Wojewódzka Bibliołeka Publiczna - Bibliotekarz Opolski

«osłownego oddziaływania ruchu i wartość poczucia autentyzmu dotyczy takżemodeli. Tzw. modele mechaniczne, ilustrujące procesy i działania (np. działającymodel silnika spalinowego) narzucają się poznaniu bardziej niz statyczne.Dynamika stanowi bowiem silniejszy bodziec dla zmysłów i bardziejkształtuje motywację uczenia się. Właściwości te powinny być wykorzystanedla zaakcentowania twierdzeń najistotniejszych i zintensyfikowaniawartości stosowanych przez prelegenta argumentów. Użyte w tejfunkcji środki dydaktyczne służą struktoryzacji odczytu, spełniają rolęVf tworzeniu logicznych dominant przez swój walor informacyjny, atrakcyjnośći możliwość powtórzenia emisji obrazów. Umożliwiają także wdrażaniedo rozwiązywania problemów przy wykorzystaniu ich dla prowadzeniaposzukiwań w różnych kierunkach i wymogów weryfikacji twierdzeńprzez praktykę. Zatem upoglądowienie odczytu nie jest — jak chcą niektórzy— dodatkiem do przekazu słownego, ale równoprawnym komponentemtego przekazu, stanowiącym o jego architekturze. Umożliwiają wszechstronnyogląd rzeczywistości, ukazanie jej bogactwa, skomplikowania i porządku.Każdy odczyt jest swoistą konstrukcją, składa się z szeregu poszczególnychzagadnień, które pozostają do siebie w różnych stosunkach,a jego budowa tworzy określony układ hierarchiczny. Środki poglądowe tęhierarchię akcentują.. Im bardziej budowa odczytu jest prosta i przejrzystaoraz im częściej to samo zagadnienie omawiać będziemy z różnych punktówwidzenia i dokumentować je szeregiem znanych słuchaczom przykładóworaz prezentowanymi obrazami, tym większa pewność, że lepsza będzierecepcja treści zawartych w odczycie. 12Chodzi o to, by logiczna struktura i obrazowe walory przekazu' pozwoliłysłuchaczowi zrozumieć i zapamiętać najważniejsze elementy odczytu,a także by przyzwyczajały go do rygorów postępowania naukowego,uczyły wartościowania, wdrażały do samodzielnego poznawania rzeczywistości,odkrywania wiedzy o świecie i skłaniały do podejmowania samokształcenia.W sytuacji destrukturacji wiedzy, niesionej przez środki masowegoprzekazu szczególnego znaczenia nabiera umiejętność samodzielnegowartościowania i różnicowania wagi informacji. Przy właściwie zorganizowanymprzekazie szczególnego znaczenia nabiera umiejętność samodzielnegowartościowania i różnicowania wagi informacji. Przy właściwie zorganizowanymprzekazie, zbliżonym do rozwiązywania problemów, w oparciuo dostarczony przez środki dydaktyczne, materiał treściowy, przy zachowaniurygorów logicznego myślenia przy kształtowaniu umiejętnościdokonywania analizy i syntezy — słuchacz upoglądowionego odczytu nietylko uzyska więcej wiedzy, ale postąipi także na drodze rozwoju pojęćnaukowych.Przemyślany i dobrze przeprowadzony odczyt z wykorzystaniem środkówpoglądowych powinien być wzorem konstrukcji logiczno-treścioweji przez swój charakter kształcący ta^im środkiem poglądowym racjonalnegomyślenia.PRZYPISY1. I. Isterewicz, Zasada poglądowości (w:) Wprowadzenie do teorii nauczania,W-wa, 1961, s. 257.2. Zob. E. Fleming, Przeźrocza, film, telewizja w szkole, W-wa 1961, s. 45.3. S. L. Rubinsztajn, Myślenie i drogi jego poznania, W-wa 1962, s. 53.4. Zob. W. Okoń, Proces nauczania, W-wa 1966, s. 125.5. I. Isterewicz, Zasada poglądowości, op. cit., s. 259.6. S. Garezyński, Błąd; źródła, unikanie, W-wa 1973, s. 210.7. S. L. Rubinsztajn, Myślenie i drogi jego poznania, op. ci., s. 38.8. Por. E. Fleming, J. Jacoby, Środki audiowizualne w dydaktyce szkoły wyższej,W-wa 1969, s. 181.9. Por. J. Koblewska, Poglądowość w kształceniu ustawicznym, W-wa 1975, s. 129.10. Por. W. Szewczuk, Psychologia zapamiętywania, W-wa 1966, s. 61.11. A. Kumor, Telewizja; teoria, percepcja, wychowanie, W-wa 1973, s. 182—183.12. Por. K, Witkowski, Odczyt z wykorzystaniem środków audiowizualnych, PoradnikDziałacza Kultury nr 17 (1971), s. 79/80.