Metodický materiál k vzdělávacímu programu - NIDM

MotivžákaChovánížákaCílžákaEEŽák přijímámotiv,uchopuje ho,je probouzenke konáníChování jezměněnoVyžadovanáúroveňchováníŽák se ztotožnils nabízenýmcílem a chceho dosáhnoutObr. 5 Modely motivace A, B, C (podle ESV)Model C - proces cílevědomé motivaceModel C - v této situaci (proces cílevědomé motivace) učitel využívá svých vědomostí, schopností adovedností k tomu, aby zmotivoval žáka ke svým (předkládaným) motivům a cílům. Ve chvíli, kdy žákzahoří pro motivy a cíle učitelem plánované, se automaticky chování nastaví do úrovně, která ježádoucí pro uchopení cíle. Nemusíme příliš zdůrazňovat, že tento model motivace je ideální a žádoucíve výchově. Vychází ze zkušeností Zážitkové pedagogiky, kde metoda MOTIVACE je první z pětidůležitých metod.35Mezi širokou pedagogickou veřejností nejsou příliš rozšířeny i jiné teoretické modely motivace nežMaslowova hierarchie lidských potřeb. Nejsou tolik strukturované jako model Abrahama Maslowa,ale pro naši praxi, vhodně popisují i jiný pohled na motivační model. Jednotlivé modely prezentujírozdílné klíčové potřeby a postoje. Tři modely si ukážeme jako možné základní zdroje motivace vevýchově:A) Tři dimenze motivace (dle ESV):▲ Možnost být odpovědný a rozhodovat se.▲ Možnost formovat svou identitu a docílit pocitu sebeúcty.▲ Možnost seberealizace (hodnoty, morálka, představy jednotlivce).B) Alderferova teorie tří kategorií:▲ Zajištění osobního růstu.▲ Zajištění sociálních vztahů k pracovnímu okolí.▲ Zajištění existence.C) McCleelandova tří faktorová motivace:▲ Úspěšné uplatnění.▲ Mít vliv na ostatní (prosadit se).▲ Zajištění existence.Podíváme-li se na všechny tři modely motivace a srovnáme-li je, zjistíme, že Alderferův aMcCleelandův model je téměř totožný, respektive velmi se podobá. Model Tří dimenzí motivace je