترتكز على تعاون معقد بین الجسم والعقل،‏ فالطفل لا یستعمل دماغه وصوته فقطبل یستعملجسمه أثناء اللعب ".) الحسن ،١٩٩٠، ص‎٨٧‎‏).‏-٦ألعاب الغناء والرقص :وهي تمثل الغناء التمثیلي،‏ وتقلید الأغاني،والأناشید،والرقصالشعبي..الخ.-٧الألعاب الهجائیة :وهي الألعاب التي تساعد التلامیذ على نطق الحروف والكلمات عن طریق تحویل الجمل والكلماتإلى مقاطع ، توزع على التلامیذ حیث یذكر أحدهم المقطع الأول ویطلب من تلمیذ آخر إكمالها ، أوإلى صور تبدأ بالحرف المطلوب أو ذكر عدة كلمات تختلف بالحرف الأول فقط …لإخ .-٨الألعاب التربویة :مجموعة أنشطة منظمة وهادفة یمارسها التلمیذ منفرداً‏ أو في مجموعة ، ود ع وققفوا ٕ جراءات معینةبحیث یمارستدریس مبحث اللغة العربیة .‏ًا راودمحددة تجعله أكثر إیجابیة وتفاعلاً‏ وتعاوناً‏ ، واكتساباً‏ للمهارات المختلفة أثناءمن خلال عرض أنواع الألعاب المختلفة نجد أن هذه الألعاب تصلح جمیعها لتلامیذ الصفالأول الأساسي ولكن بنسب متفاوتة ، تتحدد هذه النسب حسب الموضوع ، وعدد التلامیذ في الفصلالدراسي والأهداف والمهارات المراد تحقیقها من هذه الألعاب ، وكان استخدام الباحث للألعاب التربویةفي دراسته لأنها أهم وأعم من الألعاب الأخرى بل تكاد أن تكون هي الوعاء لجمیع الألعاب الأخرى ،كما أنها تناسب جمیع تلامیذ الصف الأول الأساسي ، والمهارات التي تبناها الباحث في دراستهسابعاً‏ : أهمیة اباعللأفي تعلیم الأطفال اللغة العربیةیتعلقالطفل بالألعاب المختلفة التي تثیر هوتشوقه ، فیقبل علیها بنهم وحب.فطفل الیوم أصبحأكثرتمیزاً‏ من طفل الأمس ، ولعل هذا عائد إلى أن العملیة التربویة أصبحت أكثر قرباً‏ من الاستمتاع٤٩

وقد توصلت لرسیل برسوم )( ١٩٨٤ إ نأى لباعللأا والسیكودراما من الأنشطة المحببة للأطفال ،وذات أثر فعال في تنمیة تحصیلهم اللغوي ، وأحداث توافقهم النفسي ، فقد تفوقت المجموعة التجریبیةفي كلا المتغربین على المجموعة الضابطة .وفي دراسة Dovie,1981)( بینت الدراسة أن الألعاب ذات أثر فعال في تحقیق أهداف الاتصالاللغوي ، وأن المجموعة التجریبیة التي استخدمت الألعاب تفوقت في تحصیل المفردات المسموعةوالمكتوبة على المجموعة الضابطة التي درست بالطریقة التقلیدیة٠كما بینت أیضاً‏ دراسة عبد االله ) ١٩٨٢ ( أثر استخدام الألعاب المصحوبة بالإیقاع على تعلم الكلماتلأطفال الصف الأول الابتدائي .ویعقب ) 1991 Harmer,اللغة منذ وقت طویل ، وهي ذات أهمیة وفعلیة خاصة( بقوله " إن الألعاب في أشكالها المختلفة أثبت فعالیتها في فصول تعلیمفي تدریس القواعد النحویة٠وتوصل المرسي ) ١٩٨٤) إلى أن استخدام المباریات اللغویة للصفوف الثلاثة الأخیرة من المرحلةالأولى للتعلیم الأساسي كان له تأثیر دال على اكتساب المهارات اللغویة كالاستماع والثروة اللفظیة منالمفردات والتراكیب ، وكذلك القراءة الجهریة ، بالإضافة إلى دعم تحصیل التلمیذ للقواعد ، وتأثیر ذلككله على أدائهم اللغوي" ٠ و تعتبرباعللأا أحد الإستراتیجیات الهامة التي تستخدم التنمیة وتحسینالأداء اللغوي عند الأطفال : فهو في حد ذاته وسیلة أساسیة من وسائل التواصل عند الأفراد حتى وانكانوا مختلفین في اللغة والثقافة والمستوى الفكري"‏ ) بلقیس ، مرعيویقول فضل االله )، ١٩٨٢ ص .( ٩٨١٩٩٩، ص-٢٤٥) أن الأطفال یمتلكون من خلالباعللأا المهارات التالیة :١- مهارات تتصل بالنطق : مثل إخراج الحروف من مخارجها الصحیحة ، و إعطاء كل حرفحقه في النطق .مهارات تتصل باستخدام المفردات مثل : اختیار اللفظ المناسب ، واستخدام المفرداتوالمتضادات .-٣-٤-٥-٦مهارات تتصل باستخدام الجمل مثل : استخدام جمل طویلة ، أو اسمیة ، أو فعلیة .مهارات تتصل بعملیات التحلیل والتركیب للكلمات والجمل .مهارات تتصل بالأفكار مثل: ترتیب الأفكار وتسلسلها ، وتوضیح الأفكار للآخرین .مهارات تتصل باستخدام الأداء مثل : تمثیل المعنى ، الارتجال وعدم التلعثم ، وتصحیح الخطأذاتیاً‏ .٥١

وهناك ألعاب متعددة یمكن أن تؤكد على هذه المهارات ، نذكر منها ألعاب التذكر والوصف والتمییز ،والحكایات ، والمعلومات ، وألعاب تركز على الأسماء ، والأفعال أو الأدوات الاستفهام ، وكذلك ألعابالطفل الغنائیة " .نجد مما سبق أن باعللألدوراً‏ كبیراً‏ في النمو اللغوي للطفل ." فالانخراط في موقف اللعب یحتاجمن الطفل إلى امتلاكه قدراً‏ معیناً‏ من المهارات اللغویة . ولكي یقبل في جماعة اللعب علیه أن یفهمالتعلیمات اللفظیة التي تحكم عملیة اللعب حتى یشعر أنه إنسان فاعل ، وهذا یؤدي إلى تحفیزالتواصل اللفظي لدیه"‏ .. ( Plotineks, 1991 ,p122)٥٢

الفصل الثاثلالدراسات السابقةأولاً‏ : دراسات تناولتالألعاب وعلاقتها باللغة .ثانیاً‏ : دراسات تناولت الألعاب وعلاقتها بالمقررات الدراسیة المختلفة.‏ثالثاً‏ : دراسات تناولت الألعاب بشكلٍ‏ عام .٥٣

رابعاً‏ : تعقیب على الدراسات السابقة .لاوً‏الفصلهناك أبحاث عدیدة عربیة وأجنبیة تناولتالثالثالدراسات السابقةباعللأابالدراسة والتحلیل . وا ٕ ن دل ذلك على شيءفإنما یدل على أهمیة باعللأا في حیاة الأطفال . فالدراسات المختلفة أظهرت أهمیة باعللأا في تعلیمالأطفال اللغة والمواد الدراسیة المختلفة ، و كما تم توظیف الألعاب بشكلٍ‏ عام على موضوعاتمختلفة ومتنوعة .ولما كانت الدراسة الحالیة تستهدف تنمیة بعض مهارات اللغة العربیة لدى تلامیذ الصف الأولالأساسي من خلال توظیف الألعاب التربویة-الحصول علیها في هذا المجال إلى ثلاثة محاور أساسیة هي :: دراسات تناولت الألعابوعلاقتها باللغة .ثانیاً‏ : دراسات تناولت الألعاب وعلاقتها بالمقررات الدراسیة المختلفة.‏لذلك فقد حاول الباحث تصنیف الدراسات التي تم٥٤

ثالثاً:‏ دراسات تناولت الألعاب بشكلٍ‏ عام .وسوف یقوم الباحث بعرض الدراسات الخاصة بكل محور من هذه المحاور ، ثم یتم لاتعقیب علىالمحرواالثلاثة .أولاً‏ : دراسات تناولت الألعاب وعلاقتها باللغة .(١ دراسة خلیل (٢٠٠٠) :هدفت الدراسة ىلإ معرفة فاعلیة التعلم باللعب في مادة القراءة لدى تلامیذ الصف الأولالابتدائي باستخدام البرنامج التعلیمي اللعبي المصمم لهذا الغرض ، وقد استخدمت الباحثة المنهجالشبه التجریبي في هذه الدراسة ، واتبعت الإجراءات التالیة :-١استخدمت عینة مقصودة من تلامیذ الصف الأول الابتدائي بمدارس دمشق الرسمیة ، وقد بلغعدد أفرادها ثمانیة وستین تلمیذاً‏ وتلمیذة ، والمجموعة التجریبیة تضمالمجموعة التي سیطبق علیها برنامج اللعب لمدة ‏(خمسة، بینما المجموعة الضابطة التي تضم أیضاً‏وفق الطریقة التقلیدیة .( ٣٤)(٣٤)-٢-----استخدمت الأدوات التالیة لتحقیق أهداف الدراسة :مصممً‏ برنامجً‏للتعلم باللعب .بطاقة ملاحظة لكل تلمیذ .آلة تصویر فیدیو .اختبارین ) قبلي وبعدي ( لقیاس مستوى التحصیل المعرفي للتلامیذ .وتوصلت الباحثة إلى النتائج التالیة من أهمها :تلمیذاً‏ وتلمیذة ، وهيأسابیع في كل أسبوع ثمانیة حصص‏)تلمیذاً‏ وتلمیذة استمرت بتعلیمها خمسة أسابیعیوجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى ٥% في مستوى التحصیل المعرفي لمادة القراءة بینتلامیذ المجموعة الضابطة الذین تعلموا وفق الطریقة التقلیدیة ، وتلامیذ المجموعة شبة التجریبیةالذین تعلموا باستخدام اللعب المنظم .(٢ دراسة شاش ) (١٩٩٨ :هدفت الدراسة ىلإ معرفة فعالیة برنامج للعب الجماعي الموجه في تحسین الأداء اللغوي لدىالأطفال المتخلفین عقلیاً‏ القابلین للتعلم . كما هدفت الدراسة إلى معرفة مدى انعكاس تحسن الأداء٥٥

٥٠)-١اللغوي لدى الأطفال المتخلفین عقلیاً‏ في تحسین السلوك التكیفي النمائي لأطفال المجموعة التجریبیة.‏وقد اتبعت الباحثة المنهج التجریبي في هذه الدراسة ، واتبعت الإجراءات التالیة :استخدمت عینة الدراسیة المبدئیة من ‏)طفلاً‏ وطفلة من فئة القابلین للتعلم من معهد التربیةالفكریة بالزقازیق تراوحت نسبة ذكائهم ما بین(‏‎٧٠-٥٠‎ وتراوحت أعمارهم الزمنیة ما بین-٩)((١٢سنة ، مقیمین مع أسرهم .. ومن بین هذه العینة تم اختیار العینة النهائیة وكان قوامها٣٠)( طفلاً‏ وطفلة تم تقسیمهم إلى مجموعتین ، مجموعة تجریبیة مكونه من (١٥) طفلاً‏ وطفلة التيتم تطبیق برنامج اللعب الجماعي الموجه علیها ، والمجموعة الضابطة المكونة من( ١٥ )طفلاً‏ وطفلة التي لم یتعرض أفرادها لبرنامج اللعب الجماعي الموجه والمستخدم مع المجموعةالتجریبیة .--٢استخدمت الأدوات التالیة لتحقیق أهداف الدراسة :بطاریة اختبارات القدرات النفسیة اللغویة ، إعداد جیمس مكارثي وصموئیل كیرك – دعأو) واستخدمت البطاریة كأداة رئیسةصورته العربیة هدى براده –فاروق صادق (١٩٧٨) –----للقیاس القبلي والبعدي ، والتتبعي ( .مقیاس السلوك التكیفي – إعداد كازیو نیهیرا وأعد صورته العربیة فاروق صادق (١٩٨٥) )وقد استخدم في القیاس القبلي والبعدي للمجموعة التجریبیة ( .مقیاس ستانفورد بینیه للذكاء-‏ الصورة الرابعة أعداد ثورندیك وهاجن وساتلر (١٩٨٦) ، وأعدصورته العربیة ومعاییر التقنین لویس كامل میلكه ) ١٩٩٨) ) وقد استخدم للتأكد من تجانسالمجموعتین التجریبیة والضابطة في الذكاء .مقیاس المستوى الاقتصادي والاجتماعي : إعداد كمال دسوقي ، محمد بیومي خلیل(‏‎١٩٨٤‎‏)،‏وقد استخدم للتأكد من تجانس المجموعتین التجریبیة والضابطة في هذه المتغیر .٣٠برنامج اللعب الجماعي الموجه:‏ إعداد الباحثة ، ویتكون من لعبة لتنمیة المهارات اللغویةالتالیة:‏ مهارة التمییز السمعي – مهارة الذاكرة السمعیة – مهارة اكتساب مفردات وتراكیب– مهارة التصنیفمهارة الذاكرة البصریة .وتوصلت الباحثة إلى النتائج التالیة من أهمها :-١وجود فروق دالة إحصائیا عند مستوى ١. ر.‏ بین متوسطات درجات–‏ أطفال المجموعة التجریبیةوأطفال المجموعة الضابطة في جمیع أبعاد الأداء اللغوي بعد تطبیق برنامج اللعب الجماعيالموجه وكانت الفروق لحساب أطفال المجموعة التجریبیة٠٥٦

ر‎٧‎-٢-٣٥وجود فروق دالة إحصائیة عند مستوى ‎٠١‎ر‎٠‎بین متوسطات درجات أطفال المجموعة التجریبیة )المتخلفین عقلیاً‏ ( في الأداء اللغوي بجمیع أبعاده قبل تطبیق برنامج اللعب الجماعي الموجهومتوسطات درجاتهم بعده–وكانت الفروق لحساب الأداء البعدي٠عدم وجود فروق دالة إحصائیا بین القیاس البعدي والقیاس التتبعي للأداء اللغوي للأطفالالمجموعة التجریبیة المتخلفین عقلیاً‏ في كل من الأداء السمعي الصوتي الآلي ، الإدراك البصري، الترابط السمعي الصوتي ، والتسلسل البصري الحركي ، التعبیر اللفظي ‏،التسلسل السمعي٠ الصوتي- وجود فروق دالة إحصائیاً‏‏–عند مستوى ‎٠١‎ر‎٠‎ بین القیاسین البعدي والتتبعي للأداء اليوغ للأطفال المجموعة التجریبیة في بعدي : التعبیر بالحركة والإدراك السمعيلحساب القیاس التتبعي ) بعد مرور شهر من توقف البرنامج (–٠-كما وجدت فروق دالة إحصائیاً‏ عند مستوى ‎٠٥‎ر‎٠‎ في الترابط البصري الحركيلحساب القیاس التتبعي.‏–وكانت الفروقوكانت الفروق٣رد)‏ اسة وارین وأخرون: (١٩٩٤)Warren, et al .هدفت الدراسة التعرف ىلإ المتغیرات المرتبطة بإنتاج واستخدام العلاقات اللفظیة من خلالالتدخل البیئي باستخدام الألعاب الجماعیةمن التخلف العقلي ، متوسط أعمارهم١١)٠)وتكونت العینة من ( طفلاً‏ لدیهم مستویات معتدلة‎٤٧‎‏)شهراً‏ ‏–حیث تلقوا جلسات تتراوح ما بین(٤-٣)جلسات أسبوعیاً‏ للتدریب على اللغة البیئیة المحیطة وذلك من خلال مواقف اللعب الجماعي ..واستمرت جلسات البرنامج التدریبي لمدة ثلاثةشهور ...وتوصلت الدراسة إلى نتائج من أهمها :‏-وجود فروق دالة إحصائیاً‏ في الأداء اللغوي القبلي والبعدي لدى أطفال العینة تنضح في زیادة إنتاجواستخدام العلاقات اللفظیة والتفاعل مع المصطلحات اللغویة البیئیة.‏دراسة لي ٤): (١٩٩٣)Leeهدفت الدراسة التعرف ىلإ تأثیر اللعب في نمو اللغة المبكرة والتعرف ىلإ الأشیاء لدى الأطفال– المتخلفین عقلیاً‏وذلك على عینة مكونة من( ٦)أطفال متخلفین عقلیاً‏ ) من فئة القابلین للتعلم ( ،تتراوح أعمارهم ما بین(‏‎٣-٢‎ ( سنوات في بدایة الدراسة – حیث تمت ملاحظة سلوك اللعب لدى أفراد٥٧

العینة فترة عامین ، وقد تم قیاس الأداء اللغوي من خلال السلوكیات المرتبطة بالأشیاء المستبدلة ،وبالنتائج المترتبة علیها ، وبالأشیاء الموضوعیة ، وباللغة المستخدمةوتوصلت الدراسة إلى النتائج التالیة من أهمها :٠--وجود علاقة ارتباطیة دالة بین اللعب المبكر والأداء اللغوي٠عدم وجود فروق في تتابع النمو اللغوي المبكر بین الأطفال المتخلفین عقلیاً‏ والأطفال العادیین٠(٥،دراسة مرشد(‏‎١٩٩١‎‏)‏ :هدفت الدراسة التعرف ىلإ طبیعة العلاقة بین كل من اللعب اللغوي واللعب الدرامي الاجتماعيومستوى النمو اللغوي لطفل ما قبل المدرسة ، كذلك هدفت الدراسة إلى الاستفادة من برنامج هذهالدراسة في تحسین مستوى النمو اللغوي لطفل ما قبل المدرسة واستفادة دور الحضانة من هذه البرامجواستفادت من المشرفین في اختیار أنسب الألعاب للأطفالباختیار أربع عینات٠،ثلاث عینات تجریبیة ، وعینة ضابطة٠-وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج من أهمها ما یلي :أن النمو اللغوي لدى المجموعات التجریبیة الثلاثة كان أكثر بعد تنفیذ البرامجولقد استخدم الباحث المنهج التجریبي٠-لا توجد فروق بین المجموعة الأولى والمجموعة الثانیة حیث أن كل مجموعة من المجموعتینتعرضت لمجموعة من الألعاب التي أدت إلى إثراء القاموس اللغوي لدى الأطفال٠-لغویاً‏بینت النتائج أن المجموعة التي مارست البرنامجین ) اللعب اللغوي و اللعب الدرامي (من المجموعة الأولى والثانیة .أكثر نماءً‏(٦لإادراسة حسب االله ): (١٩٩١هدفت الدراسة إلى وضع برنامج للعب اللغوي یمكن من خلاله الارتقاء ببعض جوانب النمو‏(يو غ لادراك السمعي ، التعبیر اللغوي ( ، لدى طفل السادسة ، كما هدفت إلى وضع برنامجللعب التمثیلي یمكن من خلاله الارتقاء ببعض جوانب النمو اللغوي لدى طفل السادسة.‏ و استخدمأیضاً‏ المنهج التجریبي للتحقق من أهداف الدراسة ، وأظهرت الدراسة النتائج التالیة :٥٨

- وجود فروق دالة بین متوسطات درجات تلامیذ المجموعة الضابطة في بعدي النمو اللغوي المقاسة) الإدراك السمعي ، التعبیر اللغوي ( بعد تطبیق برنامج الألعاب اللغویة مباشرة وذلك لصالح تلامیذمجموعة اللعب اللغوي .-.(٧وجود فروق دالة إحصائیاً‏ بین متوسطات درجات تلامیذ مجموعة اللعب التمثیليومتوسطات درجات تلامیذ المجموعة الضابطة في بعدي النمو اللغوي المقاسة ) الإدراك السمعي ،التعبیر اللغوي)‏ بعد تطبیق برنامج اللعب التمثیلي مباشرة وذلك لصالح تلامیذ مجموعة اللعب التمثیليدراسة برودین: (١٩٩١)Brodineهدفت الدراسة التعرف ىلإ فعالیة الألعاب اللغویة في تنمیة التواصل لدى الأطفال المتخلفینعقلیاً‏ ، وذلك على عینة مكونة منالمتعددة(٦)،تراوحت أعمارهم ما بین( ١٠-١ )أطفال لدیهم تخلف عقلي شدید إلى جانب نواحي العجز٠ سنواتوقد ركزت الدراسة بصفة خاصة على وظیفةاللعب في التفاعل اللفظي من خلال فحص التفاعل بین أمهات أو القائمات بالرعایة وأطفالهن٠-دقوتضمنت إجراءات الدراسة مقابلات مع الوالدین ، ومعلومات عن طبیعة المحادثات ، وشرائط فیدیوتسجل التفاعل في مواقف اللعب والتغذیة…‏ وأظهرت الدراسة النتائج التالیة :ن أ صور التفاعل التواصلي بین الأمهات والأطفال قد اتخذ الصور التالیة:‏ تلقى التأثیر(الانطباع (مع التوجیه ، الشكل التعبیري مع الأنشطة الحركیة ، التوقف عن استشارة الطفل ‏،والمشاركة فيالإجابة ، انقطاع ردود الفعل بین الأمهات وأطفالهن٠-. عقلیاً‏-وجود علاقة ارتباطیة دالة بین وظائف اللعب وكلٍ‏ من : التواصل والتعلم لدى الأطفال المتخلفینوجود ارتباط دال بین الظروف الو الدیة وأسالیب اللعب مع الطفل المتخلف عقلیا ، وأنماطالتواصل معه ، والنمو بصفة عامة٠(٨دراسة الزنا ري (١٩٩١) :هدفت الدراسة التعرف ىلإ أثر النشاط التمثیلي في تدریس بعض فروع اللغة العربیة على التحصیلوتنمیة المهارات اللغویة لدى تلامیذ الصفین الرابع والخامس من مرحلة التعلیم الأساسي ، وأعدتالباحثة أدوات الدراسة وتضمنت اختبارات ) التحصیل للصف الرابع–التحصیل للصف الخامس–٥٩

وتوصل الدراسة إلى أهم النتائج التالیة :أن ممارسة اللعب التمثیلي عند أطفال الحضانةیؤدي إلى زیادة استخدامهم للغة كسلوك ظاهر-یمكن قیاسه بعدد الكلمات وعدد الجمل المستخدمة في فترة زمنیة محددة ٠- توجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین درجات الأولاد في المجموعة التجریبیة والضابطة في القیاسالبعدي بالنسبة لعدد الكلمات والجمل المستخدمة في فترة زمنیةمحددة وذلك لصالح المجموعةالتجریبیة ٠- توجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین درجات البنات في المجموعة التجریبیة والضابطة في القیاسالبعدي بالنسبة لعدد الكلمات والجمل المستخدمة في فترة زمنیة محددة وذلك لصالح المجموعةالتجریبیة ٠:(١٩٨٤(١٢ دراسة سیجمان وانجرر )Sigman & Ungererهدفت الدراسة التعرف ىلإ مدى الارتباط بین اللعب والسلوك الحسي – الحركي من ناحیة والنمواللغوي من ناحیة أخرى لدى المتخلفین عقلیاً‏ والعادیین.‏ وتكونت عینة الدراسة من ‏(ثلاث)‏ فئات منالأطفال كالتالي :الأولى : مصابین بالأعراض الاجتراریة ) التوحدیین ( .والثانیة : من ذوي التخلف العقلي الخفیف .والثالثة : من الأطفال العادیین .وقد استخدم برنامج للألعاب الجماعیة واللعب التعاوني .وأظهرت الدراسة النتائج التالیة :وجود علاقة ارتباطیة دالة إحصائیاً‏ بین اللعب ونمو اللغة لدى كل من التوحدیینعقلیاً‏ والعادیین .والمتخلفین-- وجود فروق في مستوى تحسن الأداء اللغوي بین الفئات الثلاثة حیث كانت فئة التوحدیین أقلالفئات تحسناً‏ في المستوى اللغوي قیاسیاً‏ بذوي التخلف العقلي الخفیف والعادیین .: (١٩٨٤)(١٣ دراسة ماكدونیل وأخرون al. Mc Donnel etفدهت الدراسة مقارنة فعالیة استراتیجیات لعب الدور في تحسین الأداء اللغوي لدى المتخلفینعقلیاً‏ .. وذلك بتدریب عینة مكونة منأربعة)‏) أطفال من ذوي الإعاقة العقلیة ) القابلین للتعلم ( علىلعب الدور بالفصل ، واستخدم في ذلك ثلاث استراتیجیات :٦٢

--الأولى : عبارة عن لعب الدور باستخدام البطاقات الومضیة .والثانیة : عبارة عن لعب الدور باستخدام الشرائح .والثالثة : عبارة عن لعب الدور باستخدام دكان داخلي بالفصل .وأظهرت الدراسة النتائج التالیة :وجود علاقة ارتباطیة بین لعب الدور وتحسن الأداء اللغوي لدى أفراد العینة فیما یتعلق )بمعاني المفردات ، وأسماء الأشیاء ، وفهم المواقف ، والتعبیر اللغوي ( .وجود فروق دالة بین الاستراتیجیات الثلاثة في تحسین الأداء اللغوي – فقد كانت استراتیجیتياستخدام الشرائح والدكان الداخلي أكثر فعالیة من استراتیجیة البطاقات الومضیة .(١٤دراسة برسوم (١٩٨٤: (-١-٢-٣-٤-٥هدفت الدراسة معرفة بیان أثر استخدام باعللأا والسیكودراما في تدریس اللغة الفرنسیة علىالتحصیل والتوافق النفسي للأطفال ... وقد استخدمت الباحثة المنهج التجریبي ، ومن أهم الإجراءاتالتي قامت بها :اختیار جزء من المقرر الدراسي في اللغة الفرنسیة من المنهج الخامس الابتدائي وتحویل المادةالعلمیة من هذا الجزء إلى مادة یمكن تدریسها بأسالیب حدیثة عن طریق اللعب والسیكودرامااختیار عینة للبحث من التلامیذ وعددهم٠(١٢٠)تلمیذً‏ وتلمیذة من مدرسة نوتردام دیزابوترللبنات بشبرا ومدرسة سان بول للبنین بشبرا ، ثم قسمت العینة إلى مجموعتین تجریبیتینومجموعتین ضابطتین٠إعداد اختبار تحصیلي في اللغة الفرنسیة ، وتطبیق الاختبار على العینة قبل التجربة لقیاسالتحصیل لدى التلامیذ والتلمیذات في المجموعتین التجریبیة والضابطة٠تدریس الدروس ‏(موضوع التجربة)‏ على المجموعة التجریبیة مستخدمة اللعب والسیكودراما لمدةثلاثة شهور ونصف بواقع حصتین في الأسبوع ، أما المجموعة الضابطة فتم تدریسها بالطریقة٠ التقلیدیةتطبیق الاختبار التحصیلي بعدیاً‏ على المجموعتین التجریبیة والضابطة.٦- رصد النتائج ومعالجتها إحصائیاً‏ للمقارنة بین المجموعتین مستخدمة اختبار ‏"ت"‏وتوصلت الباحثة إلى نتائج وهي كالتالي :٠-١توجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین درجات المجموعة التجریبیة والضابطة قي الاختبارالتحصیلي البعدي لكل من البنین والبنات لصالح المجموعة التجریبیة٠٦٣

-٢توجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین درجات المجمو عة التجریبیة والضابطة في مقیاس التوافقالنفسي لكل من البنین والبنات لصالح المجموعة التجریبیة٠(١٥دراسة مرسي ):(١٩٨٤هدفت الدراسة معرفة أثر استخدام المباریات) اعللأاب (-١اللغوي لتلامیذ الصفوف الثلاثة الأخیرة من المرحلة الأولى من التعلیم الأساسي .اللغویة في تدریس النحو على الأداءوقد استخدم الباحث المنهج التجریبي ، ولاختبار صحة الفروض قام الباحث باتباع الإجراءات التالیة :اختبار الموضوعات النحویة التي سیتم تدریسها باستخدام المباریات اللغویة .٢- تحدید مهارات الاستماع والحدیث والقراءة الجهریة والقراءة الصامتة والكتابة التي سوف تنمیهاالمباریات .-٣-٤-٥-٦-تصمیم المباریات اللغویة التي سوف تستخدم في التدریس مع شرح لأهدافها وطریقة إجرائها .تدریس الموضوعات المختارة للمجموعة التجریبیة باستخدام المباریات اللغویة ، وللمجموعةالضابطة باستخدام الطریقة الحالیة وهي طریقة النصوص المتكاملة .تقدیم الاختبارات للمفحوصین من المجموعتین ) بعدیاً‏ ( .معالجة النتائج إحصائیاً‏ للتحقق من صدق الفروض والتوصل إلى التوصیات والمقترحات .وتوصل الباحث إلى نتائج من أهمها :توجد فروق ذات دلالة إحصائیة في التحصیل في النحو والاستماع والحدیث لصالح المجموعةالتجریبیة- توجد فروق ذات دلالة إحصائیة في طلاقة الجمل والكلمات ومهارات السرعة في القراءة الجهریةوالصامتة ، والتعبیر الشفوي والتحریري لصالح المجموعة التجریبیة .(١٦دراسة كاسبي ورودر: (١٩٨٣)Casby & Ruderهدفت الدراسة التعرف ىلإ لاعلاقة بین باعللأا الرمزیة والنمو اللغوي المبكر ، وتكونت عینةالدراسة من(٤٠) لافً‏ ‏(‏‎٢٠‎طفلاً‏ متخلفاً‏ عقلیاً‏ من فئة القابلین للتدریب ،‎٢٠‎طفلاً‏ من العادیین ).ولتحقیق هدف برنامج اللعب الرمزي تم تقدیم مثیرات یستخدم فیها شيء لتوضیح شيء أخر ، وجعلالطفل یستخدم الأدوات ویتحدث معها كبدیل عن الشيء الأصلي .وقد أسفرت نتائج الدراسة عن :٦٤

وجود فروق دالة إحصائیاً‏ بین الأطفال العادیین والمتخلفین عقلیاً‏ في النمو اللغوي المبكر لصالحالأطفال العادیین.وجود فروق بین الأداء اللغوي قبل برنامج اللعب الرمزي وبعده لصالح القیاس البعدي .. مما یدلعلى وجود ارتباط قوي بین اللعب الرمزي والنمو اللغوي المبكر .--ثانیاً‏ : دراسات تناولت الألعاب وعلاقتها بالمقررات الدراسیة المختلفة.‏٦٥

دراسة دار(‏ ١): (٢٠٠١هدفت الدراسة التعرف ىلإ أثر استخدام الألعاب التعلیمیة في تدریس العلوم على تنمیةالاتجاهات التعاونیة لدى تلامیذ الصف الخامس الابتدائي من مرحلة التعلیم الأساسيالمعلم والألعاب التعلیمیة ومقیاس الاتجاهات التعاونیة٠٠٧١)استخدم دلیلاختیرت العینة من التلامیذ والتلمیذات قوامها‏)تلمیذاً‏ و تلمیذة ، قسمت إلى مجموعتین ، تجر یبیة وضابطة ، درست المجموعة التجریبیةالوحدتین المختارتین باستخدام الألعاب التعلیمیة والأخرى درست الوحدتین المختارتین باستخدام الطریقةالتقلیدیة … وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالیة :- وجود فروق دالة إحصائیاً‏ بین متوسط درجات المجموعتین ، التجریبیة والضابطة في التطبیقالبعدي لمقیاس الاتجاهات التعاونیة في التعاون – المساهمة ‏–المساندة ‏–التقدیر الاتصال الشعوربالمسؤولیة لصالح المجموعة التجریبیة .-(٢دراسة عبد السلام (١٩٩٨) :هدفت الدراسة معرفة فعالیة استخدام الألعاب التعلیمیة والعروض العملیة الاستقصائیة في تدرسالعلوم على تنمیة التفكیر الابتكاري لدى تلامیذ الصف الرابع الابتدائي والمقارنة بینهمااختیرت ٠عینة بطریقة عشوائیة من تلامیذ الصف الرابع الابتدائي ، قسمت إلى مجموعتین تجریبیتینومجموعة ضابطة وتم تطبیق اختبار التفكیر الابتكاري والاختبار التحصیلي قبلیاً‏ .و توصلت الدراسة إلى النتائج التالیة :- وجود فروق ذات دلالة إحصائیاً‏ بین متوسطي درجات أفراد المجموعة التجریبیة الأولى والمجموعةالضابطة في اختبار التفكیر الابتكاري لصالح أفراد المجموعة التجریبیة الأولى- وجود فروق ذات دلالة إحصائیاً‏ بین متوسطي درجات أفراد المجموعة التجریبیة الثانیة والمجموعةالضابطة في اختیار التفكیر الابتكاري البعدي لصالح أفراد المجموعة التجریبیة الثانیة- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطي درجات أفراد المجموعة التجریبیة الأولىوالثانیة في اختبار التفكیر الابتكاري البيد٠ ع٦٦

دراسة ٣)عبد الحمید ‏،و السعدي(‏‎١٩٩٨‎‏)‏:هدفت الدراسة التعرف ىلإ فعالیة استخدام الألعاب التعلیمیة في تدریس العلوم في التحصیلوتنمیة الاتجاه نحو العلوم لدى تلامیذ الصف الخامس من المرحلة التعلیم الأساسي ، وأعدت الباحثتانأداتي الدراسة وتضمنت اختبار التحصیل ومقیاس الاتجاه نحو العلوم ، وتكونت عینة الدراسة منمجموعتین تكونت كل منها(٣٠)--تلمیذاً‏ إحداهما تجریبیة درس تلامیذها الموضوعات المختارةباستخدام الألعاب التعلیمیة والأخرى ضابطة درس تلامیذها الموضوعات المختارة باستخدام الطریقةالعادیة .. وقد توصلت الدراسة للنتائج التالیة:‏وجود فروق دالة إحصائیاً‏ بین متوسطي درجات تلامیذ المجموعتین التجریبیة والضابطة فيالتحصیل لصالح تلامیذ المجموعة التجریبیة ،وجود فروق دالة إحصائیا بین متوسطي درجات تلامیذ المجموعتین التجریبیة والضابطة في الاتجاهنحو العلوم لصالح تلامیذ المجموعة التجریبیة٠(٤دراسة السید ): (١٩٩٧هدفت الدراسة توضیح فعالیة استخدام الألعاب التعلیمیة يف تدریس العلوم في تنمیة التفكیرالعلمي تم تحدید أسس بناء الألعاب التعلیمیة ومعالجة بعض الموضوعات الموجودة في الوحدة الثانیةبعنوان"‏ الفضاء الخارجي " ، ‏"الكواكب والنجوم " بحیث یمكن تدریسها عن طریق مدخل الألعابالتعلیمیة والوحدة من كتاب العلوم المقرر على الصف السابع من المرحلة التعلیم الأساسي ، وتمعرض مجموعة الألعاب التعلیمیة التي صممت على مجموعة من الخبراء والمتخصصین في تدریسالعلوم واستخدم في معالجة البیانات إحصائیاً‏ اختبار(ت)‏ ، وأسلوب تحلیل التباین ونسبة الكسبالمعدل لبلاك ، واختبار شیفیه-‎٠‎و توصلت الدراسة إلى النتائج التالیة :وجود فروق دالة إحصائیاً‏ بین المجموعة التجریبیة والمجموعة الضابطة في اختیار التفكیر العلميوالتحصیللصالح المجموعة التجریبیة٠دراسة ٥)بوقحوص،و عبید،(‏‎١٩٩٧‎‏)‏:هدفت هذه الدراسة مدى فاعلیة استخدام الألعاب التعلیمیة في تحصیل تلامیذ المرحلة الابتدائیةفي موضوع المغناطیس في مادة العلوم بدولة البحرین ، وقد تألفت عینة الدراسة من (١٠٨) تلمیذاتمن الصف الثاني والثالث الابتدائیین ، تم تقسیمهن إلى أربع مجموعات ، اثنتان، تجریبیتان٦٧

والأخریان ضابطتان . درست المجموعتان التجریبیتان موضوع المغناطیس باستخدام الألعاب التعلیمیة، والأخریان درست نفس الموضوع بالطریقة العادیة ، وقد كشفت نتائج الدراسة:--عدم وجود فروق دالة احصائیاً‏ بین كل من المجموعتین التجریبیتین والمجموعتین الضابطتینللصف الثاني الابتدائي في استخدام الألعاب التعلیمیة في تدریس موضوع المغناطیس .توجد فروق دالة احصائیاً‏ عند مستوى دالة ‎١‎‏..ر.‏ بین كل من المجموعة الضابطة من تلمیذاتالصف الثاني الابتدائي والمجموعة الضابطة من تلمیذات الصف الثالث الابتدائي لصالح تلمیذاتالصف الثالث الابتدائي في استخدام الألعاب التعلیمیة في تدریس موضوع المغناطیس .(٦دراسة الحبشي (١٩٩٦):هدفت هذه الدراسة التعرف إلى فعالیة الألعاب التعلیمیة في تحصیل تلامیذ الصف السابع منالتعلیم الأساسي لمادة العلوم وتنمیة كل من تفكیرهم الابتكاري واتجاههم نحو مادة العلوم أجریتالدراسة على عینة قوامها (١٤٠) طالباً‏ وطالبة من تلامیذ الصف السابع من التعلیم الأساسيبمحافظة الشرقیة تم تقسیمهم إلى مجموعتین تجریبیة وضابطة..‏ وأظهرت الدراسة لانتائجالتالیة :-و-‏ جود فروق دالة بین متوسطات درجات التلامیذ في تحصیل مادة العلوم بعد تطبیق الألعابالتعلیمیة وذلك لصالح تلامیذ المجموعة التجریبیة .فعالیة الألعاب التعلیمیة في تنمیة لاتفكیر الابتكاري يف مادة العلوم لدى تلامیذ الصف السابع٠ الأساسي-فعالیة الألعاب التعلیمیة في تنمیة اتجاه تلامیذ الصف السابع الأساسي نحو مادة العلوم٠(٧دراسة سمعان ): (١٩٩٣هدفت الدراسة معرفة أثر استخدام الألعاب التعلیمیة في تدریس وحدة الأعداد على تنمیة مفهومالعدد وتحقیق أهداف تدریس الوحدة لدى تلامیذ الصف الأول الابتدائي بالجمهوریة الیمینیة ، وأعدالباحث أدوات الدراسة وتضمنت أوراق عمل التلامیذ واختبار الأعداد القبلي واختبار الأعداد البعدي ،وتكونت عینة الدراسة من مجموعتین من التلامیذ إحداهما تجریبیة تكونت منمنهم(١٧٤)(٥٣)تلمیذاً‏ وتلمیذةمن المعدین ریاضیاً‏ و(‏‎١٢١‎ ( من غیر المعدین ریاضیاً‏ درسوا وحدة الأعداد باستخدام٦٨

الألعاب التعلیمیة والأخرى ضابطة تكونت من( ١٧٨)تلمیذاً◌‏ َ وتلمیذة منهم(٦٠)-من المعدینریاضیا و(‏‎١١٨‎‏)‏ من غیر المعدین ریاضیاً‏ درسوا وحدة الأعداد باستخدام أسلوب العرض التقلیدي ...وقد توصلت الدراسة للنتائج التالیة:‏وجود فروق دالة إحصائیاً‏ بین متوسطي درجات تلامیذ المجموعتین التجریبیة والضابطة في تنمیةمفهوم العدد لصالح تلامیذ المجموعة التجریبیة .- وجود فروق دالة إحصائیاً‏ بین متوسطي درجات تلامیذ المجموعتین التجریبیة والضابطة يف فادهوحدة الأعداد لصالح تلامیذ المجموعة التجریبیة٠أدراسة ٨)إسكندر ) ١٩٩٣ ( :هدفت الدراسة تحدید فعالیة استخدام الألعاب التعلیمیة في تنمیة بعض المفاهیم الریاضیة لدىالتلمیذات بطیئات التعلم بالصف الثالث من المرحلة التعلیم الأساسي ، وأعدت الباحثة أداة الدراسةوهي اختبار تحصیلي ، وتكونت عینة الدراسة من التلمیذات بطیئات التعلم بالصف الثالث من مرحلةالتعلیم الأساسي وتكونت من(٢٣) تلمیذة .وقد توصلت الدراسة للنتائج التالیة:‏‏-وجود فروق دالة إحصائیاً‏ بین متوسطي درجات التلمیذات في التطبیق القبلي والبعدي للاختبارالتحصیلي لصالح التطبیق البعدي٠(٩دراسة محمد ): (١٩٩١هدفت تحدید أثر استخدام الألعاب التعلیمیة على تنمیة بعض مهارات حل المسائل اللفضیة فيالریاضیات لدى تلامیذ الصفین الخامس والسادس من المرحلة التعلیم الأساسي ، وأعد الباحث أداةالدراسة وهي اختبار مهارات حل المسائل اللفظیة في الریاضیات ) فهم المسألة–وضع خطة للحلتنفیذ خطة الحل ( ، وتكونت عینة الدراسة من مجموعتین من التلامیذ تكونت كل منها من–)(١٨٦تلمیذاً‏ منهم( ٩٢)تلمیذاً‏ من تلامیذ الصف الخامس و(‏‎٩٤‎(.تلمیذاً‏ من تلامیذ الصف السادسإحداهما تجریبیة درست الموضوعات المختارة باستخدام للأاعاب التعلیمیة والأخرى بالطریقة التقلیدیةوقد توصلت الدراسة للنتائج التالیة:‏٦٩

-وجود فروق دالة إحصائیاً‏ بین متوسطي درجات تلامیذ المجموعتین التجریبیة والضابطة فيمهارات حل المسائل اللفظیة في الریاضیات لصالح تلامیذ المجموعة التجریبیة٠(١٠دراسة أبو ستة (١٩٨٨) :هدفت الدراسةمعرفة فاعلیة استخدام الألعاب التعلیمیة في تنمیة المهارات العملیة والریاضیةوالكیفیة والكمیة لدى تلامیذ المرحلة الأولى من التعلیم الأساسي ‎٠‎و استخداموأوراق عمل التلمیذ واختاربالباحث دلیل المعلمات المهارات العملیة والكیفیة و الكمیة واختبار الذكاء غیر اللفظي ٠ تكونتالعینة من تلامیذ فصلین في الصف الثالث من المرحلة الأولى للتعلیم الأساسي ، قسمت إلى مجموعةتجریبیة عددها(٤٢)إلى النتائج التالیة :-تلمیذا وتلمیذة وأخرى ضابطة عددها (٤٨) تلمیذاً‏ وتلمیذة ‏..وتوصلت الدراسةوجود فروق ذاتدلالة إحصائیاً‏ في المهارات العملیة والمهارات الكیفیة والمهارات الكمیة بینمتوسط درجات تلامیذ المجموعة التجریبیة الذین یدرسون الریاضیات باستخدام الألعاب التعلیمیةومتوسط درجات تلامیذ المجموعة الضابطة الذین یدرسون الریاضیات بالطریقة التقلیدیة لصالحالمجموعة التجریبیة٠‏-وجدت فروقاً‏ دالة إحصائیاً‏ في المهارات الكیفیة والمهارات الكمیة والمهارات الریاضیة بینالمجموعتین لصالح المجموعة التجریبیة٠(١١دراسة القرش )(١٩٨٧هدفت الدراسة إلى أثر استخدام الألعاب الأكادیمیة في التدریس على تعلم بعض المفاهیمالجغرافیة لدى تلامیذ الصف الخامس الابتدائي من التعلیم الأساسي.‏ولقد استخدم الباحث المنهج التجریبي ، ومن أهم الخطوات التي قام بإجرائها :‎١‎‏.بناء لعبة في مادة الجغرافیا ، واقتصر بناء اللعبة على بعض مفاهیم وحدة المواصلات والنشاطالسیاحي .٢. اختیار عینة من تلامیذ الصف الخامس من مدرستي العقاد الابتدائیة والإسكان الشرقیة التابعتینلقطاع المطریة التعلیمي حیث بلغ عدد العینة )٩٠وضابطة .تلمیذاً‏ وتلمیذة ( ، قسمت إلى مجموعتین تجریبیة٧٠

٣. تصمیم اختبار تحصیلي ، وتطبیقه على تلامیذ المجموعتین التجریبیة والضابطة قبل البدء بالتجربة) القیاس القبلي ).----٤. تدریس وحدة المواصلات والنشاط السیاحي للمجموعة التجریبیة باستخدام الألعاب الأكادیمیة ،وللمجموعة الضابطة باستخدام الطریقة التقلیدیة .٥. تطبیق الاختبار التحصیلي بعد الانتهاء من التجربة ) القیاس البعدي).‏٦. رصد النتائج ومعالجتها إحصائیاً‏ للتوصل للنتائج والتوصیات .ومن أهم النتائج التي توصل إلیها الباحث :تفوق المجموعة التجریبیة على المجموعة الضابطة في تعلم المفاهیم المتضمنة في الوحدة التي تمتدریسها بطریقة الألعاب الأكادیمیة .تفوق المجموعة التجریبیة بالنسبة لمستوى الفهم على المجموعة الضابطة .تفوق المجموعة التجریبیة بالنسبة لمستوى التطبیق على المجموعة الضابطة .تفوق المجموعة التجریبیة على المجموعة الضابطة بالنسبة للجنس .٧١

ثالثاً‏ : دراسات تناولت الألعاب بشكلٍ‏ عام .(١دراسة الشافعي و خضر ): (٢٠٠٠--هدفت الدراسة التعرف إلى منزلة وأهمیة اللعب في الفكر التربوي الإسلامي ، وفي الفكر التربويالغربي ، كذلك هدفت الدراسة إلى التعرف إلى دور اللعب التربوي في تنمیة شخصیة طفل ما قبلالمدرسة في النواحي الجسمیة والعقلیة و الاجتماعیة والانفعالیة . ولقد استخدم الباحثان المنهجالتاریخي والمنهج الوصفي التحلیلي لتحقیق أهداف الدراسة … وتوصلت الدراسة إلى مجموعة منالنتائج من أهمها :توافر جمیع الأنشطة التي تساعد على تنمیة الجانب الجسمي كالألعاب الحركیة ، والدراجات ،والزحالیق ، والمراجیح ، والمتاهات.‏توجد دلالة إحصائیة عند مستوى0.01تشیر إلى توافر غالبیة الأنشطة التي تساعد على تنمیةالجانب العقلي لدى طفل ما قبل المدرسة الابتدائیة بهذه الریاض كاستخدام المكعبات ، ومشاهدة٧٢

أفلام الكرتون ، واستخدام أدوات الرسم ، ومشاهدة مسرح العرائس ، والتدریب على ألعابالكمبیوتر .توجد دلالة إحصائیة عند مستوى0.01تشیر إلى توافر أغلبیة الأنشطة التي تساعد على تنمیةالجانب الاجتماعي لدى طفل ما قبل المدرسة الابتدائیة بهذه الریاض حیث تحرص هذه الریاضعلى إجراء المسابقات الدینیة والمسابقات الفنیة والمسابقات الثقافیة والمسابقات الحركیة .توجد دلالة إحصائیة عند مستوى0.01تشیر إلى توافر جمیع الأنشطة التي تساعد على تنمیةالجانب الانفعالي لدى أطفال هذه الریاض مثل القصص والحكایات الهادفة ، واللعب باستخدامالصلصال ، واللعب بالحروف الهجائیة ، واللعب بالمكعبات ، والتعبیر الحر ، والتمثیلیات ،. والأناشید--(٢دراسة صاصیلا ): ( ١٩٩٩هدفت الدراسة معرفة فاعلیة لعب الأدوار في إكساب خبرات اجتماعیة في ریاض الأطفال .وقد اتبعت الباحثة المنهج الشبه التجریبي في هذه الدراسة ، واتبعت الإجراءات التالیة :-١دمشق .-٢--استخدمت عینة مقصودة للدراسة تتكون من (١٨٤) طفلاً‏ وطفلة من ریاض الأطفال بمدینةاستخدمت في الدراسة الأدوات التالیة:‏أ-‏ تصمیم دلیل المعلمة لإكساب الخبرات .ب-استبانة لأهالي الأطفال لتقویم الخبرات الاجتماعیة .وتوصلت الباحثة إلى النتائج التالیة :أظهر أطفال المجموعة التجریبیة تفوقاً‏ ملحوظاً‏ على أطفال المجموعة الضابطة ، وتفوق ذكورالمجموعة التجریبیة على إناثها بفارق بسیط ولكنه ذو دلالة إحصائیة .تحسن أطفال المجموعة الضابطة في اكتسابهم للخبرات الاجتماعیة ، ولكنه أقل بكثیر من تحسنأطفال المجموعة التجریبیة .(٣دراسة السقا ): ( ١٩٩٩هدفت الدراسة معرفة أثر اللعب في حدة السلوك العدواني عند أطفال مرحلة ما قبل المدرسة .وقد اتبعت الباحثة المنهج التجریبي في هذه الدراسة ، واتبعت الإجراءات التالیة :٧٣

-١استخدمت عینة للدراسة تتكون من (٨٤) طفلاً‏ وطفلة من ریاض الأطفال بمدینة دمشق .٢- صممت الباحثة برنامجً‏ إرشادیً‏ یتضمن مجموعة من الفعالیات اللعبیة ) بطاقات ملاحظة وآلةتصویر ).وتوصلت الباحثة إلى النتائج التالیة :--توجد فروق ذات دلالة إحصائیة في أشكال العدوان بین الذكور والإناث لصالح الذكور .یوجد اختلاف في شكل اللعب وأسلوبه لدى الأطفال العدوانیین عن شكل اللعب وأسلوبه لديلأاطفال العادیین من حیث شدة السلوك العدواني وتكراره .أظهر العلاج باللعب فاعلیة بنسبة(%٣٩)(٤ دراسة راجع (١٩٩٨) :باستثناء حالة واحدة فقط .هدفت الدراسة تصمیم برنامج ألعاب تعلیمیة متنوعة تعمل على تنمیة القدرات الإبداعیةوالسمات الإبداعیة عند طفل الروضة ، شملت العینیة (٩٠) طفلاً‏ وطفلة من مدرسة الأنجلو أمریكان(٩,٣)( ٤,٧)…---بمدینة القاهرة ، تراوحت أعمارهم ما بین ‏(‏‎٦-٤‎‏)سنوات بمتوسط قدره وانجراف معیاريتم تقسیمهم إلى ثلاث مجموعات متساویة مجموعتین ) لعب حر-‏ لعب موجه ( ومجموعة ضابطةوتوصلت الدراسة إلى النتائج التالیة :وجود فروق ذات دلالة إحصائیاً‏ بین المجموعتین التجریبیتین ) لعب حر-‏ لعب موجه (والمجموعة الضابطة في التفكیر الابتكاري في القیاس البعدي عند مستوي ٠٥،.وجود فروق ذات دلالة إحصائیاً‏ بین التجریبیتین ) لعب حر – لعب موجه ( ، والمجموعةالضابطة في التفكیر الابتكاري في القیاسات البعدیة لصالح المجموعة التجریبیة الأولى ‏(لعبحر).‏وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین المجموعتین ) لعب حر – لعب موجه ( ، والمجموعةالضابطة عند مستوى٠، ٠٥لصالح المجموعتین التجریبیتین .(٥ دراسة الزیاتي (١٩٩٧) :هدفت الدراسة معرفة أثر استخدام الألعاب الموسیقیة في الربط بین موضوعات دراسیة ومعلوماتموسیقیة على التحصیل الدراسي لطفل الرابع من المرحلة الابتدائیة . تناولت الدراسة دور الأنشطة فيالتربیة المعاصرة لتنمیة شخصیة الطفل واستثمار میله الطبیعي للحركة واللعب في تحقیق التفاعل بینهوبین العملیة التعلیمیة‎٠‎و استخدم المنهج التجریبي القائم على اختیار مجموعتین متكافئتین إحداهماضابطة تدرس منهجي التربیة الموسیقیة والدراسات الاجتماعیة بالطرق العادیة المتبعة والأخرى٧٤

ر‎٠‎،تجریبیة تدرس المنهجیننفسهماباستخدام الألعاب الموسیقیة في الربط بینهماوأجریت الدراسةالمیدانیة وتشمل اختیار الذكاء والاختبار التحصیلي القبلي والبعدي في الدراسات الاجتماعیة والتربیةالموسیقیة ثم البرنامج التجریبي المقترح ویحتوي على عشرین درسا ثم الاختیار البعدي وتصحیحه ٠وتمت معالجة البیانات إحصائیاً‏ باختیار ‏(ت)‏ ..وتوصلت الدراسة إلىالنتائج التالیة :- صحة الفرض في الإیقاع واللحن والقواعد والنظریات وفي المجموع الكلي وفي مادة الدراساتالاجتماعیة حیث كانت قیمة دالة عند مستوى منویة‎١‎ ٠لصالح المجموعة التجریبیة في كلالبنود السابقة .- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة في بند التظلیل والطابع الموسیقي بین المجموعتین الضابطةوالتجریبیة .: (دراسة صوالحة ) ١٩٩٧هدفت الدراسة معرفة الدور الذي یؤدیه اللعب التمثیلي في مواجهة المشكلات السلوكیة ) الخجل(٦الشتمالتلعثم ( لدى أطفال الروضة . وقد استخدم الباحث منهج دراسة حالةعلى عینة مكونة من––(٣)أطفال من مجموعة الأطفال الذین یجلسون على مقاعد الدراسة في مرحلةالروضة ‏،و المستوىالتمهیدي الثاني یتسمون بالسویة التامة .كما استخدم الباحث في الدراسة الأدوات التالیة :السجل المدرسي .الملاحظة .اللعب التمثیلي .-١-٢-٣-وتوصل الباحث إلى النتائج التالیة :الحالة الأولى : تخلص الطفل من حالة الخجل لدیه بالأدوار التمثیلیة والمعززات المناسبة . وأصبحمن المشاركین بل من المبادرین لممارسة النشاطات الفردیة والجماعیة .الحالة الثانیة : تخلص الطفل من حالة الشتم لزملائه في الصف والمعلمات من خلال إسنارودأد-تمثیلیة إلیه.‏-الحالة الثالثة : تخلص الطفل من حالة التلعثم ، وتحسن حدیثه بصورة ملحوظة .٧٥

(٧دراسة بخیت ): (١٩٩٦هدفت الدراسة معرفة أثر استخدام بعض أنشطة اللعب على النمو المعرفي للطفل في مرحلة ماقبل المدرسة ) مرحلة ریاض الأطفال ( ، وا ٕ لى توضیح إسهامات اللعب في تحقیق النمو المعرفي لدىالأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وا ٕ لى التعرف على مراحل النمو المعرفي لطفل الریاض من خلالأهم المفاهیم المرتبطة بهذه المرحلة . ولقد استخدم الباحث المنهج التجریبي حیث قسم العینة إلىمجموعتین مجموعة ضابطة ومجموعة تجریبیة … وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج منأهمها :.----وجود فرق دالة إحصائیاً‏ بین متوسطات درجات أفراد المجموعة التجریبیة في التطبیق القبليوالتطبیق البعدي للمقیاس لصالح التطبیق البعدي .وجود فروق ذات دلالة إحصائیة طفیفة بین المقیاس القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة وأن هذاالفرق راجع إلى النمو الذي مر به الأطفال خلال إجراء التجربة على المجموعة الأخرى التجریبیةوجود فروق بین متوسطي درجات كل من مجموعتي البحث الضابطة والتجریبیة على قیاس النموالعقلي لصالح المجموعة التجریبیة .لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطي درجات البنین والبنات على مقیاس النمو العقليالمستخدم في البحث بالنسبة للعینة ككل مثل التطبیق بالنسبة للمجموعة التجریبیة .(٨دراسة جانز-‏ كوبج:(١٩٩٥) Koppeg – Janisهدفت الدراسة الاستكشافیة وصف كیف لعب الأطفال على طاولة ‏(حوض)‏ الرمل وكیف تفاعلواباستخدام اللغة والمواد وتعاونوا وحلوا الصراعات عندما كانوا یشتركون في لعب الرمل ، ولقد بنیتالدراسة على عناصر نظریة بیاجیه وفیجوتسكي " كیف یتعلم الأطفال "٠ ولقد استخدم الباحث المنهجالوصفي التحلیلي القائم على الملاحظة للأطفال خلال لعبهم على طاولة الرمل ، وذلك من خلالالتسجیل الصوتي وتسجیل الملاحظات على الورق والتسجیل على الفیدیو … وتوصلت الدراسة إلىمجموعة من النتائج من أهمها :‏-لقد استخدم حوض الرمل بواسطة مجموعة متعددة من أنماط مختلفة من الأطفال القابلین للتكیفمع أنماط متنوعة من اللعب٠-لوحظ كلاً‏ من اللعب الانعزالي واللعب التعاوني٠٧٦

---لوحظ شكلین من اللعب التمثیلي أو الرمزي ) مستخدمین اللعب كستارة المسرح الرملیة للعبالإیهامي أو التظاهر أن الرمل یعرض شيء آخر ، مثل الطعام ، طریق ‏…بعل ا خل االتجریدي ) الرمل نخل ، سكب ، صب ، شكل ،٠٠٠لوحظ مراراً‏ المشاركة وحل المشكلات خلال اللعب بالرمللوحظت القدرة على التكیف مع أنماط متنوعة من اللعب(لاخ (٠٠‏-مشاركة أنماط متنوعة من الأطفال في خبرات لعب ناجحة(٩---دراسة عبد العال ) ١٩٩٣) :هدفت الدراسة إبراز موقف التربیة الإسلامیة من اللعب ، الإسهام في الرد الزعم القائل بإهمالالتربیة الإسلامیة للعب وإغفال آثاره ، وعدم وقوف علمائها على وظائفه في النمو والتربیة لفت النظرإلى ثراء تراثنا التربوي وتنوعه . ولقد استخدم الباحث المنهج الوصفي التحلیلي في تحقیق أهدافالبحث ، ومن أهم النتائج التي توصل لها الباحث :أن النصوص والاجتهادات وافقتا على الفكرة الإسلامیة التي قوامها أن اللعب تدریب للطفل علىأداء واجبات یفرضها علیه المجتمع حین یكبر ، وأن الغایة من لعبه هي إعداد لحیاة مقبلة.‏أن النصوص والاجتهادات قد ألمحت إلى حرص المربین المسلمین على أن یستحثوا میولالأطفال لیقبلوا على اللعب ، فیكتسبوا بهذا اللعب ثوباً‏ من الصحة والقوة والجمال ، وذلك بتوفیرالمثیرات له .أن النصوص والاجتهادات نستطیع أن نقف على أشكال اللعب المختلفة التي عرفها المسلمون فيعصورهم الأولى ، والتي اتفقت في طبیعتها مع نمو الطفل وانتقاله من مرحلة نمو إىل مرحلةأخرى .--أن النصوص والاجتهادات ، تثبت بغیر لبس أن علماء المسلمین لم تغب عنهم المضامینالتربویة للعب ، فیه وبواسطته ینمو جسم الطفل ، ومن خلال مناشطة یشیع میوله ، ویلتقط أنماطالسلوك في بیئته ، ومنه یكتسب المهارات التي تؤدي به إلى حیاة أبهج لوناً‏ وأكثر كفایة .أن النصوص والاجتهادات أشارت إلى عدد من الحقائق المرتبطة بقیمة اللعب في إكساب الطفلالمعرفة المتصلة بواقعه ، والمتعلقة بنمو عملیات التفكیر عنده ، ولقد ربط علماء المسلمین بیناللعب والذكاء وبین اللعب وتحقیق دافعیة التعلیم .٧٧

داحلافً‏كما أثبتت النصوص والاجتهادات ، صواب النظرة التي نظر بها علماء المسلمین إلى اللعب على أنهوسیلة یحل بها الطفل مشكلات نفسه ، ویجلب بها الاتزان لذاته ، ویعبر بها عن الاتجاهات المختلفةالتي تدور بین جوانبه(١٠دراسة أبو مایله (١٩٩١) :هدفت الدراسة التعرف ىلإ الواقع والأسباب التي تحول دون استخدام اللعب التربوي لتنمیة القیمالجمالیة عن طریق اللعب التربوي في ریاض الأطفال٠-------التحلیلي ، هذا ولقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج من أهمها ما یلي :ولقد استخدم الباحث المنهج الوصفيأظهرت الدراسة النظریة الدور الذي یؤدیه اللعب التربو ي واستخداماته في تنمیة القیم الجمالیة.‏وبنیت الدراسة المیدانیة أن هناك فروق ذات دلالة إحصائیة عند استخدام اللعب التربوي فيتشكیل شخصیته الطفل في تنمیة القدرات العقلیة وتنمیة الحواس وتزوید الطفل الخبرات التي تبنيشخصیته وبتعریفه على أجزاء الحسم عن طریق اللعب التربوي‎٠‎كذلك أشارت النتائج إلى عدم مشاركة أولیاء الأمور في النشاطات التي تسهم في تدعیم الجوانبالاجتماعیة لدى الأطفال٠هناك بعض المشكلات في تأهیل المشرفات تأهیلاً‏ تربویاً‏ لمعرفة دور اللعب التربوي في تربیة٠ الطفلعدم وجود وعي لدى أولیاء الأمور بأهمیة فنون الأطفال في تشكیل شخصیاتهمكما أظهرت النتائج ضرورة اختیار الواقع وتأثیره من أجل تحقیق اللعب التربوي٠عدم ربط مدارس ریاض الأطفال بالبیئة المحیطة بها وتنمیة روح الحب والولاء للحقعدم عقد ندوات لأولیاء الأمور لتبصیرهم بأهداف المرحلة٠٠(١١تدراسة یوسف ): (١٩٨٩هدفت الدراسة إلى معرفة أثر استخدام اللعب على تنمیة القدرة على التفكیر الابتكاري لدى أطفالالحضانة بمدینة الإسكندریة ، ولهذا الفرض قامت الباحثة باختیار عینة عشوائیة بلغتوطفلة من أطفال الحضانة ، ثم قامت بتقسیم العینة إلى مجموعتین إودلأا(٨٠)هما ضابطة والأخرى تجریبیة، حیث حاولت الباحثة تثبیت بعض العوامل المؤثرة ، وذلك بتطبیق أدوات قبلیة على المجموعتینهي : ه هو---اختبار التفكیر الابتكاري للأطفال من سن ما بیناختبار رسم الرجل للذكاء ) جود انف-٤) ٦ ( سنوات ) تقنین الباحثة ( .. ( Good Enoughاستمارة المستوى الاجتماعي والاقتصادي ) إعداد محمود عبد الحلیم منسي ( .٧٨

--وقد قامت الباحثة بتطبیق أدوات اللعب على المجموعة التجریبیة والتي اشتملت على ما یلي :مكعبات خشبیة ) متنوعة الأشكال والأحجام (قطع خشبیة متباینة الأشكال والأحجام ) منشورمره –– اسطوانة ( .-ألغاز خشبیة ملونة ) صور حیوانات– أشخاص ( .-كتل معدنیة متنوعة ) علب كبریتبكر خیط – علب لبن –- سلك ( .---١كتل من الصلصال .ثم أعادت الباحثة تطبیق اختبار التفكیر الابتكاري على المجموعتین الضابطة والتجریبیة بعد تطبیقأدوات اللعب السابقة ، كما أنها استعانت بأسلوب تحلیل التباین لمعرفة الفروق التي یمكن أن تحدثنتیجة تطبیق أدوات اللعب السابقة على المجموعة التجریبیة … وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالیة :توجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین درجات المجموعة الضابطة والمجموعة التجریبیة في اختبارالتفكیر الإبتكاري لصالح المجموعة التجریبیة٠‎٢‎‏-توجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین البنین ودرجات البنات في اختبار التفكیر الإبتكاري داخلالمجموعة التجریبیة لصالح البنین٠رابعاً‏ : تعقیب على الدراسات السابقة :بعد استعراض البحوث والدراسات السابقة التي أوردها الباحث في المحاور الثلاثة السابقة فیمایلي أهم النقاط التي تم استخلاصها من تحلیل هذه الدراسات من حیث الأهداف ، والعینة ، والمنهج ،و الأدوات المستخدمة ، وأهم النتائج ، وسوف یوضح الباحث علاقة هذه الدراسات بالدراسة الحالیة .أولاً‏ : من حیث الأهداف :٧٩

١- هدفت مجموعة من الدراسات ) المحور الأول ( التعرف إلى فعالیة الألعاب التعلیمیة في تحسینمستوى تحصیل الأطفال في مبحث اللغة العربیة لدى الأطفال الأسویاء و المتخلفین عقلیاً‏ )القابلین للتعلم ( ، وتنمیة مهاراتها المختلفة ، وتنمیة الاتجاه الإیجابي نحو مبحث اللغةالعربیة، وكانت معظمها ألعاباً‏ جماعیة ، كما أنها كانت مخططة وهادفة من قبل الباحث أو المعالج .٢- هدفت مجموعة أخرى من الدراسات ) المحور الثاني ( التعرف إلى أثر توظیف الألعاب التعلیمیةىلع المقررات الدراسیة المختلفة في تحسین المستوى التحصیلي ، و تنمیة الاتجاه الإیجابي نحوهذه المقررات .فدراسة كل من ) دار ٢٠٠١) و(عبد السلام١٩٩٧) و(‏بوقحوص،و عبید( ١٩٩٧١٩٩٨) و(عبد الحمید ‏،و السعدي‎١٩٩٨‎‏)‏ وو(‏ الحبشي(١٩٩٦‏(السیدأظهرت أثر توظیف اللعب في عفروتنمیة مستوى التحصیل والمعرفة والفهم والتفكیر واكتساب بعض المهارات و تنمیة الاتجاهالإیجابي نحو. مولعلا مبحثودراسة كل من ) دراسة سمعان١٩٩٣( و(‏ اسكندر( ١٩٩٣ و(محمد(١٩٨٨١٩٩١) و(أبو ستةبینت أثر توظیف اللعب في رفع وتنمیة مستوى التحصیل والمعرفة والفهم والتفكیرواكتساب بعض المهارات والمفاهیم الریاضیة لمادة الریاضیات .أما دراسة ) شرقل ا(١٩٨٧الجغرافیة لدى تلامیذ الصف الخامس الابتدائي .أشارت إلى أثر الألعاب الأكادیمیة في رفع مستوى المفاهیم٣- هدفت مجموعة أخرى من الدراسات ) المحور الثالث ( أثر توظیف الألعاب التعلیمیة علىمجالات مختلفة وكان لها دور كبیر في ذلك كالدراسات التالیة :دراسة كل من ‏(الشافعي و خضر ٢٠٠٠) ودراسة ) عبد العال(١٩٩٣أظهرتا أهمیة يفب عللاالفكر التربوي الإسلامي لماله من أثر في تنمیة شخصیة طفل في النواحي الجسمیة والعقلیةوالاجتماعیة والانفعالیة ، كما وضحتا موقف التربیة الإسلامیة من اللعب ، والإسهام في الردالزاعم القائل بإهمال التربیة الإسلامیة للعب وإغفال آثاره في حیاة الطفل.‏وكما أشارت كل من دراسة ‏(صاصیلا ١٩٩٩) ودراسة ) السقا‎١٩٩٩‎‏)‏ ودراسة ‏(الزیاتيودراسة ) صوالحةمایله(١٩٩٧١٩٩٧) ودراسة ) بخیت١٩٩٦) ودراسة(جانزو كوبج( ١٩٩٥ ودراسة ) أبوأهمیة نع ١٩٩١)باعللأا في إكساب الأطفال خبرات اجتماعیة تساعدهم على التكیف معأنفسهم ومع الآخرین ، كما تساعد على الحد من السلوك العدواني للأطفال ، والقدرة على حلمشاكلهم السلوكیة التي یواجهونها ، كما تساعد على النمو المعرفي لدى الأطفال،‏ وأظهرت كل من٨٠

دراسة ) راجع(١٩٩٨ ودراسة ) یوسف ١٩٨٩والسمات الإبداعیة ، وتنمیة التفكیر الابتكاري لدي الأطفال .( أهمیة الألعاب في تنمیة القدرات الإبداعیةوالدراسة الحالیة تستهدف التعرف إلى أثر توظیف الألعاب التربویة على تنمیة بعض مهاراتاللغة العربیة(مهارة التمییز السمعي مهارة التمییز البصري مهارة التحلیل مهارة التركیب ( لدىتلامیذ الصف الأول الأساسي لما لهذه المهارات أهمیة في تنمیة قدرات التلامیذ على المواصلة فيالسنوات التعلیمیة القادمة في العملیة التعلیمة بصورة سریعة وأقل جهد ممكن ، لأن الصف الأولالأساسي یعتبر الأساس والمرتكز للمراحل الدراسیة المختلفة .ثانیاً‏ : العینات :تناولت الدراسات السابقة عینات مختلفة من الأطفال الأسویاء والمتخلفین عقلیاً‏ على جمیع الفئاتالعمریة التي تتراوح من سن )حتى ٢( ١٤ سنة كالتالي :)( ١ الدراسات تناولت الأطفال المتخلفین عقلیاً‏ ) القابلین للتعلم ( مثل : دراسة ‏(شاش ١٩٩٨) ودراسة(Warren, et al 1994 ,ودراسة(Lee ، 1993)ودراسة(Brodine, 1991)(Fein et al. 1991 )ودراسة(Coe et at 1990.)ودراسة،1984 )ودراسةSigman & Ungerer.(Casby & Ruder( ودراسة 1984.) (Mc Donnel et al ودراسة 1983)(٢دراسات تناولت عینات من أطفال ما قبل المدرسة مثل : دراسة) مرشد ، (١٩٩١) ودراسةالطواب ، (١٩٨٦ودراسةمایلهودراسة ) صاصیلا(١٩٩٩ودراسة ) السقا‎١٩٩٩‎‏)‏ ودراسة ) الراجع( ١٩٩٨) صوالحة (١٩٩٧ودراسة) بخیت (١٩٩٦ودراسة ‏(جانزو كوبج( ١٩٩٥ ودراسة ) أبو(١٩٩١ودراسة ) یوسف.( ١٩٨٩(٣دراسات تناولت عینات من أطفال تتراوح أعمارهم من )٧–٥( سنوات مثل : دراسة)(٢٠٠٠خلیل ،ودراسة(١٩٩١) حسب االله ،ودراسة ) دراسة سمعان( ١٩٩٣(٤دراسات تناولت عینات من أطفال الصف الثاني والثالث والرابع والخامس والسادس والسابع .فالدراسات التي تناولت العینات الصف الثاني والثالث دراسة ) بوقحوص ‏،و عبیدودراسة( ١٩٩٧) اسكندر ( ١٩٩٣ودراسة ‏(أبو ستة.(١٩٨٨والدراسات التي تناولت العینات من الصف الرابع حتى التاسع ، هي دراسةودراسة(عبد السلام) راد (٢٠٠١ودراسة ١٩٩٨)‏(عبد الحمید ‏،و السعدي‎١٩٩٨‎‏)‏ ودراسة ‏(السید(١٩٩٧) الزیاتي ( ١٩٩٧ ودراسة(‏الحبشي ١٩٩٦) ودراسة(‏ اسكندر( ١٩٩٣ودراسة ‏(محمدودراسة(١٩٩١٨١

١٩٨٧) ودراسة ) برسوم(١٩٨٨ودراسة ) الزناري ١٩٩١)ودراسة‏(أبو ستةاردوسة(‏شرقل ا(١٩٨٤ ودراسة ) مرسي .(١٩٨٤ورأى الباحث اختیار عینة الدراسة الحالیة من تلامیذ الصف الأول الأساسي حیث تتراوح أعمارهمما بین (٥ ٧( سنوات ، لوجود قلة الدراسات حول هذه الفئة العمریة ، حیث تبین وجود ثلاثدراسات تناولت العینة من الصف الأول الأساسي في حدود علم الباحث .ثالثاً‏ : المنهج :تعددت المنهاج في الدراسات السابقة تبعاً‏ لاختلاف موضوع وهدف الدراسة–:١) الدراسات التي استخدمت المنهج التجریبي هي : دراسة كل منعلى النحو التالي) خلیل ، (٢٠٠٠ ، ) شاش، (١٩٩٨و(‏ ارین و آخرون(١٩٩٤Warren, et al ، ) يل ( ١٩٩٣ Lee ، ) مرشد ، (١٩٩١، ) حسب االله ، (١٩٩١ ،‏(برودین(١٩٩١ Brodine ، ) الزناري (١٩٩١ ،، (١٩٩١Fein et al.سیجمان وانجرر‏(كو وأ خرون) فاین واخرونat. (١٩٩٠Coe et ، ) الطواب ، (١٩٨٦ ، ) دراسة، (١٩٨٤ Sigman & Ungerer) ماكدونیل وأخرونMc Donnel et al.(١٩٨٤ ، ) برسوم (١٩٨٤ ، ) مرسي (١٩٨٤ ،راد) كاسبي ورودر) ، (١٩٨٣ Casby & Ruder، (٢٠٠١بوقحوص،و عبیدو(محمد‏(عبد السلام، (١٩٩٨‏(عبد الحمید ‏،و السعدي‎١٩٩٨‎‏)‏ ، ‏(السید)، (١٩٩٧) ، ( ١٩٩٧الحبشي، (١٩٩٦) اردسة سمعان( ١٩٩٣ ، ) اسكندر ( ١٩٩٣،(١٩٩١‏(أبو ستة) ، (١٩٨٨شرقل ا،(١٩٨٧‏(صاصیلا(١٩٩٩ ، ) السقا‎١٩٩٩‎‏)‏ ،) یوسف ( ١٩٨٩) راجع (١٩٩٨ ، ) الزیاتي (١٩٩٧ ، ) بخیت (١٩٩٦ ،٢) دراسات استخدمت مناهج مختلفة ، فدراسة كلاً‏ من ‏(الشافعي و خضر(٢٠٠٠، ( ١٩٩٥دراسة) عبد العال، (١٩٩٣) أبو مایله(١٩٩١) صوالحة (١٩٩٧فاستخدم فیها منهج دراسة حالة .، ‏(جانزو كوبجاستخدمت المنهج الوصفي التحلیلي ، أمانجد أن معظم الدراسات السابقة استخدمت المنهج التجریبي في توظیف الألعاب ، وهذا یتفق معالدراسة الحالیة حیث استخدم الباحث في هذه الدراسة المنهج التجریبي.‏٨٢

رابعاً‏ : الأدوات :تنوعت الأدوات المستخدمة في الدراسات السابقة تبعاً‏ لاختلاف موضوع وهدف الدراسةالنحو التالي :١) دراسات استخدمت الاختبارات بأنواعها مثل :السقا‎١٩٩٩‎‏)‏الحمید ‏،و السعدي‎١٩٩٨‎‏)‏ ،–) خلیل ، (٢٠٠٠ ،‏(صاصیلاىلع) ، (١٩٩٩، ) راجع (١٩٩٨ ، ) شاش (١٩٩٨ )، عبد السلام (١٩٩٨ ،‏(السید ،(١٩٩٧ ، ) الزیاتي (١٩٩٧ ، ) بخیت (١٩٩٦ ، )‏(عبدالحبشي(١٩٩٦ ، ) حسب االله (١٩٩١ ، ) الزناري (١٩٩١ ، ) برسوم (١٩٨٤ ، ) مرسي (١٩٨٤ ،) دراسة سمعان( ١٩٩٣ ، ) اسكندر ( ١٩٩٣ و(محمد (١٩٩١) أبو مایله، (١٩٩١) ، (١٩٨٨شرقل ا) یوسف ( ١٩٨٩ ،،(١٩٨٧٢) دراسات استخدمت بطاقات الملاحظة وآلة تصویر الفیدیو مثل : دراسة ‏(شاش‏(أبو ستة، (١٩٩٨(Fein et al. 1991 ) ، (Brodine, 1991) ، (، (Mc Donnel et al 1984.) ، (Sigman & UngererLee ، 1993) ، (Warren, et al 1994 , )،1984 ) ، (Coe et at 1990.) ،.(Casby & Ruder1983)٣) دراسات استخدمت مقاییس الاتجاه مثل : دراسة ) دار، (٢٠٠١الحبشي ). (١٩٩٦‏(عبد الحمید ‏،و السعدي‎١٩٩٨‎‏)‏ ،وفي الدراسة الحالیة استخدم الباحث الاختبار ) القبلي والبعدي ( وهذا یتفق مع معظم الدراساتالسابقة ، فهدف الاختبار قیاس أثر توظیف الألعاب التربویة على تنمیة بعض مهارات اللغة العربیة ،وتمیز الباحث هنا بأنه قسم الاختبار إلى أربع اختبارات كل اختبار یقیس مهارة محددة فالاختبار الأولیقیس مهارة التمیز السمعي ، والاختبار الثاني یقیس مهارة التمیز البصري ، والاختبار الثالث یقیسمهارة التحلیل ، والاختبار الرابع یقیس مهارة التركیب .خامساً‏ : النتائج٨٣

اتضح من عرض الدراسات السابقة–أن هذه الدراسات قد توصلت إلى النتائج التالیة :١) بالنسبة لتأثیر توظیف الألعاب التعلیمیة على تنمیة وتحسن الأداء اللغوي ، فقد أجمعتالدراسات السابقة على تحسن وتنمیة اللغة ومهاراتها باستخدام الألعاب التعلیمیة وهذا كان واضحاً‏في المحور الأول في الدراسات السابقة .٢) بالنسبة لتأثیر توظیف الألعاب التعلیمیة على تحسن المستوى التحصیلي والمعرفي ، فقدأجمعت الدراسات السابقة على تحسن المستوى التحصیلي والمعرفي والاتجاه الإیجابي نحوالمقررات الدراسیة المختلفة ، وهذا كان واضحاً‏ في المحور الثاني في الدراسات السابقة٣) بالنسبة لتأثیر توظیف الألعاب التعلیمیة على تحسن التفكیر الابتكاري والإبداعي ، فقد كانللألعاب دوراً‏ كبیراً‏ في تنمیة ذلك كما في دراسة كل من) راجع (١٩٩٨ ودراسة ) یوسف ١٩٨٩،(وكما أشارت كل من دراسة ‏(صاصیلا ١٩٩٩) ودراسة ) السقا‎١٩٩٩‎‏)‏ ودراسة ) الزیاتي١٩٩٧) ودراسة ) صوالحة ١٩٩٧) ودراسة ) بخیتودراسة) أبو مایله١٩٩٦) ودراسة(جانزو كوبج( ١٩٩٥(١٩٩١أثر أهمیة اللعب في إكساب الأطفال خبرات اجتماعیة تساعدهمعلى التكیف مع أنفسهم ومع الآخرین ، كما تساعد الألعاب على الحد من السلوك العدوانيللأطفال ، والقدرة على حل مشاكلهم السلوكیة التي یواجهونها ، كما تساعد الألعاب على النموالمعرفي لدى الأطفال . كما أشارت كل من دراسة ‏(الشافعي و خضرالعال٢٠٠٠) ودراسة ) عبد١٩٩٣) أهمیة اللعب في الفكر التربوي الإسلامي لماله من أثر في تنمیة شخصیة طفل ماقبل المدرسة في النواحي الجسمیة والعقلیة والاجتماعیة والانفعالیة ، كما وضحتا موقف التربیةالإسلامیة من اللعب ، والإسهام في الرد الزاعم القائل بإهمال التربیة الإسلامیة للعب وإغفال آثارهفي حیاة الطفل .من خلال العرض السابق للدراسات السابقة وتعقیب علیها ، نجد أنها ركزت على الألعاب التعلیمیةودورها في إكساب التلامیذ بعض المهارات والمفاهیم والمعارف للمقررات الدراسیة المختلفة بصورةلاعفة .--ومن النقاط التي لاحظها الباحث عند اطلاعه على الدراسات السابقة ما یلي :تناولت معظم الدراسات السابقة الألعاب التعلیمیة على مرحلة ریاض الأطفال ، بالرغم من وجودبعض الدراسات القلیلة التي تناولت مراحل التعلیم الأساسي والثانوي .لقة عدد الدراسات التي استخدامت الألعاب التعلیمیة في تنمیة مهارات اللغة أو في تدریس اللغةالعربیة بشكل عام ، فقد ركزت معظم الدراسات على تحسین مستوى التحصیل في المقررات٨٤

الدراسیة المختلفة ، ویرجع ذلك لصعوبة تحدید مهارات اللغة العربیة التي یجب أن یمتلكها تلمیذالصف الأول الأساسي ، وتصمیم ألعاب تخدم تنمیة مهارات اللغة العربیة .‏-حققت معظم الدراسات نتائج دالة إحصائیاً‏ لصالح استخدام الألعاب التعلیمیة مقارنة بالأسالیبالتقلیدیة مما یدل على فعالیة الألعاب في تدریس المهارات والمفاهیم والمعارف المختلفة .- لا توجد دراسة واحدة استخدمت الألعاب التربویة في تنمیة المهارات اللغویة لتلامیذ الصف الأولالأساسي ، كما لا توجد دراسة واحدة طبقت على المجتمع الفلسطیني(‏ توجد دراسة للأستاذ الدكتورعزو عفانة بعنوان فعالیة أسلوب الألعاب في تعلیم وتعلم الریاضیات ماع١٩٩٥-)، وذلك مماشجع الباحث على القیام بهذه الدراسة لاستخدام الألعاب التربویة في تنمیة بعض مهارات اللغةالعربیة للصف الأول الأساسي بفلسطین .وتمیزت الدراسة الحالیة عن الدراسات السابقة التي تم عرضها في النقاط التالیة :اختار الباحث أربع مهارات ) مهارة التمیز السمعي–مهارة التمیز البصري–--مهارة التحلیل-‏مهارة التركیب ( لتنمیتها عن طریق الألعاب التربویة ، ووضع اختبار قبلي وبعدي لكل مهارة منالمهارات السابقة .اهتمت الدراسة الحالیة بالتعرف على أثر توظیف الألعاب التربویة في تنمیة بعض مهارات اللغةالعربیة للصف الأول الأساسي ، وهذا الجانب لم تتناوله أي من الدراسات السابقة التي تم عرضهافي هذا الفصل .استخدم الباحث في هذه الدراسة سبع عشرة من الألعاب التربویة حیث وزعت على المهارات الأربعكالتالي : أربع ألعاب تنمي مهارة التمیز السمعي ، وسبع ألعاب تنمي مهارة التمیز البصريوثلاث ألعابتنمي مهارة التحلیل ، وثلاث ألعاب تنمي مهارة التركیب .،-اختلف الباحث يف تسمیة الألعاب في الدراسة الحالیة حیث سماها بالألعاب التربویة،‏ مع أنالدراسات السابقة سمتها بمسمیات مختلفة فالبعض سماها ألعاب التعلیمیة ، والبعض الأخر سماهابالألعاب الرمزیة ، وأخر بالألعاب الأكادیمیة ، وأخر بالألعاب التعاونیة .٨٥

الفصل الرابعالطریقة والإجراءات- منهج الدراسةعینة الدراسةالألعاب التربویة التي وظفت في الدراسة--- دلیل المعلم- تكافؤ المجموعات- الدراسة دأةا- إجراءات الدراسة٨٦

- الأسالیب الإحصائیةالفصل الرابعالطریقة والإجراءاتیتناول الباحث في هذا الفصل منهج الدراسة ومجتمعها وعینتها ، والألعاب التربویة ، و بالإضافة إلىأدوات الدراسة وخطواتها وتكافؤ المجموعات والأسالیب الإحصائیة المستخدمة في الدراسة ، وفیما یليوصفٌ‏ للعناصر السابقة :منهج الدراسة :اتبع الباحث المنهج التجریبي ، ومن ثم تم استخدام أسلوب تحلیل المضمون ، وهو تحلیل محتوىالوحدة الثانیة من كتاب لغتنا الجمیلة الجزء الأول للصف الأول الأساسي بهدف تحدید الأربعمهار ت اوهي : مهارة التمییز السمعي ، ومهارة التمییز البصري ، ومهارة التحلیل ، ومهارة التركیب ، للاستعانةبها عند بناء الاختبار التحصیلي ، واستخدم الباحث المنهج التجریبي عندما تم تجریب الألعاب التربویةالمقترحة على تلامیذ الصف الأول الأساسي بمدرسة ذكور خان یونس الابتدائیة ) ج ( بخان یونس.عینة الدراسة :قام الباحث باختیار عینة قصدیة تتكون من شعبتین بمدرسة ذكور خان یونس الابتدائیة ) ج (التابعة لمدارس وكالة الغوث الدولیة ، بمدینة خان یونس خلال الفصل الدراسي الأول للسنة الدراسیة٢٠٠٥ – ٢٠٠٤، علمً‏ مبأن الباحث یعمل معلماً‏للصف الأول في تلك المدرسة،٨٧

ووزع الباحث عینة الدراسة ىلع مجموعتین إحداهماتمثل المجموعة ال تجریبیة و الأخرى تمثل لامجموعةلاضابطة ، وبلغ عدد أفراد المجموعة التجریبیة(‏‎٣٥‎‏)‏ تلمیذاً‏ ، وعدد أفراد المجموعة الضابطةتلمیذاً‏ ، موزعین كما هو موضح في الجدول رقم )(٣٥). ( ١جدول رقم )( ١عدد التلامیذ في عینة الدراسة موزعینحسب الشعبةالمجموعة التجریبیة شعبة ) ب ( المجموعة الضابطة شعبة ) د ( المجموعالتلامیذ ٧٠ ٣٥ ٣٥الألعاب التربویة التي وظفت في الدراسة:‏سیتناول هذا الجزء الألعاب التربویة التي تم إعدادها من حیث مصادرها ، والتعرف ىلإ صلاحیتها ،وطرق السیر في استخدامها في عملیة التدریس، فهيالوحدة الدراسیة أن تنمي مهارات اللغة العربیة الأربع ) التمییز السمعيالتركیب ( عند تلامیذ الصف الأول الأساسي .–التي من المتوقع بعد استخدامها في تدریسالتمییز البصري– التحلیل –--– أ١) مصادر إعداد الألعاب التربویة :قام الباحث باشتقاق محتوى الألعاب التربویة من المصادر التالیة :معطیات الإطار النظري ، حیث قام الباحث بالاطلاع على كتب تعلیم الأطفال المتعلق بالألعاب ،ونعض كتب اللغة العربیة للمرحلة الأساسیة المتعلقة بمهارات اللغة العربیة ، وذلك للتعرف ىلإالأسس والمبادئ والشروط لإعداد الألعاب التربویة ، وتنمیة مهارات اللغة العربیة .قام الباحث بإعداد الألعاب التربویة من :مشروع بحث لنیل درجة البكالوریوس في جامعة القدس المفتوحة بعنوان : تصمیم وقیاسالألعاب اللغویة لتدریس الحروف الهجائیة من وجهة نظر معلمي ومعلمات الصف الأولالأساسي،‏ إعداد الباحث أیمن یوسف حجازي ). ( ٢٠٠٢ب-‏ ألعاب لغویة للصفین الأول والثاني الابتدائیین . دائرة التربیة والتعلیم–– زغة ) ‎٢٠٠٢‎م ( .مركز التطویر التربويج-‏ دلیل المعلم إلى استخدام الصور والبطاقات في تعلیم العربیة ، د.‏ محمد إسماعیل صیفي.‏د-‏ دلیل المعلم إلى التمارین والألعاب اللغویة الحركیةL.E. 4 / 90٨٨

ه-اللعب الشعبي عند الأطفال ، محمد خوالده ، مطبعة رفیدي .و-‏ بعض الدراسات السابقة التي تم التطرق لها في الدراسة الحالیة .لالعبة مكونات ٢)التربویة :انظر : ) حمدان ،١٩٨٦، ص‎٨٦-٨٣‎‏)‏ و) عبد المنعم ، ١٩٨٧، ص‎٣٢٥-٣٢٤‎‏)‏ و ) على ،(١٥٩-١٥٧ ، ١٩٩١ و(‏‎98‎ , 1993 , Ellington ( و ) 31-122 , 1993 , Gredler ( و) السید،‏ ،١٩٩٧ ص (٧٣-٦١ و ) جابر،‏ ، ١٩٩٨ ص‎٣١٤-١٨‎‏).‏أوضحت حیثأ تحدید اسم اللعبة التربویة .-الكتابات والدراسات السابقة خطوات إعداد الألعاب التربویة والتي تضمنتب تحدید الأهداف التعلیمیة التي تحققها استخدام اللعبة التربویة ، وتقسیمها إلى :أهداف معرفیة .-أهداف وجدانیة .–أهداف نفس حركیة.‏ج تحدید عدد اللاعبین المشاركین في اللعبة التربویة ، ودور كل منهم . د تحدید الأدوات المستخدمة في اللعبة التربویة .ه تحدید الزمن اللازم لتنفیذ اللعبة التربویة .و تحدید عملیات التفاعل التي تتم بین اللاعبین .ز تحدید قواعد اللعبة التربویة، و تحدید نقاط الفوزح تحدید أنشطة التعلم المصاحبة للعبة التربویة .، وخطوات تنفیذها .ط تقویم إعداد الألعاب التربویة في ضوء آراء المحكمین ، وتجریبها على عینة استطلاعیة .ما یلي:‏----ب)‏-٣) الألعاب التربویة المستخدمة في الدراسة :تضمنت الألعاب التربویة التي استخدمها الباحث في الدراسة حسب المهارات الأربع كالتالي :أ)‏ ألعاب مهارة التمییز السمعي :لعبة التصفیق للكلمة.‏لعبة القفز .لعبة رفع الیدین .لعبة جد الحرف المحذوف .ألعاب مهارة التمییز البصري :لعبة التلویح للكلمة .٨٩

لعبة ابحث عن زمیلك .لعبة البطاقات الفائزة .لعبة بائع البالونات .لعبة الملك والحراس .لعبة أین حرفي .لعبة حبل الغسیل .------عل ‏)جاب مهارة التحلیل:‏---لعبة سلة الحروف .لعبة صید السمك .لعبة فریق الهجاء .د)‏ ألعاب مهارة التركیب :---لعبة أنصاف الكلمات .لعبة أهلاً‏ وسهلاً‏ تفضل .لعبة تكوین كلمات .٤( ضبط الألعاب التربویة في ضوء آراء المحكمینقام الباحث بعرض الصورة المبدئیة للألعاب التر بویة على مجموعة من المحكمین المتخصصین فيمجال المناهج وطرق التدریس ، و من معلمین ومعلمات الصف الأول الأساسي ببعض مدارس قطاعغزة ) ملحق رقمارتباط أ٤الألعاب التربویة( للتأكد من صلاحیة الألعاب التربویة المستخدمة في هذه الدراسة من حیث :بالأهداف التي صیغت من أجلها .ب وضوح اللغة المستخدمة في صیاغة الألعاب التربویة ومناسبتها لمستوى أعمار التلامیذ .ج مناسبة الألعاب للزمن المحدد لها .د-‏ مناسبة الألعاب التعلیمیة للمحتوى العلمي للدروس المستخدمة فیها .ه مناسبة قواعد الألعاب التربویة ووضوحها للتلامیذو دقة إجراءات تنفیذ الألعاب التربویة ..وقد قام الباحث بإجراء بعض التعدیلات على الصورة المبدئیة للألعاب التربویة في ضوء ءارآالمحكمین وملاحظاتهم من حیث :٩٠

.أ العنوان : تم تعدیل عنوان لعبة ) شریط الحروف ( إلى ) سلة الحروف ( .ب الأهداف : تم تعدیل أهداف بعض الألعاب التربویة بحیث تناسب محتوى المادة العلمیة.‏ج عدد اللاعبین : تم تعدیل عدد اللاعبین في بعض الألعاب التربویة بحیث یناسب إجراءات تنفیذهاد أدوات اللعبة : تم تعدیل بعض الأدوات بحیث تكون مألوفة وسهلة الاستخدام .ه زمن اللعبة : تم تعدیل زمن بعض الألعاب التربویة بحیث یناسب إجراءات تنفیذها .و إجراءات تنفیذ اللعبة : تم تعدیل خطوات تنفیذ الألعاب التربویة بحیث تحقق أهدافها .وقد اقترح بعض المحكمین ضرورة التركیز على توضیح كیفیة توزیع الأدوار قبل إجراءات تنفیذالألعاب التربویة.‏ وبذلك أصبحت الألعاب التربویة صالحة لإجراء الدراسة الاستطلاعیة.‏٥) التجربة الاستطلاعیة للألعاب التعلیمیة المستخدمة في الدراسة:قام الباحث بإجراء تجربة استطلاعیة للألعاب التعلیمیة على عینة من تلامیذ الصف الأولالأساسي بلغ عددها(٣٥)تلمیذاً‏ بمدرسة ذكور خان یونس الابتدائیة ) ج)‏ التابعة لمدارس وكالةالغوث الدولیة بغزة ، وكان الهدف من هذه التجربة الاستطلاعیة ما یلي :أ التأكد من تحقیق الألعاب التربویة للأهداف التي صیغت من أجلها .ب التعرفىلإمناسبة اللغة التي صیغت بها الألعاب التربویة لمستوى التلامیذ .ج تحدید الزمن اللازم لكل لعبة تربویة .د التعرفه التعرفو التعرفىلإىلإمناسبة الألعاب التربویة لمستوى التلامیذ .ىلإ مدى تقبل التلامیذ الألعاب التربویة ، ومدى مساهماتهم في الاشتراك فیها .مدى استمتاع التلامیذ بكل لعبة تربویة .ز التأكد من قیام كل تلمیذ مشترك في اللعبة التربویة بأداء دوره على أكمل وجه .ح التأكد من دقة إجراءات تنفیذ الألعاب التربویة .ط التعرفىلإ المشكلات التي قد تطرأ أثناء تنفیذ الألعاب التربویة والعمل على حلها .وقد تمت مراجعة وتعدیل الألعاب التربویة في ضوء النتائج التي أسفر عنها إجراء التجربةالاستطلاعیة ، وتم التوصل إلى الصورة النهائیة للألعاب التربویة ) ملحق رقمأصبحت صالحة وملائمة للتطبیق .، ٧ ص (١٥٠ بحیث٩١

دلیل للمعلم :قام الباحث بإعداد دلیل لمعلم الصف الأول الأساسي لتدریس الوحدة الدراسیة باستخدام الأباعلالتعلیمیة بهدف تنمیة المهارات الأربع ) ملحق رقم، ( ٨وقد تضمن الدلیل تحضیر كامل للدروسالثلاثة الموجودة في الوحدة الدراسیة ، وكیفیة تدریسها من خلال توظیف الألعاب التربویة.‏ حیث وضعالباحث أهدافاً‏ سلوكیة مربوطة بالمهارات التي تبناها الباحث في هذه الدر اسة ، ووضع الخبراتوالنشاطات التي تحول الأهداف إلى نتاجات ، و اسم اللعبة في خانة الوسائل ، ولمفرعة تفصیل اللعبةمن حیث التنفیذعلیه الرجوع إلى ) ملحق رقمالمهارات الأربع التي سبق ذكرها سابقاً‏ .(٧، وتم استخدام وسائل وطرق متنوعة لتقویم تنمیةتكافؤ المجموعات:‏تم التأكد من تكافؤ تلامیذ المجموعتین التجریبیة والضابطة ، حیث إن جمیعهم من سكانمنطقة خان یونس التي یغلب علیها نفس المستوى الاقتصادي والاجتماعي والثقافي نفسه ، واختارالباحث الصف الأول الأساسي شعبة ) د ( مجموعة ضابطة لقربها للمستوى التعلیمي للمجموعةالتجریبیة حیث تبین ذلك من الاختبارات في شهري سبتمبر وأكتوبر ، ثم قام الباحث بضبط المتغیراتالمتوقع تأثیرها على الدراسة ، وهذه المتغیرات هي:‏اختبار مهارة التمییز السمعي .اختبار مهارة التمییز البصري .اختبار مهارة التحلیل .اختبار مهارة التركیب.أولاً‏ : تكافؤ تلامیذ المجموعتین الضابطة والتجریبیة في مهارة التمییز السمعي.‏قام الباحث بالتأكد من تكافؤ تلامیذ المجموعتین الضابطة والتجریبیة ، وذلك في الاختبار القبليلمهارة التمییز السمعي ، وقد استخدم الباحث في ذلك اختبار ت ، والجدول التالي یوضح ذلك.(٢جدول رقم )٩٢

المجموعة الضابطةن =٣٥وتكافؤ تلامیذ المجموعتین الضابطة والتجریبیة في مهارة التمییز السمعيالمجموعة التجریبیةن=‏‎٣٥‎م ع م عو‎٩‎و٢ ١٠ ٤٣ ٢ ٥٠ ٧٧یتضح من الجدول رقم )٢قیمةتةللادلاالإحصائیةو‎٧‎ ‎٠٦٥‎و‎١‎ غیر دالة( أن قیمة ت غیر دالة إحصائیاً‏ مما یدل على تكافؤ تلامیذ المجموعتینالضابطة والتجریبیة في متغیر اختبار مهارة التمیز السمعي .ثانیاً‏ : تكافؤ تلامیذ المجموعتین الضابطة والتجریبیة في مهارة التمییز البصري.‏قام الباحث بالتأكد من تكافؤ تلامیذ المجموعتین الضابطة والتجریبیة ، وذلك في الاختبار القبليلمهارة التمیز البصري ، وقد استخدم الباحث في ذلك اختبار ت ، والجدول التالي یوضح ذلك .المجموعة الضابطةجدول رقم )(٣ن =٣٥تكافؤ تلامیذ المجموعتین الضابطة والتجریبیة في مهارة التمییز البصريالمجموعة التجریبیةن=‏‎٣٥‎م ع م عو‎٢٠‎وووقیمةت١ ٤ ٣٣ ٣١ ٣٧ ٣ ٦٤ ٧٧یتضح من الجدول رقم )٣ةللادلاالإحصائیة‎٧٩٣‎و غیر دالة( أن قیمة ت غیر دالة إحصائیاً‏ مما یدل على تكافؤ تلامیذالمجموعتین الضابطة والتجریبیة في متغیر اختبار مهارة التمیز البصري .ثالثاً‏ : تكافؤ تلامیذ المجموعتین الضابطة والتجریبیة في مها رة التحلیل.‏قام الباحث بالتأكد من تكافؤ تلامیذ المجموعتین الضابطة والتجریبیة ، وذلك في الاختبار القبليلمهارة التحلیل ، وقد استخدم الباحث في ذلك اختبار ت ، والجدول التالي یوضح ذلك .٩٣

المجموعة الضابطةجدول رقم )(٤ن =٣٥تكافؤ تلامیذ المجموعتین الضابطة والتجریبیة في مهارة التحلیلالمجموعة التجریبیةن=‏‎٣٥‎م ع م عو‎٢‎وو٢ ٢٠ ٠ ٧٦ ٣٤ و.‏یتضح من الجدول رقم )٤الضابطة والتجریبیة في متغیر اختبار مهارة التحلیل .قیمةتةللادلاالإحصائیة‎٨٢٧‎و.‏ ٦٨ غیر دالة( أن قیمة ت غیر دالة إحصائیاً‏ مما یدل على تكافؤ تلامیذ المجموعتینرابعاً‏ : تكافؤ تلامیذ المجموعتین الضابطة والتجریبیة في مهارة التركیب.‏قام الباحث بالتأكد من تكافؤ تلامیذ المجموعتین الضابطة والتجریبیة ، وذلك في الاختبار القبليلمهارة التركیب ، وقد استخدم الباحث في ذلك اختبار ت،والجدول التالي یوضح ذلك .المجموعة الضابطةجدول رقم )(٥ن =٣٥تكافؤ تلامیذ المجموعتین الضابطة والتجریبیة في مهارة التركیبالمجموعة التجریبیةن=‏‎٣٥‎م ع م عقیمةتةللادلاالإحصائیة‎٦‎و.‏ ‎٦٩‎و.‏ ‎٨‎و.‏ ‎٧٢‎و.‏ ‎١٨٣‎و‎١‎ غیر دالةیتضح من الجدول رقم٥)الضابطة والتجریبیة في متغیر اختبار مهارة التركیب .( أن قیمة ت غیر دالة إحصائیاً‏ مما یدل على تكافؤ تلامیذ المجموعتین٩٤

خامساً‏ ‏:تكافؤ تلامیذ المجموعتین الضابطة والتجریبیة في مجموع المهارات الأربع.‏قام الباحث بالتأكد من تكافؤ تلامیذ المجموعتین الضابطة والتجریبیة ، وذلك في الاختبار القبليللمهارات الأربع(‏ التمییز السمعي ، التمییز البصري ، التحلیل ، التركیب)‏ ، وقد استخدم الباحث فيذلك اختبار ت ، والجدول التالي یوضح ذلك .المجموعة الضابطةجدول رقم )( ٦ن =٣٥وتكافؤ تلامیذ المجموعتین الضابطة والتجریبیة في مجموع المهارات الأربعم ع م عو‎٣٠‎ووةللادلاقیمة المجموعة التجریبیة الإحصائیةت ن=‏‎٣٥‎٦ ٢٥ ٢٨ ٧٤ ٥ ٥٢ ٠٦ و.‏یتضح من الجدول رقم )٦الضابطة والتجریبیة في متغیر اختبار المهارات الأربع.٩٣١ غیر دالة( أن قیمة ت غیر دالة إحصائیاً‏ مما یدل على تكافؤ تلامیذ المجموعتینادأة الدراسة:‏استخدم الباحث في هذه الدراسة أربعة اختبارات لقیاس لتنمیة المهارات الأربع التي تبناها الباحث فيهذه الدراسة ) قبلي وبعدي ( لإثبات تكافؤ مجموعات الدراسة قبل البدء في إجراء الدراسة ، كما تمتطبیق الاختبار بعد تطبیق الدراسة لمعرفة إذا كانت هناك فروق ذات دلالة إحصائیة في تنمیةمهارات اللغة العربیة الأربع ، بین تلامیذ المجموعة التجریبیة،‏ وتلامیذ المجموعة الضابطة.‏(١وانطلاقاً‏ من أهمیة الاختبار ، وفي ضوء المهارات الأربع التي یرید الباحث تنمیتها لدى المتعلمین تمبناء أربعة اختبارات قبلي وبعدي ، وذلك وفق الأصول المعمول بها في مراجع بناء الاختباراتالتحصیلیة ، كالتالي:‏هدف الاختبار :یهدف الاختبار القبلي إلى ما یلي :أ-‏ تبین مدى التكافؤ في مستویات امتلاك التلامیذ للمهارات الأربع قبل البدء بتوظیف الألعابالتربویة في تدریس الوحدة الدراسیة .٩٥

و‎٩‎و‎٩‎ و‎٩‎ب-‏ إجراء مقارنة بین مستوى تنمیة المهارات الأربع لدى التلامیذ في ظل التعلیم التقلیدي ، ومستواهمفي ظل التعلم بالألعاب التربویة الذي یقاس بالاختبار البعدي لهذا الغرض .٢) تحدیدوتحلیل المحتوى الدراسي:اقتصرت مادة الاختبار على الوحدة الثانیة من كتاب القراءة ) لغتنا الجمیلة ( الجزء الأول للعامالدراسي ‎٢٠٠٥-٢٠٠٤‎م للصف الأول الأساسي ، وقد تضمنت الوحدة سوردل االتالیة :-١درس أسرة الفلاح-٢درس البرتقال واللیمون-٣الماء والحیاة .وقام الباحث بتحلیل محتوى الوحدة الدراسیة لتحدید مهارات غللاة العربیة الأربعة التي تبناها الباحث فيدراسته ، وهي : ) مهارة التمیز السمعي ، مهارة التمیز البصري ، مهارة التحلیل ، مهارة التركیب ( ،وكان الوزن النسبي لكل مهارة حسب تكرارها في الوحدة كما یلي )، %١٢،% ٤٣‎٣‎و‎٢٦‎ %،%) ١٦ على الترتیب‎٣‎‏-ثبات تحلیل المحتوىالملحق رقم ). ( ١:قام الباحث بتحلیل محتوى الوحدة الدراسیة ، وللحكم على ثبات التحلیل قام زمیل للباحث منالتخصص نفسه بعملیة التحلیل ، وذلك بعد الاتفاق على جمیع الإجراءات الخاصة بالتحلیل ، و تمحساب ثبات التحلیل الدراسي من قبل المحللین من خلال استخدام معادلة هولستي.‏) طعیمة ، ،١٩٨٧ ص ( ١٧٨+ ن‎٢‎ث = ٢ ) ن ( ÷ن‎١‎حیث ) ث ( معامل الثبات ، و(‏ ن ‏)عدد الفئات التي اتفق علیها الباحثان ، و ) ن‎١‎ ( رمز للتحلیلالأول ، و ) ن‎٢‎ ( رمز للتحلیل الثاني . وكان معاملات الثبات لنتائج التحلیل مرتفعة حیث تراوحتو‎٩٠‎ ٦ ما بین )( لإى ) ٣الوحدة كان على مستوى عالٍ‏ من الثباتو‎٩٧‎ ( للمهارات الأربع ومجموعها ، مما یدل على أن تحلیل محتوى، وملحق رقم ) ٢( یوضح ذلك(٣إعداد جدول مواصفات للاختبار :ع و وبارة عن جدول تصنف بموجبه كل مفردة من مفردات الاختبار في ضوء المهارات الإجرائیةللوحدة الدراسیة ، ویشمل جدول المواصفات عدد أسئلة الاختبار ، ونسبة تواجد هذه الأسئلة عند كلمهارة من مهارات الأربع في الوحدة الدراسیة ، ووضع الباحث جدول مواصفات لكل اختبار ، حیثقسم الاختبار القبلي إلى أربع اختبارات حسب المهارات التي تبنتها هذه الدراسةیوضح جدول المواصفات لكل اختبار من الاختبارات الأربع .وملحق ،قرم ) ٣ (٩٦

بعدما قام الباحث بتحلیل الوحدةانظر ملحق رقمالوحدة .الدراسیة ، توصل إلى عدد تكرار كل مهارة من المهارات السابقة )١)، بناءً‏ على ذلك تم وضع بنود الاختبار مع مراعاة الثقل النسبي لكل مهارة فيوقد تبین أن مهارة التمییز السمعي حصلت على نسبة ) ٢٥% ( مقارنةً‏ بالمهارات الأخرىلذلك كان اختبار هذه المهارة یتكون منلذلك كان اختبار هذه المهارة یتكون من٢٠بنداً‏ ، ومهارة التمییز البصري على نسبة(%٤٤ )٣٥بنداً‏ ، ومهارة التحلیل على نسبة )%) ١٣ كلذل ناكاختبار هذه المهارة یتكون من ‎١٠‎بندو ، ومهارة التركیب على نسبة (١٨%) لذلك كان اختبار هذهالمهارة یتكون من‎١٥‎بنداً‏ .٤) صدق الاختیار:المقصود بصدق الاختبار بأنه " قدرة الاختبار على قیاس ما وضع لقیاسه"(‏ عبیدات ،وقد استخدم الباحث طریقتین للتأكد من صدق الاختبار :،١٩٨٨ ص‎١٥‎ (أ ( صدق المحكمین :قام الباحث بعرض الاختبار على مجموعة من المحكمین ) ملحق رقم٤لذك :---( ، من المتخصصین فيرط ق تدریس اللغة العربیة ، ومن المشرفین التربویین لمبحث اللغة العربیة ، والتعلیم الأساسيوالمعلمین ، وقد طلب الباحث من السادة المحكمین إبداء الرأي والملاحظات والمقترحات حولالاختبار ومدي ملاءمته لقیاس مهارات اللغة العربیة التي یتناولها البحث .وقد حصل الباحث على بعض الملاحظات والمقترحات والآراء من السادة المحكمین ، وقام في ضوءتغییر بعض عبارات المموهات ‏(ملحق رقمالأخرى٥.( كي تكون أكثر دقة وانسجامً‏ مع المموهاتترتیب بعض فقرات الاختبار ، حیث البدء بالجملة والانتهاء بالحرف ) من الكل إلى الجزء).‏ضرورة التنویه للتلامیذ أن الاختبار لا علاقة له بدرجاتهم لإزالة حاجز الخوف والربكة .ب ( صدق الاتساق الداخلي :المقصود بصدق الاتساق الداخلي بأنه " التجانس في أداء الفرد من فقرة لأخرى ، أي اشتراك جمیعفقرات الاختبار في قیاس خاصیة معینة في الفرد ") أبو لبدة ، ،١٩٨٢ ص (٧٢وقد تم إیجاد٩٧

صدق الاتساق الداخلي بحساب معاملات ارتباط كل مهارة مع مجموع المهارات الكلیة فكانت النتائجكما في الجدول رقم ). ( ٢جدول رقم )(٧معاملات الارتباط ودلالتها الإحصائیة ، بین كل مها رة مع مجموع المهارات الكلیة .مسلسل مجالات الاختبار معامل الارتباط الدلالة الإحصائیة‎٠١‎و.‏‎٧٣٨‎و.‏١- مهارات التمییز السمعي‎٠١‎و.‏‎٨٨٥‎و.‏٢- مهارات التمییز البصري‎٠٥‎و.‏‎٤‎و.‏٣- مهارات التحلیل‎٠٥‎و.‏‎٤‎و.‏٤- مهارات التركیب(٥ثبات الاختبار :ماق الباحث بحساب ثبات الاختیار باستخدام التجزئة النصفیة لقیاس درجة الثبات عن طریق تطبیقالاختبار على مجموعة تلامیذ،ومن ثم تقسیم بنود الاختبار إلى قسمین : البنود الفردیة ، والبنودالزوجیة ، ومن ثم حساب معامل الارتباط بین قسمي الاختبار باستخدام معامل ارتباط بیرسون لقسميالاختبار.‏ وهذا النوع یتمیز بأنه مرة واحدة فقط،وبالتالي تكون ظروف الاختبار متشابهة بالنسبةلجمیع أفراد المجموعة،‏ ومن ثم تطبیق معادلة سبیرمان براون للحصول على ثبات الاختبارالمعادلة هي : معامل الثباتحیث أن :+٢١ث =ث = معاملثبات الاختبار .ررر = القیمة المحسوبة لمعامل الارتباط بین الدرجات على نصفي الاختبار .وقد كانت قیمة معامل الثبات بهذه الطریقة لاختبار مهارة التمییز السمعيوكان ثبات ( ‎٨٤‎و.‏ )اختبار مهارة التمییز البصري ) ‎٨٦‎و.‏ ( ، وكان ثبات اختبار مهارة التحلیل ) ‎٧٨‎و ( ، كان ثباتاختبار مهارةالتركیب) ‎٧٦‎و.‏ (وهي قیم ثبات جیدة. ا لالختبار ت(٦في ضوءالصورة النهائیة للاختبار :صدق أراء المحكمین والمتخصصین ، صد ق الاتساق الداخلي ، وثبات الاختبار عنطریق التجزئة النصفیة ‏.جاء الاختبار في صورته النهائیة وأصبح معداً‏للتطبیق ، وتعتمد طریقةتصحیحه على إعطاء درجة واحدة للإجابة الصحیحة ، وصفر للإجابة الخاطئة وتكون الدرجة الكلیة٩٨

للاختبارات هي )٨٠( درجة ، والاختبار تالباحث تعلیمات لتنفیذ الاختبارات .خطوات الدراسةا في صورتها النهائیة ) ملحق رقم٦) ، كما وضع-١قام الباحث بدراسة الوحدة الدراسیة الثانیة من كتاب لغتنا الجمیلة الجزء الأول للصف الأولالأساسي-٢٠٠٤‎٢٠٠٥‎م‏(مهار ة التمییز السمعي ‏–مهار ة التمییز البصريحساب ثبات التحلیلوالتأكد منه–لتحدید نسب المهارات المراد تنمیتها في مبحث اللغة العربیة،‏ وهي :مهارة التحلیل–مهارة التركیب. () أنظر ملحق‎٢‎‏)‏ .-٢تم ثمقام الباحث بالاطلاع على الكتب التي تتحدث عن تعلیم الأطفال ، وأیضاً‏ على الأبحاثوالدوریات ، والمشاغل التربویة التي تعقد في مدارس قطاع غزة الحكومیة وغیر الحكومیة ، التيتتحدث عن توظیف الألعاب في المقررات الدراسیة المختلفة وخاصة مقرر اللغة العربیةدراسة ‏(عبد اللطیف، مثل(١٩٩٦ ، ) عبد االله (١٩٨٢ ، )المرسي، (١٩٨٤‏(مرشد(١٩٩١٣- بدأ الباحث بإعداد الألعاب التربویة مستعیناً‏ بالدراسات السابقة وكتب الأطفال مثل : كتاب ‏(عبدالرحمن) ، (٢٠٠٢النیلي(١٩٩٩وخبرة الباحث في هذه المجال حیث تم إعدادلعبة (١٧)موزعة على المهارات الأربع ، وتأكد من مناسبة هذه الألعاب لهذه المهارات ولتعلیم تلامیذ الصفالأول الأساسي من خلال عرضها على مجموعة من السادة المحكمین.( أنظر ملحق.(٤-٤قام الباحث بإعداد الاختبارات الأربعة بحیث تقیس المهارات التي تناولها البحث ، وقد قام الباحثبحساب صدق الاختبار بطریقتین ، صدق الاتساق الداخلي ، وصدق المحكمین المذكورین فيملحق رقم )٤( وذلك للاستفادة من آرائهم في تعدیل فقرات الاختبار ، كما تم حساب ثباتالاختبار بطریقة التجزئة النصفیة ، وقد أعطت الاختبارات معاملات عالیة من الصدق والثبات ،وقد أصبحت الاختبارات بذلك في صورتها النهائیة بحیث تم اختبار مهارة التمبیز السمعي(‏‎٢٠‎‏)‏فقرة واختبار مهارة التمییز البصريالتركیب( ٣٥ )فقرة واختبار مهارة التحلیل(١٠)(١٥)فقرات واختبار مهارةفقرة . ووزعت فقرات الاختبارات الأربعة حسب الثقل النسبي التي توصل إلیهاالباحث في عملیة تحلیل الوحدة الدراسیة ) أنظر ملحق مقر.( ١- ٥قام الباحث بإعداد دلیل المعلم حیث بین فیه كیف یتم تدریس الوحدة الدراسیة بالألعاب التربویة‏(ملحق رقم( ٨-٦اختار الباحث مدرسة ذكور خان یونس الابتدائیة " ج " للاجئین لتطبیق الدراسة فیها ، وقد جاءاختیار الباحث لهذه المدرسة كون الباحث یعمل فیها مدرساً‏ للصف الأول الأساسي ، وهو الذيسینفذ التجربة .٩٩

-٧اختار الباحث العینة من المدرسة المذكورة أعلاه اشتملت على شعبتین إحداهما تجریبیة ) الأولب ( والأخرى ضابطة ) الأول د ( تتكون كل منهما منالشعبتین(٣٥)(٧٠) تلمیذاً‏ .-٨-٩-١٠مقرتلمیذاً‏ في كل شعبة أن مجموعبعد حصول الباحث على إذن من دائرة التربیة والتعلیم بوكالة الغوث الدولیة والمدرسة ‏(ملحق( ٩ بدأ بتطبیق الاختبارات الأربع القبلیة على أفراد المجموعتین التجریبیة والضابطة وكانذلك یوم الخمیس‎٢١/١٠/٢٠٠٤‎م وكانت مدة الاختبارات ساعة ونصف .بدأ الباحث بالتطبیق یوم السبت ‎٢٣/١٠/٢٠٠٤‎م ، على المجموعتین التجریبیة والضابطة حیثقام الباحث بتدریس الشعبتین بطریقة الألعاب التربویة وبالطریقة التقلیدیة للابتعاد عن متغیر المعلمفي تنفیذ التجربة ، والحصول على نتائج دقیقة ، وكان عدد الحصص بمعدل ثماني حصصأسبوعیاً‏ على كل مجموعة ، صحیح أن التنفیذ كان متعباً‏ ومرهقاً‏ للباحث ، ولكن الاطمئنان علىدقة التنفیذ والنتائج من قبل الباحث كان له صدى واضح في نفسیته ، وكان لإدارة المدرسة دوركبیر في نجاح الدراسة لما قدموه من مساعدة من تغییر حصص وتصویر أوراق كي یقوم الباحثوحده في تنفیذ الدراسة .انتهى الباحث من تطبیق الدراسة یوم الأحد١١/٢١-١١‏/‏‎٢٠٠٤‎م ، وهي المدة نفسها التياستغرقتها المجموعة الضابطة في دراسة الوحدة الدراسیة نفسها التي تتضمن المهارات التي تبنتهاالدراسة.‏اقم الباحث بتطبیق اختبارات المهارات الأربع البعدیة على المجموعتین التجریبیة والضابطة ،وهي الاختبارات القبلیة نفسها ، وكانت مدة الاختبارات ساعة ونصف ، وقد تم ذلك في یومالاثنینبتاریخ‎١١/٢٠٠٤/٢٢‎م .-١٢تم الانتهاء من تصحیح الإجابات ، وا ٕ جراء الأسالیب الإحصائیة من أجل اختیار صحةفرضیات الدراسة والحصول على النتائج ، ثم تقدیم التوصیات والمقترحات .الأسالیب الإحصائیة :spssلإجراء المعالجات الإحصائیة قام الباحث باستخدام برنامج الرزم الإحصائیة )الاختبار القبلي والبعدي ، وذلك باستخدام المعالجات التالیة :( قي تحلیل نتائج-١-٢ اختبار ) ت (معامل ارتباط بیرسون .للفروق بین متوسطتین مستقلتین .١٠٠

-٣حجم التأثیر ، للتأكد من مصداقیة النتائج المستحصلة ، وهل جاءت الفروق نتیجة الصدفة أووجود عوامل دخیله أم نتیجة توظیف الدراسة المقترحة ، قام الباحث بالتأكد من ذلك من خلالاستخدام معادلة مربع إیتاوالجدول التالي یوضح مستویات حجم التأثیر عند استخدام اختبار ت ) مربع إیتا ( .) عفانة ، ،٢٠٠٠ ص ( ٣٨ .جدول رقم )( ٨مستویات حجم التأثیر للقیم الخاصة بمربع إیتامستویات حجم التأثیرنوع المقیاسكبیر متوسط صغیرمربع إیتا و.‏و‎٠١‎و ٠ ٠ ٠٦١٤١٠١

الفصل الخامسنتائج الدراسة ومناقشتها- نتائج الفرضیة الأولى .- نتائج الفرضیة الثانیة .- نتائج الفرضیة الثالثة .- نتائج الفرضیة الرابعة .نتائج الفرضیة الخامسة .توصیات الدراسة .مقترحات الدراسة .---١٠٢

قرل ام: لاوً‏الفصل الخامسنتائج الدراسة ومناقشتهایعرض هذا الفصل أهم النتائج التي تم التوصل إلیها بناء على المعالجات الإحصائیة التي أجریتعلى ما تم جمعه وتحلیله من بیانات من خلال اختبارات المهارات الأربع البعدیة .وتتناول هذه النتائج التي أسفرت عنها الدراسة مدى التحقق من الفروض الصفریة ، فقد تمت المعالجةالإحصائیة للفروض في ضوء الصیاغة الصفریة لها ، وفیما یلي اختبار صحة فرضیات الدراسةالخمس ومناقشة نتائجها .نتائج الفرضیة الأولىتنص الفرضیة الأولى على ما یلي :" لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى )> α‎٥‎‏.و.‏ ( بین متوسط درجات التلامیذ الذینیدرسون الوحدة الدراسیة بطریقة الألعاب التربویة ، ومتوسط درجات أقرانهم الذین یدرسونها بالطریقةالتقلیدیة في مهارة التمییز السمعي " .تم استخدام اختبار ) ت ( لعینتین مستقلتین ، وذلك للتعرف ىلإ يفق رفلا ة للاد مستوى مهارةالتمییز السمعي بین المجموعتین التجریبیة والضابطة بعد لاتطبیق البعدي لاختبار مهارة التمییزالسمعي ، والجدول رقم )( ٩ یوضح ذلك :جدول رقم )( ٩دلالة الفروق في تنمیة مهارة التمیز السمعي بین المجموعتین التجریبیة والضابطةالبیانددعلاالمتوسطالانحرافقیمةةللادلا) ت ( الإحصائیة) ن ( لاحسابي ) م ( المعیاري ) ع (‎٢٣‎و‎١٧‎‎٧٨‎و‎٢‎١ المجموعة التجریبیة ٣٥‎٨٠٢‎و‎٨‎‏*‏دالة عند‎٦٠‎و‎١١‎‎٥٧‎و‎٢‎‎٠١‎و‎٠‎٢ المجموعة الضابطة ٣٥١٠٣

٦٨= (١) ن _* قیمة ت الجدولیة بدرجات حریة ٢عند مستوى‎٠١‎و‎٠‎تساوي‎٦٦‎و‎٢‎یتضح من جدول رقم )٩مهارة التمیز السمعي البعدي)( أن المتوسط الحسابي لدرجات تلامیذ المجموعة التجریبیة في اختبار( ‎٢٣‎و‎١٧‎بینما المتوسط الحسابي لدرجات تلامیذ المجموعةالضابطة یساوي ‏(‏‎٦٠‎و‎١١‎‏)‏ ، كما تظهر كذلك قیمة اختبار(‏ ت ( ، حیث أن قیمة ت المحسوبة) تساويالحریة تساوي( ‎٨٠٢‎و‎٨‎، بینما ت الجدولیة تساوي ‎٦٦‎و‎٢‎ عند مستوى دلالة ) ‎٠١‎و‎٠‎( ، ولدرجات( ٦٨ )، وبذلك فإن قیمة ) ت ( المحسوبة أكبر من قیمة ) ت ( الجدولیة ، إذاً‏ نرفضالفرض الصفري ، ونقبل الفرض البدیل ، أي أنه (:توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى ةللاد.١ )و.‏ ( بین متوسط درجات تلامیذ المجموعةالتجریبیة ، ومتوسط درجات تلامیذ المجموعة الضابطة وذلك في مهارة التمییز السمعي لصالح تلامیذالمجموعة التجریبیة .وقد قام الباحث باستخدام مربع إیتا للتأكد من أن حجم الفروق الناتجة باستخدام اختبار ) ت ( هيفروق حقیقیة تعود إلى متغیرات الدراسة ولا تعود إلى الصدفة ، والجدول التالي یوضح ذلك :جدول رقم )(١٠حجم التأثیر لاختبار ) ت ( للفروق بین تلامیذ المجموعتین التجریبیة والضابطةقیمة ) ت)‏ مربع إیتا حجم التأثیر‎٥٣‎و‎٠‎ كبیر‎٨٠٢‎و‎٨‎یتضح من الجدول رقم )حیث أشار ) عفانة ،١٠( أن قیمة مربع إیتا تساوي ‎٥٣‎و.‏٢٠٠٠، صوهي تدل على أن حجم التأثیر كبیر( ٤٢ أن حجم التأثیر یعتبر كبیراً‏ إذا كانت قیمة مربع إیتا أكبرمن ‎١٤‎و‎٠‎ أو یساویها ، إذ یعتبر حجم التأثیر الوجه المكمل للدلالة الإحصائیة ، ولا یحل محلها ،وهذا یؤكد على ما یلي :-أثر توظیف الألعاب التربویة في تنمیة مهارة التمییز السمعي لدى تلامیذ الصف الأول الأساسي ،حیث ساهمت الألعاب في تفوق تلامیذ المجموعة التجریبیة على أقرانهم في المجموعة الضابطة ،وعلماً‏بأن الباحث وهو یطبق الدراسة على المجموعة التجریبیة لاحظ حب التلامیذ لهذه الألعاب‏(لعبة التصفیق للكلمة- لعبة القفز -لعبة رفع الیدین-لعبة جد الحرف المحذوف ( وتفاعلهم معدروس الوحدة الدراسیة كان واضحاً‏ ، لدرجة أصبحوا ینتظرون حصة اللغة العربیة بشوق ونهم .١٠٤

قرل ام--توظیف الألعاب التربویة في تدریس مهارة التمییز السمعي كانت لها تأثیركبیر وا ٕ یجابي ، وهذا ماتؤكده نتائج الدراسة حیث ساعدت تلامیذ المجموعة التجریبیة على الاستماع الجید وجعلتهم یركزونعند سماعهم ىلع الدور الذي سیؤدونه ویمیزون ما یقال لهم حتى یستطیعوا الرد علیه ، وهذا ماتؤكده خصائص نمو التلامیذ في هذه المرحلة .ثانیاً‏ :"یؤكد حجم التأثیر الذي قام الباحث بحسابه أن الفرق بین المجموعتین التجریبیة والضابطة لم ین كنتیجة الصدفة أو لأي متغیر آخر ، بل كانت نتیجة لتوظیف الألعاب التربویة في تدریس الوحدةالدراسیة ، والتركیز على مهارة التمییز السمعي .نتائج الفرضیة الثانیةتنص الفرضیة الثانیة على ما یلي :لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى )( بین ‎٠٥‎و‎٠‎ > αمتوسط درجات التلامیذ الذینیدرسون الوحدة الدراسیة بطریقة الألعاب التربویة ، ومتوسط درجات أقرانهم الذین یدرسونها بالطریقةالتقلیدیة في مهارة التمییز البصري " .تم استخدام اختبار ) ت ( لعینتین مستقلتین ، وذلك للتعرف على دلالة الفروق في مهارة التمییزالبصري بین المجموعتین التجریبیة والضابطة بعد لاتطبیق البعدي لاختبار مهارة التمییز البصري ،والجدول رقم )( ١١ یوضح ذلك :جدول رقم )( ١١دلالة الفروق في تنمیة مهارة التمیز البصري بین المجموعتین التجریبیة والضابطةقیمةةللادلاالإحصائیة) ت (الانحرافالمعیاري) ع (المتوسطالحسابي ) م (ددعلا) ن (البیان٣١ المجموعة التجریبیة ‎٣٧‎و‎٣١‎ ٣٥‎١٠٧‎و‎١٣‎‏*‏دالة عند‎٧٧‎و‎٢٠‎‎٧٣‎و‎٣‎‎٠١‎و‎٠‎٢ المجموعة الضابطة ٣٥٦٨= (١) ن _* قیمة ت الجدولیة بدرجات حریة ٢عند مستوى‎٠١‎و‎٠‎تساوي‎٦٦‎و‎٢‎یتضح من جدول رقم )١١مهارة التمییز البصري البعدي ‏(‏‎٣٧‎و‎٣١‎(( أن المتوسط الحسابي لدرجات تلامیذ المجموعة التجریبیة في اختباربینما المتوسط الحسابي لدرجات تلامیذ المجموعة الضابطة١٠٥

یساوي ‎٧٧‎و‎٢٠‎‏،‏ كما تظهر كذلك قیمة اختبار ) ت ( ، حیث أن قیمة ت المحسوبة تساوي ‎١٠٧‎و‎١٣‎، بینما ت الجدولیة تساوي ‎٦٦‎و‎٢‎ عند مستوى دلالة ) ‎٠١‎و‎٠‎ ( ، ولدرجات الحریة تساوي، ٦٨وبذلك فإن قیمة ) ت ( المحسوبة أكبر من قیمة ) ت ( الجدولیة ، إذاً‏ نرفض الفرض الصفري ،ونقبل الفرض البدیل ، أي أنه:توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى ةللاد.١ )و.‏ ( بین متوسط درجات تلامیذ المجموعةالتجریبیة ، ومتوسط درجات تلامیذ المجموعة الضابطة وذلك في تنمیة مهارة التمییز البصري لصالحتلامیذ المجموعة التجریبیة .وقد قام الباحث باستخدام حجم التأثیر للتأكد من العلاقة بین المتغیرین،‏ والجدول التالي یوضح ذلك:‏جدولقرم ) ١٢ (حجم التأثیر لاختبار ) ت ( للفروق بین تلامیذ المجموعتین التجریبیة والضابطةقیمة ) ت)‏ مربع إیتا حجم التأثیر‎٧١٦‎و‎٠‎ كبیر‎١٠٧‎و‎١٣‎یتضح من الجدول رقم )١٢( أن قیمة مربع إیتا تساوي ‏(‏‎٧١٦‎و‎٠‎(وهي تدل على أن حجم التأثیركبیر حیث أن حجم التأثیر یعتبركبیراً‏ إذا كانت قیمة مربع إیتا أكبر من ‎١٤‎و‎٠‎ أو یساویهاتفسیر النتائج السابقة بما یلي:‏، ویمكن--تفوق تلامیذ المجموعة التجریبیة على أقرانهم في المجموعة الضابطة مما یؤكد فعالیة الألعابالتربویة الموجه في تنمیة مهارة التمییز البصري ، فلم تكن نتیجة الصدفة ، وهذهلذك إفالفروق لم تكن نتیجة متغیر آخر حیث قام الباحث في بدایة تطبیق الدراسة بالتأكد من تكافؤالتلامیذ في المجموعتین التجریبیة والضابطة في المتغیرات التي یتوقع أن یكون لها تأثیر علىنتائج الدراسة وهما اختبار مهارة التمی یز البصري ، والمعلم الذي طبق الدر اسة ، حیث الباحث هونفسه الذي طبق الدراسة على المجموعتین .إن الألعاب التربویة ) لعبة التلویح للكلمةلعبة بائع البالونات-لعبة ابحث عن زمیلك-لعبة البطاقات الفائزة--لعبة الملك والحراس-لعبة أین حرفي-لعبة حبل الغسیل ( التي استهدفتتنمیة مهارة التمییز البصري كان یستخدمها تلامیذ المجموعة التجریبیة أو یشاهدونها لیعبروا عنها١٠٦

قرل املفظیاً‏ أو كتابیاً‏ ، فكان لهذه الألعاب بلا شك أثرها كبیر في تنمیة التمییز البصري لدى تلامیذالمجموعة التجریبیة على عكس تلامیذ المجموعة الضابطة .-الألعاب التربویة أظهرت دورها الكبیر في تنمیة مهارة التمییز البصري ، وهذه یتفق مع خصائصهمالنمائیة في هذه المرحلة التي تسمى بالحسیة ، فكان تفاعل ودافعیة التلامیذ قویة جداً.‏ثالثاً:‏ نتائج الفرضیة الثالثةتنص الفرضیة الثالثة على ما یلي :" لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى (α>‎٥‎‏.و.‏ ( بین متوسط درجات التلامیذ الذینیدرسون الوحدة الدراسیة بطریقة الألعاب التربویة ، ومتوسط درجات أقرانهم الذین یدرسونها بالطریقةالتقلیدیة في مهارة التحلیل " .تم استخدام اختبار ) ت ( لعینتین مستقلتین ، وذلك للتعرف على دلالة الفروق في مهارة التحلیل بینالمجموعتین التجریبیة والضابطة بعد تطبیق اختبار مهارة التحلیل البعدي ، والجدول رقم(١٣) یوضحلذك :جدول رقم )( ١٣دلالة الفروق في تنمیة مهارة التحلیل بین المجموعتین التجریبیة والضابطةقیمةةللادلاالإحصائیة) ت (الانحرافالمعیاري) ع (المتوسطالحسابي ) م (ددعلا) ن (البیانو‎١٧‎و‎٢٠٥‎و‎١٠‎‏*‏ دالة عند١ المجموعة التجریبیة ١ ٨ ٩١ ٣٥١٠٧

وو‎٠١‎و ٠ ١ ٨٨٢ المجموعة الضابطة ٥ ٠٩ ٣٥* قیمة ت الجدولیة بدرجات حریة) ٢ ن _ ١ ( = ٦٨عند مستوى‎٠٥‎و‎٠‎ تساوي ‎٦٦‎و‎٢‎یتضح من جدول رقم )١٣مهارة التمیز البصري البعدي ‏(‏‎٩١‎و‎٨‎یساوي ‏(‏‎٠٩‎و(( ٥( أن المتوسط الحسابي لدرجات تلامیذ المجموعة التجریبیة في اختباربینما المتوسط الحسابي لدرجات تلامیذ المجموعة الضابطة، كما تظهر كذلك قیمة اختبار ) ت ( ، حیث أن قیمة ت المحسوبة تساوي‎٢٠٥‎و‎١٠‎‏)‏ ، بینما ت الجدولیة تساوي ‏(‏‎٦٦‎و‎٢‎تساوي(‏‎٦٨‎)(عند مستوى دلالة ) ‎٠١‎و‎٠‎( ، ولدرجات الحریة(، وبذلك فإن قیمة ) ت ( المحسوبة أكبر من قیمة ) ت ( الجدولیة ، إذاً‏ نرفض الفرضالصفري ، ونقبل الفرض البدیل ، أي أنه (:توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى ةللاد.١ )و.‏ ( بین متوسط درجات تلامیذ المجموعةالتجریبیة ، ومتوسط درجات تلامیذ المجموعة الضابطة وذلك في تنمیة مهارة التحلیل لصالح تلامیذالمجموعة التجریبیة .وقد قام الباحث باستخدام حجم التأثیر للتأكد منبین المتغیرین ، والجدول التالي یوضح ذلك:‏جدول رقم )(١٤حجم التأثیر لاختبار ) ت ( للفروق بین تلامیذ المجموعتین التجریبیة والضابطةقیمة ) ت)‏ مربع إیتا حجم التأثیر‎٦٠٤‎و‎٠‎ كبیر‎٢٠٥‎و‎١٠‎یتضح من الجدول رقم )١٤( أن قیمة مربع إیتا تساوي ‏(‏‎٦٠٤‎و‎٠‎(كبیر حیث أن حجم التأثیر یعتبر كبیراً‏ إذا كانت قیمة مربع إیتا أكبر من ‏(‏‎١٤‎و‎٠‎ویمكن تفسیر النتائج السابقة بما یلي:‏وهي تدل على أن حجم تأثیر، أو یساویها (-تفوق تلامیذ المجموعة التجریبیة على أقرانهم في المجموعة الضابطة مما یؤكد فعالیة الألعابالتربویة في تنمیة مهارة التحلیل ، مع العلم أن مهارة التحلیل من المهارات العالیة لدي تلامیذالصف الأول الأساسي .١٠٨

ناكللألعاب التربویة سحراً‏ خاصاً‏ في امتلاك تلامیذ المجموعة التجریبیة مهارة التحلیل حیثأصبح الجمیع منهم عنده القدرة على التحلیل بسرعة وأقل وقت ممكن مع الشعور بالسعادة والفرحلممارسته الألعاب التربویة أثناء ذلك .نمطیة الألعاب التربویة ساعدت التلامیذ على عملیة التحلیل بسهولة ویسر ، كما عودتهم علىالتحلیل بصورة أدق وأسرع ، بل أصبح عندهم دافعیة كبیرة للقیام بعملة التحلیل .شعور التلامیذ بالسعادة وهم یحللون الكلمات من خلال الألعاب التربویة ، بل انعكس ذلك علىسرعة التحلیل في كراساتهم ، مما شعر الباحث بأن التلامیذ یحتاجون إلى تدریبات أكثر صعوبةمن أجل تحدي التلامیذ في هذه المهارة ، لأنه أصبح معظم التلامیذ یمتلكون هذه المهارة بصورةسلیمة وصحیحة مع الشعور باللذة والسعادة .---رابعاً‏ :"نتائج الفرضیة الرابعةتنص الفرضیة الرابعة على ما یلي :لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى (α>‎٥‎‏.و.‏ ( بین متوسط درجات التلامیذ الذینیدرسون الوحدة الدراسیة بطریقة الألعاب التربویة ، ومتوسط درجات أقرانهم الذین یدرسونها بالطریقةالتقلیدیة في مهارة التركیب ".تم استخدام اختبار ) ت ( لعینتین مستقلتین ، وذلك للتعرف على دلالة الفروق في تنمیة مهارة التحلیلبین المجموعتین التجریبیة والضابطة بعد تطبیق اختبار مهارة التركیب البعدي ، والجدول رقم )یوضح ذلك :جدول رقم )( ١٥( ١٥١٠٩

قرل امدلالة الفروق في تنمیة مهارة التركیب بین المجموعتین التجریبیة والضابطةقیمةةللادلاالإحصائیة) ت (الانحرافالمعیاري) ع (المتوسطالحسابي ) م (ددعلا) ن (البیان‎١١‎و‎١٢‎‎٢٥‎و‎٢‎١ المجموعة التجریبیة ٣٥‎٩٠٦‎و‎٨‎‏*‏دالة عند‎١١‎و‎٧‎‎٤٥‎و‎٢‎‎٠١‎و‎٠‎٢ المجموعة الضابطة ٣٥٦٨= (١) ن _* قیمة ت الجدولیة بدرجات حریة ٢عند مستوى‎٠١‎و‎٠‎تساوي‎٦٦‎و‎٢‎یتضح من جدول رقم )١٥مهارة التمیز البصري البعديیساوي ‏(‏‎١١‎و‎٧‎)(( أن المتوسط الحسابي لدرجات تلامیذ المجموعة التجریبیة في اختبار‎١١‎و‎١٢‎‏)‏ بینما المتوسط الحسابي لدرجات تلامیذ المجموعة الضابطة، كما تظهر كذلك قیمة اختبار ) ت ( ، حیث أن قیمة ت المحسوبة تساوي‏(‏‎٩٠٦‎و‎٨‎‏)‏ ، بینما ت الجدولیة تساويتساوي( ‎٦٦‎و‎٢‎ )عند مستوى دلالة ) ‎٠١‎و‎٠‎( ، ولدرجات الحریة( ٦٨)، وبذلك فإن قیمة ) ت ( المحسوبة أكبر من قیمة ) ت ( الجدولیة ، إذاً‏ نرفض الفرضالصفري ، ونقبل الفرض البدیل ، أي أنه:توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى ةللاد.١ )و.‏ ( بین متوسط درجات تلامیذ المجموعةالتجریبیة ، ومتوسط درجات تلامیذ المجموعة الضابطة وذلك في تنمیة مهارة التركیب لصالح تلامیذالمجموعة التجریبیة .وقد قام الباحث باستخدام حجم التأثیر للتأكد من العلاقة بین المتغیرین ، والجدول التالي یوضح ذلك:‏جدول رقم ) ١٦ (حجم التأثیر لاختبار ) ت ( للفروق بین تلامیذ المجموعتین التجریبیة والضابطةقیمة ) ت)‏ مربع إیتا حجم التأثیر‎٥٣٨‎و‎٠‎ كبیر‎٩٠٦‎و‎٨‎یتضح من الجدول رقم )١٦( أن قیمة مربع إیتا تساوي( ‎٥٣٨‎و‎٠‎ )وهي تدل على أن حجم تأثیركبیر حیث أن حجم التأثیر یعتبر كبیراً‏ إذا كانت قیمة مربع إیتا أكبر من ‏(‏‎١٤‎و‎٠‎ ( أو یساویهاویمكن تفسیر النتائج السابقة بما یلي:‏،١١٠

--تفوق تلامیذ المجموعة التجریبیة على أقرانهم في المجموعة الضابطة مما یؤكد أهمیة باعللأاالتربویة في تنمیة مهارة التركیب ، مع العلم أن مهارة التركیب من المهارات لامعقدة و العالیة لديتلامیذ الصف الأول الأساسي .كان للألعاب التربویةتأثیراً‏ كبیراً‏أصبح الجمیع منهم عنده القدرة على التركیبالتربویة.‏،التعلیمیة .-في امتلاك تلامیذ المجموعة التجریبیة مهارة التركیب حیثمع الشعور بالمتعة أثناء ممارسته الألعابفقد كان التلامیذ یتشوقون دائماً‏ لحصة اللغة العربیة لما فیها من مرح ولعب تخدم العملیةمن خلال ممارسة التلامیذ للألعاب التربویة في تركیب جمل من كلمات ، وكلمات من مقاطع ،وكلمات من حرف ، وتكرار ممارسة الألعاب لدى التلامیذ أصبحت مهارة التركیب أیسر وأسهل مماقبل أي أن اكتساب التلامیذ مهارة التركیب في الدرس الأول من الوحدة الدراسة كان صعب علیهم ،ولكن في الدرسین التالیین أصبح فرق شاسع في اكتساب هذه المهارة ، فظهر واضح لدى التلامیذممارسة هذه المهارة بسهولة ویسر ، ولكن بقیت مجموعة قلیلة لا یستطیعون ممارستها ، والسبب فيذلك صعوبة هذه المهارة ، ومن خلال خبرة الباحث في هذا المجال أن مهارة التركیب تحتاج إلى وقتمن أجل أن یكتسبها جمیع التلامیذ ، لذلك نجد في نهایة العام الدراسي أن جمیع التلامیذ یكتسبونهذه المهارة .خامساً‏ :"نتائج الفرضیة الخامسةتنص الفرضیة الخامسة على ما یلي :لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى )> α‎٥‎‏.و.‏ ( بین متوسط درجات التلامیذ الذینیدرسون الوحدة الدراسیة بطریقة الألعاب التربویة ، ومتوسط درجات أقرانهم الذین یدرسونها بالطریقةالتقلیدیة في المهارات الأربع(‏ التمییز السمعي التمییز البصري التحلیل التركیب )"تم استخدام اختبار ) ت ( لعینتین مستقلتین ، وذلك للتعرف على دلالة الفروق في مهارة التحلیل بینالمجموعتین التجریبیة والضابطة بعد تطبیق اختبار مهارة التركیب البعدي ، والجدول رقم) ١٧ ( یوضح ذلك :١١١

قرلامو‎٨‎جدول رقم )( ١٧دلالة الفروق في تنمیة مجموع المهارات الأربع بین المجموعتین التجریبیة والضابطةددعلا المتوسط الانحراف قیمةالبیانالمعیاري) ع ( ) ت () ن ( الحسابي ) م (ةللادلاالإحصائیةالمجموعة التجریبیةالمجموعة الضابطة‎٦٣‎و‎٦٩‎‎٥٧‎و‎٤٤‎‎٢٥‎و‎٦‎٨٣٥٣٥١٢* قیمة ت الجدولیة بدرجات حریةیتضح من جدول رقم )) ٢ ن _ ١ ( = ٦٨١٧مهارة التمییز البصري البعدي ‏(‏‎٦٣‎والضابطة یساويتساوي‎٧٣‎و‎١٣‎‏*‏عند مستوى ‎٠١‎و‎٠‎ تساوي ‎٦٦‎و‎٢‎دالة عند‎٠١‎و‎٠‎( أن المتوسط الحسابي لدرجات تلامیذ المجموعة التجریبیة في اختبار( ٦٩))الحریة تساويبینما المتوسط الحسابي لدرجات تلامیذ المجموعة‎٥٧‎و‎٤٤‎ )، كما تظهر كذلك قیمة اختبار ) ت ( ، حیث أن قیمة ت المحسوبة‎٧٣‎و‎١٣‎‏)‏ ، بینما ت الجدولیة تساوي ‏(‏‎٦٦‎و‎٢‎ ‏)عند مستوى دلالة ) ‎٠١‎و‎٠‎( ، ولدرجات( ٦٨)، وبذلك فإن قیمة ) ت ( المحسوبة أكبر من قیمة ) ت ( الجدولیة ، إذاً‏ نرفضالفرض الصفري ، ونقبل الفرض البدیل ، أي أنه:توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى ةللاد.١ )التجریبیة ، ومتوسط درجات تلامیذ المجموعة الضابطة وذلك في تنمیةلصالح تلامیذ المجموعة التجریبیة .و.‏ ( بین متوسط درجات تلامیذ المجموعةمجموع ال مهار ات الأربعوقد قام الباحث باستخدام حجم التأثیر للتأكد من قوة العلاقة بین الألعاب التربویة ومجموع المهاراتالأربع ، والجدول التالي یوضح ذلك :جدول رقم )(١٨حجم التأثیر لاختبار ) ت ( للفروق بین تلامیذ المجموعتین التجریبیة والضابطةقیمة ) ت)‏ مربع إیتا حجم التأثیر‎٧٣٤‎و‎٠‎ كبیر‎٧٣‎و‎١٣‎یتضح من الجدول رقم )١٨حیث أن حجم التأثیر یعتبر كبیراً‏ إذا كانت قیمة مربع إیتاالنتائج السابقة بما یلي:‏( أن قیمة مربع إیتا تساوي ‎٧٣٤‎و‎٠‎ وهي تدل على أن حجم تأثیر كبیرأكبر )‎١٤‎و‎٠‎‏)‏ أو یساویها ، ویمكن تفسیر١١٢

--تفوق تلامیذ المجموعة التجریبیة على أقرانهم في المجموعة الضابطة مما یؤكد فعالیة الألعابالتربویة في تنمیة جمیع المهارات التي تبنتها الدراسة،وهذا طبیعي حیث بینت النتائج السابقةقوة تأثیر الألعاب التربویة على كل مهارة لدي تلامیذ الصف الأول الأساسي .لقد كان الباحث یمارس عدة أنواع من الألعاب التربویة ) السمعیة–التركیب ( في الحصة الواحدة وخاصة في أخر أسبوع من تطبیق الدراسة .تعقیب على نتائج الفرضیات الخمسة :– التحلیل – البصریةمما سبق یتضح أن الألعاب التربویة قد أدت وظائفها على أكمل وجه في تنمیة بعض مهارات اللغةالعربیة ) مهارة التمییز السمعي–مهارة التمییز البصريمهارة التحلیل ––وتتفق نتائج الدراسة الحالیة مع نتائج دراسات كل ٍّ من دراسة ) خلیل ،مهارة التركیب)‏(٢٠٠٠ ، ودراسة )النیلي ، (١٩٩٩ ، ودراسة ) شاش ، (١٩٩٨ ، ودراسة .) al ١٩٩٤،Warren, et ( ، ودراسة١٩٩٣,Lee) ( ، ودراسة(‏ مرشد ١٩٩١، ( ، ودراسة ) حسب االله (١٩٩١، ، و دراسة ) الزناري ،(١٩٩١ ، ودراسة Brodine) ١٩٩١, ( ، و دراسة ) الطواب ، (١٩٨٦ ، ودراسة ) al Fein et( ١٩٩١ ، ودراسة ) al ١٩٩٠، Coe et ( ، ودراسة ) برسوم ، (١٩٨٤ ، ودراسة )مرسي،‏(١٩٨٤ ، ودراسة Ungerer) ١٩٨٤،Sigman & ( ، ودراسة ) عبد االله ، ١٩٨٢ ( . -أظهرت جمیع أنوع الألعاب ) تربویة تعلیمیة رمزیة أكادیمیة جماعیة ( التي استخدمت في هذهالدراسات أن لها دور إیجابي في رفع المستوى التحصیلي للتلامیذ في مبحث اللغة العربیة في المراحلالمختلفة .-أوصت معظم الدراسات السابقة إلى إدخال الألعاب في العمیلة التعلیمیة التعلمیة من خلال وضعالألعاب الهادفة في المناهج الدراسیة ، ووضع دلیل لكیفیة استخدامها .یرى الباحث كون الدراسات السابقة تتفق مع الدراسة الحالیة في التوصل إلى نتائج تفید بتأثیرالألعاب إیجابیاً‏ ، فأن ذلك یشجع على تعمیم توظیف الألعاب التربویة في العملیة التعلیمیة التعلمیةفي مدراس فلسطین من خلال وضعها في المناهج الفلسطینیةتوصیات الدراسة١- ضرورة استخدام الألعاب التربویة في تعلیم المرحلة الأولى من التعلیم الأساسي ، وتدریب التلامیذعلى الاستعمال اللغوي السلیم.١١٣

-٢-٥١- ضرورة العنایة بدور المعلمین والمعلمات وكلیات التربیة المستقبلیة بماهیة الألعاب التربویة ،وأهمیتها التربویة ، وكیفیة بنائها ، وطریق التدریس باستخدامها .مراعاة واضعي المناهج للمرحلة الأساسیة بأن تتضمن الكتب المدرسیة كثیراً‏ من الألعاب التربویة، وأن یلتز م المدرسون بها ویزیدوا علیها ، ویبتكروا غیرها بما یتناسب وبیئات التلامیذ المختلفة .‎٣‎‏-الاهتمام بكتاب دلیل المعلم بحیث یشمل نماذجاً‏ من الألعاب التربویة وإ‏ رشاداً‏ للمدرسین بكیفیةاستخدامها وأن توزع بأعداد كافیة .٤- عنایة أقسام الوسائل التعلیمیة في وزارة التربیة والتعلیم وكلیات التربیة في الجامعات بابتكار ألعابتربویة تخدم اللغة العربیة وفروعها والمواد الأخرى .توفیر الألعاب التربویة المناسبة لمنهاج اللغة العربیة التي یحتاج إلیها المعلمون في عملیة التعلیم٦- ضرورة اهتمام وسائل الأعلام المسموعة والمرئیة بلغة الطفل بحیث تقدم إلیه بوسائل مشوقةوهادفة یكتسب من خلالها الأطفال مهارات اللغة العربیة الصحیحة والسلیمة .١١٤

-١٢المقترحاتإجراء دراسات أخري للتعرف على تأثیر الألعاب التربویة ، وفاعلیتها المختلفة ، وكذلك في الموادالدراسیة الأخرى في مدارس فلسطین .رد-‏ اسة أثر استخدام الألعاب التربویة في هذه الدراسة على اتجاهات التلامیذ نحو مبحث اللغةالعربیة .٣- دراسة مقارنة فعالیة كل من الألعاب التربویة والقصص ولعب الدور في تنمیة مهارات اللغة العربیةالرئیسة لدى تلامیذ المرحلة الأساسیة .‎٤‎‏-دراسة للتعرف على مدى تمكن معلمي ومعلمات المرحلة الأساسیة في توظیف الألعاب التربویة فيالتدریس ..‎٥‎‏-بناء برنامج یعتمد على الألعاب التربویة لتنمیة مهارات اللغة العربیة في المراحل الدراسیة المختلفة١١٥

بسم االله الرحمن الرحیمملخص الدراسةأثر توظیف الألعاب التربویة في تنمیة بعض مهارات اللغة العربیة لدى تلامیذالصف الأول الأساسيهدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أثر توظیف الألعاب التربویة في تنمیة بعض مهارات اللغةالعربیة لدى تلامیذ الصف الأول الأساسي بخان یونس ، وقد تم تحدید المشكلة في السؤال الرئیسالتالي :-ما أثر توظیف الألعاب التربویة في تنمیة بعض مهارات اللغة العربیة لتلامیذ الصف الأولالأساسي في مدارس وكالة الغوث الدولیة بقطاع ةزغ ؟وقد تفرع من هذا السؤال الرئیسي خمسة أسئلة فرعیة ، انبثقت عنها الفرضیات التالیة-:-١لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى )≥ α-٢‎٥‎‏.و.‏ ( بین متوسط درجات التلامیذ الذینیدرسون الوحدة الدراسیة بطریقة الألعاب التربویة ، ومتوسط درجات أقرانهم الذین یدرسونهابالطریقة التقلیدیة في مهارة التمییز السمعي .لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى )( بین ‎٠٥‎و‎٠‎ ≥ α-٣متوسط درجات التلامیذالذین یدرسون الوحدة الدراسیة بطریقة الألعاب التربویة ، ومتوسط درجات أقرانهم الذین یدرسونهابالطریقة التقلیدیة في مهارة التمییز البصري .لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى )≥ α‎٥‎‏.و.‏ ( بین متوسط درجات التلامیذ الذینیدرسون الوحدة الدراسیة بطریقة الألعاب التربویة ، ومتوسط درجات أقرانهم الذین یدرسونهابالطریقة التقلیدیة في مهارة التحلیل .١١٦

و‎٩‎ و‎٩‎و‎٩‎-٤لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى )≥ α-٥‎٥‎‏.و.‏ ( بین متوسط درجات التلامیذ الذینیدرسون الوحدة الدراسیة بطریقة الألعاب التربویة ، ومتوسط درجات أقرانهم الذین یدرسونهابالطریقة التقلیدیة في مهارة التركیب .لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى )≥ α‎٥‎‏.و.‏ ( بین متوسط درجات التلامیذ الذینیدرسون الوحدة الدراسیة بطریقة الألعاب التربویة ، ومتوسط درجات أقرانهم الذین یدرسونهابالطریقة التقلیدیة في المهارات الأربع(‏ التمییز السمعي التمییز البصري التحلیل التركیب ).وقد تكونت عینة الدراسة من (٧٠) تلمیذاً‏ في الصف الأول الأساسي من مدرسة ذكور خان یونسالابتدائیة ) ج ( للاجئین ، حیث قام الباحث باختبار عینة قصدیة تتكون من شعبتین ، إحداهما تمثلالمجموعة التجریبیة وتتكون من )٣٥( تلمیذاً‏ ، والأخرى ضابطة تتكون من )( ٣٥ تلمیذاً‏ .---وقد اتبع الباحث في هذه الدراسة عدة خطوات هي :تحلیل الوحدة الدراسیة الثانیة من كتاب لغتنا الجمیلة للصف الأول الأساسي المعمول به فيفلسطین للعام الدراسي٢٠٠٥ -٢٠٠٤، وتشتمل الوحدة الدراسیة على ثلاث دروس ، والهدفمن التحلیل تحدید المهارات الأربع التي یرید الباحث تنمیتها من خلال الألعاب التربویة وحسابالنسبة المئویة لكل مهارة من هذه المهارات التالیة :‏(مهارة التمییز السمعي مهارة التمییز البصري مهارة التحلیل مهارة التركیب ( ، وكان النزوالنسبي حسب تكرارها في الوحدة كما یلي(‏(% ١٦،%١٢،%٤٣‎٣‎و‎٢٦‎‏%‏ ،على الترتیب ، حیث من خلال هذا التحلیل تم وضع عدد أسئلة الاختبارات .اختبارات المهارات الأربع القبلیة والبعدیة ، المراد تنمیتها ، حیث یتكون اختبار مهارة التمییزالسمعي من (٢٠ ( سؤالاً‏ ، و یتكون اختبار التمییز البصري من (٣٥ ( سؤالاً‏ ، ویتكون اختبارمهارة التحلیل من (١٠ ( أسئلة ، واختبار مهارة التركیب من )١٥( سؤالاً‏ ، وقد تحقق الباحثمن صدق الاختبار بطریقتین هما : صدق المحكمین ، وصدق الاتساق الداخلي ، كما قامالباحث بالتأكید من ثبات الاختبار بطریقة التجزئة النصفیة .الألعاب التربویة : وهي مجموعة ألعاب هادفة ومخططة ، وقد بلغ عددها سبعة عشر لعبة موزعةعلى المهارات الأربع كالتالي : أربع ألعاب لمهارة التمییز السمعي وسبع ألعاب لمهارة التمییزالبصري ، وثلاث ألعاب لمهارة التحلیل ، وثلاث ألعاب لمهارة التركیب ، وقد تأكد الباحث منصلاحیة الألعاب التربویة من خلال عرضها على مجموعة من المحكمین المختصین في المرحلةالأساسیة في التعلیم ، وتدریس اللغة العربیة .١١٧

-دلیل المعلم : وهو عبارة عن مادة تحتوي على مذكرة تحضیر للوحدة الدراسیة حیث تشمل علىما یلي : الأهداف ، والخبرات والأنشطة ، والوسائل المتمثلة بالألعاب التربویة ، والتقویم.‏واستخدم الباحث اختبار ) ت ( لعینتین مستقلتین ، ومستویات حجم التأثیر من أجل صحة فرضیاتالدراسة ، وتوصل الباحث إلى النتائج التالیة :-١توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى )≥ α‎١‎‏.و.‏ ( بین متوسط درجات تلامیذ المجموعةالتجریبیة ، ومتوسط درجات تلامیذ المجموعة الضابطة وذلك في تنمیة مهارة التمییز السمعي لصالحتلامیذ المجموعة التجریبیة .-٢توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى )≥ α‎١‎‏.و.‏ ( بین متوسط درجات تلامیذ المجموعةلاتجریبیة ، ومتوسط درجات تلامیذ المجموعة الضابطة وذلك في تنمیة مهارة التمییز البصري لصالحتلامیذ المجموعة التجریبیة .-٣توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى )α‏≤‏‎١‎‏.و.‏ ( بین متوسط درجات تلامیذ المجموعةالتجریبیة ، ومتوسط درجات تلامیذ المجموعة الضابطة وذلك في تنمیة مهارة التحلیل لصالح تلامیذالمجموعة التجریبیة .-٤توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى )α‏≤‏‎١‎‏.و.‏ ( بین متوسط درجات تلامیذ المجموعةالتجریبیة ، ومتوسط درجات تلامیذ المجموعة الضابطة وذلك في تنمیة مهارة التركیب لصالح تلامیذالمجموعة التجریبیة .-٥توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى )αالتجریبیة ، ومتوسط درجات تلامیذ المجموعة الضابطة وذلك في تنمیةلصالح تلامیذ المجموعة التجریبیة .‏≤‏‎١‎‏.و.‏ ( بین متوسط درجات تلامیذ المجموعةمجموع ال مهار ات الأربعوفي ضوء النتائج السابقة وضع الباحث عدة توصیات ومقتر حات للباحثین وواضعي المناهجوالمشرفین التربویین وصانعي القرارات التربویة ، بضرورة الاهتمام بالألعاب التربویة في تدریس اللغةالعربیة ومهاراتها المختلفة لجمیع التلامیذ في كافة المراحل التعلیمیة ) الابتدائي والإعدادي)‏ .١١٨

. القرآن الكریمإبراهیم ، مجدي عزیز )" (٢٠٠٠المراجعموسوعة المناهج التربویة"المصریة .أبو أصفر ، رزق رمضان و مخلوف ، محمود محمد (١٩٩٨)مهارتي القراءة والتمییز بأسلوب التقویم التشخیصيقسم الاختبارات التشخیصيأبو ستة ، فریال عبده )"." (١٩٨٨المهارات الریاضیة لدى مرحلة التعلیم الأساسيجامعة المنصورة .أبو مایلة ، حسین السید (١٩٩١)""، رسالة ماجستیر"‏ ، كلیة التربیة ، جامعة المنصورة .أبو میزر ، جمیل و عدس ، محمد عبد الرحیم )الأردن عمان ، دار مجدلاوي .، القاهرة ، مكتبة الأنجلودلیل المعلم إلى تعلیم وتعلم"، الأردن عمان ، وزارة التربیة و التعلیممدى فاعلیة استخدام الألعاب التعلیمیة في تنمیة بعض، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، كلیة التربیة ،ودر اللعب التربوي في تنمیة القیم الجمالیة بریاض الطفال" (١٩٩٣المرشد في منهاج ریاض الأطفال، "أحمد ، زاهر ) (١٩٩٧المكتبة الأكادیمیة ." تكنولوجیا التعلیم و تصمیم وا ٕ نتاج الوسائل التعلیمیة "، القاهرة ،(١(٢(٣(٤(٥(٦(٧١١٩

(٨(٩أحمد، آمال محمد ) (١٩٨٦ "المفاهیم والمیول العلمیة لدى تلامیذ التعلیم الأساسيماجستیر غیر منشورة ، كلیة التربیة بالإسماعیلیة ، جامعة قناة السویس .اسكندر ، عایدة سیدهم )" ، رسالة" (١٩٩٣الریاضیة للتلمیذات بطیئات التعلم بالصف الثالث الابتدائي"المصري ، مركز دراسات الطفولة ، جامعة عین شمس ، ص صاستخدام الألعاب التعلیمیة في تنمیة بعض المفاهیم، المؤتمر السنوي السادس للطفل. ١٩٨-١٧٣(١٠باشا ، أحمد تیمور ) ب.‏ ت ("سلامة ، دار نهضة مصر للطبع والنشر ، القاهرة .لعب العرب وبعض ألعاب الولدین– "(١١البجة ، عبد الفتاح حسن (٢٠٠٢)الأردن عمان ، دار الفكر ."تقدیم الدكتور إبراهیمتعلیم الأطفال المهارات القرائیة والكتابیة" ، ط‎١‎ ،(١٢بخیت ، محمد عبد اللطیف )مرحلة الریاض" (١٩٩٦"، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، كلیة التربیة،(١٣ برسوم ، لوسیل (١٩٨٤) "أثر استخدام اللعب على النمو المعرفي افطلألجامعة المنوفیة .استخدام بعض الأسالیب الحدیثة ، اللعب والسیكودراما فيتدریس اللغة الفرنسیة وأثرها على التحصیل والتوافق النفسي للأطفالمنشورة ، كلیة التربیة ، جامعة عین شمس ."(١٤ برناردي ، ج . كوتوني ) (١٩٩١دار الفكر العربي .‏"تعالوا نلعب سویاً‏، رسالة دكتوراه غیر" ، ت : طارق الأشرف ، القاهرة ،(١٥.(١٦البغدادي ، محمد رضا )بلقیس ، أحمد و" (٢٠٠١الأنشطة الإبداعیة للطفل"مرعي ، توفیق ) (١٩٨٧ : سیكولوجیة اللعب ، ط ٣اقرفلان .(١٧بلقیس ، أحمد و مرعي ، توفیق )الأردن عمان ، دار الفرقان ." (١٩٨٢، القاهرة ، دار الفكر العربيالمیسر في سیكولوجیة اللعب، الأردن عمان ، دار" ، ط ، ١(١٨بوفحوص ، خالد و عبیدوجلال ،(١٩٩٧)تلامیذ المرحلة الابتدائیة في مادة العلوم بدولة البحرین "،عمادة البحث العلمي في الجامعة الأردنیة ، أیلول ، المجلد" فاعلیة استخدام الألعاب التعلیمیة في تحصیلمجلة العلوم التربویة ، تصدر عن، (٢٤).٤٣١-٤٠٩(١٩جابر ، عبد الحمید جابر )والفاعلیة" (١٩٩٨" . سلسةالتدریس والتعلمالعدد الثاني ، ص ص الأسس النظریة الاستراتیجیةالمراجع في التربیة وعلم النفس ، القاهرة ، دار الفكر العربي .١٢٠

(٢٠جاسر ، أحمد حسن (١٩٨٨)"اللعب كعملیة تعلیمیة عند الأطفال، "الطفولة بجامعة عین شمس . المؤتمر السنوي الأول للطفل المصري تنشئته ورعایتهمارسدراسات مركز٢٢-١٩(١٩٨٣.١٩٨٨جرادات ، عزت )الحبشي ، فوزي (١٩٩٦)(٢١(٢٢" التدریس الفعال " ، الأردن عمان ، مكتبة التربیة المعاصرة ." فعالیة استخدام الألعاب التعلیمیة لتدریس العلوم في التحصیلوتنمیة التفكیر الابتكا ري والاتجاه نحو العلوم لدى تلامیذ الصف السابع من التعلیم الأساسي "مجلة كلیة التربیة بالزقازیق ، ا دعلد (٢٧) ، الجزء الثاني ، ص ص،. ٣٤٠-٣٠٩(٢٣حسب االله ، أحمد إبراهیم )من الأطفال في عمرفرع بنها.‏" (١٩٩١الحسن ، هشام ، وآخرون ) (١٩٩٠ "٦(٢٤دار الفكر للنشر والتوزیع .أثر برنامج اللعب على بعض جوانب النمو لدى عینةسنوات "، رسالة ماجستیر(غیر منشورة)‏ ، كلیة التربیة جامعة الزقازیق /تطویر التفكیر عند الطفل" ، ط‎١‎ ، الأردن عمان ،(٢٥حمدان ، محمد زیاد )والتدریس" ( ١٩٨٦" . ط‎٢‎(٢٦ حنا ، فاضل )، عمان ، دار التربیة الحدیثة ." (١٩٩٩وسائل تكنولوجیا التعلیم مبادؤها وتطبیقاتها في التعلماللعب عند الأطفال"، سوریا دمشق ، دار مشرق– مغرب .(٢٧ الحواجري ، صابر ) (١٩٩٤ "، مجلة فلسطین ، صالتعلم من خلال اللعب مبدأ تربوي إسلامي للطفولة المبكرة"، ٢٠ الجمعة(٢٨" وعملیاً‏الحیلة ، محمد محمود (٢٠٠٢)، الأردن عمان ، دارالمسیرة .(٢٩الخطیب ، عامر یوسف )المدرسة في فلسطین" (١٩٩٨، "الخطیر ، مسعود ) (١٩٨٦ ""(٣٠، مكتبة التربیة العربي لدول الخلیج‎٢٩/١٠/١٩٩٤‎م.‏" الألعاب التربویة وتقنیات إنتاجها سیكولوجیاً‏ وتعلیمیاً‏أسس استراتیجیة تربویة مقترحة لأطفال ما قبلبحث مقدم إلى المؤتمر الثاني للدراسات الفلسطینیة ، غزة .المرشد التربوي لمعلمات ریاض الأطفال بدول الخلیج العربي– الریاض .(٣١خلیل ، قمر أحمد (٢٠٠٠)"رسالة ماجستیر غیر منشورة ، كلیة التربیة ، جامعة دمشق .فاعلیة التعلم باللعب لدى تلامیذ الصف الأول الابتدائي، "(٣٢دار ، السید إبراهیم )" (٢٠٠١أثر استخدام الألعاب التعلیمیة في تدریس العلوم على تنمیةالاتجاهات التعاونیة لدى تلامیذ الصف الخامس الابتدائي من مرحلة التعلیم الأساسي"‏ماجستیر غیر منشورة ، كلیة التربیة ، جامعة الزقازیق .، رسالة١٢١

(٣٣الدویبي ، عبد السلام بشیر )الجماهیریة للنشر ." (١٩٨٨المدخل لرعایة الطفولة"(٣٤راجح ، هدى حسانین (١٩٩٩)لدى أطفال الروضة""دمنهور .(٣٥(٣٦، لیبیا بنغازي ، الداربرنامج مقترح للألعاب التعلیمیة وأثره على تنمیة الإبداع، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، كلیة التربیة ، جامعة الإسكندریة فرعرضوان ، فوقیة حسن (١٩٨٣) : أثر القصص على بعض جوانب النمو اللغوي ، رسالةماجستیر غیر منشورة ، جامعة الزقازیق ، كلیة التربیة .رضوان ، هویدة محمود )" (١٩٨٥والسلوك الاجتماعي لتلامیذ المرحلة الابتدائیةأثر الالتحاق بدور الحضانة على التحصیل الدراسي، "الإسكندریة .(٣٧رفقي ، محمد عیسى )الكویت ، دار القلم ." (١٩٨٩رسالة ماجستیر ، كلیة التربیة ، جامعةسیكولوجیة اللغة والتنمیة اللغویة لطفل الریاض، "(٣٨زقوت ، محمد شحادة )" (١٩٩٧الجامعة الإسلامیة ، كلیة التربیة .المرشد في تدریس اللغة العربیة"‏، ط‎١‎ ، فلسطین غزة ،(٣٩الزناري ، حكمت محمد )" (١٩٩١"(٤٠استخدام النشاط التمثیلي في تدریس بعض فروع اللغةالعربیة وأثره على التحصیل وتنمیة المهارات اللغویة عند الأطفال من التاسعة إلى الثانیة عشرة، رسالة دكتوراه غیر منشورة ، معهد الدراسات والبحوث التربویة ، جامعة القاهرة .الزیاتي ، سعاد حسین )لطفل المرحلة الابتدائیة" (١٩٩٧"(٤١سمعان ، عماد ثابت )أثر استخدام الألعاب الموسیقیة على التحصیل الدراسي، رسالة دكتوراه غیر منشورة ‏،كلیة التربیة الموسیقیة ، جامعة حلوان ." (١٩٩٣تنمیة مفهوم العدد لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیةبالجمهوریة الیمنیة باستخدام أسلوب الألعاب التعلیمیة الموجهة وأثر ذلك على تحقیق الأهدافالمرتبطة بهذا المفهومص ص"، مجلة العلوم التربویة ، كلیة التربیة بقنا ، جامعة أسیوط ، ع، ٥ ج ١. ٦٦ -٤١(٤٢(٤٣السمك ، محمد صالح (١٩٧٥)سنغ ، دارا مجیت )فن التدریس """ (١٩٨٣، مصر القاهرة ، مكتبة الأنجلو المصریة .بعض الأصول المبهمة للألعاب الابتكاریةرضا ، مجلة العلم والمجتمع ، مركز مطبوعات الیونسكو ، ع، "، ٥٠ س ١٣، ص صترجمة : أحمد٢٩-٢٤.١٢٢

(٤٤السید ، صابر حسانین )تنمیة التفكیر العلمي" (١٩٩٧"(٤٥شاش ، سهیر شحادتةالأطفال المتخلفین ◌ عقلیافعالیة استخدام الألعاب التعلیمیة لتدریس العلوم في، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، كلیة التربیة ، جامعة الزقازیق ." (١٩٩٨ )"(٤٦ الشاروني ، یعقوب (١٩٩٦) "أثر اللعب الجماعي الموجه في تحسین الأداء لدى، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، كلیة التربیة ، جامعة الزقازیق .اللعبة كوسیلة لتنمیة قدرات الطفل الإبداعیة، ثقافة الطفل "، بحوث ودرسات المركز القومي لثقافة الطفل ، المجلد ١٩، عدد خاص عن الطفولة والإبداع ،المجلس الأعلى لثقافة الطفل ، مصر،‏ ص.٤٧-٢٩(٤٧الشافعي ، أحمد عبد الحمید و خضر ، صلاح حسن )بعض جوانب شخصیة طفل ما قبل المدرسة الابتدائیةللبحوث التربویة والنفسیة والاجتماعیة ، ع" (٢٠٠٠"٩٠، جامعة الأزهر–(٤٨شطناوي ، عبد الكریم وآخرون )صفاء للنشر والتوزیع ." (١٩٩١سیكولوجیة اللعبدور اللعب في تنمیة، مجلة التربیة مجلة علمیة محكمةكلیة التربیة ." ، ط‎١‎(٤٩صادق ، آمال و أبو حطب،‏ فؤاد )مكتبة الأنجلو المصریة.‏" (١٩٩٤علم النفس التربوي"(٥٠ طعیمة ، رشدي )استخداماته ، دار الفكر العربي ، القاهرة .١٩٨٧) " تحلیل المحتوى في العلوم الإنسانیة " مفهومه، الأردن عمان ، دار، ط‎٤‎‏،‏ مصر القاهرة ،– أسسه –(٥١ الطواب ، سید ) (١٩٨٦ "حولیة كلیة التربیة،‏ جامعة الإمارات ، العدد الأولأثر اللعب التمثیلي في النمو اللغوي لدى أطفال الحضانة، "، السنة الثانیة ، یونیه .(٥٢الطیب ، محمد طاهر ، وآخرون )الإسكندریة ، دار منشأة المعارف ." (١٩٨٢التلمیذ في التعلیم الأساسي" ، مصر(٥٣عبد الحمید ، السعدي )" (١٩٩٨فعالیة استخدام الألعاب التعلیمیة في تنمیة التحصیلوالاتجاه نحو العلوم لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة " ، مجلة التربیة العلمیة ، الجمعیة المصریةللتربیة العلمیة ،المجلد الأول العدد (٣) ، ص ص.٨٠-٤١(٥٤عبد الخالق ، ءافوكمال ) (١٩٩٠ "النشاط اللعبي محدد لنمو طفل ما قبل المدرسةمجلة علم النفس ، تصدر عن الهیئة العامة للكتاب ، القاهرة ، العدد، "١٦السنة الرابعة ص-٧٢.٨٤(٥٥عبد الرحمن ، سعد و محمدمرحلة ریاض الأطفالكزي (٢٠٠٢) "" ، ط‎١‎ ، الكویت ، مكتبة الفلاح .،الاستعداد لتعلم القراءة تنمیته وقیاسه في١٢٣

(٥٦عبد السلام ، حنان رجاء )" (١٩٩٨فعالیة استخدام الألعاب التعلیمیة والعروض العملیةالاستقصائیة في تدریس العلوم على تنمیة التفكیر الابتكا ري والتحصیل لدى تلامیذ المرحلة" الابتدائیة(٥٧، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، كلیة التربیة ، جامعة المنوفیة،‏ شبین الكوم .عبد العال ، حسن إبراهیم )منشورة ، مجلة دراسات تربویة ، مج‎٧‎" (١٩٩٣اللعب مدخل وظیفي للتربیة الإسلامیة"، دراسة، جزء ٤٠١٩٩٣ ماع.٣٠٩-٢٦٧(٥٨عبد اللطیف ، خیري ، وآخرون (١٩٩٩)"سیكولوجیة اللعب"فلسطین .(٥٩عبد المنعم ، منصور أحمد )جدید لتحسین ابتكاریة المعلمص" (١٩٨٧، "، میدان التحریر بالقاهرة ص ص، جامعة القدس المفتوحة ،دور اللعب والمحاكاة في تدریس الجغرافیا مدخلمجلة التربیة المعاصرة ، رابطة التربیة الحدیثة ، ع‎٦‎، ص. ٣٤٥ -٣٢٢(٦٠عبد االله ، روحیة أمین ) ١٩٨٢) : أثر استخدام الألعاب المصحوبة بالإیقاع على تعلمالكلمات لأطفال الصف الأول الابتدائي،(٦١ عبیدات ، سلیمان ) (١٩٨٨ "الأردنیة .بحث منشور .القیاس والتقویم التربوي "،(٦٢تربویةعثمان ، سید أحمد )" (١٩٧٩"(٦٣، مكتبة الأنجلو المصریة ، القاهرة .العسقلاني ، ابن الحجر ) ب . ت (الفكر للطباعة والنشر والتوزیع ."الأردن ، كلیة التربیة بالجامعةالمسئولیة الاجتماعیة والشخصیة المسلمة دراسة نفسیةفتح البا ري بشرح صحیح البخا ري" ، ج‎١‎ ، دار(٦٤" ، ط‎١‎ ، غزة ،عفانة ، عزو إسماعیلمطبعة مقداد" (١٩٩٨ ).(٦٥علوان ، عبد االله )" (١٩٨١للطباعة والنشر والتوزیع ، بیروت .الاحصاء التربوي ، الجزء الثاني ، الاحصاء الاستدلاليتربیة الأولاد في الإسلام"‏–(٦٦علوي ، عبد االله )، مجلة الفیصل ، العدد" (١٩٩٨ألعاب الأطفال في التراث الیمني الشعبي". ٢٦١(٦٧على ، محمد عبد السمیع )" (١٩٩١الجزء الثاني ، ط‎٣‎ ، دار السلام، السعودیة الریاضاستخدم المدخل التاریخي والألعاب التعلیمیة والمواقفالتمثیلیة البیئیة في تدریس وحدة الأعداد العشریة بالحلقة الأولى من التعلیم الأساسي"،‏ مجلةكلیة التربیة ، جامعة الزقازیق ، ع، ص ص ١٦. ٣٨٩ – ٣١٣١٢٤

(٦٨العمایرة ، أحمد محمد (٢٠٠٣)الحلول المقتلاحة لهارلأا دن عمان .""(٦٩الغزالي،‏ أبو حامد ) ب . ت ("مشكلات القراءة في اللغة العربیة أنواعها ، أسبابها ،، الاونروا ، الیونسكو ، دائرة التربیة والتعلیم لوكالة الغوث الدولیة ،إحیاء علوم الدین" ، ط‎٣‎(٧٠فایدن ، كارین ومیلر ، راسل ) (١٩٩٨ "، دار المعرفة للطباعة والنشر.‏تنشئة أطفال یحبون القراءةصفاء روماني ، دار طلاس للدراسات والترجمة والنشر ، سوریا دمشق ." ، ط‎١‎ ، ترجمة(٧١فراولیه ، سوزان أحمد" (١٩٨٣ )(٧٢أثر استخدام أدوات اللعب على تنمیة التفكیر الابتكا ريلدى أطفال الحضانة"‏ ، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، كلیة التربیة ، جامعة الإسكندریة .فضل االله ، محمد رجب )القاهرة ، عالم الكتب.‏" (١٩٩٩الألعاب التربویة لأطفال ما قبل المدرسة" ، مصر(٧٣القرش ، حسن" (١٩٨٧ )المفاهیم بمرحلة التعلیم الأساسي"شمس .(٧٤ القرضاوي ، یوسف (١٩٧٣) "تأثیر تدریس وحدة الجغرافیا باستخدام الألعاب على تعلیم، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، كلیة التربیة ، جامعة عینالحلال والحرام في الإسلام" ، ط‎١‎الإسلامي .(٧٥القوصي، عبد العزیز ) (١٩٨٧ "– علم النفسأسسه وتطبیقاته التربویة، سوریا دمشق ، المكتب" ، ط‎٩‎ ، القاهرة، دار المعارف .(٧٦القوصي ، عبد العزیز ، وآخرون )" (١٩٨٦"، المنظمة العربیة للتربیة والثقافة والعلوم خطة تربیة الطفل العربي–(٧٧تصور تربوي عربي لمؤسسة ریاض الأطفالریاض الأطفال في النط والعربي الواقع والطموح ، مطبعة المنظمة العربیة للتربیة والثقافة والعلوم–‏ إدارة التربیة،‏ تونس .كاشف ، إیمان فؤاد )قبل المرحلة الابتدائیة" (١٩٨٥(٧٨ كاغان ، جیروم ) (١٩٧٣ "(٧٩والإرشاد القومي ، سوریا دمشق .كینع ، أدمون ) (١٩٨٩ "(٨٠سوریا دمشق .اللبابیدي ، عفافدار الفكر للنشر.‏ودراسة تأثیر اللعب على بعض جوانب النمو عند طفل ما"، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، كلیة التربیة ، جامعة الزقاز یق .نمو الشخصیة" ، ترجمة صلاح مقداد ، منشورات وزارة الثقافةالتربیة المقارنة "، ترجمة أبیض ملكة ، وزارة الثقافة والإرشاد ،الخلایله ، عبد الكریم" (١٩٩٨ )سیكولوجیة اللعب" ، الأردن عمان ،١٢٥

(٨١محمد ، فایز محمد )" (١٩٩١أثر استخدام الألعاب التعلیمیة الموجهة في تنمیة بعضمهارات حل المسائل اللفظیة في الریاضیات لدى تلامیذ الحلقة الأولى من التعلیة الأساسيرسالة ماجستیر غیر منشورة ، معهد الدراسات والبحوث التربویة ، جامعة القاهرة .،"(٨٢مخول ، مالك سلیمان )" (١٩٨٦علم نفس الطفولة والمراهقة"دمشق .(٨٣ المرسي ، أحمد (١٩٨٤) "اللغوي لتلامیذ الصفوف الثلاثة الأخیرة من التعلیم الأساسيكلیة التربیة ، جامعة عین شمس".(٨٤مرشد ، ناجي عبد العظیم (١٩٩١)لطفل ما قبل المدرسة‎٨٥‎‏)المصري ، ولید أحمد )أطفال السادسة""، الطبعة الجدیدة ، سوریاتأثیر استخدام المباریات اللغویة في تدریس النحو على الأداء، رسالة ماجستیر غیر منشورة ،دراسة مدى فعالیة اللعب على مستوى النمو اللغوي، رسالة ماجستیر ‏(غیر منشورة)‏ ، كلیة التربیة جامعة الزقازیق ." (١٩٩٨"الثاني ، الأردن عمان .‎٨٦‎‏)مصلح ، عدنان عارف )عمان.‏‎٨٧‎‏)المفتوحة ، جامعة القدس )دراسة تحلیلیة لطبیعة العلاقة بین اللعب وتأثیره في شخصیة، مجلة المعلم والطالب ، دائرة التربیة والتعلیم ، الاونروا الیونسكو ، العدد" (١٩٩٠التربیة في ریاض الأطفال" ، ط‎١‎" (١٩٩٥‎٨٨‎‏)المنظمة العربیة للتربیة والثقافة والعلوم )سیكولوجیة اللعب"" (١٩٨٦تونس،‏ مطبعة المنظمة العربیة للتربیة والثقافة والعمول.‏‎٨٩‎‏)المهدي، دار الفكر للنشر والتوزیع ،، برنامج التعلیم المفتوح ، فلسطین .ریاض الأطفال في الوطن العربي الواقع والطموح"‏–، سوزان محمد (١٩٩٠)‏"حقوق الطفل في المجتمع المسلم وتطبیقاتها"‏للطفولة في الإسلام ، كلیة الدراسات الإنسانیة ، جامعة الأزهر ، مج‎١‎ ، ص ص،١٣٠-١٠١المؤتمر الدولي.‎٩٠‎‏)مونرو ، ماریون (١٩٦١) "ترجمة سامي ناشد ، مصر القاهرة ، دار المعارف .تنمیة وعي القراءة الإستعداد للقراءة وكیف ینشأ في البیت والمدرسة، "‎٩١‎‏)میلر ، سوزانا ) (١٩٨٧ "‎٩٢‎‏)النیلي ، یاسر مصطفى )سیكولوجیة اللعب"" (١٩٩٩، ترجمة حسن عیسى ، الكویت ، دار المعرفة .توظیف الأغاني والألعاب الموسیقیة لتحسین التحصیل اللغويوالحسابي لدى الأطفال المعاقین عقلیاً‏ "، رسالة دكتوراه غیر منشورة ، كلیة التربیة الموسیقیة ، جامعةحلوان .(٩٣الهنداوي ، على صالح )" (٢٠٠٣سیكولوجیة اللعب" ، ط ١، الأردن عمان ، دار حنین.(٩٤ یعقوب ، غسان ) (١٩٧٣ "اللبناني .تطور الطفل عند بیاجیه" ، ط‎١‎، لبنان بیروت ، دار الكتاب١٢٦

" ، القاهرة ، داریوسف ، عبد التواب ) (١٩٩٢ "دلیل الأباء الأذكیاء في تربیة الأبناء"المعارف .یوسف ، سوزان أحمد (١٩٨٩)أثر استخدام لعب الأطفال على تنمیة التفكیر الابتكا ريلدى أطفال الحضانة "، مجلة علم النفس ، البیئة المصریة العامة للكتاب ، العدد التاسع ، مار سالمرجع الأجنبیة، ص ١٣٤– ٣٣١ .(٩٥(٩٦1- Brodine, J. (1991) “Communication in Profooundly mentalretardedand multiply handicapped children” . Paper presented at theAnnual Meeting of the International Neuro – Psychological Society(19 th ) San- ANONIA feb . 13- 16.2-Casby , M. W.& Ruder, K. F. (1983) “ Symbolic play and earlylanguage development in normal and mentally retarded children” .Journal of Speech and Hearing Research, Vol,26, No. 3, pp. 404-411 .3- Coe , D.; et al . (1990) " Training nonverbal and verbal play skills tomentally retarded and autistic children” . Journal of Autism and .Developmental Disorders, Vol 20 , No 2,pp. 177-187.4- Cohen, N . ( 1980 ) “Lembmo : A Simulation Game in BacterialGenetics” . Journal of Biological Education , Vol , 14 No. 4 , pp 293 – 298 .5 - Cohen, S ., Wingerd, D.H. (1993) “ Children and the EnvironmentalEcological Awareness Among pre-school Children”. Environment andBehavior, Vol. 25, No. 1, pp.103-120.6-Common, Esden (1997) “Kindergarten and core curriculum” Go back1 page in Guide, Ever greenm main menu, Kindergarten main menu .7-Cooper , Renatta . M (1996) “The role of play in the Acculturalprocess ” . C learing house, California, U.S.A..١٢٧

8-Cottrell, S . (1999) “ The study skills handbook” . london : MacmillanPress L td .9-Elliott, Alison (1993) “ Effects of gender on preschoolers”.house, Cod: PS520722,.Clearing10- Ellington , H. ( 1993) “ A Case Study on the Use of Games andSimulations in Primary School” . Edu. Abs. Int ., Vol. 9 , No, 3 ,p 98 .11-Emblen, Valeria (1994) “ Learning through play:Anew philosiphy forthe education of young children” . International Journal of early childhoods,Vol, 26 ,No,3 pp57-60.12- Ennals, R.(1980) “ Simulations and Computers” Teaching History ,Vol, 27 , No.3, pp. 13 – 15.13- Gredler , M. ( 1993 ) “ Designing and Evaluating Games andSimulations A process Approash “ . Edu. Abs. Int . Vol,9 No . 2 , p. 31 .14-Harsch, G. (1987) “ The Efficiency of Simulation Games in ScienceEducation, An Empirical Study”, Journal of Science Education, Vol. 9,No. 19, pp.120-131.15-Hass, M, ( 1980) “ Around the Map : A Game for practicing MapSkills” , Journal of Geography , Vol. 79, No.5, pp. 169-197 .16- Hewitt, p. (1997) “Games in Instruction leading to EnvironmentallyResponsible Behavior”, The Jounal of Env. Ed., Vol. 28, No. 3, pp . 35-37.17- Janice J . Beaty (1998) “ Observing Development of the Youngchild” Fourth (ed.) ,Prentice-Hall International Inc . New Jersey .U.S.A.18- Laveault, D. Corben , p . (1991 ) “ Assessing the Impact ofSimulation Games on Learning : A Step by Step” . Edu. Abs. Int . VOL8 , No. 1 , p 32 .19-Lee , p . (1993) “ Development of early language and objectknowledge in young children with mental handicap. Early Child” .Developmental and Care ,Vol 95, No. 7, pp. 58-103 .20- Mc Donnell , J. et al (1984) “ Comparison of three strategies forteaching genrealized grocery purchasing to high school student with١٢٨

sever handicaps ”. Journal of the Association for Persons with severeHandicaps, Vol, 9 , No.2, pp.123-133.21- Natanson, Jan (1998) “ Learning through play” . U.S.A, Http : // www .opengroup . com / open / fa book / 070 / 0706376234 .shtml.22- Pamela Quigg ( 2000 ) “ The value of play”. http: / sites . netscape .net/gaglehehernadez / thevalueofplay.23- Sigman, M.; Ungerer, J . A . (1984) “ Cognitive and language skillsin autistic, mentally , retarded and normal children” . DevelopmentPsychology ,Vol 20 No.2, pp. 293-302.24 -Strasser, Janis – Koeppel ( 1995) “play , Language and social interactionat the sand table in preschool classroom” , EDD , columbia UniversityTeacher college.25- Taylor, R.J. (1987). "AComparison Simulation Games Wita ThreeSelected Teaching Methods”, Eb. D. University of Virginia in Diss. Abs. lnt.Vol. 40, No. 2, pp . 788-789.26- Walford , R. ( 1975) “ Games in geography ” . London , LongmanGroup L td .27-Warren, S. F. ; et al. (1994) “ Changes in the generativity and use ofsemantic relationships concurrent with milleu language intervention” .Journal of Speech and Hearing Research, Vol,37, No .4 , pp. 924-934 .١٢٩

الملاحق

و‎٩‎و‎٤‎و‎٩‎و‎٩‎و‎٩‎و‎٣‎و‎٧‎و‎٣‎و‎٧‎و‎٧‎و‎٣‎ملحق رقم( ١ )تحلیل الوحدة الدراسیةأولاً‏الرقم:-١-٢-٣-٤-٥مهارات التمییز السمعيالنسبةمجموع التكراراتمهارات التمییز السمعيالتعرف إلى الجمل المسموعةالتعرف إلى الكلمات المسموعةتمییز أسماء الحروف المسموعةتحدید الحرف الناقص للكلمة المسموعةتحدید أصوات الحروف المسموعةالمجموعالمئویةالتكرارات الماء البرتقال أسرة والحیاةواللیمون الفلاح %٢٨%٤٤%٨%٨%٨%١٠٠١٣ ٥ ٤ ٤٢٠ ٧ ٧ ٦٤ ٢ ١ ١٤ ٠ ١ ٣٤ ١ ١ ٢٤٥‎٣‎و‎٢٦‎‏%‏النسبة المئویة لمهارة التمییز السمعيثانیاً‏الرقم:-١-٢-٣-٤-٥-٦-٧-٨-٩-١٠مهارات التمییز البصريالنسبةمجموع التكراراتمهارات التمییز البصريالتعرف إلى جمل الدروس من خلال الصورالربط بین الجمل المتماثلةالربط بین الكلمات المتماثلةتمییز الكلمة المخالفةالتعرف إلى الكلمة من خلال الصورةتمییز أشكال الحروفیمیز أنواع التنوین(‏ الضم الفتح الكسر)‏كتابة الحروف بالصورة الصحیحةكتابة الكلمات بالصورة الصحیحةكتابة الجمل بالصورة الصحیحةالمئویةالتكرارات الماء البرتقال أسرة والحیاةواللیمون الفلاح %١٧١٣ ٥ ٤ ٤%٤ ٣ ١ ١ ١.%٢%٥٢ ١ ٠ ١.٤ ١ ٢ ١.%٨ ٦ ٢ ٢ ٢%١٠%٤%٤%٢٦%١٧٨ ٣ ٢ ٣٣ ١ ١ ١٣ ١ ١ ١.٢٠ ٧ ٧ ٦.١٣ ٥ ٤ ٤.المجموعالنسبة المئویة لمهارة التمییز البصري%١٠٠ ٧٥‎٩‎و‎٤٣‎‏%‏١٢٥

و‎٣‎و‎٩‎و‎٩‎و‎٩‎و‎٨‎و‎٣‎و‎٩‎و‎٢‎و‎٨‎ثالثاً‏الرقممهارات التحلیلمهارات التحلیلتحلیل الكلمات إلى حروفتجرید الحروف من خلال الكلماتالمجموعالنسبة المئویة لمهارة التحلیلالنسبةمجموع التكراراتالمئویةالتكرارات الماء البرتقال أسرة والحیاةواللیمون الفلاح %٦٨%٣١%١٠٠١٥ ٥ ٥ ٥٧ ٣ ٢ ٢٢٢‎٩‎و‎١٢‎‏%‏:-١-٢رابعاً‏الرقممهارات التركیبالتكراراتمهارات التركیبتركیب كلمات من حروفتركیب كلمات من مقاطعترتیب كلمات لتكوین جملة مفیدةإكمال الجملة الناقصة بكلمة مناسبةالمجموعالنسبة المئویة لمهارة التركیبمجموعالتكراراتالنسبةأسرة البرتقال الماء المئویةالفلاح واللیمون والحیاة%٤٤%٤٨٠%٦%١٠٠١٣ ٦ ٥ ٢١٤ ٣ ٧ ٤. . . .٢ ١ ١ ٠٢٩‎٩‎و‎١٦‎‏%‏:-١-٢-٣-٤خلاصة تحلیل الباحثالرقم المهاراتالتكراراتالنسبة المئویة%٢٦%٤٣%١٢%١٦٤٥٧٥٢٢٢٩-١-٢-٣-٤مهارات التمییز السمعيمهارات التمییز البصريمهارات التحلیلمهارات التركیب١٢٦

و‎٧‎و‎٣‎و‎٢‎و‎٦‎و‎٣‎و‎٦‎ و‎٣‎%١٠٠١٧١المجموع) ٢ ( ملحقمعاملات الثبات لنتائج التحلیلالرقم-١-٢-٣-٤-٥المهاراتمهارات التمییز السمعيمهارات التمییز البصريمهارات التحلیلمهارات التركیبمجموع المهارات الأربعتكرارات تحلیلالباحثتكراراتالباحثزمیلمعامل الثبات%٩٤%٩٥%٩٥%٩٠%٩٧٥٠ ٤٥٦٨ ٧٥٢٠ ٢٢٢٤ ٢٩١٦٢ ١٧١من الملاحظ في الجدول السابق أن معاملات الثبات لنتائج التحلیل كانت مرتفعة حیثتراوحت ما بین( ٩٠( ٩٧ إلى ))أن تحلیل محتوى الوحدة كان على مستوى عالٍ‏ من الثبات.للمهارات الأربع ومجموعها ، مما یدل على١٢٧

و‎٧‎و‎٤‎و‎٤‎و‎٦‎و‎٦‎ملحق رقم( ٣ )جداول المواصفات للاختبارات الأربعةأولاً‏ :جدول المواصفات لاختبار التمییز السمعيالمهاراتالتمییزعدد فقراتالنسبة المئویةالرقمالمضمونالسمعيالاختبار%٢٠٤٤١ التعرف إلى الجمل المسموعة%٢٠٤٤٢ التعرف إلى الكلمات المسموعة%٢٠٤٤٣ تمییز أسماء الحروف المسموعة%٢٠٤٤٤ تحدید الحرف الناقص للكلمة المسموعة%٢٠٤٤٥ تحدید أصوات الحروف المسموعة%١٠٠٢٠٢٠المجموعثانیاً‏ :جدول المواصفات لاختبار التمییز البصريالمهاراتالتمییز البصريعدد فقراتالنسبة المئویةالرقمالمضمونالاختبار%٥٢٢١ التعرف إلى جمل الدروس من خلال الصور%١١٤٤الربط بین الجمل المتماثلة.٢%١١٤٤٣ التعرف إلى الكلمة من خلال الصورة%٨٣٣٤ الربط بین الكلمات المتماثلة .%٨٣٣٥ تمییز الكلمة المخالفة .١٢٨

و‎٣‎و‎٩‎و‎٦‎و‎٧‎و‎٦‎و‎٦‎% ٢٢٨٨٦ یمیز أشكال الحروف%٨٣٣٧ یمیز أنواع التنوین(‏ الضم الفتح الكسر)‏%٥٢٢٨ كتابة الحروف بالصورة الصحیحة%٨٣٣٩ كتابة الكلمات بالصورة الصحیحة%٨٣٣١٠ كتابة الجمل بالصورة الصحیحة%١٠٠٣٥٣٥المجموعثالثاً‏ :جدول المواصفات لاختبار مهارة التحلیلالمهاراتالتحلیلعدد فقراتالنسبةالرقمالمضمونالاختبارالمئویة%٧٠٧٧١ تحلیل الكلمات إلى الحروف%٣٠٣٢ تجرید الحروف من خلال الكلمات ٣%١٠٠١٠١٠المجموعرابعاً‏ :جدول المواصفات لاختبار مهارة التركیبالمهاراتالتركیبعددالنسبةالرقمالمضمونفقراتالمئویةالاختبار%٣٣٥١ تركیب كلمات من حروف ٥١٢٩

٤٦% و‎٧‎٧٢ تركیب كلمات من مقاطع ٧%٢٠٣٣ إكمال الجملة الناقصة بكلمة مناسبة ٣%١٠٠١٥١٥المجموعخلاصة جدول المواصفات للاختبارات الأربعالرقم الاختبارعدد الأسئلةالنسبة المئویة%٢٥%٤٤%١٣%١٨%١٠٠٢٠٣٥١٠١٥٨٠-١-٢-٣-٤مهارات التمییز السمعيمهارات التمییز البصريمهارات التحلیلمهارات التركیبالمجموع(٤ملحق رقم )السادة المحكمین لأدوات الدراسةالرقمالاسمالتخصص والجامعةاختباراتالمهارات الأربعالألعابالتربویة**محمد عسقول د أ .أستاذ المناهج وطرق التدریس وعمید.١كلیة التربیة في الجامعة الاسلامیة .**د.‏إسماعیل الف ارمناهج وطرق تدریس اللغة العربیة.٢جامعةالقدس المفتوحة.‏**د.‏محمود الجعبريمناهج وطرق تدریس للمرحلة الأساسیة.٣، جامعة الأقصى .**موسى شلط د.‏مناهج وطرق تدریس في مادة النحو.٤العربي ، جامعة الأقصى .*.محمد صادق د.‏علم نفس في جامعة الأقصى.٥١٣٠

**.أ.‏رجاء الدین طموسماجستیر طرق تدریس لغة عربیة.٦**.أ.‏انتصار أبو شاویشماجستیر طرق تدریس لغة عربیة.٧**.أ.‏سلیمان أبو جرادةماجستیر طرق تدریس لغة عربیة.٨**یوسف شقورة أ.‏مشرف اللغة العربیة في مدارس وكالة.٩الغوث الدولیة بغزة سابقاً.‏**أ.‏عمر المدهونمشرف مرحلة الدنیا في مدارس وكالة.١٠الغوث الدولیة بغزة .**أ.‏عثمان أبو الجحجوحمدیر مدرسةعید الأغا الابتدائیة/‏غزة.١١**ریاض صافي أ.‏مدیر مدرسة ذكور خان یونس الابتدائیة.١٢) ج ( .**.عماد المدهونمعلم الصف الأول الأساسي.١٣**.صالح الخطیبمعلم الصف الأول الأساسي.١٤**.عادل أبو مصطفىمعلم الصف الأول الأساسي.١٥**.صباح أبو نمرمعلمة الصف الأول الأساسي.١٦**.الزیان ماهرمعلم الصف الأول الأساسي.١٧**.حلیمة الترتوريمعلم الصف الأول الأساسي.١٨محمود شقفةمعلم الصف الأول الأساسي..١٩١٣١

( ٥ملحق رقم )١٣٢

التعدیلات التي قدمها السادة المحكمونمهارة اختبارالتمییز السمعي:ضع علامةالفقرات( )أمام الجملة التي تسمعها من المعلمالتعدیلیقطف بلال برتقالا.‏ )(٢تغرس منال اللیمونیقطف بلال برتقالاً‏یكتب رامي الدرس( ) .یسیر منیر على الرصیفیسیر منیر على الرصیف( ) .( ) .( ) .( ) .٤یأتي الماء من المطر.‏ ) (تشرب أمل الماءتزرع عفاف الفول( )( ) .أمین یطعم الأرنبنجمع الماء في البئرتغرس منال اللیمون.‏ ) (( ) .( ) .ضع دائرة حول الكلمة التي تسمعهامن المعلم فیما یأتي:‏(٧ریم فادي أمین وفاءفرید فادي فاتن وفاءاختبارمهارة التحلیل١٠) جرد حرف اللامقلم لسانلبن جمال ١٣٣

ملحق رقم( ٦ )اختبارات المهارات الأربعتعلیمات إعداد الاختباراتأولاً‏.:تنقسم الاختبارات إلى أربع أقسام كل اختبار یقیس مهارة معینة ، فالاختبار الأول یقیس مهارةالتمییز السمعي الذي یتكون من عشرین سؤالاً‏ ، والاختبار الثاني یقیس مهارة التمییز البصري ویتكون من خمسة وثلاثین سؤالاً‏ ‏،والاختبار الثالث یقیس مهارة التحلیل ویتكون من عشرة أسئلة ،والاختبار الرابع یقیس مهارة التركیب ویتكون من خمسة عشرة سؤالاً‏ ، وتم توزیع أسئلة الاختبارات بنا ‏ًءعلى الثقل النسبي لتحلیل الوحدة الدراسیة: ثانیاً‏، سؤالاً‏ سؤالاً‏یلي كل سؤال عدة أجابات بینها أجابة واحدة صحیحة ، والمطلوب من التلمیذ أن یقرأ الأسئلةثم یمیز الإجابة الصحیحة من الإجابات المختلفة التي تلي كل سؤالالاختبار نموذج تدریب للتلامیذ على طرق السیر في الاختبار،.وقد سبق.: ثالثاً‏المطلوب من التلمیذ أثناء حل الاختبار-:-----الانتباه للمعلم عند قراءة كل سؤال قبل الإجابة علیه.متابعة قراءة جمیع الإجابات من قبل المعلم التي تلي كل سؤال بدقةحاولالإجابة عن كل الأسئلةإذا لم تعرف إجابة سؤال ما‏،ثم اختیار الإجابة المناسبة.،حاول مراعاة الوقت المحدد للإجابةاتركه وانتقل إلى السؤال الذي یلیه..: رابعاً‏الغرض من الاختبارقیاس المهارات الأربع-:)الأساسي من المرحلة الإبتدائیةالتمییز السمعي التمییز البصري التحلیل التركیب(.العناصر المراد قیاسها في المهارات الأربع-:لتلامیذ الصف الأول١٣٤

-:(١مهارة التمییز السمعي:أ-‏ تمییز الجملة التي یسمعها التلمیذ من المعلمب تمییز الكلمة التي یسمعها التلمیذ من المعلم..سیقیس الباحث في مهارة التمیز السمعي ما یليج تمییز اسم الحرف الذي یسمعه التلمیذ من المعلم.د كتابة الحرف الناقص في الفراغ عند سماع الكلمة من المعلمه كتابة الحركة المناسبة على الحرف الأول بدلالة النطق...(٢(٣مهارة التمییز البصري ، سیقیس الباحث في مهارة التمیز البصري ما یليأ تمییز التلامیذ الجملة من خلال الصورة:.ب قدرة التلامیذ على التمییز بین الجمل المتشابهةج تمییز التلامیذ الكلمة من خلال الصورة..د قدرة التلامیذ على التمییز بین الكلمات المتشابهةه تمییز التلامیذ الكلمة المخالفة من بین عدة كلمات..و تمییز التلامیذ الحروف في شكلها في أول ووسط وآخر الكلمةز تمییز التلامیذ أصوات الحروف من خلال الصورة والكلمةن تمییز التلامیذ أنواع التنوین الثلاثة الضم والفتح والكسر...ي كتابة التلامیذ الحروف والكلمات والجمل على السطر وبالشكل الصحیحمهارة التحلیل ، سیقیس الباحث في مهارة التحلیل ما یليأ تحلیل التلامیذ كلمات إلى حروفها:.ب تجرید التلامیذ الحروف حسب موقعها في الكلمة.(٤مهارة التركیب ، سیقیس الباحث في مهارة التركیب ما یليأ تكوین التلامیذ كلمات من حروف بدلالة الصورة:.ب تكوین التلامیذ كلمات من مجموعة حروف متنوعةج تكوین التلامیذ كلمات من مقاطع..د إكمل التلامیذ الجملة الناقصة بكلمة مناسبة من بین الأقواس.١٣٥

تعلیمات تنفیذ الاختباراتیجاب عن أسئلة الاختبارات وفق ترتیبها ، وعلى المعلم أن یتأكد من أن جمیع التلامیذیشیرون بأصابعهم إلى رقم السؤال المطلوب قبل الحل.الزمن الذي یستغرقه تطبیق الاختبارات ستون دقیقة ولكل سؤال فترة زمنیة یجب الالتزام بها.یستعین المعلم بتوضیح الأسئلة التي لها أمثلة محلولة بعرض أمثلة متشابهة على السبورة كلمالزم الأمر مع عرض الاختبارات على جهاز الرأس المرتفع.یوضح المعلم الصور المرافقة لمادة السؤال ویسمیها ویتأكد أن التلامیذ یعرفونها.یجلس التلامیذ في أماكن متباعدة یضمن معها عدم اطلاعهم على إجابات بعضهم بعضاً.‏ینبسط المعلم في اللغة التي یستخدمها في توضیح التعلیمات مع تكرار شرحهایحرص المعلم على التحدث بصوت مسموع وبطيء أثناء توضیح التعلیمات..اختیار الوقت المناسب لإجراء الاختبارات ویحسن الابتعاد عن إجرائه في نهایة الیوم الدراسيأو في الأوقات المخصصة للراحة أو في وقت الدروس المحببة لدى التلامیذ وربما كانتدروس الصباح هي أنسب الأوقات للإجراءتوفیر الهدوء للتلامیذ.،إذا حدث في أثناء إجراء الاختبار ما قد یشغلهم أو یشتت انتباههممن ضوضاء ، أو أصوات مرتفعة فیجب العمل فو ارً‏ على التغلب علیهاتوفیر أدوات الكتابة للتلامیذ من ممحاة،‏ ومبراة.، وأقلام ،وأوراق الاختبار.العنایة بإفهام التلامیذ طریقة الاجابة عن طریق الأمثلة قبل بدء الاختبار والتعلیمات الخاصةبإجراء الاختبار لتحقیق ذلك ولذا یجب التزامها بدقة ، وكذلك یجب العنایة بتدریب التلامیذعلى إلقاء تعلیمات الاختبار قبل اجرائه حتى لایحتاج إلى قراءتها من الورق أثناء الاختبارقد یحتاج بعض التلامیذ في أثناء الاختبار إلى قضاء حاجته ، أو یبري قلماً‏ ، أو تغییر مكان، وفي هذه الحالات یجب أن یستعمل الممتحن حكمته في علاج الموقف.١٣٦

قبل البدء بالاختبارات یجب تهیئة أذهان التلامیذ له حیث یعرف التلامیذ أن هذه الاختباراتلیس علیها علامات،‏ وذلك بشرح فكرته والغرض منه وتشجیعهم على بذل أقصى جهد في. الإجاباتتسجیل وقت بدء التلامیذ في إجابة الإختبار بالضبط ووقت الإنتهاء منه.حینما یُسّلم التلامیذ الاختبارات یراجع المعلم الإجابة لیتأكد أنهم أجابوا على جمیع الأسئلةوإ‏ ذا كان قد تركوا بعضاً‏ منها لعدم إتقانهم فأعطهم الفرصة لیستكملوا ما فاتهم،‏ أما إذا كان قدتركوها لعجزهم عن قراءتها فتسلم الاختبارات للمعلم.١٣٧

بسم االله الرحمن الرحیماللغة في مادة اختبارالعربیة للصف الأول الأساسيیقیس مهارة التمییز السمعي:‏: اسم التلمیذ الدرجة١٣٨

:ضع علامة ) (أمام الجملة التي تسمعها من المعلم٢١باسم یشرب الحلیبفادي ینكش بالفأسیقطف بلال برتقالاً‏یكتب رامي الدرس( ).( ) .فایز یسقي الزرعیسیر منیر على الرصیف( ) .( ) .( ) .( ) .٤٣ریم تقرأ الدرستعلف الدجاجتشرب أمل الماء.‏ ) ( وفاءتزرع عفاف الفول( ) .ربى تبري القلمتغرس منال اللیمون.‏ ) (( ) .( ) .( ) . ضع دائرة حولالكلمةبلال ٥جلالالتي تسمعها من المعلم فیما یأتي:‏ حلال طلالماء فأر بئر أم٦فرید فاديوفاء فاتن ٧یزرع أزرعتزرع نزرع ٨١٣٩

ضع دائرة حولاسمالحرف الذي تسمعه من المعلم فیما یأتي:‏ل ن ي ب٩ر م ل أ١٠ فق و م١١ت ث یب ١٢الناقص الحرف أكتبعند في الفراغسماع الكلمةمن المعلم:-‏ملمصح…‏وفا١٦ الفو...‏...١٥١٤...١٣ اكتب الحركة المناسبة على الحرف الأول بدلالة النطق :-٢٠١٩١٨١٧أمللیففجلیحرث١٤٠

بسم االله الرحمن الرحیماللغة في مادة اختبارالعربیة للصف الأول الأساسيیقیس مهارة التمییز البصري:‏: اسم التلمیذ الدرجةصل بین الجملة والصورة المناسبة:-١تغرس منال البرتقال٢- وفاء تعلف الدجاجصل الجملة بالتي تماثلها:‏١٢٣٤ عفاف تزرع الفول.‏ تقطف لبنى برتقالاً.‏ یقلم نبیل اللیمون أمین یطعم الأرنب یقلم نبیل اللیمون.‏ أمین یطعم الأرنب.‏ عفاف تزرع الفول.‏ تقطف لبنى برتقالاً.‏.. صل الصورة بالكلمة الدالة على علیها :١٠٩٨٧١٤١

قلم جمل لیمون بئرضع خطاً‏ تحت الكلمة بالتي تماثلها في الدائرة:١١عفاف قباب عثمان عفاف عمارعلم حلم فلم قلم علم١٢ماء ماء حیاءسماء جاء١٣ضع خطاً‏ تحت الكلمة التي تبدأ بالحرف المحصور في الدائرة :عمر فلاح واحد قدس ف ١٤ریم ذئب لیمون دیك ل١٥ أحمد أباسم لحم ماهر١٦١٤٢

:ضع دائرة حولالمخالفة الكلمة١٧ فأس فأس فأس كأس١٨ منال منار منال منالشتاءسماء شاطئ سناء١٩-:الیاء انقل حرفمن صندوق الحروف إلى سلة الحروف٢٠٢١یص س مع ي بم ط ن انقل ع الحرف المناسب من الكأس الأولى إلى الكلمات في الكأس الأخرى:‏وف‏...ایز‏...احدحول دائرة ضعالحرف الأول الصحیح من اسم الصورة:‏١٤٣

لِ‏فَ‏لَ‏لُ‏٢٢لْ‏أَ‏أُ‏إِ‏أْ‏٢٣فُ‏‏ْف٢٤فِ‏٢٥ ضع تنوین الضم على آخر الكلمة بحسب المثال :بیتٌ‏دجاجنائل١٤٤

٢٦ ضع تنوین الفتح على آخر الكلمة بحسب المثال :فیلاً‏بلالالعبة٢٧ ضع تنوین الكسر على آخر الكلمة بحسب المثال :حلیبٍ‏ دلو لحماكتب الحروف الآتیة على السطر بالشكل الصحیح :٢٩٢٨ف م لب ئ ن ١٤٥

اكتب الكلمات الآتیة على السطر بالشكل الصحیح :٣٢٣١٣٠عفاف فولأحمد سماء لیمون خلیل اكتب الجمل الآتیة على السطر بالشكل الصحیح :فارِسٌ‏ یَحْرُثُ‏ الأَرْض..تَغْرِسُ‏ مَنالُ‏ الْبُرتُقالأَمینٌ‏.. . ٠ الأَرْنَبیُطْعِمُ٣٣٣٤٣٥١٤٦

اختبار في مادة اللغةاسم التلمیذ ‏:بسم االله الرحمن الرحیمالعربیة للصف الأول الأساسي یقیس مهارة التحلیل : الدرجة١حلل الكلمات التالیة إلى حروفها:-‏أمل٢ فلاح٣ لبنى٤ خلیل٥ الماء٦ برتقال١٤٧

٧ فائد١٠٩جردحرف الهمزةجرد حرف الفاءجرد حرف اللام٨أمینسماءخروفصفرجماللبن--------- ---بسم االله الرحمن الرحیماللغة العربیة للصف الأول الأساسيیقیس مهارة التركیب--- ---اختبار في مادةاسم التلمیذ ‏: : الدرجة:كون كلمة من الحروف التالیةبحسب الصورة٢٢١ب ر غ يم ص ح ف١٤٨

٤٣ع ف ا فا ر ع ز م-:كون٣ كلمات من الحروف التالیة٥أ ب ر ف ل ن ر ع و ز ي م ركب ثم اكتب :-زةديلو٧ فا٦بیارس٩٨نى لبین أم..……………………………١٤٩

صل المقاطع ثم اكتب الكلمة كما في المثال :..……………تلاجاجالدمیذتلامیذ١٠………………البرسة١١.………………مدرتقال١٢ أكمل الفراغ بكلمة مناسبة من المستطیل :نجمع في البئر.‏فلسطین١٣ تسقي الزرع بدلوٍ‏ صغیر.‏الماء١٤فارس یحب أرض .أمل١٥مفتاح إجابة الاختبارات الأربع.(١مفتاح إجابة اختبار اللغة العربیة الذي یقیس مهارة التمییز السمعيالإجابةرقم السؤال-١-٢-٣فادي ینكش بالفأسیقطف بلال برتقالاوفاء تعلف الدجاج١٥٠

تفرس منال اللیمونبلالبئروفاءأزرعلأفبأفءلالفتحةالكسرةضمةفتحة-٤-٥-٦-٧-٨-٩١٠-١١-١٢-١٣-١٤-١٥-١٦-١٧-١٨-١٩-٢٠(٢مفتاح إجابة اختبار اللغة العربیة الذي یقیس مهارة التمییز البصريالرقم الإجابةرقم السؤال الإجابةالجملةالجملةمع الصورة المناسبةو ف.٢١- (١)-١-٢٢(٢)-٢-٢٣ (٣) (١)-٣توصیل الجملةمع الصورة المناسبةمع الجملةإِ‏١٥١

توصیل الجملةمع الجملةفُ‏-٢٤ (٤) (٢) -٤-٢٥ (١) (٣)-٥-٦-٧-٨-٩١٠-١١-١٢-١٣-١٤-١٥-١٦-١٧-١٨-١٩-٢٠توصیل الجملةتوصیل الجملةتوصیل الصورةتوصیل الصورةتوصیل الصورةتوصیل الصورةعفافعلمماءفلاحلیمونأحمدكأسمنارشاطئی ي(٤)مع الجملةمع الجملة-٢٦ (٢)(٧)(٨)(٩)مع كلمة لیمونمع كلمة بئرمع كلمة قلم-٢٧-٢٨-٢٩-٣٠-٣١-٣٢-٣٣-٣٤-٣٥(١٠)(٣مع كلمة جملدجاجٌ‏بلالاً‏دلوٍ‏مفتاح إجابة اختبار اللغة العربیة الذي یقیس مهارة التحلیلالإجابةرقم السؤالنائ ‏ٌللعبةً‏لحمٍ‏.-١-٢-٣-٤أ م لف ل ا حل ب ن ىخ ل ی لكتابة ف م ل على السطرو بالشكل الصحیحكتابة ن ئ ب على السطروبالشكل الصحیحكتابة فول عفاف علىالسطر و بالشكل الصحیحكتابة أحمد سماء علىالسطر و بالشكل الصحیحكتابة لیمون خلیل علىالسطر و بالشكل الصحیحكتابة الجملة(‏‎١‎‏)‏ على السطرو بالشكل الصحیحكتابة الجملة(‏‎٢‎‏)على السطرو بالشكل الصحیحكتابة الجملة(‏‎٣‎‏)‏ على السطرو بالشكل الصحیح١٥٢

ا ل م ا ءب ر ت ق ا لم ا ئ لأ ءف فل ل-٥-٦-٧-٨-٩١٠(٤مفتاح إجابة اختبار اللغة العربیة الذي یقیس مهارة االتركیبالرقم الإجابةرقم السؤال الإجابة-١-٢-٣-٤-٥-٦-٧-٨-٩١٠برغيمصحفعفافمزارعأبي فول لیمون-١١-١٢-١٣-١٤-١٥ ٠٠٠٠لوزة لوبیافادي فارسلبنىأمینالدجاجملحق رقم( ٧ )البرتقالمدرسةالماءأملفلسطینألعاب تنمي مهارة التمییز السمعياسم اللعبةالتصفیقللكلمة:(١١٥٣

الهدفالزمن::عدد المشاركینإجراءاتملاحظةالتنفیذیمیز التلامیذ الكلمات التي تبدأ بحرف اللامخمس دقائق::أربعة تلامیذیختار المعلم عدداً‏ من التلامیذ ، و یقترح ألا یزید عن أربعةتلامیذ ، یقفون على شكل دائرة ، و یطلب إلیهم التصفیق عند سماعهمكلمة تبدأ بحرفوالفائز هول "الذي یبقى"والذي یصفق خطأ یخرج من الدائرةآخر المتسابقین... ...../وهكذا مع باقي الحروف الهجائیةلیلىلبنىنبیلةبلبللبننحل.الكلمات المقترحةیصفقونیصفقونلا یصفقونلا یصفقونیصفقونلا یصفقون.اسم اللعبة ٢)الهدفالزمن:::عدد المشاركینالقفزیمیز بین تنوین الفتح وتنوین الكسر في آخر الكلمةخمس دقائق:خمسة أو عشرة تلامیذ.‏١٥٤

أدوات اللعبةإجراءات التنفیذملاحظةالكلمات.‏::----طباشیر ملون ، متر قیاس.‏یخرج التلامیذ إلى الملعب ، یرسم المعلم شكلین على الأرضمتقاربین الأول مربع والثاني دائرة ، ویطلب من التلامیذ أن یقفوا فيمنتصف الشكلین وأن یستمعوا إلى الكلمات التي ینطقها المعلم ، إذاكانت الكلمة تحتوي تنوین فتح علیهم القفز في الدائرة ، وإ‏ ذا كانتالكلمة تحتوي تنوین كسر علیهم القفز في المربعمكان وقوف التلامیذ یجب أن یكون بین الشكلین.‏التلمیذ الذي یقفز خطأ یخرج من اللعبة.‏التلمیذ الفائز هو الذي یبقى في الآخر./وهكذا یمیز التلامیذ تنوین الفتح وتنوین الضم ، وتنوین الكسر وتنوین الضم في آخرالكلمات المقترحةتنوین الفتحتنوین الكسربرتقالاً‏ باسمٍ‏قَلماً‏ قاربٍ‏لیموناً‏ زیتونٍ‏فراشةً‏ حمامةٍ‏اسم اللعبة: رفع الیدین.‏(٣الهدفیمیز التلامیذ بین الكلمات التي تبدأ بحرف علیه حركة الفتحة وبحرفعلیه:. حركة الكسرة١٥٥

: الزمنعدد المشاركینإجراءات التنفیذملاحظةثلاث دقائق.‏::خمسة تلامیذ.‏خمسة تلامیذ یقفون في صف واحد بحیث یرفعون أیدهم الیمنى عند سماعالكلمة التي تبدأ بحرف مفتوح وأیدیهم الیسرى عند سماعهم كلمة تبدأ بحرفمكسور ، ویخرج من یخطئ من اللعبة ، والفائز من یبقى في الآخر./هكذا مع حركة الضمة.‏الكلمات المقترحة:دِیكنَمِر عِ‏ لْمفَأْس لِسانلَیْل بِلالجَلال ١٥٦

اسم اللعبة ٤)الهدفالزمنملاحظة:جد الحرف المحذوف.:یكمل الكلمة بحرف محدد.:عدد المشاركینأدوات اللعبة. ثلاث دقائق:فریقان كل منهما أربعة تلامیذ.:إجراءات التنفیذ:السبورة و طباشیر ملون.‏یكتب المعلم على السبورة قائمة كلمات سبق للتلامیذ تعلمها ینقصمن كل منها حرف ، ویراعى أن یكون عدد الكلمات بعدد التلامیذفي كل فریق ، ومع إشارة البدء یكتب كل تلمیذ بدورة الحرفالناقص في كل كلمة بحسب سماعه من المعلم،‏ وأول فریق یكملجمیع الكلمات صحیحة یفوز./تنطبق اللعبة على الكلمة المحذوفة من الجملة.أمثلة :‏…ول الفلا…‏ب…ر بلا…‏عفا…‏ ‏…فاء نبی…‏الما…‏.وإ‏ ن كانت الكلمات محذوفة من الجملةتغرس-:... ...البرتقال... ... تعلف الدجاج .١٥٧

اسم اللعبة ١)الهدفالزمن::ألعاب تنمي مهارة التمییز البصريالتلویح للكلمةیمیز التلامیذ الحرفین المتشابهین) ف ، ق ( .:عدد المشاركینأدوات اللعبةإجراءات التنفیذملاحظةخمس دقائق:::أربعة طلاببطاقات للكلمات ، بطاقات للحروفیعرض المعلم بطاقات تحتوي حرفيمعین من الطلاب) ف ، ق (،مشاهدة الكلمة التي تحتوي حرف الفاء، والفائز من یبقى في الآخر،./هكذا مع الحروف التالیة) س ، ش ( )على عددویطلب إلیهم التلویح بیدیهم الیمنى عند( ) ع ، غویخرج من یخطئ من اللعبة... إلى الخ ( ر ، زالكلمات المقترحةقدسالبرتقالرغیفزرافةفرسالدفترغریقحدیقة١٥٨

رفرقاسم اللعبة ٢)الهدفالزمنعدد المشاركینأدوات اللعبةإجراءات التنفیذ::::::ابحث عن زمیلك.یمیز بین الكلمات من خلال مطابقة الكلمة بالصورةخمس دقائقعشرة طلابصور و بطاقات.یوزع المعلم مجموعة صور على فریق من التلامیذ ، و مجموعةكلمات على الفریق الثاني ، و یطلب من الفریقین الوقوف فيطابورین ، وكل تلمیذ یحمل صورة كلمة یبحث عن زمیله الذي یحملصورة الكلمة ، والتلمیذ الذي یخطئ یخرج من اللعبة ، حتى یبقىملاحظةالفائز.‏تمارس هذه اللعبة على الجملة والصورة الدالة علیها.الفریق الثانيالفریق الأول/١٥٩

لیمونالكلمة فول صورة بئرالكلمة مصحف صورة أسدالكلمة لیمون صورة فولالكلمة برتقال صورة مصحفالكلمة بئر صورة برتقالالكلمة أسد صورة اسم اللعبةالهدفالزمن:::عدد المشاركینأدوات اللعبةإجراءات التنفیذالبطاقات الفائزةیمیز الحرف المطلوب عن غیره من الحروف الأخرى.‏خمس دقائق:::خمسة تلامیذبطاقاتیعد المعلم عدداً‏ من الكلمات یحتوي بعضها حرف اللام وأخرى لاتحتوي هذا الحرف ، ویوزع المعلم البطاقات على التلامیذ ، یقفون فيصف ویطلب منهم قراءة هذه البطاقات ، والتلامیذ الذین یحملونبطاقات فیها الحرف المطلوب یخرجون من الصف ویشكلون صفاً‏ آخر(٣١٦٠

ثم یقرءون بطاقاتهم ویرفعونها عالیاً‏ أمام بقیة التلامیذ،‏ ویصفق التلامیذللبطاقات الفائزة.ملاحظة /یمكن أن نغیر حرف اللام بأي حرف آخر....مثال :منال عمار لبنى جمیل حنانالترتیب منال لبنى جمیل ....اسم اللعبة ٤)الهدفالزمن:::عدد المشاركینأدوات اللعبةإجراءات التنفیذبائع البالوناتیمیز التلامیذ كلمات سبق تعلمهاخمس دقائق:::+ تلمیذجمیع تلامیذ الفصلبالونات مكتوب علیها كلمات.١٦١

.یعد المعلم مجموعة من البالونات كتب علیها الكلمات المراد قراءتهایقسم المعلم الفصل إلى مجموعتین.یحمل تلمیذ البالونات ، وینادي من یشتري مني بالوناً‏ سعر البالوننفخ البالون وقراءة الكلمة المكتوبة علیه.‏الفائز المجموعة التي تقرأ أكبر عدد من البالوناتفي وقت محدد.----الكلمات مقترحةفاديعفافالأرضالفولاسم اللعبة :الملك والحراس.‏(٥الهدف :یمیز التلمیذ بین الحروف المتشابهة شكلاً.‏١٦٢

: الزمنعدد المشاركینأدوات اللعبةإجراءات التنفیذ:‏خمس دقائق.‏::خمسة عشرة تلمیذاً‏بطاقات.-یقف أمام تلامیذ الفصل ثلاث تلامیذ یلبسون تاج الملك مكتوبعلى كل تاج بالترتیب الحروف التالیة، ثم یقوم ( و ، ف ، ق )ساعي البرید بتوزیع رسائل على حراس الملوك ، وهي عبارة عنبطاقات تشتمل على كلمات تبدأ بالحروف السابقة.----تبدأ اللعبة بحیث یقول التلمیذ الأول أنا الملك أسمي حرف الواو أینحراسي؟یخرج حراس ملك الواو ویصطفوا خلف ملكهمهكذا مع ملك الفاء ، وملك القاف..المجموعة التي تقرأ الكلمات بصورة صحیحة تكون هي الفائزةالكلمات المقترحة.ملك القافملك الفاءملك الواوقرآنفول واحد قاربفأر وفاء قادرفراشةولدقلبفریدودادقاسمفیلوردةاسم اللعبة: أین حرفي ؟(٦١٦٣

الهدفالزمن::عدد المشاركینأدوات اللعبةإجراءات التنفیذیكمل التلمیذ الكلمة بالحرف المناسبثلاث دقائق٠:::أربعة تلامیذأربع بطاقات للحروف ، و أربع بطاقات للكلمات الناقصةباستخدام اللوحة المغناطیسیة یعرض المعلم الكلمات الناقصةواحدمن كل٠)، (حرفو یخرج أربعة تلامیذ و یوزع علیهم بطاقات لأربعة حروف ، ویطلبتلمیذ إكمال الكلمة بالحرف الذي معه و من یخطئ یخرج ، والفائز الذي یجد الكلمة الصحیحة٠مثال:‏الحرفالكلمة المقترحة لال…راشةن‏…مینفرم…‏و‏…فاءأحنا…‏١٦٤

اسم اللعبة ٧)الهدفالزمنعدد المشاركینأدوات اللعبة::::حبل الغسیلیمیز بین الضمة وتنوین الضم في كلمات معطاةدقیقة واحدةتلمیذان.:إجراءات التنفیذملاحظة:بطاقات على صورة بنطلون بلوزة شرط ، حبل غسیل ، ملاقطیعرض المعلم مجموعة من البطاقات على حبل الغسیل ، وهي كلماتتنتهي بضمة على آخر الحرف منها ، وكلمات تنتهي بتنوین ضم.یخرج متسابقین من التلامیذ ، یجمع التلمیذین الكلمات التي تنتهي بتنوینضم ، والذي یجمع كلمات أكثر في الوقت المحدد یكون هو الفائزتمارس اللعبة على تمییز الفتحة وتنوین الفتح ، والكسرة وتنوین الكسر../الكلمات المقترحةفولٌ‏ الرصیفُ‏ باسمٌ‏ تلفازٌ‏أملُ‏بلالٌ‏ لعبةٌ‏ المدرسةُ‏١٦٥

ألعاب تنمي مهارة التحلیلاسم اللعبة ١)الهدفالزمنعدد المشاركینأدوات اللعبة:::شریط الحروفیحلل الكلمة إلى حروفهاثلاث دقائق٠::إجراءات التنفیذتلمیذانبطاقات كلمات،‏ بطاقات حروف ، سلتان لوضع الحروف فیهن.:یعرض المعلم الكلمة على اللوحة المغناطیسیة ثم یخرج المعلمتلمیذین ویعطي كل واحد سلة ویحدد لهم وقتاً‏ معیناً‏منهم أن یحللوا الكلمة إلى حروفها( دقیقة ))ویلصقها أسفل الكلمة على اللوحة المغناطیسیةالكلمة أول بصورة صحیحة یكون هو الفائز.‏ویطلبباختیار الحروف من السلة(، والتلمیذالذي یحلل١٦٦

الكلمات المقترحةالفلاح فارسمبلولالأرنبا ل ف ل ا حالماءالبئرعفافال م ا ء(٢اسم اللعبة : صید السمكالهدفالزمنعدد المشاركینأدوات اللعبة::إجراءات التنفیذیحلل الكلمة إلى حروفهاثلاث دقائق.::تلمیذاننماذج سمك ، حوض زجاج ، صنارة من مغناطیس،:دبابیسیعد المعلم نماذج لسمك مصغر مكتوب علیه بعض الحروف ،وملصق بها مجموعة من الدبابیس لیسهل عملیة التقاطها بالمغناطیسالمعلق بالصنارة التي یحملها كلٍ‏ من المتسابقین ، وعلى كل واحد أنیصید حروف الكلمة التي یعرضها المعلم علیهم من خلال بطاقةومن یصید حروف الكلمة أولاً‏ یكون هو الفائز،.١٦٧

أ م سل ر حاسم اللعبة ٣)الهدفالزمن::فریق الهجاءیمیز التلامیذ حروف كلمات معطاة.:عدد المشاركینأدوات اللعبةخمس دقائق::إجراءات التنفیذأربعة عشر تلمیذاً.‏بطاقات الحروف:یعد المعلم مجموعتین من البطاقات ‏،ویكتب على كل بطاقة من المجموعتینالحروف نفسها وهي:ب ، ر ، ح ، س ، ك ، م ، أ ، ج٠المعلم فریقین لإجراء اللعبة ، یتكون كل فریق من سبعة تلامیذ ، یأخذ كل تلمیذیختار١٦٨

بطاقة من البطاقات السبع ، ویقف كل فریق في جانب من مقدمة الفصل فيمواجهة التلامیذ‎٠‎ یعرض المعلم كلمة ما،‏ وعلى التلامیذ الذین معهم بطاقات حروفالكلمة المذكورة الوقوف أمام الفصل بترتیب حروف الكلمة ، والفریق الذي یقف أولاً‏٠ یفوزكلمات مقترحةفول ف و للعبة ل ع ب ةك أ سكأسألعاب تنمي مهارة التركیباسم اللعبةالهدف::أنصاف الكلمات.‏یركب كلمات من مقاطع.(١١٦٩

: الزمنعدد المشاركینأدوات اللعبة. خمس دقائق. ثمانیة تلامیذ ::إجراءات التنفیذبطاقات مكتوب علیها المقاطع.:----یوزع المعلم بطاقات مكتوب علیها مقاطعینطق المعلم المقطع الأول من كل كلمة.‏.یخرج التلمیذ الذي یحمل هذا المقطع ویقف أمام التلامیذ.‏ینظر كل تلمیذ إلى بطاقته ویقرؤها أمام زملائه.‏-یطلب المعلم من التلامیذ أن یقرءوا المقطع الأول من الكلمة الأولى ثم یطلبمنهم أن یخرج التلمیذ الذي یحمل المقطع الثاني ویقف بجانب التلمیذ الذي یحملالمقطع الأول لیكونا كلمة لها معنى.یقرأ باقي التلامیذ الكلمة كاملة…وهكذا.‏الكلمات المقترحة:رسةبرت قالالمد وىتلا میذفد :::اسم اللعبةالهدفالزمنأهلاً‏ و سهلاَ‏ تفضل.‏یكون كلمات من مجموعة حروف.‏عشر دقائق(٢١٧٠

عدد المشاركینأدوات اللعبةإجراءات التنفیذ: خمسة تلامیذ+::جمیع تلامیذ الفصلتیجان مكتوب علیها حروف.‏یصنع المعلم تیجان مكتوب علیها بعض الحروف الهجائیةیطلب المعلم من التلامیذ ترتیب الحروف لتكوین كلمة.‏یخرج التلامیذ خارج الفصل لابسین التیجان.‏.یرتبون الحروف ثم یعودون ویدقون على الباب ، ویرحب بهم باقيالتلامیذ ‏،ویقرءون الكلمة الناتجة ، وتتكرر مع باقي تلامیذ الفصل ،والتلامیذ الذین یرتبون الحروف لتكوین الكلمة المطلوبة بصورةصحیحة ثم یقراءونها تكون هي الفائزةالحروف المقترحةفسلينأ.----١٧١

.اسم اللعبة ٣)الهدفالزمن:::عدد المشاركینأدوات اللعبةإجراءات التنفیذتكوین كلماتیكون كلمات من مجموعة حروف بمساعدة الصورخمس دقائق.:::تلامیذ الفصل + تلمیذانبطاقات للحروف ، سلتان، لوحة مغناطیسیة،‏ صور.-----یعرض المعلم صورة لبعض الأشیاء.‏یعرض حروفاً‏ مبعثرة في سلتین.یطلب من تلمیذین تكوین كلمتین من تلك الحروف بدلالة الصورةالتلمیذ الذي یكون الكلمة أولاً‏ یكون هو الفائزتكرار اللعبة مع باقي تلامیذ الفصل..الصور المقترحة:ل أ ح ك ر ن ج بالحروف المقترحةم بو ف أ ة ق د١٧٢

أخي المعلمملحق رقم( ٨ )دلیل المعلم لتدریس الوحدة الدراسیة بالألعاب التربویة..../ أختي المعلمةالسلام علیكم ورحمة االله وبركاتهیشتمل دلیل المعلم على كیفیة تدریس الوحدة الدراسیة بالألعاب التربویة للصف الأول الأساسي ،ویعتبر الدلیل عبارة عن تحضیر دروس الوحدة الدراسیة ، وقد اشتمل الدلیل على العناصر التالیة:‏– ١الأهداف السلوكیة:حیث یوجد في بدایة كل درس أهدافه المختلفة،‏ حیث تخدم الأهداف المهارات التي تبناها الباحث في: دراسته وهي----مهارة التمیز البصريمهارة التحلیلمهارة التركیبواشتملت الأهداف أیضاً‏ علي الأهداف المعرفیة ، والنفس حركیة ، والوجدانیة.-٢الخبرات والنشاطات:وهي الإجراءات التي تحول الأهداف إلى نتاجات وهي تشمل الأمور التالیة:---أدور المعلمدور التلمبذالطریقة::حیث هو منظم العملیة التعلیمیة.حیث هو محور العملیة التعلیمیة التعلمیة.:استخدم الباحث الطریقة التولیفیة أي التي تجمع بین التركیب والتحلیل لتدریسالمجموعتین ، ولكن التجریبیة أضیف لها الألعاب التربویة ، وللعلم لیس هناك طریقة مثلى تحتكر كلالصفات والممیزات الحسنة ، ولكن لكل طریقة محاسنها وعیوبها.وفیما یلي خطوات درس القراءة التي سار علیها الباحث من أجل توظیف الألعاب التربویة:–قراءة الصورة ) صور الدروس(ومناقشتها شفویاً‏ ، لمعرفة على ماذا تعبر هذه الصورب-‏ قراءة الدرس كاملاً‏ عدة مرات من المعلم ثم من التلامیذ الممتازین..١٧٣

– جومن شرائحي)استنتاج جمل الدرس من خلال أسئلة منتمیة ومعبرة ، ثم قراءتها من خلال الصور الدالة علیها( بطاقات جمل، ومن لوحة الدرس المكبرة ، ومن الكتاب المدرسيد-‏ قراءة كلمات كل جملة من بطاقات ومن اللوحة المكبرة والكتاب المدریسه-‏ تحلیل الكلمات تحلیلاً‏ صوتیاً‏ لتمییز أصوات الحروف ، وربطها برموزهاو-‏ یتم معرفة الحروف الهجائیة اسماً‏ وصوتاً‏ وتجریداً‏ ورسماً‏....–تركیب كلمات من حروف ومقاطع ، وتكوین جمل من كلمات مبعثرةوخلاصة ذلك الطریقة التولیفیة تمر بالخطوات التالیة.:----مرحلة التهیئة للقراءة والكتابة.مرحلةالتعریف بالجملة وبالكلمةمرحلة التحلیل والتجریدمرحلة التركیب...-٣الألعاب التربویة:فهي عبارة عن نشاطات موجه ومنظمة ومخططة وهادفة و جذابة وممتعة ومشوقة للعملیة التعلیمیةالتعلمیة ، یستخدمها المعلم في تبسیط واكتساب المعلومات و المهارات.، فختارالمعلم هذه الألعاب لتوظیفها في دروس مبحث اللغة العربیة ، ولتنمیة المهارات الأربع التيتبناها الباحث في هذه الدراسة ، وتم توزیع الألعاب التربویة في الدلیل حسب الهدف المراد تحقیقه ،حیث كتب الباحث اسم اللعبة في خانة الوسائل ، والذي یرید أن یتعرف على تصمیمها وكیفیة تنفیذهایرجع إلى ‏(ملحق الدراسة رقم. ( ٦: التقویم -٤یستخدم التقویم لجمع المعلومات حول ظاهرة ما ، وتصنیفها ، وتحلیلها وتفسیرها لمعرفة مدى بلوغأهداف التعلم ، وذلك للوصول إلى أحكام عامة بهدف اتخاذ القرارات الملائمة.وتجمع البیانات بالطرق والوسائل المختلفة التي نتوصل من خلالها إلى أحكام عن فاعلیة العملالتربوي ، مستندین في أحكامنا إلى معاییر الكفایة أو الفاعلیة بدلالة مدى تحقق الأهداف السلوكیة.ومن أهم الوسائل التقویمیة التي اتستخدمت في قیاس أهداف ومهارات ومنهج اللغة العربیة خاصة فيالصف الأول الأساسي ما یلي:-١ملاحظة أداء التلامیذ وسلوكهم.١٧٤

-٢-٣-٤-٥التسمیع الشفوي.الأسئلة الشفویة والمناقشةتدقیق الأعمال الكتابیة..الاختبارات التحصیلیة ، حیث قام الباحث بإعداد اختبارات أربع تقیس المهارات التي تبنها الباحثفي دراسته ، وهذه الاختبارات كانت شاملة للوحدة الدراسیةملحق رقم ). ( ٥:الموضوع :الوحدة الثانیة‏(فلسطین الخضراء)‏الدرس الخامسأسرة الفلاحالأهداف:‏-١یعبر عن فهمه لمادة الدرس من خلالأ-‏ قراءة صور الدرس:٠ب-‏ إجابة أسئلة شفویة متصلة بموضوع الدرس وخبراته الخاصة٠-٢-٢-٤-٥-٦یستنتججمل الدرس بدلالة الصورة٠یقرأ مادة الدرس قراءة جهریة معبرة مع مراعاة صحة الوصلیمیز جمل الدرس ومفرداته من خلال٠:أ-مطابقة الجملة بالصورة ب-مطابقة الجملة بالجملة٠ج-مطابقة الكلمة بالكلمة ج-ترتیب شرائح الجمل لتكوین مادة الدرس‎٠‎یتعرف كلمات الدرس الجدیدة قراءة وكتابةیتعرف دلالات المفردات الجدیدة من خلال٠:المرادف ، تمثیل المعنى ، تضاد ، الجمع المفرد ، الاستخدام الوظیفي٠-٧-٨-٩یكتب مادة الدرس كتابة صحیحة بخط واضح وجمیل٠یمیز كل جملة بالصورة التي تدل علیها من خلال القراءة والتوصیل تدریبیمیز الكلمة المماثلة للكلمة المحصورة من خلال وضع خطاً‏ تحتها تدریب‎١‎ص‎٥٠‎‎٢‎ص ٥١-١٠-١١-١٢یمیز الكلمة المخالفة من بین عدة كلمات من خلال وضع دائرة حولها تدریبیتعرف حرف الفاء رسماً‏ وصوتاً‏ واسماً‏ وتجریداً‏٠یمیز حرف الفاء من بین عدة حروف تدریب رقم١ ص ٥٢‎٣‎ص‎٥١‎١٧٥

٠٥٩٢ ص ٥٣-١٣-١٤-١٥-١٦یمیز حرف الفاء في كلمات تدریب رقمیمیز الكلمات التي تخلو من حرف الفاء من خلال التحویط تدریب رقم ‎٣‎ص‎٥٣‎یلون حرف الفاء باستخدام الألوان الشعبیة تدریب رقمیكتب حرف الفاء من خلالأ-‏ الوصل بین النقط تدریب رقم٤ ص ٠ ٥٣٠١ ص ٥٧٠:٢ ص ٥٧-١٧-١٨-١٩-٢٠-٢١-٢٢-٢٣-٢٤-٢٥-٢٦ب-التقلید تدریب رقمیكمل الكلمة الناقصة بحرف الفاء حسب موقعه فیها تدریب رقمیمیز تنوین الضم في كلمات مختلفة تدریب رقمیمیز أنواع الحركات الفتحة والكسرة والضمة من خلال تدریبیحلل كلمات الدرس الجدیدة إلى حروف تدریب رقمیركب كلمات من عدة حروف تدریب رقمیركب كلمات من مقاطع تدریب رقمیمیز الحركات من خلال ضبط بعض جمل الدرس تدریب رقم‎٢‎ في ورقة العمل صیستنتج دور الفلاح في حیاتنا الیومیةیقارن بین أدوات الزراعة القدیمة والحدیثة من خلال لوحة التعبیر ص٣ ص ٠ ٥٧١،٢ ص ٥٧-٥٤ ٠٣ ص ٠ ٥٥(١ ص ٠ ٥٦٢ ص ٠ ٥٦١ ص ٠ ٥٩٠ ٥٨٠)یكتسب قیماً‏ واتجاهات مرغوباً‏ فیها مثل:‏أ-المحافظة على الأرض من خلال زراعتهاب-احترام الفلاح وتقدیردورهج-مساعدة الفلاح في مواسم الزیتون والبرتقال٠٠٠١٧٦

١٧٧

١٧٨

١٧٩

١٨٠

١٨١

١٨٢

١٨٣

١٨٤

١٨٥

١٨٦

١٨٧

١٨٨

١٨٩

١٩٠

١٩١

١٩٢

١٩٣

١٩٤

١٩٥

١٩٦

١٩٧

١٩٨

:(الموضوع :الوحدة الثانیة‏(فلسطین الخضراءالدرس السادسالبرتقال واللیمونالأهداف:‏-١یعبر عن فهمه لمادة الدرس من خلالأ-‏ قراءة صور الدرس:٠ب-‏ إجابة أسئلة شفویة متصلة بموضوع الدرس وخبراته الخاصة٠-٢-٣-٤-٥-٦-٧-٨-٩-١٠-١١-١٢-١٣-١٤-١٥یستنتج جمل الدرس بدلالة الصورة٠یقرأ مادة الدرس قراءة جهریة معبرة مع مراعاة صحة الوصلیمیز جمل الدرس ومفرداته من خلال:‏أ-‏ مطابقة الجملة بالصورةج-‏ مطابقة الكلمة بالكلمة٠٠ب-‏ مطابقة الجملة بالجملة٠٠یتعرف كلمات الدرس الجدیدة قراءة وكتابة‎٠‎یتعرف دلالات المفردات الجدیدة من خلال:المرادف ، تمثیل المعنى ، تضاد ، الجمع والمفرد ، الإستخدام الوظیفي‎٠‎د-‏ ترتیب شرائح الجمل لتكوین مادة الدرسیكتب مادة الدرس كتابة صحیحة بخط واضح وجمیل‎٠‎یمیز كل جملة بالصورة التي تدل علیها من خلال القراءة والتوصیل تدریبیمیز كل جملتین متماثلتین من خلال التوصیل تدریب ‎٢‎صیكتب الكلمة المحصورة في الفراغ تدریب١ ص ٠ ٦٢٦٣٠٣ ص ٠ ٦٣یمیز الكلمة المخالفة من بین عدة كلمات من خلال وضع دائرة حولها تدریب ‎٤‎ص‎٦٣‎یتعرف حف الام رسماً‏ وصوتاً‏ واسماً‏ وتجریداً‏٠٠یمیز حرف اللام من بین عدة حروف تدریب رقمیمیز حرف اللم في كلمات تدریب رقم١ ص ٠ ٦٤٢ ص ٠ ٦٥یمیز الكلمة المخالفة من خلال التحویط تدریب رقم٣ ص ٠ ٦٥١٩٩

٠٦٧-١٦-١٧یلون حرف اللام باستخدام الألوان الشمعیة تدریب رقمیكتب حرف اللام من خلال:‏أ-‏ الوصل بین النقط تدریب رقم٤ ص‎٦٥‎ ٠١ ص‎٦٩‎ ٠٠٢ ص ٦٩-١٨- ١٩- ٢٠-٢١-٢٢-٢٣–٢٤-٢٥-٢٦-٢٧–٢٨-٢٩ت-التقلید تدریب رقمیكتب الكلمات المعطاة مع الشكل تدریب رقم٢ ص ٠ ٦٩تمیز تنوین من خلال التحویط على الكلمة المخالفة تدریب رقم٠٦٧٠٦٧١ صیضع تنوین الفتح على أخر الكلمات المعطاة في تدریب رقم ٢ صیمیز الحركات الطویلة مع حرف اللام ‏(الألف والواو والیاء)‏ من خلال تدریبیحلل كلمات الدرس الجدیدة إلى حروف تدریب رقمیركب كلمات من عدة حروف تدریب رقمیركب كلمات من مقاطع تدریب رقمیكون ثلاث كلمات من الحروف المعطاة تدریب رقم في ورقة العمل صیكتب أسماء ثلاثة أشخاص تبدأ بحرف اللامیستنتج دور المحافظة على أشجار الحمضیات من الناحیة الوطنیة والإقتصادیةیعبر عن لوحة التعبیر ص بلغته الخاصة٤ ص٠ ٧١٠١ ص ٠ ٦٨٢ ص ٠ ٦٨٣ ص ٠ ٦٨٢٠:٠٧٠یكتسب قیماً‏ واتجاهات سلوكیة مزدرغوباً‏ فیها مثلأ–‏ المحافظة على الأرض من خلال زراعتهاب-‏ الدفاع عن مقدرات الوطنج-‏ مساعدة الفلاح في مواسم الزیتون والبرتقال ‏،‏‎٠٠٠٠‎إلخ‎٠‎٠٠٢٠٠

٢٠١

٢٠٢

٢٠٣

٢٠٤

٢٠٥

٢٠٦

٢٠٧

٢٠٨

٢٠٩

٢١٠

٢١١

٢١٢

٢١٣

٢١٤

٢١٥

٢١٦

٢١٧

٢١٨

٢١٩

٢٢٠

()الموضوع :الوحدة الثانیةفلسطین الخطراءالدرس السابع:الماء والحیاة: الأهداف-١-٢-٣-٤أیعبر عن فهمه لمادة الدرس من خلالأ-‏ قراءة صور الدرس:٠ب-‏ إجابة أسئلة شفویة متصلة بموضوع الدرس وخبراته الخاصةیستنتج جمل الدرس بدلالة الصورة٠٠یقرأ مادة الدرس قراءة جهریة معبرة مع مراعاة صحة الوصلیمیز جمل الدرس ومفرداته من خلال٠:–مطابقة الجملة بالصورةج-مطابقة الكلمة بالكلمة٠ب-‏ مطابقو الجملة بالجملة٠٠ج-‏ ترتیب شرائح الجمل لتكوین مادة الدرس٠٢٢١

-٥-٦یتعرف كلمات الدرس الجدیدة قراءة وكتابةیتعرف دلالات المفردات الجدیدة من خلال٠:-٧-٨-٩المفردات ، تمثیل المعنى ، تضاد ، الجمع والمفرد ، الإسیخدام الوظیفي‎٠‎یكتب مادة الدرس كتابة صحیحة بخط واضح وجمیل٠یمیز كل جملة بالصورة التي تدل علیها من خلبال القراءة والتوصیل تدریبیمیز كل جمتلین متماثلتین من خلال التوصیل بینهما تدریب١ ص ٠ ٧٤٣ ص ٠ ٧٥-١٠-١١-١٢-١٣-١٤-١٥-١٦-١٧یمیز بین كل كلمتین متماثلتین من خلال التوصیل بینهما تدریبیتعرف حرف الهمزة رسماً‏ وصوتاً‏ واسماً‏ وتجریداً‏یمیز حرف الهمزة من بین عدة حروف تدریب رقمیمیز حرف الهمزة في كلمات تدریب رقم ص٣ ص ٠ ٧٥١ ص ٠ ٧٧٠ ٧٧یمیز الكلمة التي بها الهمزة من بین عدة كلمات من خلال التنحویط رقمیمیز الكلمة المخالفة من خلال التحویط تدریب رقمیلون حرف الهمزة باستخدام الألوان الشمعیة تدریب رقمیكتب حرف الهمزة من خلال٣ ص ٠ ٧٧٤ ص ٠ ٧٨٥ ص ٠ ٧٨:أ-‏ الوصل بین النقط تدریب رقمب-‏ التقلید تدریب رقم١ ص ٠ ٨١٢ ص ٠ ٨١-١٨-١٩-٢٠-٢١-٢٢-٢٣-٢٤-٢٥-٢٦-٢٧-٢٨یكتب الكلمة المحصورة في الفراغ تدریب رقم٣ ص ٠ ٨١یمیز تنوین الكسر من خلال التحویط علیه تدریب رقم١ ص ٠ ٧٩یضع التنوین المناسب على أخر الكلمات المعطاة بحسب المثال تدریب رقمیحلل كلمات الدرس الجدیدة إلى حروف تدریب رقمیركب كلمات من عدة حروف تدریب رقمیركب كلمات من مقاطع تدریب رقم٢ ص‎٧٩‎ ٠١ ص ٠ ٨٠٢ ص ٠ ٨٠٣ ص ٠ ٨٠یكون أربع كلمات من الحروف المعطاة تدریب رقم١ ص ٠ ٨٣یمیز الكلمة التي تشمل على همزة من خلال التحویط تدریب٢ ص ٠ ٨٣یضع دائرة حول الكلمة التي علیها تنوین الفتح ، ومربعاً‏ حول الكلمة التي علیها تنوین الضمتدریب رقم٢ ص ٠ ٨٣یكتب الجملة التالیة بخط جمیلیعبر عن لوحة التعبیر ص" :نجمع الماء من البئر٠ "٧٠بلغته الخاصة٠٢٢٢

٠یكتسب قیماً‏ واتجاهات سلوكیة مرغوباً‏ فیها مثل:أ-‏ معرفته بأهمیة الماء للحیاة من خلال القران الكریم والحدیث الشریفب-‏ المحافظة على الماء من خلال الترشید في استخدامها٠-٢٩٢٢٣

٢٢٤

٢٢٥

٢٢٦

٢٢٧

٢٢٨

٢٢٩

٢٣٠

٢٣١

٢٣٢

٢٣٣

٢٣٤

٢٣٥

٢٣٦

٢٣٧

٢٣٨

٢٣٩

٢٤٠

٢٤١

٢٤٢

٢٤٣

٢٤٤

( ٩ملحق رقم )٢٤٥

٢٤٦

ملخص الدراسةباللغة الإنجلیزیة٢٤٧

AbstractThe Effect of functuning Educational Games in Developingsome Arabic Language Skills of the Students in the FirstPrimary GradeThe study aimed to recognize the effect of functuning educationalgames in developing some Arabic language skills of first primary gradein Khanyounis.The problem has been specified in the following question:-What is the effect of the educational games in developing some Arabiclanguage skills of the students in the first grade primary in khanyounisschools?From this question five sub-questions are derived, which result in thefollowing hypothesis:1- There are no significant differences at the level (α < 0.05) between the averageof the student’s marks who study the unit by using the educational games, andthe average of the control group’s marks who study it by the traditionalmethod in discrimenation listening skill.٢٤٨

2- There are no significant differences at the level (α < 0.05) between theaverage of the student’s marks who study the unit by using the educationalgames, and the average of the control group’s marks who study it by thetraditional method in discrimenation visual skill.3- There are no significant differences at the level (α < 0.05) between theaverage of the student’s marks who study the unit by using the educationalgames, and the average of the control group’s marks who study it by thetraditional method in analysis skill.4- There are no significant differences at the level (α < 0.05) between theaverage of the student’s marks who study the unit by using the educationalgames, and the average of the control group’s marks who study it by thetraditional method in structure skill.5- There are no significant differences at the level (α < 0.05) between theaverage of the student’s marks who study the unit by using the educationalgames, and the average of the control group’s marks who study it by thetraditional method in the four skills (lestining – visual – analysis –structure)The study’s sample consists of (70) students of the first primary grade ofKhanyounis Primary Refugees (J) school for boys, the researcher selectedintentionally sample consist of two branches, one of them represents theexperimental group consists of (35) students, the other is the control groupconsists of (35) students.The researcher used different methods in this study as followed:---Analysis the second unit of (Our Beautiful Language ) Book of thefirst primary deal in Palestine for the year 2004 – 2005, which containsthree lessons. The object of the analysis is to specify the four skills whichthe researcher wants to develop through the educational games and findthe percentage for every skill of the following (lestining – visual – analysis– structure ) the average was as repeated in the unit ( 26,3% , 43,9% ,12,9% , 16,9% ) in order. From this analysis found some questions tests.--Tests for the before and after four skills which needed developing,, thehearing test consists of 20 questions, the seeing test consists of 35questions, the analysis test consists of 10 questions and the structure testconsists of 15 questions. The researcher ensure the result in two ways: thejudge's sincere and the internal proportion sincere, also the researcherensure of the test fixing through spilt half.-- The educational games, a group of aimed and planed games, there are17 games distributed on the four skills as follow: 4 games for hearing٢٤٩

skill, 17 games for seeing skill, 3 games for analysis skill and 3 games forstructure skill. The researcher was sure of the validity of the educationalgames through exposing them to a specialist judge in the primary stagein the education and teaching Arabic language.--Teachers Guide, its preparation notes for the subject include thefollowing: aims, experiences and activities, the posters includes theeducational games and the evaluation.The researcher used (T: Test) for two independent samples, and theaffection levels to prove that the study was correct.The researcher concluded the following results:-1- There were significant differences at the level (α < 0. 01 ) between theaverage of the student’s experimental group marks, and the average of thecontrol group student’s marks that in discrimenation lestining skill to thestudents of experimental group .2- There were significant differences at the level (α < 0. 01 ) between theaverage of the student’s experimental group marks, and the average of thecontrol group student’s marks in discrimenation visual skill to the studentsof experimental group.3- There were significant differences at the level (α < 0. 01 ) between theaverage of the student’s experimental group marks, and the average of thecontrol group student’s marks in analysis skill to the students ofexperimental group.4- There are significant differences at the level (α < 0. 01 ) between theaverage of the student’s experimental group marks, and the average of thecontrol group student’s marks in structure skill to the students ofexperimental group.5- There are significant differences at the level (α < 0. 01 ) between theaverage of the student’s experimental group marks, and the average of thecontrol group students marks in developing the four skills to the students ofexperimental group.According to the pre-mentioned results the researcher has put a numberof recommendations and suggestions to the curriculum desginers, thesupervisors and the education decision makers, to take care of EducationalGames in teaching Arabic Language skills to the all students in all levels(Primary and Elementary).٢٥٠

بسم االله الرحمن الرحیمThe Islamic UniversityEducation CollegeCurricula DepartmentThe Effect of Functioning Educational Games inDeveloping some Arabic Language Skills of theStudents in the First Primary GradePrepared byAyman Yousif Taha HijazySupervised by٢٥١

Prof. Dr. Mohammed AbdelFattah Asqoul(Curricula Department College) Islamic University2005 – 1425٢٥٢

الوسائلت ٠ تالمتطلبات الأساسیة البنود الإختباریةأدواتهالتقویمنتائجهأسرتي،‏ أمي أبي اق أرلعبةالبالوناتملاحظة صحةالقراءة،،‏*یقرأ كلمات سبق :تعلمها.‏نشاط كتابيملاحظة صحةالترتیب: رتب ) ١ ( /‏*یرتب مجموعةكلمات لیكون جملةمفیدةأحب أسرتي أنا.الوسائلتالتقویم٠ تالأهدافالخبرات والأنشطةأدواتهنتائجه١٧١

ملاحظةیعبر عن فهمهصحة-:لمادة الدرس منأوجه الأسئلة التالیةالإجاباتخلال أسئلة -من أین یشتري أبوك الفواكه والخضراوات ؟- من أین یحصل علیها البائع ؟منتمیة .- من یزرع الخضراوات والفواكه ؟- أین یزرع الفلاح ؟- ماذا یفعل في الأرض قبل زراعتها ؟- من یساعد الفلاح في الزراعة ؟- من یذكر الخضراوات التي نأكلها في الشتاء؟ وفيالصیف ؟شرائحأیهما أفضل للفلاح فصل الصیف أم الشتاء؟جمل-ولماذا؟ملاحظةصحة استنتاجعنوان الدرس**--یسأل المعلم لاستنتاج عنوان الدرسمن یساعد الفلاح في الزراعة ؟-:اعرض شریحة مكتوب علیها عنوان الدرسیستنتج عنوان الدرس من خلالأسئلة موجهة.‏٠الدرس الخامس :أسرة الفلاحاقرأ العنوان ثم التلامیذ فرادى وجماعات٠ لوحة-یعرض المعلم لوحة الدرس المكبرة على السبورة٠ مكبرة‏**یوجه المعلم الأسئلة التالیة حول صور الدرس٠ للدرسماذا نشاهد في الصورة الأولى ؟الوسائلتالتقویم٠الأهدافالخبرات والأنشطةتأدواتهنتائجه١٧٢

ما اسم الذي یحرث الأرض ؟ وبماذا یحرث الأرض؟ماذا نشاهد في الصورة الثانیة ؟ماذا تفعل المرأة ؟وما علاقتها بالفلاح ؟ملاحظةصحة التعبیرعن صورالدرس---یعبر عن صورالدرس تعبیراً‏شفویاً‏ بجمل مفیدة. من عنده- ماذا نشاهد في الصورة الثالثة ؟- ماذا نزیل من الأرض ؟ ومن التي تزیل العشب؟- ماذا نشاهد في الصورة الرابعة ؟- ماذا یفعل الولد ؟ وما اسم الأداة التي یستخدمها ؟یقرأ المعلم الدرس قراءة جهریة نموذجیة مناللوحة المكبرةبطاقاتملاحظةصحة قراءةالدرسبصورةسلیمة٠.یقرأ بعض التلامیذ الدرس من اللوحة المكبرةیقرأ بعض التلامیذ من الكتاب المدرسي‎٠‎.أوجه الأسئلة لاستنتاج الجملة الأولى والثانیةماذا نشاهد في الصورة ؟ ما اسم الذي یحرث----یقرأ الدرس قراءةجهریة معبرة. وسلیمةیستنتج التلامیذالجملة الأولىوالثانیة من خلالالأرض ؟ماذا یفعل فارس ؟اعرض شریحة مكتوب علیها الجملة الأولىفارس یحرث الأرضلوحةمغناطیسیةملاحظةصحة استنتاجالجملتینالأولى والثانیة:٠یقرأ المعلم الجملة ثم التلامیذ عدة مرات فرادى---أسئلة منتمیة .وجماعات ٠یقرأ التلامیذ كلمات الجملة من بطا قات عدة مراتلعبة ابحثعن زمیلكملاحظةصحة قراءةكلماتالجملتینملاحظةصحة القراءةالكلمات٠یطابق التلامیذ الجملة والكلمات من خلال اللوحةوالشرائح والبطاقات والكتاب المدرسي٠یرتب الجملة بعد بعثرة كلماتها على اللوحة٠ المغناطیسیة---یقرأ التلامیذكلمات الجملتین.یرتب كلماتالجملتین بعد. بعثرتهماالوسائلتالتقویم٠ تالأهدافالخبرات والأنشطةأدواتهنتائجه١٧٣

لعبة ابحثملاحظة٠-یتبع المعلم الخطوات السابقة مع الجملة الثانیةیصل الجملةعن زمیلكصحة:(٢بالصورة الدالة )نشاط كتابيیفتح التلامیذ الكتاب المدرسي صالتوصیل٥٠ تدریب رقم ١علیها .یصل التلامیذ الجملة الأولى مع الصورة المناسبة.‏یصل التلامیذ الجملة الثانیة مع الصورة المناسبة.‏ملاحظة--یكتب الجملةنشاط كتابيصحة: (٣)الأولى بخطالنسخ الجمیلیكتب التلامیذ الجملة الثانیة خمس مرات في كراسته.‏الكتابة بخطفارِسٌ‏ یَحْ‏ رُثُ‏ الأًرْضالنسخ.نشاط بیتي :یكتب الجملة التالیة خمس مراتعفاف تزرع الأرض ٠١٧٤

الیوم الثانيالتقویم:الوسائلت ٠ تالمتطلبات الأساسیة البنود الإختباریةأدواتهنتائجهاق أرفارس یحرث الأرضعفاف تزرع الأرضلعبةالبطاقاتملاحظة صحةالقراءة..‏*یق أر جمل :وكلمات سبقاق أرالفائزةلعبة جدالكلمةالمحذوفةملاحظة صحةالإكمال:نشاط كتابيأسرة ، الفلاح ، فارس ، عفاف ، الأرضالأرض،عفاف ) أكمل ب ) ١ ( /: ((١فارس یحرث …… ٢) ‏……تزرع الفول.تعلمها.‏‏*یكمل الجملةالناقصة بالكلمةالمناسبة.‏الوسائلتالتقویم٠ تالأهدافالخبرات والأنشطةأدواتهنتائجه١٧٥

لوحةمكبرةللدرسملاحظةصحة قراءةالدرسبصورةسلیمة.----اعرض لوحة الدرس المكبرة على السبورةیقرأ المعلم الدرس قراءة جهریة نموذجیة٠یقرأ التلامیذ الدرس من اللوحة ثم الكتاب المدرسيأوجه الأسئلة التالیة-:‎١‎‏-لماذا یحرث الفلاح الأرض ؟ وبماذا یحرثه ؟‎٢‎‏-من یساعد الفلاح ؟ متى یزرع الفلاح الفول ؟یقرأ الدرس قراءةجهریة معبرة. وسلیمةیعبر عن فهمهلمادة الدرس منخلال أسئلةكیف عرفت من الدرس ؟‎٣‎‏-لماذا تزیل فدوى العشب ؟‎٤‎‏-أین یرموا العشب ؟‎٥‎‏-لماذا ینكش فادي الأرض ؟ بماذا ینكش الأرض ؟یوجه المعلم الأسئلة التالیة لاستنتاج الجملة الثالثةوالرابعةشرائحجمللعبة ابحثعن زمیلكملاحظةصحةاستنتاجالجملتینالثالثةوالرابعةملاحظةصحة قراءةكلماتالجملتین-:--‏-ماذا تفعل فدوى ؟ من یشیر للصورة التي تدل علىذلك ؟اعرض شریحة مكتوب علیها فدوى تزیل العشبیقرأ المعلم الجملة ثم التلامیذ فرادى وجماعات.. منتمیةیستنتج التلامیذالجملة الثالثةوالرابعة من خلال. أسئلة منتمیةیقرأ التلامیذكلمات الجملتین.- یقرأ التلامیذ كلمات الجملة من البطاقات ثم یطابقهاعلى اللوحة ثم في الكتاب ٠الوسائلتالتقویم٠ تالأهدافالخبرات والأنشطةأدواتهنتائجه١٧٦

یرتب كلماتیرتب الجملة بعد بعثرة كلماتهاعلى اللوحةبطاقاتملاحظةالمغناطیسیةكلماتصحةالترتیب٠الجملتین بعدبعثرتهما. یتبع المعلم الخطوات السابقة مع الجملة الرابعة‎٠‎‏**نشاط كتابيلوحةمغناطیسیةملاحظةصحةالتوصیلملاحظةصحةالكتابةبخط:( ٢ )یفتح التلامیذ الكتاب المدرسي ص١ تدریب رقم ٥٠--یصل التلامیذ الجملة الثالثة مع الصورة المناسبة.‏یصل التلامیذ الجملةالرابعة مع الصورة المناسبة.‏نشاط كتابي: ( ٣)یكتب التلامیذ الجملة الثالثة خمس مرات في كراسته.‏: نشاط بیتيفَدْوى تُزیلُ‏ الْعُشْبیكتب الجملة التالیة خمس مرات:-‏یصل الجملةبالصورة الدالة. علیهایكتب الجملةالأولى بخطالنسخ الجمیلفادي ینكش بالفأسالنسخ١٧٧

الیوم الثالثالتقویم:الوسائلت ٠ تالمتطلبات الأساسیة البنود الإختباریةأدواتهنتائجهاق أرلعبةالبالوناتلعبةالتصفیقللكلمةملاحظة صحةالقراءةملاحظة صحةالإكمال:نشاط كتابيأسرة ، الفلاح ، فارس ، عفاف ، الأرض( ١ )/ صل الكلمة بالتي تماثلهافاديفارس فدوي عفاف فدوىعفاف فادي فارس -:‏*یق أر كلماتسبق تعلمها.‏‏*یكمل الجملةالناقصة بالكلمةالمناسبة.‏الوسائلتالتقویم٠ تالأهدافالخبرات والأنشطةأدواتهنتائجه١٧٨

لوحةمكبرةللدرسشرائحجمللعبةالبطاقاتملاحظةصحة قراءةالدرسبصورةسلیمةملاحظةصحةالإجاباتملاحظةصحة قراءةوضع الخطللكلمةالمخالفةملاحظةصحةالتحویط-----------اعرض لوحة الدرس المكبرة على السبورةیقرأ المعلم الدرس قراءة جهریة نموذجیة٠یقرأ التلامیذ الدرس من اللوحة ثم الكتاب المدرسيأوجه الأسئلة التالیة.-:بماذا یحرث فارس الأرض ؟هل الیوم یستخدمون الحصان في الحراثة ؟ماذا یستخدمون الیوم للحراثة ؟ لماذاكیف تزرع عفاف الفول ؟ وهل الزراعة الیوم بهذهالطریقة ؟كیف الیوم یزرعون الفول وغیره ؟عدد مزروعات أخرى تزرع في فصل الشتاء ؟كیف تزیل فدوى العشب ؟ وكیف الیوم یزال ؟نشاط كتابي: (٢ )یفتح التلامیذ الكتاب المدرسي ص: ٥٠یحل التلامیذیقرأ الدرس قراءةجهریة معبرة. وسلیمةیعبر عن فهمهلمادة الدرس منخلال أسئلة. منتمیةیضع خطاً‏تحت الكلمةالمماثله للكلمةالمحصورة.‏تدریب رقمیضع خطاً‏ تحت الكلمة المماثلة للكلمةالفائزة"٢"یمییز الكلمةالمخالفة من بین ٠المحصورة٠"٣"عدة كلمات.‏تدریب رقمیضع دائرة حول الكلمة المخالفةالوسائلتالتقویم٠ تالأهدافالخبرات والأنشطةأدواتهنتائجه١٧٩

ملاحظة: (یكمل الجملة (٣نشاط كتابيأكمل الجملة الناقصة بكلمة مناسبة مما بین القوسینصحة:الناقصة بكلمةفادي عفاف فارسالإكمال(مناسبة مما بین ). القوسین ١) ینكش بالفأس .٢) تزرع الفول .٣) یحرث الأرض .نشاط بیتي :كتابة الدرس مرة واحدة بخط النسخ‎٠‎١٨٠

الیوم االرابعالتقویم:الوسائلت ٠ تالمتطلبات الأساسیة البنود الإختباریةأدواتهنتائجهیقرأ كلمات الدرس من خلال بطاقاتاق أرلعبة صیدالسمكملاحظة صحةالقراءة٠/‏*یقرأ كلماتوحروف سبقب ر ن و ا ي منشاط كتابيملاحظة صحةالتوصیل-:١ )تعلمها.‏‏*یصل الحرفبالذي یماثله.‏( / صل الحرف بالذي یماثلهم ن ب يی ب م نالوسائلتالتقویم٠ تالأهدافالخبرات والأنشطةأدواتهنتائجه١٨١

أعرض لوحة الدرس المكبرة على السبورةیقرأ التلامیذ الدرس من اللوحة ثم الكتاب المدرسيلوحةمكبرةللدرسملاحظةصحة قراءةالدرسبصورةسلیمة.أوجه الأسئلة التالیة-:ماذا نسمي الفلاح عندنا ؟ما ذا یحدث لو أن الفلاح لم یزرع الأرض ؟ما واجبنا نحو الزرع ؟ نحوالمزارع؟------یقرأ الدرس قراءةجهریة معبرة. وسلیمةیعبر عن فهمهلمادة الدرس مناذكر الخضراوات التى یزرعها الفلاح في الشتاء؟لعبةخلال أسئلة -عدد الأدوات التي یستخدمها الفلاح في الزراعة ؟یعرض المعلم الصور التالیةالتلویحللكلمةلعبةالبطاقاتالفائزةملاحظةصحةالإجاباتملاحظةصحةالمناقشةوقراءةالكلماتملاحظةصحة تمییزحرف الفاء:فول عفاف مصحفیناقش المعلم مع التلامیذ الصور.یقرأ التلامیذ الكلمات من خلال الصور.‏تمیز التلامیذ حرف الفاء في كل كلمة من الكلماتیستنتج التلامیذ أن لحرف الفاء صورتین وهماف فیذكر التلامیذ كلمات من الذاكرة تبدأ بحرف الفاءأسماء تلامیذ فیها حرف الفاء..أسماء حیوانات-------. منتمیةیقرأ التلامیذالكلمات منخلال الصوریستنتج التلامیذأن لحرف الفاء. صورتینالوسائلتالتقویم٠ تالأهدافالخبرات والأنشطةأدواتهنتائجه١٨٢

یقرأ التلامیذ حرف الفاء بالحركات القصیرةلعبة الملكملاحظة: یقرأ التلامیذ -‏ْففَ‏ فُ‏ فِ‏یقرأ التلامیذ حرف الفاء بالحركات الطویلةنشاط كتابيفا فو فيوالحراسلعبةالتلویحللكلمةلعبةالتصفیقللكلمةلعبة جدالحرفالمحذوفصحةالقراءةملاحظةصحةالحلملاحظةصحةالكتابةبالشكلالصحیح::( ٢ )یفتح التلامیذ الكتاب المدرسي صیحل التلامیذ ما یلي٥٧ ، ٥٣ ، ٥٢:--تدریب رقمتدریب رقمحرف الفاء"١""٢"ضع دائرة حول الفاء٠٠-قراءة الكلمات ثم وضع دائرة علىتدریب رقم "٣" ضع دائرة حول الكلمة التي تخلو من٠ حرف الفاء---تدریب رقمتدریب رقمتدریب رقم" ٤ "لون حرف الفاء.، ١ ص ٥٧صل بین النقط٠، ٢ ص ٥٧اقرأ ، ثم أكتب٠حرف الفاءبالحركات القصیرة.یقرأ التلامیذحرف الفاءبالحركات. الطویلةیوظف الكتابالمدرسي في حلتدریبات حولتمییز حرف الفاءتدریب رقم -الفاء المناسبنشاط بیتي/‏، ٣ ص ٥٧٠٣ كتابة (١كلمات تبدأ بحرف الفاءأكمل الكلمة بشكل حرف٠یكتب حرفالفاء بالشكلالصحیحكتابة ٣٢) كلمات في وسطها حرف الفاء‎٠‎٠كتابة ٣٣) كلمات في أخرها حرف الفاء١٨٣

الیوم الخامس:‏الوسائلت ٠ تالمتطلبات الأساسیة البنود الإختباریةأدواتهالتقویمنتائجهیقرأ التلامیذ جمل وكلمات الدرس بصورة صحیحة.‏نشاط كتابيلعبةرفع الیدینملاحظة صحةالقراءةملاحظة صحةالتحویط( ١)حوط الحرف المشكول بالضمةمَبَ‏ بُ‏ بِ‏ فُ‏ فِ‏ فَ‏ مِ‏:مُ‏*یق أر جملوكلمات الدرسقراءة صحیحة.‏‏*یمیز الحرفالمشكول بالضمةمن بین الحروف.الوسائلتالتقویم٠ تالأهدافالخبرات والأنشطةأدواتهنتائجه١٨٤

‏-یعرض المعلم لوحة الدرس المكبرة على السبورة‏-یقرأ التلامیذ الدرس من اللوحة ثم الكتاب المدرسي یق أرالتلامیذ الكلمات التالیة مع ضبطه للحرف الأخیرعبیرُ‏ المدرسةُ‏ الصفُ‏یقرأ التلامیذ الكلمات التالیة مع ضبطه للحرف الأخیرفارسٌ‏فولٌ‏لوحةمكبرةللدرسلعبة القفزلعبة حبلالغسیلملاحظةصحة قراءةالدرسبصورةسلیمةملاحظةصحةالتمییز بینالكلماتالتي تنتهيبحرف علیهضمةأوتنوین ضمملاحظةصحة حلتمارینالكتابعلمٌ٠یلاحظ التلامیذ أن التنوین یلفظ نون ویستبدل حرفالنون بالتنوین الضم( یستنتج أن،،)یسمى تنوین الضم.٠)-ینطق التلامیذ كلمات ویبین فیها تنوین ضمنشاط كتابيیفتح التلامیذ الكتاب المدرسي ص ثم یحل٥٥،٥٤: (٢--تدریب رقمتدریب رقمالكلمات"١"یضع دائرة حول تنوین الضم٠" ٢ "٠--تدریب رقمتدریب رقم"٣"یضع تنوین الضم على أخریضع الفتحة على الحرف الأول٠"٤"یضع الضمة على الحرف الأولیقرأ الدرس قراءةجهریة معبرة. وسلیمةیقرأ كلماتتنتهي بالحرفالأخیر علیهضمةیقرأ التلامیذكلمات تنتهي. بتنوین ضمیمیز بینالضمة وتنوینالضم.‏یذكر كلمات منالذاكرة تنتهيبتنوین الضمیوظف الكتاب فيحل تمارین لتمییزتدریب رقم "٥"یضع الكسرة على الحرف الأولتنوین الضم -الوسائلتالتقویم٠ تالأهدافالخبرات والأنشطةأدواتهنتائجه١٨٥

نشاط كتابيملاحظةصحةكتابةالكلماتمع إظهارتنوینالضم: ( ٣ )‏-یكتب التلامیذ في كراساتهم الكلمات الآتیة خمس: مراتفأسٌ‏ فولٌ‏ عاطفٌ‏/ نشاط بیتيكتابة عشرة كلمات مكتوب علي أخر حرف منها تنوین٠ الضمیكتب التلامیذكلمات معطاةبخط النسخالجمیل مع إظهارتنوین الضم.‏١٨٦

الیوم السادس:‏الوسائلالتقویم٠ تالمتطلبات الأساسیةالبنود الإختباریةتأدواتهنتائجهیقرأ التلامیذ جمل وكلمات الدرس بصورة صحیحة.‏نشاط كتابيأكمل الكلمة بالحرف المناسب بحسب سماعك للمعلملعبة أینحرفيملاحظة صحةالقراءةملاحظة صحةالتحویط: ( ١)‏*یق أر جملوكلمات الدرسقراءة صحیحة.‏‏*یمیز الحرفالمشكول بالضمةمن بین الحروف‏..ول عفا..‏ال..أس مصح..‏.الوسائلتالتقویم٠ تالأهدافالخبرات والأنشطةأدواتهنتائجه١٨٧

‏-یعرض المعلم لوحة الدرس المكبرة على السبورة‏-یقرأ التلامیذ الدرس من اللوحة ثم الكتاب المدرسيأوجه الأسئلة التالیةلوحةمكبرةللدرسملاحظةصحة قراءةالدرسبصورةسلیمة.‏:---لو عندك أرض ماذا تفل بها ؟ لماذا ؟من الذي یقتلع الأشجار والمزروعات من أرضنا؟في رأیك لماذا یفعل الیهود ذلك ؟یقرأ الدرس قراءةجهریة معبرة. وسلیمةیعبر عن فهمهالدرس منلمادة أسئلةخلال لعبة سلةالحروفملاحظةصحةالإجابات-ما واجبك نحو الأرض والأشجار والمزروعات ؟یعرض المعلم كلمة" فیل "ثم یوجه الأسئلة التالیة:-منتمیةمن یقرأ الكلمة ؟.یحلل بعضكلمات الدرس إلى- كم حرفاً‏ كلمة فیل ؟حروف .ما اسم الحرف الأول ‏…..أكتبه بالصندوق فلعبة صید-ما اسم الحرف الثاني ‏…..أكتبه بالصندوق یالسمكملاحظة-یوظف الكتابما اسم الحرف الثالث ‏…..أكتبه بالصندوق لیصل التلامیذ لصورة التحلیل كالتاليلعبة فریقصحةالتحلیل:--في حل تدریبتحلیل كلماتتحتوي على حرفف ی لالهجاء: (٢)الفاءنشاط كتابيیفتح التلامیذ الكتاب المدرسي ص ٥٦حلل الكلمات التالیة :فادي فول فدوىالوسائلتالتقویم٠ تالأهدافالخبرات والأنشطةأدواتهنتائجه١٨٨

لعبة أهلاً‏ملاحظةیعرض المعلم الحروف التالیة :یركب كلماتمن حروف.‏ع ف ا فوسهلاً‏صحةیجیب التلامیذ على الأسئلة التالیة.‏تفضلالإجاباتمن یقرأ الحرف الأول ؟ ……الحرف الثاني-الحرف الثالث ……الحرف الرابع ؟لعبةتكوینكلماتملاحظةصحةالتركیب-یصل التلامیذ إلى كلمةنشاط كتابي: ( ٣ )عفافیفتح التلامیذ الكتاب المدرسي صركب كلمات من الحروف التالیة٥٦:ف أ س ف ا رِ‏ س یوظف الكتابفي حل تدریبتركیب كلمات من. حروفنشاط بیتي /كون خمس كلمات من الحروف التالیة بمساعدة الأهل) ل ف ر ي ا م ب ن و س ( ١٨٩

الیوم السابع:‏الوسائلت ٠ تالمتطلبات الأساسیة البنود الإختباریةأدواتهالتقویمنتائجهیقرأ التلامیذ جمل وكلمات الدرس بصورة صحیحة.‏نشاط كتابيحللركبلعبة صیدالسمكلعبة أهلاً‏وسهلاً‏تفضلملاحظة صحةالقراءةملاحظة صحةالتحلیلوالتركیب: ( ١ )//‏*یق أر جمل وكلماتالدرس قراءة صحیحة.‏‏*یحلل كلمات إلىحروفهافارس فجل ف د و ى ا ل ف و ل .*یركب كلمات منحروفالوسائلتالتقویم٠ تالأهدافالخبرات والأنشطةأدواتهنتائجه١٩٠

یعرض المعلم لوحة التعبیر المكبرة على السبورةأوجه الأسئلة التالیةلوحةتعبیرمكبرةملاحظةصحةالتعبیر عنالصور فياللوحة:---أنظر للصورة الأولى.....ماذا تشاهد فیها ؟ماذا نسمى الرجل الموجود في الصورة ؟ماذا یفعل الفلاح ؟ ما الآلة التي یستخدمها ؟ وهلهي قدیمة أم حدیثة ؟یعبر عن فهمهلمادة الدرس منخلال أسئلة. منتمیة- ما اسم الحیوان الموجود في الصورة ؟ هل هو حیوانألیف أم مفترس ؟- ماذا تشاهد في الصورة الثانیة ؟- ماذا یفعل الفلاح ؟ لماذا یحرث الفلاح الأرض ؟وبماذا یحرث الأرض ؟- صف الآلة التي یستخدمها الفلاح في هذه الصورة ؟هل الآلة قدیمة أم حدیثة ؟- أیهما أفضل الآلة القدیمة أم الحدیثة بالنسبة للفلاح ؟عدد فوائد الآلات الحدیثة ؟‏-فكر معي....‏في أي صورة الفلاح سعید ولماذا ؟أنظر إلى الصورة الثالثة ....ماذا تشاهد فیها ؟-- ماذا یلبس الفلاح ؟ماذا نسمي الفلاح عندنا ؟ماذا یحملالفلاحفي یده ؟ ماذا یفعل بها ؟-الوسائلتالتقویم٠ تالأهدافالخبرات والأنشطةأدواتهنتائجه١٩١

‏-ما رأیك في هذه الطریقة في الزراعة ؟ملاحظة‏-أنظر للصورة الرابعة …..صحةماذا تشاهد فیها ؟ ماذا یفعل الفلاح ؟الإجابات-- هل الطریقة التي یزرع الفلاح فیها الأرض قدیمة أمحدیثة ؟ كیف عرفت ؟- أیهما تفضل الطریقة القدیمة أم الطریقة الحدیثة فيالزراعة ؟ لماذا ؟- أذكر أدوات حدیثة تستخدمها في بیتك في مدرستك ؟تساعدك على القراءة والكتابة ؟- تخیل أن لك قطعة أرض صغیرة ماذا تحب أن تزرع؟ فیهاوما الأدوات التي سوف تستخدمها ؟- ماذا نتعلم من الفلاح ؟ ماذا نتعلم من لوحة التعبیرالتي ناقشناها ؟لعبةأنصافورقة العمل :الكلماتركب ، أكتب ، اق أر :-ر بكلمات یركب من حروف.‏با با ب ناملاحظةصحةر ري لعبة رفعالتركیبمي نا ن نوالیدینملاحظةصحةیضبط الجملتینبحسب المثال فيقرأ ثم اضبط الجملتین اللتین تحتهمافارِسٌ‏ یَحْ‏ رُثُ‏ الأَرْضضبطالجملتین:.التدریب المعطاة.‏عَفافُ‏ تَزْ‏ رَعُ‏ الْفولفارس یحرث الأرض .عفاف تزرع الفولنشاط بیتي /التدریب على قراءة الدرس السادس البرتقال واللیمون.‏١٩٢

١٩٣

١٩٤

الیوم الأولالوسائل التقویم:١٩٥

أدواتهنتائجهفیل قلم برتقال لیمون اق أرلعبةالبالوناتملاحظة صحةالقراءة،،،‏*یقرأ كلمات سبق :تعلمها.‏نشاط كتابيملاحظة صحةالإكمالأكمل ب ) ١ /(یشرب باسم عصیر .)‏*یكمل الجملةالناقصة بالكلمةالمناسبةالبطاطا البرتقال)‏.الأهدافأوجه الأسئلة التالیةالخبرات والأنشطة١٩٦الوسائل٠ ت ت-:----*عدد الفواكه التي یشتریها أبوك من السوقعدد أنواع الفواكه الحامضة ؟:-بماذا یشتهر قطاع غزة في الزراعة ؟ما فائدة اللیمون والبرتقال لجسم الإنسان ؟؟یعرض المعلم شریحة مكتوب علیهاعنوان الدرسالدرس السادس البرتقال واللیمونیقرأ المعلم العنوان ثم التلامیذ فرادى وجماعات.‏یعرض المعلم لوحة الدرس المكبرة على السبورة‏**یوجه المعلم الأسئلة التالیة حول صور الدرسماذا نشاهد في الصورة الأولى ؟ماذا یفعل الولد ؟ من یعرف اسمه ؟لماذا یقلم اللیمون ؟ وبماذا یقلم اللیمون ؟ماذا نشاهد في الصورة الثانیة ؟ماذا تفعل البنت ؟ من یعرف اسمها ؟لماذا تغرس منال البرتقال ؟ماذا نشاهد في الصورة الثالثة ؟ماذا تقطف لبنى ؟ لماذا تقطف لبنى البرتقال ؟ما لون البرتقال ؟ماذا نستفید من البرتقال ؟ ماذا نصنع منه ؟٠٠یعبر عن فهمهلمادة الدرس منخلال أسئلة. منتمیةیستنتج عنوانالدرس من خلالأسئلة موجهة.‏یعبر عن صورالدرس تعبیراً‏شفویاً‏ بجمل مفیدة. من عندهشرائحجمللوحةمكبرةللدرسأدواتهملاحظةصحةالإجاباتالتقویمملاحظةصحة استنتاجعنوان الدرسملاحظةصحة التعبیرعن صورالدرسالأهداف الخبرات والأنشطة الوسائل التقویمنتائجه

ت ٠ ت أدواته نتائجهماذا نشاهد في الصورة الرابعة ؟في أي فصل نقطف البرتقال ؟ملاحظةصحة قراءةالدرسبصورةسلیمة٠---یقرأ المعلم الدرس قراءة جهریة نموذجیة من. اللوحة المكبرةیقرأ بعض التلامیذ الدرس من اللوحة المكبرةیقرأ بعض التلامیذ من الكتاب المدرسي‎٠‎.أوجه الأسئلة لاستنتاج الجملة الأولى والثانیةیقرأ الدرس قراءةجهریة معبرة. وسلیمةیستنتج التلامیذالجملة - ماذا نشاهد في الصورة ؟ ما اسم الذي یقلم اللیمونالأولى؟ماذا یقلم نبیل ؟بطاقاتلوحةمغناطیسیةلعبة ابحثعن زمیلكملاحظةصحة استنتاجالجملتینالأولى والثانیةملاحظةصحة قراءةكلماتالجملتینملاحظةصحة القراءةالكلماتملاحظةصحةالتوصیل-یعرض المعلم شریحة مكتوب علیها الجملة الأولىیُقَل ِّمُ‏ نَبیل اللیمون:-----یقرأ المعلم الجملة ثم التلامیذ عدة مرات فرادى٠ وجماعات٠یقرأ التلامیذ كلمات الجملة من بطا قات عدة مراتیطابق التلامیذ الجملة والكلمات من خلال اللوحةوالشرائح والبطاقات والكتاب المدرسي٠یرتب الجملة بعد بعثرة كلماتها على اللوحة٠ المغناطیسیةیتبع المعلم الخطوات السابقة مع الجملة الثانیةنشاط كتابي٠:( ٢ )والثانیة من خلال. أسئلة منتمیةیقرأ التلامیذكلمات الجملتین.یرتب كلماتالجملتین بعد. بعثرتهمایصل الجملةبالصورة الدالة. علیهایفتح التلامیذ الكتاب المدرسي صملاحظةصحةالكتابة بخطالنسخ١ تدریب رقم ٦٢--یصل التلامیذ الجملة الأولى مع الصورة المناسبة.‏یصل التلامیذ الجملة الثانیة مع الصورة المناسبة.‏نشاط كتابي: ( ٣)یكتب التلامیذ الجملة الثانیة خمس مرات في كراسته.‏یكتب الجملةالأولى بخطالنسخ الجمیلیُقَل ِّمُ‏ نَبیل اللیمون١٩٧

الوسائلتالتقویم٠ تالأهدافالخبرات والأنشطةأدواتهنتائجهنشاط بیتي :یكتب الجملة التالیة خمس مراتتفرس منال البرتقال ٠١٩٨

الیوم الثاني :الوسائلالتقویم٠ تالمتطلبات الأساسیةالبنود الإختباریةتأدواتهنتائجهلعبةالبطاقاتالفائزةلعبة الكلمةالمحذوفةملاحظة صحةالقراءةملاحظة صحةالإكمال.:اق أر یقلم نبیل اللیمونتغرس منال البرتقالاق أر البرتقال ، اللیمون،‏ نبیل ، منال ،نشاط كتابي أكمل ب نبیل ، منال: (.)/ ( ١):(١ یقلم ……البرتقال(٢ تغرس ……‏*یق أر جملوكلمات سبقتعلمها.‏‏*یكمل الجملةالناقصة بالكلمةالمناسبة.‏البرتقالالوسائلتالتقویم٠ تالأهدافالخبرات والأنشطةأدواتهنتائجه١٩٩

م-‏لوحةمكبرةللدرسملاحظةصحة قراءةالدرسبصورةسلیمة----یعرض المعلم لوحة الدرس المكبرة على السبورةیقرأ المعلم الدرس قراءة جهریة نموذجیة٠یقرأ التلامیذ الدرس من اللوحة ثم الكتاب المدرسيأوجه الأسئلة التالیة.-:‎١‎‏-من یقلم اللیمون ؟ لماذا ؟‎٢‎‏-ماذا تغرس منال ؟ وأین تغرسه ؟ لماذا ؟یقرأ الدرس قراءةجهریة معبرة. وسلیمةیعبر عن فهمهلمادة الدرس منخلال أسئلة‎٣‎‏-ماذا تفعل لبنى ؟ ماذا یفعل بلال ؟‎٤‎‏-في أي فصل نقطف البرتقال ؟‎٥‎‏-عدد فواكه نقطفها في الشتاء ؟یوجه المعلم الأسئلة التالیة لاستنتاج الجملة الثالثةوالرابعةذلك ؟شرائحجمللعبة ابحثعن زمیلكملاحظةصحةاستنتاجالجملتینالثالثةوالرابعةملاحظة-:منتمیةاذا تفعل لبنى ؟ من یشیر للصورة التي تدل على.یستنتج التلامیذالجملة الثالثةوالرابعة من خلالاعرض شریحة مكتوب علیها تقطف لبنى برتقالاً‏یقرأ المعلم الجملة ثم التلامیذ فرادى وجماعاتصحة قراءةكلماتالجملتین.یقرأ التلامیذ كلمات الجملة من البطاقات ثم یطابقها---. أسئلة منتمیةیقرأ التلامیذكلمات الجملتین.على اللوحة ثم في الكتاب ٠الوسائلتالتقویم٠ تالأهدافالخبرات والأنشطةأدواتهنتائجه٢٠٠

یرتب كلماتیرتب الجملة بعد بعثرة كلماتها على اللوحةبطاقاتملاحظةالمغناطیسیةكلماتصحةالترتیب٠الجملتین بعدبعثرتهما. یتبع المعلم الخطوات السابقة مع الجملة الرابعة‎٠‎‏**نشاط كتابيلوحةمغناطیسیةملاحظةصحةالتوصیلملاحظةصحةالكتابةبخط:( ٢ )یفتح التلامیذ الكتاب المدرسي ص١ تدریب رقم ٦٢--یصل التلامیذ الجملة الثالثة مع الصورة المناسبة.‏یصل التلامیذ الجملةالرابعة مع الصورة المناسبة.‏نشاط كتابي: ( ٣)یكتب التلامیذ الجملة الثالثة خمس مرات في كراسته.‏: نشاط بیتيتَقْطفُ‏ لُبْنى بُرتْقالاً‏یكتب الجملة التالیة خمس مرات:-‏یصل الجملةبالصورة الدالة. علیهایكتب الجملةالأولى بخطالنسخ الجمیلیقطف بلال برتقالاً‏النسخ٢٠١

الیوم الثالثالتقویم:الوسائلت ٠ تالمتطلبات الأساسیة البنود الإختباریةأدواتهنتائجهاق أرتَقْطفُ‏ لُبْنى بُرتْقالاً.‏یقطف بلال برتقالاً.‏لعبةالبالوناتملاحظة صحةالقراءة‏*یق أر جمل :وكلمات سبقاق أرلعبةالتصفیقللكلمةملاحظة صحةالإكمال-::نشاط كتابيبلال ، نبیل ، لبنى ، منال ، البرتقال١ )تعلمها.‏‏*یكمل الجملةالناقصة بالكلمةالمناسبة.‏( / صل الكلمة بالتي تماثلهامناللبنى نبیل بلال نبیلمنال بلال لبنى الوسائلتالتقویم٠ تالأهدافالخبرات والأنشطةأدواتهنتائجه٢٠٢

لوحةمكبرةللدرسشرائحجمللعبةالبطاقاتالفائزةملاحظةصحة قراءةالدرسبصورةسلیمةملاحظةصحةالإجاباتملاحظةصحة قراءةوضع الخطللكلمةالمخالفةملاحظةصحةالتحویط--اعرض لوحة الدرس المكبرة على السبورةیقرأ المعلم الدرس قراءة جهریة نموذجیة٠-یقرأ التلامیذ الدرس من اللوحة ثم الكتاب المدرسي.-----أوجه الأسئلة التالیة-:)یشتهر قطاع غزة بزراعة ………اذكر أنواع الحمضیات التي تشتهر غزة ؟ما لون اللیمون ؟ ما لون البرتقال ؟ما رأیك في عمل منال ؟ لماذا ؟نشاط كتابيیفتح التلامیذ الكتاب المدرسي صیحل التلامیذ ما یليتدریب رقم یصل بین الجملتین المتماثلتینتدریب رقم یكمل الكلمة المحصورة في الفراغتدریب رقم یضع دائرة حول الكلمة المخالفةنشاط بیتي.٠.: ٦٣:: (٢"٢""٣""٣":یقرأ الدرس قراءةجهریة معبرة. وسلیمةیعبر عن فهمهلمادة الدرس منخلال أسئلة. منتمیةیمیز الجملةبالجملة بالتيتماثلها من خلالالتوصیل.‏یكمل الجملةالناقصة بكلمةمناسبة مما بینالقوسین. كتابة الدرس مرة واحدة بخط النسخ‎٠‎یمییز الكلمةالمخالفة من بینعدة كلماتالیوم االرابعالتقویم:الوسائلت ٠ تالمتطلبات الأساسیة البنود الإختباریةأدواتهنتائجهاق أرلعبة صیدالسمكملاحظة صحةالقراءة٠/اق أركلمات الدرس من خلال بطاقات/ ب ر ن و ا ي م‏*یقرأ كلماتوحروف سبقنشاط كتابيملاحظة صحةالتوصیل-:١ )تعلمها.‏‏*یصل الحرفبالذي یماثله.‏( / صل الحرف بالذي یماثلهم ن ب رر ب م ن٢٠٣

الوسائل٠ ت تالأهدافالخبرات والأنشطةالتقویمأدواته نتائجهأعرض لوحة الدرس المكبرة على السبورةیقرأ التلامیذ الدرس من اللوحة ثم الكتاب المدرسيلوحةمكبرةللدرسملاحظةصحة قراءةالدرسبصورةسلیمة.أوجه الأسئلة التالیة-:لماذا یقلم نبیل اللیمون ؟ ماذا نتعلم من نبیل ؟لماذا تزرع منال البرتقال ؟من یحب أن یكون مثل منال ؟ لماذا ؟------یقرأ الدرس قراءةجهریة معبرة. وسلیمةیعبر عن فهمهلمادة الدرس منخلال أسئلة - لماذا یقطف بلال البرتقال ؟ من یقطف معه ؟ماذا نفعل بالبرتقال واللیمون ؟إلى أین نصدر الحمضیات ؟ وماذا نستورد ؟یعرض المعلم الصور التالیةلعبةالتلویحللكلمةلعبةالبطاقةالفائزةملاحظةصحةالإجاباتملاحظةصحةالمناقشةوقراءةالكلماتملاحظةصحة تمییزحرف اللام:لیمون بلال برتقالیناقش المعلم مع التلامیذ الصور.یقرأ التلامیذ الكلمات من خلال الصور.‏تمیز التلامیذ حرف اللام في كل كلمة من الكلماتیستنتج التلامیذ أن لحرف اللام صورتین وهمال لیذكر التلامیذ كلمات من الذاكرة تبدأ بحرف اللام--------. منتمیةیقرأ التلامیذالكلمات منخلال الصوریستنتج التلامیذأن لحرف اللام. صورتینأسماء تلامیذ فیها حرف اللام ..أسماء حیواناتالوسائلتالتقویم٠ تالأهدافالخبرات والأنشطةأدواتهنتائجه٢٠٤

یقرأ التلامیذ حرف اللام بالحركات القصیرةلعبةملاحظة: یقرأ التلامیذ -لَ‏ لُ‏ لِ‏ لْ‏یقرأ التلامیذ حرف الفاء بالحركات الطویلةنشاط كتابيلا لو ليالملكوالحراسلعبةالتلویحللكلمةلعبةالتصفیقللكلمةلعبة جدالحرفالمحذوفصحةالقراءةملاحظةصحةالحلملاحظةصحةالكتابةبالشكلالصحیح::( ٢ )یفتح التلامیذ الكتاب المدرسي صیحل التلامیذ ما یلي٦٩ ، ٦٥ ، ٦٤:--تدریب رقمتدریب رقمحرف اللام"١""٢"ضع دائرة حول اللام٠٠-قراءة الكلمات ثم وضع دائرة علىتدریب رقم "٣" ضع دائرة حول الكلمة المخالفةتدریب رقم-" ٤ "---تدریب رقمتدریب رقمتدریب رقملون حرف اللام.‏، ١ ص ٦٩صل بین النقط٠، ٢ ص ٦٩اقرأ ، ثم أكتب٠، ٣ ص ٦٩حرف اللامبالحركات القصیرةیكتب الكلمات الآتیة كما.یقرأ التلامیذحرف اللامبالحركات. الطویلةیوظف الكتابالمدرسي في حلتدریبات حولتمییز حرف اللام.هي مع الشكلنشاط بیتي/‏.(١(٢كتابةكتابة٣٣كلمات تبدأ بحرف اللام٠كلمات في وسطها حرف اللامیكتب كلماتمعطاة بالشكلالصحیح.‏.كتابة ٣٣) كلمات في أخرها حرف اللام٢٠٥

الیوم الخامس:‏الوسائلت ٠ تالمتطلبات الأساسیة البنود الإختباریةأدواتهالتقویمنتائجهیقرأ التلامیذ جمل وكلمات الدرس بصورة صحیحة.‏نشاط كتابيلعبة رفعالیدینملاحظة صحةالقراءةملاحظة صحةالتحویط( ١)حوط الحرف المشكول بالفتحةمَبَ‏ بُ‏ بِ‏ فُ‏ فِ‏ فَ‏ مِ‏:مُ‏*یق أر جملوكلمات الدرسقراءة صحیحة.‏‏*یمیز الحرفالمشكول بالفتحة من. بین الحروفالوسائلتالتقویم٠ تالأهدافالخبرات والأنشطةأدواتهنتائجه٢٠٦

‏-یعرض المعلم لوحة الدرس المكبرة على السبورة‏-یقرأ التلامیذ الدرس من اللوحة ثم الكتاب المدرسي یق أرالتلامیذ الكلمات التالیة مع ضبطه للحرف الأخیرنبیلَ‏ المزارعَ‏ البلحَ‏یقرأ التلامیذ الكلمات التالیة مع ضبطه للحرف الأخیربرتقالاً‏لیموناً‏یلاحظ التلامیذ أن التنوین یلفظ نون ویستبدل حرفالنون بالتنوین الفتحیستنتج أنلوحةمكبرةللدرسلعبة حبلالغسیللعبة القفزملاحظةصحة قراءةالدرسبصورةسلیمةملاحظةصحةالتمییز بینالكلماتالتي تنتهيبحرف علیهفتحةأوتنوین فتحملاحظةصحة حلتمارینالكتاب٠( ً )یسمى تنوین فتح٠-ینطق التلامیذ كلمات ویبین فیها تنوین الفتحنشاط كتابيیفتح التلامیذ الكتاب المدرسي ص ثم یحل.٦٧: (٢)--تدریب رقمتدریب رقمالكلمات"١"" ٢ "٠"٣" تدریب رقم -یضع دائرة حول الكلمة المخالفةیضع تنوین الفتح على أخریلاحظ حركة اللام رسماً‏ وحركةیقرأ الدرس قراءةجهریة معبرة. وسلیمةیقرأ كلماتتنتهي بالحرفالأخیر علیه فتحةیقرأ التلامیذكلمات تنتهي. بتنوین الفتحیمیز بینالفتحة وتنوینالفتح.‏یذكر كلمات منالذاكرة تنتهيبتنوین الفتحیوظف الكتاب فيحل تمارین لتمییز"٤تدریب رقم "یلاحظ حرف اللام مع حرفتنوین الفتح -المد بعده .الوسائلتالتقویم٠ تالأهدافالخبرات والأنشطةأدواتهنتائجه٢٠٧

نشاط كتابيملاحظةصحةكتابةالكلماتمع إظهارتنوینالفتح: ( ٣ )(١(٢: مراتحوط الكلمة التي تشمل تنوین الفتحمنالٌ‏ نبیلاٌ‏ فیلٌ‏ فولاً‏یكتب التلامیذ في كراساتهم الكلمات الآتیة خمسبلالاً‏ خلیلاً‏ مبلولاً‏/ نشاط بیتيكتابة عشرة كلمات مكتوب علي أخر حرف منها تنوین٠ الفتحیمیز الكلمةالتي تشتمل علىتنوین الفتحیكتب التلامیذكلمات معطاةبخط النسخالجمیل مع إظهارتنوین الضم.‏٢٠٨

الیوم السادس:‏الوسائلت ٠ تالمتطلبات الأساسیة البنود الإختباریةأدواتهالتقویمنتائجه‏*یق أروكلماتجملالدرسیقرأ التلامیذ جمل وكلمات الدرس بصورة صحیحة.‏لعبة أینحرفيملاحظة صحةالقراءةنشاط كتابيلعبة جد لحرفالمحذوفملاحظة صحةالإكمال: ( ١ )قراءة صحیحة.‏‏*یمیز الحرفالناقص من خلالكتابتهأكمل الكلمة بالحرف المناسب بحسب سماعك للمعلمبلا..‏ ‏..سان ع..‏ م ‏..بنىالوسائلتالتقویم٠ تالأهدافالخبرات والأنشطةأدواتهنتائجه٢٠٩

‏-یعرض المعلم لوحة الدرس المكبرة على السبورة‏-یقرأ التلامیذ الدرس من اللوحة ثم الكتاب المدرسيأوجه الأسئلة التالیةلوحةمكبرةللدرسملاحظةصحة قراءةالدرسبصورةسلیمة.‏:--لو عندك أشجار حمضیات ماذا تفل بها ؟ لماذا ؟لو طلب منكم أن تساعدوا المزارع في قطفالحمضیات هل تساعدوه ؟یقرأ الدرس قراءةجهریة معبرة. وسلیمةیعبر عن فهمهلمادة الدرس منخلال أسئلةلعبة سلةالحروفملاحظةصحةالإجابات:-أذكر آیة من القرآن الكریم تدل على التعاون؟یعرض المعلم كلمة" لبن "-منتمیةمن یقرأ الكلمة ؟ثم یوجه الأسئلة التالیة.یحلل بعضكلمات الدرس إلى- كم حرفاً‏ كلمة لبن ؟حروف .ما اسم الحرف الأول ‏…..أكتبه بالصندوق للعبة صید-ما اسم الحرف الثاني ‏…..أكتبه بالصندوق بالسمكملاحظة-یوظف الكتابما اسم الحرف الثالث ‏…..أكتبه بالصندوق نیصل التلامیذ لصورة التحلیل كالتاليلعبة فریقالهجاءصحةالتحلیل:--في حل تدریبتحلیل كلماتتحتوي على حرفل ب ن: (٢)الفاءنشاط كتابيیفتح التلامیذ الكتاب المدرسي ص ٦٨حلل الكلمات التالیة :نبیل منال لیمونالوسائلتالتقویم٠ تالأهدافالخبرات والأنشطةأدواتهنتائجه٢١٠

یعرض المعلم الحروف التالیةلعبة أهلاً‏ملاحظةیركب كلماتمن حروف.‏ب ل ا لیجیب التلامیذ على الأسئلة التالیة.‏وسهلاً‏تفضلصحةالإجاباتمن یقرأ الحرف الأول ؟ ……الحرف الثاني-الحرف الثالث ……الحرف الرابع ؟یصل التلامیذ إلى كلمةبلال-نشاط كتابيلعبةتكوینكلماتملاحظةصحةالتركیب: ( ٣ )یفتح التلامیذ الكتاب المدرسي صركب كلمات من الحروف التالیة٦٨:ف ی ل م ن ا ریوظف الكتابفي تركب كلمات. من حروفركب ، واق أر :یركب كلماتمن مقاطعفو لٌ‏ فی لٌ‏لعبةأنصاف.الكلماتنارٌ‏ من بر/ نشاط بیتي)كون خمس كلمات من الحروف التالیة بمساعدة الأهلل ف ر ي ا م ب ن و س( ٢١١

الیوم السابع:‏الوسائلت ٠ تالمتطلبات الأساسیة البنود الإختباریةأدواتهالتقویمنتائجهیقرأ التلامیذ جمل وكلمات الدرس بصورة صحیحة.‏نشاط كتابيحللركبلعبة صیدالسمكلعبة أهلاً‏وسهلاً‏تفضلملاحظة صحةالقراءةملاحظة صحةالتحلیلوالتركیب: ( ١ )//‏*یق أر جمل وكلماتالدرس قراءة صحیحة.‏‏*یحلل كلمات إلىحروفهامنال بلال ل ب ن ى ن ب ی ل .*یركب كلمات منحروفالوسائلتالتقویم٠ تالأهدافالخبرات والأنشطةأدواتهنتائجه٢١٢

یعرض المعلم لوحة التعبیر المكبرة على السبورةلوحةأوجه الأسئلة التالیةتعبیرمكبرةملاحظةصحةالتعبیر عنالصور فياللوحة:---أنظر وتأمل للصورة.....ماذا تشاهد فیها ؟ماذا تفعل الجرافة بالأشجار ؟ لمن الجرافة ؟لماذا یقلع الیهود الأشجار من أرضنا ؟‏-ما واجبنا نحو الأشجار والمزروعات ؟یعبر عن فهمهلمادة الدرس منخلال أسئلة. منتمیةفكر معي …كیف نمنع جرافات الیهود من قلع-أشجارنا وهدم بیوتنا ؟- ما واجبنا نحو الناس التي هدمت بیوتهم وجرفتأراضیهم ؟ كیف نساعد هؤلاء الناس ؟لعبةادعوا التلامیذ بزراعة الأشجار وخاصة الزیتونأنصاف-والحمضیات ؟الكلماتورقة العمل :-:(١تدریب رقم )ركب ، أكتب ، اق أریركب كلماتمن مقاطعر ببا با ب نار ري مي نا ن نوالوسائلتالتقویم٠ تالأهدافالخبرات والأنشطةأدواتهنتائجه٢١٣

لعبةملاحظة(٢یكون كلمات من )تدریب رقممجموعة حروفكون من الحروف الآتیة ثلاث كلماتتكوینصحةكلماتالتكوین) ب م ف ر ن ل ا و ي ر ( ملاحظةصحة(٣یكتب ثلاثة أسماء )تدریب رقملعبة رفعكتابة:تبدأ بحرف اللامأكتب أسماء ثلاثة أشخاص تبدأ بحرف اللاممن الذاكرةالیدینأسماء تبدأ. بحرفنشاط بیتياللام/التدریب على قراءة الدرس السابع الماء والحیاة معكتابته مرة واحدة .٢١٤

٢١٥

٢١٦

٢١٧

الیوم الأولالتقویم:الوسائلت ٠ تالمتطلبات الأساسیة البنود الإختباریةأدواتهنتائجهیزرع ماء شتاء اق أرأحمد ، الفوللعبةالبالوناتملاحظة صحةالقراءة،،،‏*یقرأ كلمات :تعلمها.‏سبقنشاط كتابيملاحظة صحةالتحویط:/ ( ١ )‏*یمیز الكلمةالمخالفةحوّط الكلمة المخالفةالماءالفاء الفاء المیاهالمیاه الحیاة .الوسائلتالتقویم٠ تالأهدافالخبرات والأنشطةأدواتهنتائجه٢١٨

ملاحظةیعبر عن فهمهصحة-:لمادة الدرس منأوجه الأسئلة التالیةماذا تحتاج إذا عطشت ؟الإجاباتخلال أسئلة -- هل تستطیع أن تعیش بدون ماء ؟ لماذا ؟منتمیة .- من یعدد فوائد الماء في حیاتنا ؟- إذاً‏ هل تكون حیاة بدون ماء ؟یقول المعلم درسنا الیوم عنوانه "‏"الماء والحیاة**- یعرض المعلم شریحة مكتوب علیها عنوان الدرسیستنتج عنوان ٠:الدرس من خلالالدرس السابعأسرة الفلاحیقرأ المعلم العنوان ثمالتلامیذ فرادى وجماعات٠ شرائحأسئلة موجهة.‏ -یعرض المعلم لوحة الدرس المكبرة على السبورة٠ جمل‏**یوجه المعلم الأسئلة التالیة حول صور الدرس ٠ماذا نشاهد في الصورة الأولى ؟ما لون السماء في الصورة ؟ لماذا ؟عندما تكون السماء سوداء كیف یكون الجو ؟ملاحظةصحة استنتاجعنوان الدرس---الجو یكون بارداً‏ في الصیف أم فيالشتاء ؟-كیف تكون السماء في الصیف ؟ ویكون الجو…‏لوحة ؟-ماذا نشاهد في الصورة الثانیة ؟مكبرة-ماذا یفعل الرجل ؟للدرس-- من أین یخرج الماء ؟الوسائلتالتقویم٠الأهدافالخبرات والأنشطةتأدواتهنتائجه٢١٩

هل هذا الماء نظیف ؟ كیف عرفت ؟صف الطریقة التي یخرج بها الرجل الماء ؟ماذا نشاهد في الصورة الثالثة ؟بماذا تسقي أمل الزرع ؟ملاحظةصحة التعبیرعن صورالدرس----یعبر عن صورالدرس تعبیراً‏شفویاً‏ بجمل مفیدة. من عنده- كم وردة في الصورة ؟ كم وردة حمراء ؟ وكم وردةصفراء ؟- ماذا نشاهد في الصورة الرابعة ؟- ماذا تفعل وفاء ؟ ما ذا تأكل الدجاج ؟كم دجاجة في الصورة ؟أین نربي الدجاج ؟ماذا نشاهد في الصورة الخامسة ؟ماذا یأكل الأرنب ؟ وماذا یأكل غیر الجزر ؟یقرأ المعلم الدرس قراءة جهریة نموذجیة مناللوحة المكبرةبطاقاتملاحظةصحة قراءةالدرسبصورةسلیمة.----یقرأ الدرس قراءةجهریة معبرة. وسلیمةیستنتج التلامیذالجملة الأولىوالثانیة من خلال - یقرأ بعض التلامیذ الدرس من اللوحة المكبرة .یقرأ بعض التلامیذ من الكتاب المدرسي‎٠‎أوجه الأسئلة لاستنتاج الجملة الأولى والثانیةماذا نشاهد في الصورة ؟ من أین یأتي الماءلوحةمغناطیسیةملاحظةصحة استنتاجالجملتینالأولى والثانیة٠اعرض شریحة مكتوب علیها الجملة الأولى:----أسئلة منتمیة .یأتي الماء من المطرلعبة ابحثیقرأ المعلم الجملة ثم التلامیذ عدة مرات فرادىوجماعاتعن زمیلكملاحظةصحة قراءةكلماتالجملتینملاحظةصحة القراءةالكلمات٠٠یقرأ التلامیذ كلمات الجملة من بطا قات عدة مراتیطابق التلامیذ الجملة والكلمات من خلال اللوحةوالشرائح والبطاقات والكتاب المدرسي٠---یقرأ التلامیذكلمات الجملتین.یرتب كلماتالجملتین بعد. بعثرتهما- یرتب الجملة بعد بعثرة كلماتها على اللوحةالمغناطیسیة ٠الوسائلتالتقویم٠ تالأهدافالخبرات والأنشطةأدواتهنتائجه٢٢٠

لعبة ابحثملاحظة٠-یتبع المعلم الخطوات السابقة مع الجملة الثانیةیصل الجملةعن زمیلكصحة:(٢بالصورة الدالة )نشاط كتابيیفتح التلامیذ الكتاب المدرسي صالتوصیل٧٤ تدریب رقم ١علیها .یصل التلامیذ الجملة الأولى مع الصورة المناسبة.‏یصل التلامیذ الجملة الثانیة مع الصورة المناسبة.‏ملاحظة--یكتب الجملةنشاط كتابيصحة: (٣)الأولى بخطالنسخ الجمیلیكتب التلامیذ الجملة التالیة خمس مرات في كراسته.‏الكتابة بخطیَأْتي الْماءُ‏ مِنَ‏ الْمَطَرالنسخ.نشاط بیتي :یكتب الجملة التالیة خمس مراتنجمع الماء في البئر ٠٢٢١

الیوم الثانيالتقویم:الوسائلت ٠ تالمتطلبات الأساسیة البنود الإختباریةأدواتهنتائجهاق أراق أرلعبة البطاقاتالفائزةلعبة جدالكلمةالمحذوفةملاحظة صحةالقراءةملاحظة صحةالإكمال::یأتي الماء من المطر.‏نجمع الماء في البئر.‏نشاط كتابيالماء ، الحیاة ، البئر ، المطر ، یأتي( : البئر،الماء ) أكمل ب ) ١ ( /(١یأتي ‏……من المطر(٢‏*یق أر جملوكلمات سبقتعلمها.‏‏*یكمل الجملةالناقصة بالكلمةالمناسبة.‏نجمع الماء في....‏الوسائلتالتقویم٠ تالأهدافالخبرات والأنشطةأدواتهنتائجه٢٢٢

لوحةمكبرةللدرسملاحظةصحة قراءةالدرسبصورةسلیمة----یعرض المعلم لوحة الدرس المكبرة على السبورةیقرأ المعلم الدرس قراءة جهریة نموذجیة٠یقرأ التلامیذ الدرس من اللوحة ثم الكتاب المدرسيأوجه الأسئلة التالیة.-:‎١‎‏-من أین نحصل على الماء ؟-٢هل یوجد مصادر أخرى للحصول على الماء ؟یقرأ الدرس قراءةجهریة معبرة. وسلیمةیعبر عن فهمهلمادة الدرس منخلال أسئلة‎٣‎‏-ماذا نستفید من الماء ؟ هل الإنسان فقط یحتاجالماء ؟ إذاً‏ من یحتاج إلى الماء ؟‎٤‎‏-ماذا یحدث للإنسان والحیوان والنبات إذا انقطعالماء عنهم ؟‎٥‎‏-ماذا تفعل أمل ؟ ولماذا تسقي بالدلو؟شرائحجململاحظةصحةاستنتاجالجملتینالثالثةوالرابعةملاحظةصحة قراءة-٦ماذا تفعل وفاء ؟ ماذا یأكل الدجاج ؟ الدجاج منالحیوانات أم من الطیور ؟ أذكر طیور اخرى نربیهافي بیوتنا ؟ ماذا نستفید من الدجاج ؟منتمیة .كلماتالجملتین-٧ما اسم الذي یطعم الأرنب ؟ ماذا یأكل الأرنب؟الأرنب من الطیور أم من الحیوانات ؟ اذكر حیواناتنربیها في بیوتنا ؟ماذا نستفید من الأرنب؟الوسائلتالتقویم٠ تالأهدافالخبرات والأنشطةأدواتهنتائجه٢٢٣

یوجه المعلم الأسئلة التالیة لاستنتاج الجملة الثالثة:-‏ملاحظةیستنتج التلامیذماذا تفعل أمل ؟ من یشیر للصورة التي تدل علىصحةالجملة الثالثة من -خلال أسئلةذلك ؟الترتیباعرض شریحة مكتوب علیهافدوى تزیل العشب-منتمیة .لوحةمغناطیسیةلعبة ابحثعن زمیلكملاحظةصحةالتوصیلملاحظةصحةالكتابةبخطالنسخ-یقرأ المعلم الجملة ثم التلامیذ فرادى وجماعاتیقرأ التلامیذ كلمات الجملة من البطاقات ثم یطابقهاعلى اللوحة ثم في الكتاب.٠یرتب الجملة بعد بعثرة كلماتها على اللوحة٠ المغناطیسیة‏**نشاط كتابي:( ٢ )یفتح التلامیذ الكتاب المدرسي ص١ تدریب رقم ٧٤-یصل التلامیذ الجملة الثالثة مع الصورة المناسبة.‏نشاط كتابي: ( ٣)یكتب التلامیذ الجملة التایة خمس مرات في كراسته.‏: نشاط بیتيأمل تسقي الزرع بدلوٍ‏ صغیر.‏أكمل الكلمات التالیة بحرف مناسب:یقرأ التلامیذ كلمات. الجملةیرتب كلماتالجملة بعد. بعثرتهایصل الجملةبالصورة الدالة. علیهایكتب الجملةالثالثة بخط النسخالجمیل‏...مل تسق…‏الز…ع بد…وٍ‏ صغی...‏٢٢٤

الیوم الثالثالتقویم:الوسائلت ٠ تالمتطلبات الأساسیة البنود الإختباریةأدواتهنتائجهاق أراق أرلعبةالبالوناتلعبةالتصفیقللكلمةملاحظة صحةالقراءةملاحظة صحةالترتیب::یأتي الماء من المطر.‏نجمع الماء في البئر.‏أمل تسقي الزرع بدلوٍ‏ صغیر.‏نشاط كتابيأمل ، الزرع ، صغیر ، الماء ، البئر-: رتب ) ١ ( /‏*یق أر جملوكلمات سبقتعلمها.‏‏*رتب الكلماتالمعطاة لتكون جملةمفیدة.‏الماء البئر نجمع فيالوسائلتالتقویم٠ تالأهدافالخبرات والأنشطةأدواتهنتائجه٢٢٥

اعرض لوحة الدرس المكبرة على السبورةیقرأ المعلم الدرس قراءة جهریة نموذجیةلوحةمكبرةللدرسملاحظةصحة قراءةالدرسبصورةسلیمةملاحظةصحةالإجابات٠یقرأ التلامیذ الدرس من اللوحة ثم الكتاب المدرسيأوجه الأسئلة التالیة.-:من الذي ینزل المطر من السماء ؟ ومن الذي أوجدالماء في باطن الأرض ؟ من خلق البحار والأنهار؟-----یقرأ الدرس قراءةجهریة معبرة. وسلیمةیعبر عن فهمهلمادة الدرس منخلال أسئلةما واجبنا نحو الخالق االله سبحانه وتعالى ؟شرائح-منتمیة .كیف نخرج الماء من الأرض الیوم ؟ ومن المسئولجمل-یستنتج التلامیذعن ذلك ؟ما واجبنا نحو الماء؟ وكیف نحافظ علیه ؟لعبالجملتین الرابعة -أوجه الأسئلة لاستنتاج الجملة الرابعة والخامسةالبطاقاتوالخامسة من -ماذا نشاهد في الصورة الرابعة ؟الفائزةخلال أسئلة -- من التي تعلف الدجاج ؟منتمیة .- اعرض شریحة مكتوب علیها الجملة ال اربعة :وفاء تعلف الدجاج- یقرأ المعلم الجملة ثم التلامیذ عدة مرات فرادىوجماعات ٠الوسائلتالتقویم٠ تالأهدافالخبرات والأنشطةأدواتهنتائجه٢٢٦

ملاحظةیقرأ التلامیذ -یقرأ التلامیذ كلمات الجملة من بطا قات عدة مراتصحة٠كلمات الجملتین .قراءةیرتب كلمات -یطابق التلامیذ الجملة والكلمات من خلال اللوحةكلمات٠الجملتین بعدوالشرائح والبطاقات والكتاب المدرسيیرتب الجملة بعد بعثرة كلماتها على اللوحةالجملتین-بعثرتهما .المغناطیسیة.‏یتبع المعلم الخطوات السابقة مع الجملة الخامسة.‏لعبملاحظةصحة-یصل الجملةنشاط كتابيابحث عنالترتیب: (٢بالصورة الدالة )یفتح التلامیذ الكتاب المدرسي صتدریب رقم١ زمیلك٧٤علیها .یصل التلامیذ الجملة الرابعة مع الصورة المناسبة.‏ملاحظة یصل الجملة -یصل التلامیذ الجملة الخامسة مع الصورة المناسبة.‏صحة-بالتي تماثلها .‏-یصل التلامیذ كل جملة بالتي تماثلها تدریب رقمالتوصیل٢‏-یصل التلامیذ كل كلمة بالتي تماثلها تدریب رقم ٣یصل الكلمة بالتي تماثلها: (نشاط كتابي (٣أكمل الجملة الناقصة بكلمة مناسبة مما بینالقوسینملاحظة: یكمل الجملةوفاء أمینلعبة جدصحة(-الناقصة بكلمة ) تعلف الدجاجالكلمةالإكمالمناسبة مما بین ١) یطعم الأرنبالمحذوفة.. القوسین (٢نشاط بیتي :كتابة الدرس مرة واحدة بخط النسخ‎٠‎٢٢٧

الیوم االرابعالتقویم:الوسائلت ٠ تالمتطلبات الأساسیة البنود الإختباریةأدواتهنتائجهیقرأ كلمات الدرس من خلال بطاقاتاق أرلعبة صیدالسمكملاحظة صحةالقراءة٠/‏*یقرأ كلماتوحروف سبقب ر ن و ا ي م لنشاط كتابيملاحظة صحةكتابة الحرفالمشترك/ ( ١ )تعلمها.‏‏*یمیز الحرفالمشترك في كلماتمعطاةأكتب الحرف المشترك في الكلمات التالیة في الصندوق:‏تعلفبرتقال لیمون ماءبئر أمل .الوسائلتالتقویم٠ تالأهدافالخبرات والأنشطةأدواتهنتائجه٢٢٨

لوحةمكبرةللدرسملاحظةصحة قراءةالدرسبصورةسلیمة--أعرض لوحة الدرس المكبرة على السبورةیقرأ التلامیذ الدرس من اللوحة ثم الكتاب المدرسي.-:-أوجه الأسئلة التالیةفي أي فصل تهطل الأمطار ؟‏-كیف تهطل المطار ؟ أین تذهب المیاه التي تهطل؟‏-ما فائدة الأمطار بالنسبة للإنسان والحیوان والنبات؟یقرأ الدرس قراءةجهریة معبرة. وسلیمةیعبر عن فهمهلمادة الدرس منخلال أسئلة‏-إذا امتنعت السماء عن نزول المطر…ماذا یحدث للعبةالتلویحللكلمةلعبةالبطاقاتالفائزةملاحظةصحةالإجاباتملاحظةصحةالمناقشةوقراءةالكلماتملاحظةصحة تمییزحرف الهمزةللإنسان … للحیوان …للنبات ؟یعرض المعلم الصور التالیةأَمَل بِئْر ماء:---یناقش المعلم مع التلامیذ الصور.یقرأ التلامیذ الكلمات من خلال الصور.‏.یمیز التلامیذ حرف الهمزة من خلال تحدیده فيكل كلمة من الكلماتیستنتج التلامیذ أن لحرف الهمزة مواضع عدة منهاأ ئ ء:. منتمیةیقرأ التلامیذالكلمات منخلال الصوریستنتج التلامیذأن لحرف الهمزة. عدة صوریذكر التلامیذ كلمات من الذاكرة تبدأ بحرفالهمزة..أسماء تلامیذ..‏أسماء حیواناتأسماء طیور.‏الوسائل٠ ت تالأهدافالخبرات والأنشطةالتقویمأدواته نتائجه٢٢٩

یقرأ التلامیذ حرف الهمزة بالحركات القصیرةلعبةملاحظة: یقرأ التلامیذ -نشاط كتابيأَ‏ أُ‏ إِ‏ أْ‏الملكوالحراسصحةالقراءة٨١،:( ٢ )یفتح التلامیذ الكتاب المدرسي ص٧٨ ، ٧٧حرف الهمزةبالحركات القصیرة.یحل التلامیذ ما یليلعبةالتلویحللكلمةلعبةالتصفیقللكلمةلعبة جدالحرفالمحذوفملاحظةصحةالحلملاحظةصحةالكتابةبالشكلالصحیح:--تدریب رقمتدریب رقمحرف الهمزة"١""٢"ضع دائرة حول الهمزة٠٠-قراءة الكلمات ثم وضع دائرة علىتدریب رقم "٣" ضع دائرة حول الكلمة التي تشمل٠ حرف الهمزة-----تدریب رقم "٤" ضع دائرة حول الكلمة المخالفةتدریب رقمتدریب رقمتدریب رقمتدریب رقم" ٥ "لون حرف الهمزة.‏، ١ ص ٨١صل بین النقط٠، ٢ ص ٨١اقرأ ، ثم أكتب٠، ٣ ص ٨١في الفراغ حتى تصبح الجملة مفیدةنشاط بیتي/‏أكمل الكلمة المحصورة٠یوظف الكتابالمدرسي في حلتدریبات حولتمییز حرفالهمزةیكتب حرفالهمزة بالشكلالصحیح٠كتابة ٣١) كلمات تبدأ بحرف الهمزة.كتابة ٣٢) كلمات فیها الهمزة على نبرةكتابة ٣٣) كلمات فیها الهمزة على السطر‎٠‎٢٣٠

الیوم الخامس:‏الوسائلت ٠ تالمتطلبات الأساسیة البنود الإختباریةأدواتهالتقویمنتائجهیقرأ التلامیذ جمل وكلمات الدرس بصورة صحیحة.‏نشاط كتابيلعبة رفعالیدینملاحظة صحةالقراءةملاحظة صحةالتحویط( ١ )‏*یق أر جملوكلمات الدرسقراءة صحیحة.‏‏*یمیز الحرفالمشكول بالكسرة منبین الحروفحوط الحرف المشكول بالكسرة:‏فُ‏ فِ‏ فَ‏ لِ‏ لَ‏ لُ‏ أُ‏ أَ‏ إِ‏.الوسائلتالتقویم٠ تالأهدافالخبرات والأنشطةأدواتهنتائجه٢٣١

‏-یعرض المعلم لوحة الدرس المكبرة على السبورة‏-یقرأ التلامیذ الدرس من اللوحة ثم الكتاب المدرسي یق أرالتلامیذ الكلمات التالیة مع ضبطه للحرف الأخیرالفأسِ‏ الدجاجِ‏ الأسدِ‏یقرأ التلامیذ الكلمات التالیة مع ضبطه للحرف الأخیررأسٍ‏دلوٍ‏یلاحظ التلامیذ أن التنوین یلفظ نون ویستبدل حرفالنون بالتنوین الكسریستنتج أنلوحةمكبرةللدرسلعبة حبلالغسیللعبة القفزملاحظةصحة قراءةالدرسبصورةسلیمةملاحظةصحةالتمییز بینالكلماتالتي تنتهيبحرف علیهكسرةأوتنوینكسرملاحظةصحة حلتمارینالكتاب٠( ٍ )یسمى تنوین الكسر٠-ینطق التلامیذ كلمات ویبین فیها تنوین كسرنشاط كتابيیفتح التلامیذ الكتاب المدرسي ص ثم یحل.٧٩: (٢)--تدریب رقمتدریب رقمالكلمة"١" ٢"".--یضع دائرة حول تنوین الكسر.‏یضع التنوین المناسب على أخرهذا دجاج رأیت دجاجا نظرت إلى دجاجهذا دیك رأیت دیكا نظرت إلى دیكیقرأ الدرس قراءةجهریة معبرة. وسلیمةأ یقر كلماتتنتهي بالحرفالأخیر علیه كسرةالتلامیذ. یقرأ تنتهيكلمات بتنوین الكسریمیز الكسرةالكسر.‏بینوتنوینیذكر كلمات منالذاكرة تنتهيبتنوین الكسریوظف الكتاب فيحل تمارین لتمییزأنواع التنوین الثلاثة- هذا بیت رأیت بیتا نظرت إلى بیتالوسائل٠ ت تالأهدافالخبرات والأنشطةالتقویمأدواته نتائجه٢٣٢

نشاط كتابيملاحظةصحةكتابةالكلماتمع إظهارتنوینكسر: ( ٣ )‏-یكتب التلامیذ في كراساتهم الكلمات الآتیة خمس: مراتنائلٍ‏ سماءٍ‏ أحمدٍ‏/ نشاط بیتيكتابة عشرة كلمات مكتوب علي أخر حرف منها تنوین٠ كسریكتب التلامیذكلمات معطاةبخط النسخالجمیل مع إظهارتنوین الكسر.‏٢٣٣

الیوم السادس:‏الوسائلت ٠ تالمتطلبات الأساسیة البنود الإختباریةأدواتهالتقویمنتائجهیقرأ التلامیذ جمل وكلمات الدرس بصورة صحیحة.‏نشاط كتابيلعبة أینحرفيلعبة جدالحرفالمحذوفملاحظة صحةالقراءةملاحظة صحةالإكمال: ( ١ )أكمل الكلمة بالحرف المناسب بحسب سماعك للمعلم‏..مل ر..‏ س قا..د وفا..‏*یق أر جملوكلمات الدرسقراءة صحیحة.‏‏*یكمل الكلمة بحرف. مناسبالوسائلتالتقویم٠ تالأهدافالخبراتوالأنشطةأدواتهنتائجه٢٣٤

‏-یعرض المعلم لوحة الدرس المكبرة على السبورة‏-یقرأ التلامیذ الدرس من اللوحة ثم الكتاب المدرسيأوجه الأسئلة التالیةلوحةمكبرةللدرسملاحظةصحة قراءةالدرسبصورةسلیمة.‏:---اذكر ثلاث مصادر للماء في فلسطین ؟من أهم الماء أم الطعام ؟ لماذا ؟اذكر آیة تدل على أهمیة الماء بالنسبة للحیاة ؟یقرأ الدرس قراءةجهریة معبرة. وسلیمةیعبر عن فهمهلمادة الدرس منخلال أسئلةملاحظةصحةالإجابات:-عدد مجالات نستخدم فیها الماء ؟یعرض المعلم كلمة" أسد "-منتمیةمن یقرأ الكلمة ؟ثم یوجه الأسئلة التالیة.یحلل بعضكلمات الدرس إلىكم حرفاً‏ كلمة فیل ؟لعبة سلة-حروف .ما اسم الحرف الأول ‏…..أكتبه بالصندوق أالحروف-ما اسم الحرف الثاني ‏…..أكتبه بالصندوق سملاحظة-یوظف الكتابما اسم الحرف الثالث ‏…..أكتبه بالصندوق دیصل التلامیذ لصورة التحلیل كالتاليلعبة صیدالسمكصحةالتحلیل:--في حل تدریبتحلیل كلماتتحتوي على حرفأ س دلعبة فریقنشاط كتابيالهجاء: (٢)الهمزةیفتح التلامیذ الكتاب المدرسي ص ٨٠حلل الكلمات التالیة :أرنب ماء أملالوسائلتالتقویم٠ تالأهدافالخبرات والأنشطةأدواتهنتائجه٢٣٥

لعبة أهلاً‏ملاحظةیعرض المعلم الحروف التالیة :یركب كلماتمن حروف.‏س م ا ءوسهلاً‏صحةیجیب التلامیذ على الأسئلة التالیة.‏تفضلالإجاباتمن یقرأ الحرف الأول ؟ ……الحرف الثاني-الحرف الثالث ……الحرف الرابع ؟لعبةتكوینكلماتملاحظةصحةالتركیب-یصل التلامیذ إلى كلمةنشاط كتابي: ( ٣ )سماءیفتح التلامیذ الكتاب المدرسي صركب كلمات من الحروف التالیة٨٠:بِ‏ ئْ‏ ر بَ‏ دْ‏ ر تدریب رقم( ١ )ركب ، أكتب ، اق أر-:یوظف الكتابفي حل تدریبتركیب كلمات من. حروفنائل ما ئم ئلرد یركب كلماتمن مقاطعلعبةرُ‏أنصافالكلماتن ما أَ‏ن/ نشاط بیتي)كون خمس كلمات من الحروف التالیة بمساعدة الأهلل ف ر ي أ م ب ن و س( ٢٣٦

الیوم السابع:‏الوسائلت ٠ تالمتطلبات الأساسیة البنود الإختباریةأدواتهالتقویمنتائجهیقرأ التلامیذ جمل وكلمات الدرس بصورة صحیحة.‏نشاط كتابيحللركبلعبة صیدالسمكلعبة أهلاً‏وسهلاً‏ تفضلملاحظة صحةالقراءةملاحظة صحةالتحلیلوالتركیب: ( ١ )//‏*یق أر جمل وكلماتالدرس قراءة صحیحة.‏‏*یحلل كلمات إلىحروفهاأمین الماء ا ل ب ئ ر و ف ا ء .*یركب كلمات منحروفالوسائلتالتقویم٠ تالأهدافالخبرات والأنشطةأدواتهنتائجه٢٣٧

یعرض المعلم لوحة التعبیر المكبرة على السبورةأوجه الأسئلة التالیةلوحةتعبیرمكبرةملاحظةصحةالتعبیر عنالصور فياللوحة:-١كم صورة في اللوحة ؟ أطلب من التلامیذ ترقیم. الصور-٢-٣أنظر للصورة الأولى.....ماذا تشاهد فیها ؟من الذي یشق الأرض ؟ لماذا ؟ بماذا یشق الفلاحیعبر عن فهمهلمادة الدرس منخلال أسئلة. منتمیةالأرض؟ ماذا نسمي هذه الطریق ؟٤- هل هذه الطریقة في سقي النباتات قدیمة أم حدیثة؟ لماذا ؟-٥ما اسم جزء النبات المثبت في التربة ؟ ما فائدةالجذور بالنسبة للنبات ؟-٦تخیل أن القنوات جفت فیها الماء‏.........ماذایحدث ؟-٧ماذا تشاهد في الصورة الثانیة ؟ماذا ٨-تفعل هذه المرأة ؟ ماذا نسمیها ؟-٩ماذا تلبس الفلاحة ؟ ماذا تضع على رأسها ؟لماذا ؟١٠- ماذا تحمل الفلاحة في یدیها ؟ ماذا تشبه هذهالآلة ؟الوسائلتالتقویم٠ تالأهدافالخبرات والأنشطةأدواتهنتائجه٢٣٨

هل هذه الطریقة في سقي النباتات متعبة وشاقة ؟ملاحظة-١١لماذا ؟صحةأنظر إلى الصورة الثالثةماذا تشاهد فیها؟الإجابات....-١٢ما لون التربة ؟١٣- تصور كیف نسقي هذه الأشجار في هذه الصورة؟ ما اسم الطریقة ؟١٤- ما رأیك في هذه الطریقة في االسقي ؟١٥- لو نسى الفلاح فتح الماء في أنابیب التنقیط ماذایحدث للنبات ؟أنظر للصورة الرابعة..... ماذا تشاهد فیها ؟-١٦ماذا یفعل الفلاح ؟١٧- ما رأیك في هذه الطریقة ؟١٨- عدد الطرق القدیمة في السقي والطرق الحدیثة ؟وأیهما أفضل ؟ لماذا ؟ وأي طریقة تفضل ؟ لماذا ؟ورقة العمل : كون من الحروف الآتیة أربع كلمات ذات معنى :یركب كلمات من حروف.‏ب م ا ر و ن ف ل ي ألعبةملاحظة تكوینصحةضع دائرة حول الكلمة التي تشتمل على همزةكلماتالتركیب:یمیز الكلمات التي بها حرفأین منیر سماء نأتي نعیم البئرلعبة حبلملاحظةصحةضع دائرة حول الكلمة التي علیها تنوین الفتح ومربعاً‏حول الكلمة التي علیها تنوین ضمالهمزةیمیز الكلماتالتي تشملالغسیلضبطتنوین فتحسماءٌ‏ داراً‏ كتاباً‏ قلمٌ‏ أكتب الجملة الآتیة بخط الجمیل :الجملتین/والكلمات التيتشمل تنوینالضم.‏نَجْمَعُ‏ الْماءَ‏ في الْبِئْرنشاط بیتيالتدریب على قراءة الدرس الثامن وداد والدجاج.‏یكتب الجملة بخط جمیلالوسائل التقویم٢٣٩

أدواتهنتائجهاق أربطاقاتلوحة جیوبملاحظة صحةالقراءةملاحظة صحةالترتیبأبي :نشاط كتابي، ، أمي/ ( ١ )أسرتي،‏: رتب‏*یقرأ كلمات سبقتعلمها.‏‏*یرتب مجموعةكلمات لیكونجملة مفیدةأحب أسرتي أنا.الوسائلتالتقویمأدواته نتائجهملاحظة٠ تالأهدافالخبرات والأنشطةیعبر عن فهمهصحة-:لمادة الدرس منأوجه الأسئلة التالیةالإجاباتخلال أسئلة -من أین یشتري أبوك الفواكه والخضراوات ؟- من أین یحصل علیها البائع ؟منتمیة .- من یزرع الخضراوات والفواكه ؟- أین یزرع الفلاح ؟- ماذا یفعل في الأرض قبل زراعتها ؟- من یساعد الفلاح في الزراعة ؟- من یذكر الخضراوات التي نأكلها في الشتاء؟ وفيالصیف ؟شرائحأیهما أفضل للفلاح فصل الصیف أم الشتاء؟جمل-ولماذا؟ملاحظةصحة استنتاجعنوان الدرس**--یسأل المعلم لاستنتاج عنوان الدرسمن یساعد الفلاح في الزراعة ؟-:اعرض شریحة مكتوب علیها عنوان الدرسیستنتج عنوان الدرس من خلالأسئلة موجهة.‏٠الدرس الخامس :أسرة الفلاحاقرأ العنوان ثم التلامیذ فرادى وجماعات٠ لوحة-یعرض المعلم لوحة الدرس المكبرة على السبورة٠ مكبرة‏**یوجه المعلمالأسئلة التالیة حول صور الدرس٠ للدرسماذا نشاهد في الصورة الأولى ؟الأهداف الخبرات والأنشطة الوسائل التقویم٢٤٠

ت ٠ ت أدواته نتائجهما اسم الذي یحرث الأرض ؟ وبماذا یحرث الأرض؟ماذا نشاهد في الصورة الثانیة ؟ماذا تفعل المرأة ؟وما علاقتها بالفلاح ؟ملاحظةصحة التعبیرعن صورالدرس---یعبر عن صورالدرس تعبیراً‏شفویاً‏ بجمل مفیدة. من عنده- ماذا نشاهد في الصورة الثالثة ؟- ماذا نزیل من الأرض ؟ ومن التي تزیل العشب؟- ماذا نشاهد في الصورة الرابعة ؟- ماذا یفعل الولد ؟ وما اسم الأداة التي یستخدمها ؟یقرأ المعلم الدرس قراءة جهریة نموذجیة مناللوحة المكبرةبطاقاتملاحظةصحة قراءةالدرسبصورةسلیمة٠.یقرأ بعض التلامیذ الدرس من اللوحة المكبرةیقرأ بعض التلامیذ من الكتاب المدرسي‎٠‎.أوجه الأسئلة لاستنتاج الجملة الأولى والثانیةماذا نشاهد في الصورة ؟ ما اسم الذي یحرث----یقرأ الدرس قراءةجهریة معبرة. وسلیمةیستنتج التلامیذالجملة الأولىوالثانیة من خلالالأرض ؟ماذا یفعل فارس ؟اعرض شریحة مكتوب علیها الجملة الأولىفارس یحرث الأرضملاحظةصحة استنتاجالجملتینالأولى والثانیة:٠یقرأ المعلم الجملة ثم التلامیذ عدة مرات فرادى---أسئلة منتمیة .وجماعات ٠یقرأ التلامیذ كلمات الجملة من بطا قات عدة مراتلوحةمغناطیسیةملاحظةصحة قراءةكلماتالجملتینملاحظةصحة القراءةالكلمات٠یطابق التلامیذ الجملة والكلمات من خلال اللوحةوالشرائح والبطاقات والكتاب المدرسي٠یرتب الجملة بعد بعثرة كلماتها على اللوحة٠ المغناطیسیة---یقرأ التلامیذكلمات الجملتین.یرتب كلماتالجملتین بعد. بعثرتهماالأهداف الخبرات والأنشطة الوسائل التقویم٢٤١

ت ٠ ت أدواته نتائجهملاحظةصحةالتوصیلملاحظةصحةالكتابة بخطالنسخ-یتبع المعلم الخطوات السابقة مع الجملة الثانیةنشاط كتابي٠:( ٢ )یفتح التلامیذ الكتاب المدرسي ص١ تدریب رقم ٥٠--یصل التلامیذ الجملة الأولى مع الصورة المناسبة.‏یصل التلامیذ الجملة الثانیة مع الصورة المناسبة.‏نشاط كتابي: ( ٣)یكتب التلامیذ الجملة الثانیة خمس مرات في كراسته.‏نشاط بیتيفارِسٌ‏ یَحْ‏ رُثُ‏ الأًرْض.:یكتب الجملة التالیة خمس مراتعفاف تزرع الأرض٠یصل الجملةبالصورة الدالة. علیهایكتب الجملةالأولى بخطالنسخ الجمیل٢٤٢: الیوم الثاني

الوسائلت ٠ تالمتطلبات الأساسیة البنود الإختباریةأدواتهالتقویمنتائجهاق أراق أربطاقاتلوحة جیوبملاحظة صحةالقراءةملاحظة صحةالإكمال:فارس یحرث الأرضعفاف تزرع الأرض..:نشاط كتابيأسرة ، الفلاح ، فارس ، عفاف ، الأرضالأرض،عفاف ) أكمل ب ) ١ ( /: ((١فارس یحرث …… ٢) ‏……تزرع الفول.‏*یق أر جملوكلمات سبقتعلمها.‏‏*یكمل الجملةالناقصة بالكلمةالمناسبة.‏الوسائلتالتقویم٠ تالأهدافالخبرات والأنشطةأدواتهنتائجهلوحةمكبرةللدرسملاحظةصحة قراءةالدرسبصورةسلیمة.----اعرض لوحة الدرس المكبرة على السبورةیقرأ المعلم الدرس قراءة جهریة نموذجیة٠یقرأ التلامیذ الدرس من اللوحة ثم الكتاب المدرسيأوجه الأسئلة التالیة-:‎١‎‏-لماذا یحرث الفلاح الأرض ؟ وبماذا یحرثه ؟‎٢‎‏-من یساعد الفلاح ؟ متى یزرع الفلاح الفول ؟یقرأ الدرس قراءةجهریة معبرة. وسلیمةیعبر عن فهمهلمادة الدرس منخلال أسئلةكیف عرفت من الدرس ؟‎٣‎‏-لماذا تزیل فدوى العشب ؟‎٤‎‏-أین یرموا العشب ؟‎٥‎‏-لماذا ینكش فادي الأرض ؟ بماذا ینكش الأرض ؟یوجه المعلم الأسئلة التالیة لاستنتاج الجملة الثالثةوالرابعةشرائحجململاحظةصحةاستنتاجالجملتینالثالثةوالرابعةملاحظةصحة قراءةكلماتالجملتین-:--‏-ماذا تفعل فدوى ؟ من یشیر للصورة التي تدل علىذلك ؟اعرض شریحة مكتوب علیها فدوى تزیل العشبیقرأ المعلم الجملة ثم التلامیذ فرادى وجماعات.. منتمیةیستنتج التلامیذالجملة الثالثةوالرابعة من خلال. أسئلة منتمیةیقرأ التلامیذكلمات الجملتین.- یقرأ التلامیذ كلمات الجملة من البطاقات ثم یطابقهاعلى اللوحة ثم في الكتاب ٠الأهدافالخبرات والأنشطة الوسائل التقویم٢٤٣

یرتب الجملة بعد بعثرة كلماتها على اللوحةالمغناطیسیةت ٠ ت أدواته نتائجهبطاقاتكلماتلوحةمغناطیسیةملاحظةصحةالترتیبملاحظةصحةالتوصیلملاحظةصحةالكتابةبخطالنسخ٠یتبع المعلم الخطوات السابقة مع الجملة الرابعة‎٠‎‏**نشاط كتابي:( ٢ )یفتح التلامیذ الكتاب المدرسي ص١ تدریب رقم ٥٠--یصل التلامیذ الجملة الثالثة مع الصورة المناسبة.‏یصل التلامیذ الجملةالرابعة مع الصورة المناسبة.‏نشاط كتابي: ( ٣)یكتب التلامیذ الجملة الثالثة خمس مرات في كراسته.‏: نشاط بیتيفَدْوى تُزیلُ‏ الْعُشْبیكتب الجملة التالیة خمس مرات:-‏فادي ینكش بالفأسیرتب كلماتالجملتین بعد. بعثرتهمایصل الجملةبالصورة الدالة. علیهایكتب الجملةالأولى بخطالنسخ الجمیل: الیوم الثالث٢٤٤

الوسائلت ٠ تالمتطلبات الأساسیة البنود الإختباریةأدواتهالتقویمنتائجهاق أراق أربطاقاتلوحة جیوبملاحظة صحةالقراءةملاحظة صحةالإكمال:فارس یحرث الأرضعفاف تزرع الأرض..:نشاط كتابيأسرة ، الفلاح ، فارس ، عفاف ، الأرض١ )( / صل الكلمة بالتي تماثلهافاديفارس فدوي عفاف فدوىعفاف فادي فارس -:‏*یق أر جملوكلمات سبقتعلمها.‏‏*یكمل الجملةالناقصة بالكلمةالمناسبة.‏الوسائل٠ ت تالأهدافالخبرات والأنشطةالتقویمأدواته نتائجهلوحةمكبرةللدرسشرائحجململاحظةصحة قراءةالدرسبصورةسلیمةملاحظةصحةالإجاباتملاحظةصحة قراءةوضع الخطللكلمةالمخالفةملاحظةصحةالتحویط-----------اعرض لوحة الدرس المكبرة على السبورةیقرأ المعلم الدرس قراءة جهریة نموذجیة٠یقرأ التلامیذ الدرس من اللوحة ثم الكتاب المدرسيأوجه الأسئلة التالیة.-:بماذا یحرث فارس الأرض ؟هل الیوم یستخدمون الحصان في الحراثة ؟ماذا یستخدمون الیوم للحراثة ؟ لماذاكیف تزرع عفاف الفول ؟ وهل الزراعة الیوم بهذهالطریقة ؟كیف الیوم یزرعون الفول وغیره ؟عدد مزروعات أخرى تزرع في فصل الشتاء ؟كیف تزیل فدوى العشب ؟ وكیف الیوم یزال ؟نشاط كتابي: (٢ )یفتح التلامیذ الكتاب المدرسي ص: ٥٠یحل التلامیذیقرأ الدرس قراءةجهریة معبرة. وسلیمةیعبر عن فهمهلمادة الدرس منخلال أسئلة. منتمیةیضع خطاً‏تحت الكلمةالمماثله للكلمةالمحصورة.‏تدریب رقم "٢"یضع خطاً‏ تحت الكلمة المماثلة للكلمةیمییز الكلمةالمخالفة من بین ٠المحصورة٠"٣"عدة كلمات.‏تدریب رقمیضع دائرة حول الكلمة المخالفةالأهداف الخبرات والأنشطة الوسائل التقویم٢٤٥

ت ٠ ت أدواته نتائجهملاحظة: (یكمل الجملة (٣نشاط كتابيأكمل الجملة الناقصة بكلمة مناسبة مما بین القوسینصحة:الناقصة بكلمةفادي عفاف فارسالإكمال(مناسبة مما بین )١) ینكش بالفأس .القوسین .٢) تزرع الفول .٣) یحرث الأرض .نشاط بیتي :كتابة الدرس مرة واحدة بخط النسخ‎٠‎: الیوم االرابع٢٤٦

الوسائلالتقویم٠ تالمتطلبات الأساسیةالبنود الإختباریةتأدواتهنتائجهیقرأ كلمات الدرس من خلال بطاقاتبطاقاتلوحة جیوبملاحظة صحةالقراءةملاحظة صحةالتوصیل-:٠١)/‏*یقرأ كلماتوحروف سبقتعلمها.‏‏*یصل الحرفبالذي یماثله.‏اق أر ب ر ن و ا ي منشاط كتابي ( / صل الحرف بالذي یماثلهم ن ب يی ب م نالوسائل٠ ت تالأهدافالخبرات والأنشطةالتقویمأدواته نتائجهأعرض لوحة الدرس المكبرة على السبورةیقرأ التلامیذ الدرس من اللوحة ثم الكتاب المدرسيلوحةمكبرةللدرسملاحظةصحة قراءةالدرسبصورةسلیمة.أوجه الأسئلة التالیة-:ماذا نسمي الفلاح عندنا ؟ما ذا یحدث لو أن الفلاح لم یزرع الأرض ؟ما واجبنا نحو الزرع ؟ نحوالمزارع؟------یقرأ الدرس قراءةجهریة معبرة. وسلیمةیعبر عن فهمهلمادة الدرس منخلال أسئلة - اذكر الخضراوات التى یزرعها الفلاح في الشتاء؟عدد الأدوات التي یستخدمها الفلاح في الزراعة ؟یعرض المعلم الصور التالیةشرائحجململاحظةصحةالإجاباتملاحظةصحةالمناقشةوقراءةالكلماتملاحظةصحة تمییزحرف الفاء:فول عفاف مصحفیناقش المعلم مع التلامیذ الصور.یقرأ التلامیذ الكلمات من خلال الصور.‏تمیز التلامیذ حرف الفاء في كل كلمة من الكلماتیستنتج التلامیذ أن لحرف الفاء صورتین وهماف فیذكر التلامیذ كلمات من الذاكرة تبدأ بحرف الفاءأسماء تلامیذ فیها حرف الفاء..أسماء حیوانات-------. منتمیةیقرأ التلامیذالكلمات منخلال الصوریستنتج التلامیذأن لحرف الفاء. صورتینالأهداف الخبرات والأنشطة الوسائل التقویم٢٤٧

ت ٠ ت أدواته نتائجهیقرأ التلامیذ حرف الفاء بالحركات القصیرةبطاقاتملاحظة: یقرأ التلامیذ -فَ‏ فُ‏ فِ‏ فْ‏یقرأ التلامیذ حرف الفاء بالحركات الطویلةكلماتوحروفصحةالقراءة:حرف الفاءبالحركات القصیرةفا فو في.نشاط كتابيلوحةمغناطیسیةملاحظةصحةالحلملاحظةصحةالكتابةبالشكلالصحیح:( ٢ )یفتح التلامیذ الكتاب المدرسي صیحل التلامیذ ما یلي٥٧ ، ٥٣ ، ٥٢:--تدریب رقمتدریب رقمحرف الفاء"١""٢"ضع دائرة حول الفاء٠٠-قراءة الكلمات ثم وضع دائرة علىتدریب رقم "٣" ضع دائرة حول الكلمة التي تخلو من٠ حرف الفاء---تدریب رقمتدریب رقمتدریب رقم" ٤ "لون حرف الفاء.، ١ ص ٥٧صل بین النقط٠، ٢ ص ٥٧اقرأ ، ثم أكتب٠یقرأ التلامیذحرف الفاءبالحركات. الطویلةیوظف الكتابالمدرسي في حلتدریبات حولتمییز حرف الفاءتدریب رقم -الفاء المناسبنشاط بیتي/‏، ٣ ص ٥٧٠٣ كتابة (١كلمات تبدأ بحرف الفاءأكمل الكلمة بشكل حرف٠یكتب حرفالفاء بالشكلالصحیحكتابة ٣٢) كلمات في وسطها حرف الفاء‎٠‎٠كتابة ٣٣) كلمات في أخرها حرف الفاءالیوم الخامس:‏٢٤٨

الوسائلت ٠ تالمتطلبات الأساسیة البنود الإختباریةأدواتهالتقویمنتائجهیقرأ التلامیذ جمل وكلمات الدرس بصورة صحیحة.‏نشاط كتابيبطاقاتملاحظة صحةالقراءةملاحظة صحةالتحویط( ١)حوط الحرف المشكول بالضمةمَبَ‏ بُ‏ بِ‏ فُ‏ فِ‏ فَ‏ مِ‏:مُ‏*یق أر جملوكلمات الدرسقراءة صحیحة.‏‏*یمیز الحرفالمشكول بالضمةمن بین الحروف.الوسائل٠ ت تالأهدافالخبرات والأنشطةالتقویمأدواته نتائجه‏-یعرض المعلم لوحة الدرس المكبرة على السبورة‏-یقرأ التلامیذ الدرس من اللوحة ثم الكتاب المدرسي یق أرالتلامیذ الكلمات التالیة مع ضبطه للحرف الأخیرعبیرُ‏ المدرسةُ‏ الصفُ‏یقرأ التلامیذ الكلمات التالیة مع ضبطه للحرف الأخیرفارسٌ‏فولٌ‏لوحةمكبرةللدرسبطاقاتكلماتملاحظةصحة قراءةالدرسبصورةسلیمةملاحظةصحةالتمییز بینالكلماتالتي تنتهيبحرف علیهضمةأوتنوین ضمملاحظةصحة حلتمارینالكتابعلمٌ٠یلاحظ التلامیذ أن التنوین یلفظ نون ویستبدل حرفالنون بالتنوین الضم( یستنتج أن،،)یسمى تنوین الضم.٠)-ینطق التلامیذ كلمات ویبین فیها تنوین ضمنشاط كتابيیفتح التلامیذ الكتاب المدرسي ص ثم یحل٥٥،٥٤: (٢--تدریب رقمتدریب رقمالكلمات"١"یضع دائرة حول تنوین الضم٠" ٢ "٠--تدریب رقمتدریب رقم"٣"یضع تنوین الضم على أخریضع الفتحة على الحرف الأول٠"٤"یضع الضمة على الحرف الأولیقرأ الدرس قراءةجهریة معبرة. وسلیمةیقرأ كلماتتنتهي بالحرفالأخیر علیهضمةیقرأ التلامیذكلمات تنتهي. بتنوین ضمیمیز بینالضمة وتنوینالضم.‏یذكر كلمات منالذاكرة تنتهيبتنوین الضمیوظف الكتاب فيحل تمارین لتمییزتدریب رقم "٥"یضع الكسرة على الحرف الأولتنوین الضم -الأهداف الخبرات والأنشطة الوسائل التقویم٢٤٩

نشاط كتابيت ٠ ت أدواته نتائجهملاحظةصحةكتابةالكلماتمع إظهارتنوینالضم: ( ٣ )‏-یكتب التلامیذ في كراساتهم الكلمات الآتیة خمس: مراتفأسٌ‏ فولٌ‏ عاطفٌ‏/ نشاط بیتيكتابة عشرة كلمات مكتوب علي أخر حرف منها تنوین٠ الضمیكتب التلامیذكلمات معطاةبخط النسخالجمیل مع إظهارتنوین الضم.‏الیوم السادس:‏٢٥٠

الوسائلت ٠ تالمتطلبات الأساسیة البنود الإختباریةأدواتهالتقویمنتائجهیقرأ التلامیذ جمل وكلمات الدرس بصورة صحیحة.‏نشاط كتابيبطاقاتملاحظة صحةالقراءةملاحظة صحةالتحویط: ( ١ )‏*یق أر جملوكلمات الدرسقراءة صحیحة.‏‏*یمیز الحرفالمشكول بالضمةمن بین الحروفأكمل الكلمة بالحرف المناسب بحسب سماعك للمعلم‏..ول عفا..‏ ال..أس مصح..‏.الوسائل٠ ت تالأهدافالخبرات والأنشطةالتقویمأدواته نتائجه‏-یعرض المعلم لوحة الدرس المكبرة على السبورة‏-یقرأ التلامیذ الدرس من اللوحة ثم الكتاب المدرسيأوجه الأسئلة التالیةلوحةمكبرةللدرسملاحظةصحة قراءةالدرسبصورةسلیمة.‏:---لو عندك أرض ماذا تفل بها ؟ لماذا ؟من الذي یقتلع الأشجار والمزروعات من أرضنا؟في رأیك لماذا یفعل الیهود ذلك ؟یقرأ الدرس قراءةجهریة معبرة. وسلیمةیعبر عن فهمهلمادة الدرس منخلال أسئلةملاحظةصحةالإجابات-ما واجبك نحو الأرض والأشجار والمزروعات ؟یعرض المعلم كلمة" فیل "ثم یوجه الأسئلة التالیة:-منتمیةمن یقرأ الكلمة ؟.یحلل بعضكلمات الدرس إلىكم حرفاً‏ كلمة فیل ؟بطاقات-حروف .ما اسم الحرف الأول ‏…..أكتبه بالصندوق فكلمات-ما اسم الحرف الثاني ‏…..أكتبه بالصندوق یملاحظة-یوظف الكتابما اسم الحرف الثالث ‏…..أكتبه بالصندوق لیصل التلامیذ لصورة التحلیل كالتاليبطاقاتصحةالتحلیل:--في حل تدریبتحلیل كلماتتحتوي على حرفف ی لحروف: (٢)الفاءنشاط كتابيیفتح التلامیذ الكتاب المدرسي ص ٥٦حلل الكلمات التالیة :فادي فول فدوىالأهداف الخبرات والأنشطة الوسائل التقویم٢٥١

یعرض المعلم الحروف التالیةت ٠ ت أدواته نتائجهبطاقاتحروفبطاقاتكلماتملاحظةصحةالإجاباتملاحظةصحةالتركیب:--ع ف ا فیجیب التلامیذ على الأسئلة التالیة.‏من یقرأ الحرف الأول ؟ …… الحرف الثانيالحرف الثالث …… الحرف الرابع ؟یصل التلامیذ إلى كلمةنشاط كتابي: ( ٣ )عفافیفتح التلامیذ الكتاب المدرسي صركب كلمات من الحروف التالیة٥٦:ف أ س ف ا رِ‏ س / نشاط بیتي)كون خمس كلمات من الحروف التالیة بمساعدة الأهلل ف ر ي ا م ب ن و س(یركب كلماتمن حروف.‏یوظف الكتابفي حل تدریبتركیب كلمات من. حروف الیوم السابع:‏٢٥٢

الوسائلت ٠ تالمتطلبات الأساسیة البنود الإختباریةأدواتهالتقویمنتائجهیقرأ التلامیذ جمل وكلمات الدرس بصورة صحیحة.‏نشاط كتابيحللركببطاقاتملاحظة صحةالقراءةملاحظة صحةالتحلیلوالتركیب: ( ١ )//‏*یق أر جمل وكلماتالدرس قراءة صحیحة.‏‏*یحلل كلمات إلىحروفهافارس فجل ف د و ى ا ل ف و ل .*یركب كلمات منحروفالوسائل٠ ت تالأهدافالخبرات والأنشطةالتقویمأدواته نتائجهیعرض المعلم لوحة التعبیر المكبرة على السبورةأوجه الأسئلة التالیةلوحةتعبیرمكبرةملاحظةصحةالتعبیر عنالصور فياللوحة:---أنظر للصورة الأولى.....ماذا تشاهد فیها ؟ماذا نسمى الرجل الموجود في الصورة ؟ماذا یفعل الفلاح ؟ ما الآلة التي یستخدمها ؟ وهلهي قدیمة أم حدیثة ؟یعبر عن فهمهلمادة الدرس منخلال أسئلة. منتمیة- ما اسم الحیوان الموجود في الصورة ؟ هل هو حیوانألیف أم مفترس ؟- ماذا تشاهد في الصورة الثانیة ؟- ماذا یفعل الفلاح ؟ لماذا یحرث الفلاح الأرض ؟وبماذا یحرث الأرض ؟- صف الآلة التي یستخدمها الفلاح في هذه الصورة ؟هل الآلة قدیمة أم حدیثة ؟- أیهما أفضل الآلة القدیمة أم الحدیثة بالنسبة للفلاح ؟عدد فوائد الآلات الحدیثة ؟‏-فكر معي....‏في أي صورة الفلاح سعید ولماذا ؟أنظر إلى الصورة الثالثة ....ماذا تشاهد فیها ؟-- ماذا یلبس الفلاح ؟ماذا نسمي الفلاح عندنا ؟ماذا یحملالفلاحفي یده ؟ ماذا یفعل بها ؟-الأهداف الخبرات والأنشطة الوسائل التقویم٢٥٣

‏-ما رأیك في هذه الطریقة في الزراعة ؟‏-أنظر للصورة الرابعة …..ت ٠ ت أدواته نتائجهملاحظةصحةالإجاباتملاحظةصحةالتركیبملاحظةصحةضبطالجملتین--ماذا تشاهد فیها ؟ ماذا یفعل الفلاح ؟هل الطریقة التي یزرع الفلاح فیها الأرض قدیمة أمحدیثة ؟ كیف عرفت ؟-أیهما تفضل الطریقة القدیمة أم الطریقة الحدیثة فيالزراعة ؟ لماذا ؟-أذكر أدوات حدیثة تستخدمها في بیتك في مدرستك ؟تساعدك على القراءة والكتابة ؟--تخیل أن لك قطعة أرض صغیرة ماذا تحب أن تزرعفیها ؟ وما الأدوات التي سوف تستخدمها ؟ماذا نتعلم من الفلاح ؟ ماذا نتعلم من لوحة التعبیرالتي ناقشناها ؟: ورقة العملركب ، أكتب ، اق أرر نانوب ر ن -:بانا ببا ري مي قرأ ثم اضبط الجملتین اللتین تحتهمافارِسٌ‏ یَحْ‏ رُثُ‏ الأَرْضفارس یحرث الأرضنشاط بیتي:../عَفافُ‏ تَزْ‏ رَعُ‏ الْفولعفاف تزرع الفولالتدریب على قراءة الدرس السادس البرتقال واللیمون.‏یركب كلماتمن حروف.‏یضبط الجملتینبحسب المثال فيالتدریب المعطاة.‏٢٥٤

الموضوعالدرس الخامس أسرة الفلاح"تجرید حرف الفاءالتقویم"الوسائلت ٠ تالمتطلبات الأساسیة البنود الإختباریةأدواتهنتائجهیقرأ التلامیذ الكلمات التالیة المكتوبة على البالوناتبعد انتهاء اللعبةملاحظة صحةالقراءة وتنفیذاللعبة:-" فلسطین - فارس - عفاف الفلاح - الفول "‏*یق أر كلمات بهاحرف الفاء سبقتعلمها قراءةاسم اللعبةبالونات./عدد المشاركینالبالون الفائر+ ١ /صحیحة وسلیمة.‏جمیع تلامیذ الفصلالتنفیذ یعد المعلم مجموعة من البالونات كتب علیهاالكلمات المراد قراءتها ، یحمل تلمیذ هذه البالوناتوینادي من یشتري مني بالوناً‏ سعر البالون نفخالبالون وقراءة الكلمة المكتوبة علیهنشاط كتابيملاحظة صحةالتحلیل.: ( ١ )‏*یحلل كلمةعفاف إلى. حروفهاعفاف حلل /الوسائل٠ ت تالأهدافالخبرات والأنشطةالتقویمأدواته نتائجهملاحظة""یقرأ الدرس قراءة أعرض لوحة مكبرة لدرسأسرة الفلاحصحة.جهریة سلیمة یقرأ المعلم الدرس قراءة جهریة معبرةلوحةالق ارءة"٣-٢ یقرأ بعض التلامیذ الدرس عن اللوحة "ومعبرة . تقرأ مجموعة من التلامیذ من الكتاب المدرسي . مكبرة یجیب التلامیذ الأسئلة التالیة شفویاً‏ :- للدرسیعبر عن فهمه من شاهد فلاحاً‏ یزرع ؟ما الأدوات التي یستخدمها ؟ملاحظةمن لمادة الدرس ما المزروعات التي یزرعها الفلاح الفلسطیني ؟صحةخلال أسئلة من یساعد الفلاح في الزراعة ؟الإجابات. منتمیة ماذا یحدث …لو توقف الفلاح عن زراعة الأرض؟ما واجبنا نحو الأرض …الفلاح ؟٢٥٥

الوسائل٠ ت تالأهدافالخبرات والأنشطةالتقویمأدواته نتائجهیقرأ اسم الحروفیقرأ التلامیذ بعض الحروف المكتوبة على نماذج السمكنماذجملاحظةسمك منصحة"التي سبق تعلمها "م ، ب ، أ ، ي ، ر ، و ، ن ، تكرتونقراءةقراءة صحیحة . من خلال اللعبة التالیة :اسم اللعبة/ صید السمكالحروفعدد المشاركینجمیع تلامیذ الفصلصنارتان+٢/یعد المعلم نماذجلسمك مصغر مكتوب علیه بعضمنالحروف ، وملصق بها مجموعة من الدبابیس لیسهلالمغناطیسعملیة التقاطها بالمغناطیس المعلق بالصنارة التيیحملها كلٍ‏ من المتسابقین ، وعلى كل واحد أن یصیدسمكاً‏ أكثر في زمن محدد ، ومن یصید أكثر ویق أرالحروف المكتوبة على نموذج السمك یكون هو الفائز.‏نشاط كتابيجهازالعارضالرأسيملاحظةصحةكتابة: ( ٢ )یكتب الحرفالمشترك فيالكلمات المعطاةفي الصندوقیعرض المعلم الكلمات التالیة على جهاز العارض الرأسي.‏. فائز وفاء شریفیطلب المعلم من التلامیذ كتابة الحرف المشترك فيالحرف-الصندوقالمشترك.ینطق اسم حرف - یستنتج التلامیذ أن الحرف المشترك هو حرف الفاءملاحظةالفاء نطقاً‏ سلیماً.‏ .ینطق المعلم حرف الفاء نطقاً‏ سلیماً‏ ثم تلامیذصحة-الفصلصورمختلفةتدل علىالكلماتنطقحرف الفاءملاحظةصحةقراءة.--یعرض المعلم صور مختلفة ، ومكتوب تحتهاالكلمة الدالة علیها:یقرأ كلمات تحتويصورة فراشة صورة مفتاح صورة مصحفیقرأ التلامیذ كل كلمة من خلال الصورة الدالةعلیهاالكلماتعلى حرف الفاء .یمیز التلامیذ حرف الفاء من خلال كتابته بلونمع تمیزمن خلال -الصور.‏أحمر مغایر للون باقي حروف الكلمة ، ومن خلالحرف الفاءتحویطه من بین .الحروف٢٥٦

الوسائلتالتقویم٠ تالأهدافالخبرات والأنشطةأدواتهنتائجهیستنتج التلامیذ أن لحرف الفاء الصورتین التالیتینبطاقاتملاحظة:یمیز حرف الفاءف فیقوم التلامیذ بنقل حرف الفاء من شجرة الحروف إلىالسلة بحسب ما یحدد المعلم موقع الحرف في الكلمةحروفتاج ملكمن كرتونصور تدلعلىكلماتبطاقاتلحرفالفاءصحةاستنتاجأن لحرفالفاء عدةصور فيأول الكلمةوفيالوسطوفيالآخرملاحظةصحةتمییزصوتحرف الفاءمن خلالكلماتملاحظةصحةقراءةحرف الفاء.:---*---هنا یدخل أحد التلامیذ على رأسه تاج الملك مكتوبعلیه حرف الفاء یقول السلام علیكم … أنا اسميحرف الفاء موجود في كلمات كثیرة من یذكرها ؟یعرض المعلم الصور التالیة على اللوحة المغناطیسیةصورة فَلاح صورة فُول صورة فِیلیوجه المعلم الأسئلة التالیة حول الصورة الأولىهذه صورة …………ماذا نستفید من الفلاح ؟الفلاح له اسم آخر عندنا من یذكره ؟.)-یعرض المعلم بطاقة كلمة فلاحیقرأ التلامیذ الكلمة بصورة صحیحة.‏یحدد التلامیذ حرف الفاء في الكلمة.‏ینطق التلامیذ صوت حرف الفاء نطقاً‏ سلیماً‏ معحركة الفتحة القصیرةینطق التلامیذ صوت حرف الفاء نطقاً‏ سلیماً‏ معحركة الفتحة الطویلة مد بالألفیكرر المعلم نفس الخطوات مع الصورة الثانیةوالثالثةیعرض المعلم بطاقات مكتوب علیها الحركاتالقصیرة وأنواع المد كالتالي. (:.--)في أول الكلمةووسطها وآخرها.‏یذكر التلامیذكلمات منذاكراته فیها حرفالفاء.‏یستنتج صوتحرف الفاء منخلال قراءةكلمات بدلالةالصورة.‏یقرأ حرف الفاءبحركاته المختلفةالقصیرة والطویلةأنواع المدالألف ، والواووالیاء).‏فَ‏ فا فُ‏ فو فِ‏ فيبالحركاتیقرأ التلامیذ حرف الفاء بالحركات القصیرة والطویلة.‏الأهداف الخبرات والأنشطة الوسائل التقویم٢٥٧

یمیز الحركاتالقصیرة من خلاللعبة تربویةیكتب التلامیذحرف الفاءبالشكل المناسبوبالاتجاهالصحیح.‏یتعرف علىالكلمة من خلالالصورة.‏یمیز بین الكلماتالتي تشتمل علىحرف الفاءوالكلمات التي لاتشتمل علیهلعبة رفع الیدین/‏خمسة تلامیذ یقفون في صف واحد بحیثیرفعون أیدهم الیمنى عند سماع الكلمة التي تبدأبحرف مفتوح وأیدیهم الیسرى عند سماعهم كلمةتبدأ بحرف مكسور ، ویخرج من یخطئ مناللعبة٢٥٨ت ٠ ت أدواته نتائجهصلصالبطاقاتكلماتوصوردالة علیهاحبلغسیل ،ملاقط ،...)-وهكذا مع الضمة.‏.(یكتب المعلم حرف الفاء بالطریقة الصحیحة علىالسبورة توضیح طریقة الكتابة للحرف في مواقعهالمختلفة للكلمةیكتب التلامیذ حرف الفاء في الهواء وعلى الأدراج.‏یكتب التلامیذ حرف الفاء بالصلصال.: (٣)--نشاط كتابيیكتب التلمیذ حرف الفاء بتتبع النقط ثم بكتابة الحرفبالشكل الصحیحلعبة المصافحة/..:ف ف ف فیوزع المعلم البطاقات التي تحمل الكلمات التالیة ، وهيفیل فول عفاف مصحف فارسإلى مجموعة من التلامیذ وصور الكلمات على مجموعةأخرى وعلى الفریق الذي یحمل الكلمات أن یصافحالصورة المناسبةلعبة حبل الغسیل/‏:أعرض مجموعة من البطاقات على حبل الغسیل وهيكلمات تشتمل على حرف الفاء وكلمات لا تشمل علىحرف الفاء.‏الكلمات المقترحةمقص فداء مفتاح صفاء غرفة صف عقل سبعة فرید أربعة رفح ولد..بطاقاتعلى شكلملابسملاحظةصحةتمییزالحركاتو تنفیذاللعبةملاحظةصحةكتابةحرف الفاءبالشكلالصحیحملاحظةصحةمطابقةالكلمةبالصورةملاحظةصحة تمییزالكلمة التيتشتملحرف الفاءالأهداف الخبرات والأنشطة الوسائل التقویم

یخرج متسابقان من التلامیذت ٠ ت أدواته نتائجهتیجانملكبطاقاتكلماتملاحظةصحة تمییزالكلمة التيتشتملحرف الفاءملاحظةصحةتحویطحرف الفاءملاحظةصحةالتمیز بینحرفيالفاءوالقافملاحظةصحة إكمالالكلمةبالحرفالمناسبملاحظةصحة كتابةالجملة بخطالنسخالجمیل.التلمیذان یجمعان كلمات تشمل حرف الفاء ، والفائزالذي یجمع كلمات أكثر فیها حرف الفاءلعبة التصفیق./یذكر المعلم كلمات كثیرة والكلمة التي بها حرف الفاءیقوم التلامیذ بالتصفیق ، وعندما یذكر المعلم كلمات لاتشمل حرف الفاء لا یصفق أحدنشاط كتابي.: (٤ )حوّط حرف الفاء في الكلمات التالیة:فیروز علف فقیر قفص صفاءلعبة الملك والحراسیخرج تلمیذان/:التلمیذ الأول یلبس تاج الملك بحرفالفاء والثاني یلبس تاج الملك بحرف القاف ثم یقومساعي البرید بتوزیع رسائل الملك على الحراس وهيعبارة عن بطاقات تشتمل على كلمات بها حرفي الفاءوقافملك الفاء... ...ملك القافنشاط كتابيالكلمات المقترحة:/ فلاح ، فراشة ، زرافة ، سیف ،رفح ، فلسطین ، أسعاف/ قلم ، قارب ، مقص ، برتقالة ،بقرة ، قلب ، قمر ،( (٥ )أكمل الحرف الناقصعفا:...، ...لاح ، م…یدالذي ینهي من الحل یكتب التلامیذ الجملة التالیة بخطواضح مرتیننشاط بیتي//یمیز بین الكلماتالتي تشتمل علىحرف الفاءوالكلمات التي لاتشتمل علیهعفاف تزرع الفول في الحقل.‏أكمل بحسب المثال ‏"مراعیاً‏ موقع الفاءفلسطین أصفر الرصیف .یمییز حرف الفاءعن باقي الحروفمن خلالالتحویط.‏یمیز بین حرفيالفاء والقاف شكلاً‏. وصوتاً‏یكمل الحرفالناقص في عدةكلمات معطاةیكتب جملة.تشتمل كلماتهاعلى حرف الفاء. بخط النسخ٢٥٩